確定位置（通用15篇）

確定位置 篇1

　　（第三名）

　　教學內容：義務教育課程標準蘇教版實驗教科書第3冊84頁—85頁。

　　教學目的：

　　1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”、“第幾組第幾個”、“第幾層第幾本”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。

　　2、在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念，并使學生懂得觀察要有序，表達要有條理。

　　3、學會運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

　　4、體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

　　教學重點：的方法。

　　教學難點 ：描述物體的位置。

　　教具準備：課件、電話、兩扇門、貼上電影院座位號碼、48張動物圖、48張房屋圖、24張方格紙、48張電影票。

　　學具準備：每人一張電影票、一幅住宅圖、一幅動物圖、一只水彩筆，一張方格紙，七顆星。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，引出新課。

　　引入：（響起電話聲）“咦，電話鈴響了，我們來接聽一下！”“喂，你好，請問是*小學嗎？我是來聽課的，可我找不到階梯教室，請問階梯教室在哪里？”

　　誰告訴這位老師？（學生回答）

　　過渡：剛才同學們所說的就是這個階梯教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢？這就是這節課學習的內容。（板書課題）

　　二、體會感悟，學習新知。

　　（一）學習例1。

　　1、初讀信息，形成認知矛盾。

　　談話：早晨，小動物們在做操了。你瞧，它們的隊伍排得多整齊啊！在這么多小動物里，有一個是孫老師最喜歡的，它在第四排第二個，根據你的經驗，能找到學生可能得出幾種答案：

　　（1）從前往后數第四排，從左往右數第二個，小兔；

　　（2）從后往前數第四排，從左往右數第二個，小貓；

　　（3）從前往后數第四排，從右往左數第二個，小狗。

　　（4）從后往前數第四排，從右往左數第二 個，小豬。

　　……

　　提問：咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢？什么原因？（學生在小組里討論）

　　小結：看的方法不一樣，所以小朋友找出動物都不一樣。看來大家都有自己找位置的方法，小動物們也有的方法，想聽聽嗎？

　　2、再讀信息，學會。

　　（1）“第幾排”怎樣定？

　　（電腦播放：小猴說：“我在第一排第一個。”小熊說：“我在第二排第三個”。）

　　提問：聽了小動物的話，現在你知道哪里是第一排了嗎？第二排呢？指導方法：我們先根據小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往后數，這最前面的是第一排、第二排……

　　（2）“第幾個”怎樣定？

　　提問：誰站在第一排第一個？第一排第二個是——？我們根據小猴在第一個，小熊在第三個，看出從左往右數，這是第一個、第二個……確定了方法，現在你能肯定第四排第二個動物是什么嗎？（學生回答）

　　（二）練習。

　　（1）用“第幾排第幾個”說說自己喜歡的小動物的位置。

　　（先說動物，再說位置，引導其他同學作出評價。）

　　（2）猜猜其他同學最喜歡的動物是誰？

　　（先說位置，再猜小動物。出謎者對其他同學猜的結果作出評價。）

　　反思小結：剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的？我們應該先從前往后確定第幾排，再從從往右數確定第幾個。這樣就能用第幾排第幾個又快又好地確定小動物的位置。

　　三、反饋練習，深化認識。

　　1、完成試一試。

　　（1）提問：教室里同學們也有自己坐的位置，你坐在第幾組第幾個？

　　（一生反饋后，小結：我們先確定第幾組，再確定第幾個。習慣上，我們把豎著的看作組，從左往右數，這是第一組、第二組、——從前往后數，這是第一個、第二個……）

　　（2）說說其他同學的座位。

　　（例如：坐在第幾組第幾個、從在第幾組第幾個是。）

　　（3）我們還能怎樣說自己坐的位置？

　　2、完成想想做做1。

　　談話：我們可以用第幾排第幾個、第幾組第幾個這兩種方法確定自己坐的位置，同學們學得真好，老師想獎勵你們，看，帶來了什么？（書）真多呀！每本書在書柜里擺放的位置都不一樣。我們來看看。

　　（1）《新華字典》在第1層第2本，《成語詞典》在哪里？你是怎么看的？（先從下往上確定第幾層，再從左往右確定第幾本。）

　　（2）你們想看什么書？練在第幾層第幾本？

　　（3）我想看的一本書在第二層，是哪本？能確定嗎？光說第幾層不能確定，應該怎么說？練習第二層第六本是、第一層第三本是。

　　四、自我總結，歸納方法。

　　（1）這堂課我們學的本領可真多，想想，你學會了什么？（歸納到用什么方法來。）

　　（2）你覺得這些方法有什么共同的地方？（都有兩個“第幾”，幾就是——數，用兩個數可以幫助我們清楚地描述出這些物體的位置。）

　　五、聯系生活，拓展提高。

　　1、提問：生活中需要的情況有很多，你還知道哪些？

　　（根據學生回答，隨機出示火車票，讓學生說說怎樣找位置。）

　　根據學生回答，隨機出示樓房圖，問你家住在幾零碎幾室，幾表示什么，零幾表示什么？第一層第一室怎么表示？我們的城市建設發展的很快，一幢幢高樓拔地而起，我們的城市變得越來越美了。現在在我們學校附近，又在造新房子，瞧（放圖片）多美呀！這是其中的一幢六層樓，剛剛造好，請你幫開發商給這幢房的每戶人家編上門牌號碼。要求：（1）編的號碼要合理，符合生活實際。（2）為了方便大家看，暫時把號碼寫在窗戶上。

　　2、模擬影院，實踐活動。

　　（1）認識電影院座位排列規律。

　　出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？（從前往后數，依次是第一排、第二排……；而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5……把所有的雙號排在一起，從中間往左依次2、4、6……中間號碼小，向兩邊逐漸變大）

　　（2）介紹教室里布置的電影院。

　　回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）

　　（3）根據電影票找相應的位置。

　　先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：a、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。b、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）

　　（4）觀看電影，動手操作。

　　畫面出示：藍貓：“我們今天來玩一種新游戲——擺圖形。將☆按要求擺到方格紙上，看看擺出的圖形像什么？”（北斗七星）然后介紹北斗星的知識：不同的季節，北斗所在的位置是不同的。這是夏季星空中看到的北斗星。北斗星“斗勺”的外側有兩顆星，把它們連起來，然后向外延長5倍，你就能看見一顆亮星，這就是大名鼎鼎的北極星，它是什么星座中的一顆星？它位于地球的什么方向？它對人類有哪些作用？請同學們課后收集和整理有關這方面的信息，下節課學習認識方向時再進行交流。

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確定位置 篇2

　　教學目標：

　　1、在具體情境中進一步認識列、行的含義，能用數對正確表示具體情境中物體的位置。

　　2、能正確運用數對描述方格圖上點的位置，豐富對現實空間和平面圖形的認識，進一步發展空間觀念。

　　3、積極參與學習活動，獲得成功的體驗，感受數對與生活實際的聯系，拓寬知識視野，激發學習興趣。

　　教學準備：教學光盤及補充題、視頻展示儀

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　前兩節課，我們學習了用數對確定位置的有關知識。用數對可以很方便地表示一個同學的座位、一塊瓷磚的位置、一張平面圖上某個地點的位置等。這節課我們繼續學習這方面的知識。（板書課題：確定位置）

　　二、基本練習

　　1、練習三第5題。

　　（1）出示第5題，學生用數對表示各年級二班所在的位置，然后交流。教師及時了解學生練習情況。

　　追問：用數對表示這些班級的位置時有什么共同點？

　　（2）提問：表示某班位置的數對是（x，5），可能是哪個班？

　　學生先獨立思考，然后交流想法，教師及時評價。

　　（3）提問：表示某班位置的數對是（5，y），可能是哪個班？

　　2、練習三第6題。

　　（1）出示第6題，教師指導學生理解題目意思，明確要把鮮花和綠色植物都放在方格線的交點上。

　　先讓學生自己設計方案，可以用不同的符號表示鮮花和植物畫在方格圖上。

　　（2）學生用數對表示鮮花和植物的位置，和同桌交流自己的設計方案，互相評價。

　　（3）請幾位學生在視頻展示儀上展示自己的作品，并用數對表示一下。教師組織學生評價。

　　3、練習三第7題。

　　（1）出示第7題，學生獨立完成第1小題，用數對表示三角形三個頂點a、b、c的位置，然后交流。（多給予學困生一些機會）

　　（2）學生在圖中畫出向右平移4格后的三角形，然后用數對表示并交流。

　　學生同桌之間互相檢查、評價。

　　（3）提問學生有關旋轉的知識，然后讓學生畫出三次旋轉后的圖形。

　　展示幾位學生畫的圖形，教師及時講評，學生集體訂正。

　　（4）先指導學生用字母標出a點旋轉后的位置，然后用數對表示，再順次連結四個點，看看是什么圖形。

　　4、練習三第8題。

　　出示國際象棋棋盤和棋子。

　　（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。

　　（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

　　（3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

　　（4）如果有一枚棋走一步記錄為c6—c2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

　　5、閱讀“你知道嗎”。

　　（1）學生先自主閱讀并畫出列數輸入“5”，行數輸入“3”的表格。

　　（2）討論并交流：設計一張小組同學近幾年來身高變化情況的統計表，列數和行數各應輸入幾？

　　三、全課總結

　　用數對確定位置很方便、實用，在生活中運用廣泛。請你做個有心人，在生活中多用數學的眼光去觀察，看看還有哪些地方有數對知識的運用。

　　《確定位置練習》授后小記

　　練習三第5題“表示某班位置的數對是（x，5），可能是哪個班？”留給學生思考的空間比較大。只有當學生明確數對中的第二個數表示的是行之后，學生才能體會到，只要是在第五行上的每一個班級都是有可能的。

　　課后反思：學生對這堂課很感興趣，可能和實際比較貼近，學生討論問題，解決問題都比較的活躍而到位。

確定位置 篇3

　　“自學互幫導學法”課堂教學設計

　　課  題

　　確定位置（二）

　　課時

　　1課時

　　課  型

　　新授課

　　修改意見

　　教學目標

　　1�边M一步掌握用數對表示位置的方法，能在方格紙上用數對確定位置。

　　2�边M一步培養學生的抽象概括能力，發展學生的空間觀念。

　　教學重點

　　掌握用數對表示位置的方法，能正確地在方格紙上用數對確定位置

　　教學難點

　　掌握用數對表示位置的方法，能正確地在方格紙上用數對確定位置

　　學情分析

　　學生能較正確地用列、行表述出物體的位置，但對用數對表示位置還比較生疏，部分學生還不是很會，因此這節課讓學生進一步掌握用數對表示位置的方法。

　　學法指導

　　自學，觀察，小組合作討論

　　教    學    過    程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　效果預測（可能出現的問題）

　　補救措施

　　修改意見

　　一、談話激趣，導入課題。

　　二、揭示課題《確定位置》

　　三、探究新知

　　四、鞏固練習

　　1、師：“同學們，你們會下棋嗎？

　　（師出示圖片）師：同學們看著這棋，你能準確地說出這些黑棋與白棋的位置嗎？怎樣才能把棋子的位置說清楚呢？這就是這節課我們要繼續研究的問題——確定位置。

　　3.（1）用行、列表示棋子的位置

　　師：“同學們，請你仔細觀察、比較一下我們的棋盤和上節課我們的位置圖有哪些相似的地方？

　　師：“同學們觀察得非常仔細，在我們的棋盤中豎著的線也稱為“列”，橫著的線也稱為“行”。

　　現在你覺得我們可以怎樣地介紹每個棋子的位置了嗎？

　　師：’同學們，那現在跟著老師按從左到右的順序把棋盤上的“列”編上序號，再按從下到上的順序在左邊把“行”編上序號。

　　（2）用數對表示棋子的位置

　　師：“同學們，誰能用列、行介紹這顆棋子的位置？

　　師：“非常好，那你能說說你是怎樣找到的嗎？

　　師：“很好，同學們我們一起來數出它的位置，豎著數第二列，橫著數第一行”

　　師：“看來很多同學都會數了，那你能用數對表示出來嗎?

　　師：“同學們很棒，我們兩個數來表示，一個數表示列，第二個數表示行。中間用逗號分開，最后再打上一個小括號。

　　師：“現在還剩下幾顆棋子，請同學們在小組內討論并用數對表示它們的位置。”

　　1、生回答

　　生思考并回答

　　3.學生同桌交流討論發現：在上節課學習的位置圖上，“組”用“列”來表示，“排”用“行”來表示，也就是說豎的表示“列”，橫的表示“行”。

　　在這個棋盤上也有豎著的“列”和橫著的“行”。

　　學生討論得出也可以用列、行表示棋子的位置。

　　學生跟著老師按從左到右的順序數出并標出列的序號，再從下到上的順序數出并標出行的序號

　　生思考并回答 它的位置在第二列、第一行

　　生回答 我先數出豎著數出它在第二列，在橫著數出它在第一行。

　　生跟著老師一起數出棋子的位置

　　生嘗試用數對在作業本上表示出來（2，1）

　　學生跟著老師強化用數對表示位置的方法

　　生在小組內交流討論并用數對表示出棋子的位置。并全班匯報。

　　1、部分學生不會看棋局，不能用準確地語言表述出黑棋與白棋的位置

　　3、（1）部分學生有些遺忘怎樣去數列與行

　　（2）部分學生有些遺忘怎樣去數列與行，以及怎樣用數對去表示。

　　1、簡單地介紹下棋盤。

　　3、加深學生對列行的認識。豎著未列，橫著為行。

　　強化學生從左到右分別數出列數，從前到后分別數出行數。并用數對表示出來，第一個數為列數嗎，第二個數為行數。

　　板書設計

　　確定位置

　　（2,1）

　　2為列數，1為行數

　　列數寫在前，行數寫在后

　　參考書目及

　　推薦資料

　　西師版數學四年級下冊教科書    西師版數學四年級下冊教參、教案

　　教學反思

確定位置 篇4

　　“自學互幫導學法”課堂教學設計

　　課  題

　　確定位置（三）

　　課時

　　1課時

　　課  型

　　新授課

　　修改意見

　　教學目標

　　1進一步掌握用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定動點運動后的位置。

　　2進一步培養學生的抽象概括能力，發展學生的空間觀念和運用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點

　　進一步掌握用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定動點運動后的位置。

　　教學難點

　　進一步掌握用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定動點運動后的位置。

　　學情分析

　　學生對用數對表示位置有了初步的認識，能較正確地用列、行表述位置，本節課主要學習用數對確定動點運動后的位置。

　　學法指導

　　自學，觀察，小組合作討論

　　教    學    過    程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　效果預測（可能出現的問題）

　　補救措施

　　修改意見

　　一、談話激趣，導入新課。

　　二、揭示課題《確定位置》

　　三、探究新知

　　四、鞏固練習

　　1、師：“同學們，前面用數對表示位置，今天這節課，我們繼續學習用數對表示位置。

　　2、板書課題《確定位置》

　　3、課件出示例三

　　（1）師：同學們，請仔細觀察情境圖，用列、行說說小芳家的位置？

　　師：現在小方家從向東行到學校，每分行50 m，她8分就能到學校，如果圖中每格的距離代表50 m，請你在圖上用點標出學校的位置。

　　（2）師：“學校的位置應該在圖上第幾列第幾行？為什么？小組討論。

　　師：“非常棒，那你們是怎樣找到的？

　　師；“同學們表述得非常完整，是的學校的位置在第9列，第3行，用數對怎樣表示呢？

　　教師閃爍，小方的家，再閃爍小方走的過程（格數），最后閃爍學校的位置，并在上邊閃爍出數對（9，3）。

　　4、課件出示例4

　　（1）師：同學們，仔細觀察情境圖，找出灰兔、白兔、森林的位置并填在書上。

　　師：兩只兔子同時向森林的家中跑去，速度一樣，它們能同時跑回家嗎？為什么？小組議一議。

　　（2）師；同學們，你們是怎么知道的？

　　師；同學們，觀察得非常仔細，那當灰兔跑回家時，白兔應該在什么位置呢？你能用列、行說一說嗎？能用數對表示嗎？

　　師：同學們真行，能仔細觀察，準確的表示出白兔的位置。希望同學們在生活中要注意觀察，多動腦，運用所學的知識。解決生活中遇到的問題。

　　3.生思考說出小芳家的位置在第一列，第三行。

　　生齊讀題目要求，理解題意。

　　生討論得出，學校的位置是第9列，第3行。

　　小組匯報；因為圖中每格的距離代表50 m，而小方每分向東行走50 m，所以小方每分走1格，她走了8分就到了學校，所以她走了8格，也就是從第1列走到了第9列。由于小方是向東行走的，所以她所在行數不變，還是第3行。

　　生思考并在書上填好數對表示方法（9,3）

　　4、生思考自主完成問題1

　　得出白兔的位置（8,1）灰兔的位置（3,7）森林的位置（8,7）

　　小組討論得出不能同時跑回家。灰兔比白兔先跑回家。

　　小組討論，抽生匯報得出；因為灰兔在家的西方。

　　離家只有5格，白兔在家的南方，離家有6格。

　　所以灰兔向東跑回家只跑5格，而白兔向北跑回家要跑6格，它們的速度相同，所以灰兔回家時，白兔還差1格才到家。

　　生思考得出白兔在第8列，第6行，（8、6）

　　3.部分學生對題意理解有點困難，對每分行50m，也就是一格，8分就應該是8格理解有點難度。

　　部分學生對小方向東行，理解有點難度。不知道向東行，只是列數發生了變化，而行數沒變。

　　學生能從感性上認識到灰兔比白兔先跑回家，但部分學生不能用準確地語言表述出其中的原因。

　　、

　　3.加深學生對題意的理解。

　　部分學生對方位掌握得不是很好，加強學生對方位東、南、西、北的認識，讓學生明白小芳向東行，只是列數發生了變化，而行數不變。

　　加強學生數思維訓練的同時，培養學生用好的語言表述出其中的原因，培養學生數學思維能力以及較強的語言表達能力。

　　板書設計

　　確定位置

　　（9,3） （3,7）  （8,7）

　　參考書目及

　　推薦資料

　　西師版小學數學四年級下冊《確定位置》教科書 及教參、教案

　　教學反思

確定位置 篇5

　　（一）教學目標 ：

　　知識目標：

　　1、能在具體的情境中，探索的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數對”。

　　技能目標：通過形式多樣的的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：感受的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

　　（二）教學重點：掌握的方法，說出某一物體的位置。

　　（三）教學難點 ：在方格紙上用“數對”。

　　（四）教學過程 ：

　　一、談話導入  ：同學們還記得嗎？2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，10月16日6時23分返回艙在內蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——衛星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到飛船返回，非常重要，在我們日常生活中也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節課，我們就來學習。學習了今天的內容，你就會明白其中的奧妙。

　　板書課題：

　　二、介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。

　　三、與小動物交朋友：小朋友，咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們的隊伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交朋友呢！你想跟哪個小動物交朋友，你說它的位置在哪里？說得對，它就成為你的好朋友。教師根據學生回答：第（  ）組，第（  ）個；第（  ）列，第（  ）行……

　　四、確定自己在教室中的位置

　　1、第幾組，第幾個

　　剛才我們是根據什么詞語來的？（板書：第  組第  個）

　　2、問：你知道你在教室里的位置嗎？

　　問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）

　　問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）

　　讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。

　　3、游戲：我來當裁判

　　聽清游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。

　　a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

　　b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

　　四、出示課本的座位表

　　1、自由說：

　　觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。

　　2、思考：

　　小青的位置在哪？可以怎樣說。

　　3、操作：

　　請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）

　　4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數字來表示嗎？讓學生探索用“數對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。

　　（1）引出用“數對”表示位置：小青在第3組第2個就可以用（3，2）這樣的一組數對來表示。像這樣（3，4）我們可以用數對的方法來確定物體的位置。說一說3表示什么？4又表示什么？觀察這些數對，你發現了什么？每個數有什么含義？（小組討論）

　　一個數表示橫向的數，第二個數表示縱向的數，這是約定俗成的。使用數對時橫向從左往右看，縱向從下往上看。

　　（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數對表示，完成試一試第一題。

　　（3）嘗試看數對找位置，完成試一試第二題。

　　（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報：

　　師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫著數，看在第幾列，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。

　　在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數據。

　　在平面上確定物體的位置，一般方式：

　　用兩個數據a 和b 記（a ，b），

　　a表示: 列，

　　b表示: 行

　　五、學校附近的地圖：

　　1、看圖，說說學校在地圖上的什么位置？

　　2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。

　　六、游樂場的平面圖：

　　1、說一說游樂場各景點的位置。

　　2、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

　　七、知識窗：

　　的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，它的用處可大啦！

　　在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。

　　地球上的任何一個位置都有經度和緯度，像GPS——衛星全球定位系統就是通過監測出“神舟”5號返回艙降落位置的經度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的。

　　八、走進電影院：

　　（1）認識電影院座位排列規律。

　　出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？（從前往后數，依次是第一排、第二排… …：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5… …把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6… …中間號碼小，向兩邊逐漸變大）

　　（2）介紹教室里布置的電影院。

　　回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）

　　（3）根據電影票找相應的位置。

　　先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：A、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。B、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。C、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。D、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）

　　（4）小紅和小明去看電影。小紅的票是：2排6座；小明的票是：5排9座 。他們進電影院后發現有兩個門，他們該怎樣找呢？

　　九、生活中的應用：

　　在我們學校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手涂一涂。

　　（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）

　　十、小結質疑：

　　通過剛才的學習，你有什么收獲？（如：在電影院找位置，在戰爭中確定對方的位置，在地圖上確定某城市或地區的位置，讓我們知道了生活中常常需要，在平面內確定一個位置一般需要兩個數據，在實際生活中遇到不同情況要選擇不同的方法）

確定位置 篇6

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第84到85頁

　　教學目的：

　　1、使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾座、第幾層第幾號、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

　　2、在探索和解決問題的過程中培養學生初步的空間觀念。

　　3、使學生體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感，

　　教學重點、難點：使學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體位置。

　　教學準備：每人一張樓房圖、一張電影票、每兩人一迷宮信封，6顆星星。電影院單號門雙號門。1到7排排號四份，1到8座位號7份。課件。長教鞭。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　師：小朋友，今年十月份我國有一件關于航天事業大喜事，你們知道是什么嗎？（學生回答）

　　師：對！神舟5號載人飛船發射成功，讓我們來看幾張圖片。

　　（火箭將飛船送入太空----飛船在太空中運行時，宇航員拍攝到的地球的樣子----飛船返回地面，準確地降落在預定的位置上）

　　師：從火箭發射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節課，我們就來學習確定位置。

　　板書課題：確定位置

　　二、新授：

　　1、做操圖。

　　師：現在就讓我們到動物學校去看一看，小動物們在學習生活中是怎樣確定自己的位置的？

　　出示課件

　　猴：小朋友，你們好，我是小猴靈靈，歡迎你們來到動物學校。你們看，這些都是我的同學，每天早晨，我們都要排著整齊的隊伍做廣播體操。

　　師：你們看，這些小動物排得多整齊啊，我最喜歡的小動物在第4排第2個，你們知道它是誰？上來指給大家看一看。（學生直接上臺指出，老師圈出。）

　　師：你是怎樣數的？哪里是第一排？哪里是第幾個？（2位同學發言）

　　師：老師最喜歡的小動物只有1個，為什么幾位同學找到的不一樣呢？

　　師：有的小朋友是把橫行作為一排，有的是把豎行作為一排，有的是從左數起的，有的是從右數起的，（有的是從前往后數的，有的是從后往前數的）。因此得到的結果不一樣。

　　師：我們來聽聽小動物他們自己是怎樣數的。

　　猴：“我在第1排第1個。”

　　熊：“我在第2排第3個。”

　　師：你能根據兩個小動物說的話，看出從哪里往哪里數確定第幾排？

　　師：對！從前往后數，確定第幾排（演示：這是第一排，第二排，第三排、第四排）

　　師：又是從哪里往哪里數確定第幾個的呢？

　　師：對！從左往右數，確定第幾個，這是第1個，這是第幾個？第3個、第4個、第5個（學生齊數）

　　師：現在你能確定我喜歡的小動物是什么了嗎？（小兔）

　　指名學生指一指

　　猴：你還喜歡我們班的哪個同學，你能說出她的位置嗎？

　　指名說（2人） 同桌互相說，

　　師：說說你喜歡的小動物在第幾排第幾個，讓我們來猜猜它是什么？（2人）

　　師：同桌互相說一說，猜一猜。

　　師：小朋友，剛才我們都是用哪一句話確定小動物的位置的？

　　生：第幾排第幾個。（板書）

　　師：剛才我們用第幾排第幾個（板書：第幾排第幾個）說出了小動物的位置。

　　師：平時我們在教室里都是用第幾組第幾個確定一個小朋友所坐的位置。

　　板書：第幾組第幾個

　　師：現在我們從右往左數確定第幾組，這是第1組，這是第2組，這是（跳1組數）……，想一想你在第幾組，

　　師：請第4組的小朋友起立，第8組的小朋友起立。

　　師：從前往后數，確定第幾個，這是第1個，這是第2個，這是（跳1個數）想一想，你是第幾個。請第每組第2個小朋友起立，每組第4個小朋友起立。

　　師：你的座位在第幾組第幾個？（2個）

　　師：看一看想一想，你的好朋友在第幾組第幾個，誰來說說，你的好朋友在第幾組第幾個，讓我們猜猜他是誰？（2個）

　　師：（好朋友起立）她前面一個小朋友在第幾組第幾個？后面一個小朋友呢？

　　師：（另一個好朋友起立）她左邊一個小朋友在第幾組第幾個？右邊一個小朋友呢？

　　師：下面我們繼續參觀動物學校。

　　2、書架圖。

　　猴：再來看看我們班的讀書角吧。每天中午休息的時候，我們都會到讀書角來借書。

　　猴：我最喜歡《新華字典》了，它在第一層第2本。

　　師：你知道小猴是從哪里往哪里數確定第幾層的嗎？又是從哪里往哪里數確定第幾本呢？

　　猴：我還喜歡《數學家的故事》你知道它在第幾層第幾本嗎？

　　師：高老師最喜歡的一本書在第3層，是什么書？

　　師：為什么不能確定？

　　師：我們不僅要知道第幾層還要知道第幾本，才能確定書架上一本書的位置。

　　板書：第幾層第幾本

　　師：我喜歡的這本書在第3層第4本，它是……

　　師：你還喜歡什么書，說說它在第幾層第幾本，讓我們猜一猜。（2人）

　　師：同桌互相說一說，猜一猜。

　　師：小朋友，剛才我們是從下往上數確定書架上的第幾層的，生活中這樣的情況很多，你能舉個例子嗎？（電梯里的數字、一幢大樓里的門牌號碼，雙層汽車，列車）

　　師：動物學校里也有樓房，讓我們去看一看吧。

　　3、樓房圖。

　　猴：我們動物學校的小動物們都住在學校，每天下午放學后，我們都回到宿舍，快來看看我們的宿舍樓吧！

　　猴：我住在第2層第3號房間，你們看見我了嗎？

　　師：根據小猴的的話，你知道它是從哪里往哪里數，確定第幾層的，又是從哪里往哪里數，確定第幾號房間的？

　　猴：你們看，我的同學都回來了，你能找到住在第3層第2號的是哪只小動物嗎？

　　生：小熊歡歡。

　　猴：說對啦，是我的好朋友歡歡。你能找到住在第4層第1號的是哪只小動物嗎？

　　生：（齊說）是小老鼠。

　　猴：又說對啦，你們真聰明。你還喜歡哪只小動物，說說它住在第幾層第幾號，再讓我們來猜一猜？（2人）

　　師：同桌兩個小朋友互相說一說，猜一猜。

　　師：剛才我們都是用哪一句話，確定小動物住的房間位置的。

　　生：第幾層第幾號。（板書）

　　師：我們班有很多小朋友的家也住在樓房里，想一想，我們人類的樓房是怎樣給每一套房子編號的，誰能說一說你們家的門牌號嗎？

　　生：幾零幾室（用數字編號）

　　師：誰能用幾零幾室的方法給小猴住的房間編一個號碼？

　　生：203室。

　　師：2表示什么？

　　生：他住在第2層。

　　師：03表示什么？

　　生：03表示3號房間。

　　猴：這個方法真好，你們能不能用這種方法給我們宿舍每層樓的房間都編一個號碼呢？

　　師：小朋友，你們愿意幫助小動物嗎？我請第5組的小朋友做代表，給小動物的房間編號。

　　學生活動 匯報

　　猴：小朋友，你們真聰明，謝謝你們，下次只要說出幾零幾室，就能找到我們的房間了，這樣真方便。

　　4、電影院。

　　猴：小朋友，你們喜歡去電影院看電影嗎？我們也有電影院，是剛建成的，聽說跟你們人類的電影院布置得一樣呢。

　　猴：今天是我們第一次去看電影，我們可高興啦！

　　猴：從我們的宿舍樓到電影院要通過一個迷宮，小朋友，你們愿意跟我們一快兒去嗎？

　　師：這里有一個迷宮（屏幕出示），要按照指定的位置貼上星星，才能根據星星指引的路線走出迷宮，找到電影票。現在兩人合作，左邊的同學在迷宮圖上根據要求找位置，小手指一指，右邊的同學相應的位置貼上星星，比比哪兩位同學合作得最好。請兩位小朋友上來找？

　　師：準備好了嗎？

　　猴：第1排第1格。

　　猴：第2排第3格。

　　猴：第4排第5格。

　　猴：第3排第4格。

　　猴：第2排第2格。

　　猴：第5排第5格。

　　師：看一看，你貼對了嗎？

　　課件出示一條路線

　　猴：小朋友們，你們都走出了迷宮，把出口處的獎章花撕開，你們就能拿到電影票了。

　　師：請女生把獎章花撕開，拿出兩張電影票，給男生一張。

　　師：現在我們就跟著小動物們一起去電影院。

　　（出示電影票：2排3座和2排4座。）

　　師：小猴靈靈和小熊歡歡來到電影院的門口都愣住了，電影院的入口處有兩個門，他們該從哪個門進去呢？

　　生：小猴的票是2排3座，3座是單號，應該從單號門進，小熊的票是2排4座，4座是雙號，應該從雙號門進。

　　師：看一張票是單號還是雙號，是看排數，還是看座位號？

　　生：座位號。

　　師：座位號是單數的，就進單號門，座位號是雙數的就進雙號們。這是為什么呢，讓我們來看看電影院里的座位號有什么秘密？

　　師：兩只小動物分別走進單號門和雙號門，來到了電影院的前面，仔細看一看，電影院里的座位號有什么秘密呢？同桌的兩個小朋友互相說一說。

　　師：電影院里的座位從前往后數分別是第一排，第二排，第三排……

　　師：座位號中間最小，往左右兩邊越來越大，從中間分開，左邊是2、4、6、8都是雙號，右邊是1、3、5、7都是單號。

　　師：現在，誰知道，單號票從單號門進，雙號票從雙號門進，這樣有什么好處？

　　猴：小朋友，你能告訴我們怎樣找到自己的座位嗎？

　　師：先找什么，再找什么？

　　生：先找到第幾排，再找到第幾號座位。

　　猴：原來電影院里的座位號還有這么多學問呢，謝謝小朋友。

　　猴：請你們也拿出電影票，跟我們一塊兒看電影吧。

　　師：課前，老師就把我們的教室布置成了一個小小的電影院，每個小朋友的坐椅的*背上都貼著座位號，單號在哪一邊，小手舉起來，我們把單號門放在這邊，雙號在哪一邊，小手舉起來，我們把雙號們放在這邊。生活中一般進電影院門都在后面，因為今天場地的原因，所以我們把門都放在前面。兩邊的坐椅側面還貼有排數，從前往后數，分別是第一排，第二排，……一直到第5排。下面先請小朋友拿著你的票，走出座位，站在前面排成4排。想一想你的票是單號還是雙號，應該進哪個門，想好了嗎，你應該進哪個門，就在哪個門邊排好隊，現在我們就走進電影院找到自己的座位，坐下來，有困難的小朋友可以請同學幫忙，也可以 請老師幫忙。

　　三、結尾

　　師：下面就讓我們一起來看電影吧。

　　錄像：太空船的空中之旅。

　　師：你知道宇航員叔叔在太空中是怎么確定位置的嗎？他們返回地球時又是怎么確定降落位置的呢？遠在太空的星星對我們地球上的人確定位置有什么作用呢？（學生可以試著說一說）

　　師：這些問題留給小朋友們課后去尋找答案。

　　師：小朋友，今天在動物學校的參觀活動中，你學到了哪些新的知識？

　　師：你知道了生活中除了到電影院要確定自己的位置，還有哪些地方需要確定自己的位置？

　　師：最后，聽一聽小猴靈靈要對我們說什么？

　　猴：小朋友，你們真聰明，歡迎你們下次再到動物學校來參觀，小朋友們，再見！

確定位置 篇7

　　新課程有效教學案例

　　教學設計

　　學校名稱：岐山縣雍川鎮麥禾營中心小學

　　課程名稱：     數  學            

　　內容主題：  《確定位置（一）》     

　　教材版本：    北師大版           

　　教師姓名：     張慕艷             

　　教   齡：      7年             

　　授課

　　年級

　　四年級

　　學

　　科

　　數學

　　主

　　題

　　《確定位置（一）》

　　任課

　　教師

　　張慕艷

　　課型

　　問題解決課

　　課時

　　1課時

　　上課日期

　　XX年11月18日

　　教

　　學

　　目

　　標

　　知識與技能：結合具體生活情境，體驗確定位置的必要性，探索確定位置的方法，初步感知直角坐標雛形（思想和方法），掌握在方格紙上用有序“數對”確定點在平面中的位置的方法。 

　　過程與方法：讓學生體驗數學的簡潔美，感受豐富的確定位置的現實背景，體會數學的價值和數學與實際生活的密切聯系

　　情感態度價值觀：經歷觀察空間的物體，并能用適當的數學知識描述觀察的空間對象的數學化過程，提高學生運用數學符號表示生活現象的認識水平，通過位置的確定發展學生的空間觀念。

　　重

　　點

　　、

　　難

　　點

　　1.探索確定位置方法，同時能夠說出某一物體的位置。

　　2.學生能夠在方格紙上用“數對”確定位置。

　　關

　　鍵

　　問

　　題

　　正確的用“數對”描述物體的具體位置。

　　教

　　學

　　方

　　法

　　1.合作探究法：學生在小組內通過合作交流、自主探究、掌握方法。

　　2..問題訓練法：通過學生嘗試《問題訓練單》教師針對個別問題進行點撥指導，實現全優的教學效果。

　　教

　　學

　　準

　　備

　　教師準備：《問題導讀——評價單》、《問題生成——評價單》

　　《問題訓練——評價單》

　　學生準備：留意生活中人們對位置的表達方法。

　　教學 過程 設計

　　程序

　　（要素）

　　時間

　　創設情景

　　教師行為

　　期望的學生行為

　　創設情境引入主題

　　1

　　分鐘

　　情景引入激發興趣

　　（教師旁白）大家一定還記得那個令中國人無比驕傲和自豪的時間吧：XX年9月25日21時10分“神舟7號”成功發射，9月28日17時37分返回艙在內蒙古大草原安全著陸。然而，在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速找到返回艙著陸的位置呢？這全依賴于gps——“衛星全球定位系統”。今天，我們就來探索其中的奧秘吧！

　　對位置的確定方法充滿好奇，使其對新課充滿興趣。

　　自主合作初步探知

　　20分鐘

　　創設思維情境

　　1.（教師旁白）借助主題圖，你能說出這些同學所在的位置嗎？

　　2. 發放《問題生成——評價單》。

　　3.      生生、師生共同討論完成。

　　學生小組內討論，組內探究，并展示匯報。

　　問題訓練小組評價

　　15分鐘

　　創設評價情境

　　根據課后“練一練”第1、2題，教師進行指導。

　　小組長組織組內完成，全班評價。

　　規范指導提升能力

　　8

　　分鐘

　　創設規范指導情境

　　1.教師發放《問題訓練——評價單》。

　　2.教師進行規范指導。

　　1.學生自主完成，小組評價。

　　2.小組競賽，全班評價。

　　知識拓展

　　2

　　分鐘

　　創設思維情境

　　1.（教師旁白）在地球儀上連接兩極點的線叫經線，垂直于經線的叫緯線。根據經線和緯線可以確定地球上任何一點的位置。

　　2.（教師提問）你知道科學家是怎樣迅速找到返回艙的位置嗎？

　　學習、了解相關知識，拓展視野。

　　總結歸納提升意義

　　4

　　分鐘

　　創設反思情境

　　1.（教師旁白）本節課你學到了哪些知識？學習中你有何收獲與體會？

　　2.教師補充。

　　1.生總結知識點。

　　2.談體會。

　　板書

　　設計

　　確定位置（一）

　　（2，3）

　　第幾組 第幾個

　　數對：第一個數表示橫向的數，第二個數表示縱向的數

　　教學

　　反思

　　1.情景引入，激發興趣。

　　以“神舟七號”返回艙安全著陸的位置引入新課，讓學生對位置的確定方法產生好奇，使學生對新課充滿興趣。結尾重回“神舟七號”，使教學有始有終，前后呼應。

　　2.有效利用學生的思維矛盾，為學生提供良好的求知環境。

　　從第三組這個不完整而無法確定的位置，從而引出學生的認知沖突，激發學生的好奇心，引出他們探索確定位置的求知欲，使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題，解決問題，始終帶著問題探索、研究知識，層層深入，步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

　　3.注重發揮學生的主體地位。

　　教學中通過讓學生合作學習、自主探究等形式積極參與到小組學習中去，然后小組發言人在全班交流中，大大方方展示本小組的討論結果，鼓勵學生再次提出疑難，再次解決。注重了學生自主性的發揮。

　　專家

　　評價

　　《確定位置（一）》《問題導讀——評價單》

　　班級         姓名        指導老師：張慕艷

　　一、學習目標

　　知識與技能：結合具體生活情境，體驗確定位置的必要性和重要性，探索確定位置的方法。初步感知直角坐標系雛形（思想和方法），掌握在方格紙上用有序“數對”確定點在平面中的位置的方法。

　　過程與方法：讓學生體驗數學的簡潔美，感受豐富的確定位置的現實背景，體會數學的價值和數學與實際生活的密切聯系。

　　情感態度與價值觀：經歷觀察空間的物體，并能用適當的數學知識描述觀察的空間對象的數學化過程，提高學生運用數學符號表示生活現象的認識水平，通過位置的確定發展學生的空間觀念。

　　二、教學重難點

　　1、探索確定位置方法，同時能夠說出某一物體的位置。

　　2、學生能夠在方格紙上用“數對”確定位置。

　　三、學習過程 

　　觀察課本80頁主題圖，照樣子回答問題

　　小青在第三組第二個位置，也可以表示為（3，2）

　　1、小兵在第   組 第   個位置，也可以表示為（    ，   ）；

　　（1，4）表示的位置是第   組 第   個，是         。

　　2、小華在第   組 第   個位置，也可以表示為（    ，   ）；

　　（3，2）表示的位置是第   組 第   個，是         。

　　3、小敏在第   組 第   個位置，也可以表示為（    ，   ）；

　　（4，3）表示的位置是第   組 第   個，是         。

　　4、小楠在第   組 第   個位置，也可以表示為（    ，   ）；

　　（2，5）表示的位置是第   組 第   個，是         。

　　《確定位置（一）》《問題生成——評價單》

　　班級        姓名           指導老師：張慕艷    

　　各位同學，請根據課前預習內容，在單位時間內進行系統思考后認真完成下面的內容，并在小組內充分交流，經過合作探究后準備多元展示。

　　問題一：坐在第三組的同學是誰？這樣能確定一個同學所在的位置嗎？為什么？

　　問題二：小敏在第     組第     個位置，也可以表示為（      ，     ）。這兩個數分別表示什么含義?

　　問題三：請同學們觀察這兩組數對（4，2），（2，4）以及他們所表示的位置，說一說你發現了什么？

　　問題四：用“數對”表示法來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，怎樣來寫呢？

　　《確定位置（一）》《問題訓練——評價單》

　　班級        姓名           指導老師：張慕艷 

　　一、填空

　　1、（1）在右圖中，少年宮的位置用數對表示是（　　，　  ）。

　　（2）李林家的位置是（2，2），學校的位置是（2，5）。在圖中標出李林家和學校的位置。

　　（3）如果每個小正方形的邊長表示100米。李林從家出發，過學校到少年宮，至少要走（ 　　　　）米。

　　2、下圖是某個地區一部分的平面示意圖。

　　（1）用數對標出環球大廈（　，　）和購物中心（　　，　　）的位置。

　　（2）圖中在（2，4）表示的位置上的是（　　　　　　　）。

　　（3）（　　　　　）和（　　　　）在同一行上。

　　（4）張勇同學從公園門口出來到書店去，他應該怎么走？

　　二、操作

　　根據下面的數對在右圖中相應位置上的圓圈里涂上顏色。

　　a( 2 , 3)         b( 5 , 2 )

　　c( 9 , 7)　　　　　d( 10 , 1)

　　e( 7 , 6)      　 f( 4 , 4 )

確定位置 篇8

　　確定位置

　　（上下、前后）

　　教學要求：

　　1、 在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

　　2、 能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發展初步的位置觀念。

　　3、 在分組學習中培養小組合作學習的意識。

　　教學重點：

　　認識物體之間上下、前后的位置關系。

　　教具準備：粉筆盒、書本、尺子。

　　教學過程：

　　一、 談話引入，揭示課題。

　　1、 觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你  到了什么

　　（黑板、講臺、課桌、小朋友等）

　　2、 設疑：它們之間有什么樣的位置關系。

　　3、 揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）

　　二、 討論交流，感悟新知。

　　1、 出示主題圖——教室。

　　提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學說一說）

　　告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

　　2、 討論交流。

　　（1） 組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？

　　（2） 組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

　　（3） 討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？

　　3、 分組討論。

　　提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

　　討論后匯報：

　　地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

　　小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

　　4、 聯系教室真實場景，感悟位置關系。

　　小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。

　　如：——在——的前面

　　——在——的后面

　　——在——的上面

　　——在——的下面

　　指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

　　5游戲。

　　(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

　　（2）拍手。

　　上 拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。

　　三、 拓展應用，深化提高。

　　1、“想想做做”第一題。

　　先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

　　再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

　　2、“想想做做”第2題。

　　（1） 按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

　　（2） 小給內相互檢查擺得對不對。

　　（3） 小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

　　3、“想想做做”第3、4、5題。

　　情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）

　　小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎？

　　小組討論后匯報。

　　情景2：小動物們為了答謝小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

　　上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？

　　情景3：（投影演示冰霜）

　　小朋友，你能根據冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一 句話嗎？

　　情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）

　　你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎？

　　小組交流后匯報。

　　四、 總結評價。

　　1、 今天這節課我們又學到哪些本領？

　　先讓學生互相說一說，再告訴大家。

　　2、 回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

　　教學后記：1 學生對于前后、上下的區分較易掌握，基本上沒什么問題。

　　2 學生對于左右就比較難掌握。

確定位置 篇9

　　一.教學目標(一)教學知識點1.量出圖上距離，根據比例尺會計算實際距離.2.重點體會極坐標思想和直角坐標思想，并能解決一些簡單的問題.(二)能力訓練要求1.訓練學生的識圖能力.2.培養學生的合作能力，猜想能力.(三)情感與價值觀要求1.由大家感興趣的圖形誘發學生學習數學的積極性，使學生能十分投入到數學活動中.2.通過本節課的學習，使學生能掌握確定位置的方法，并能靈活地解決有關問題.使學生認識到數學與人類生活的密切聯系，更增強他們學習數學的決心.二.教學重點會根據已知的條件，把一些物體或棋子所處的位置能正確表示出來.三.教學難點分析已知條件中的數據找規律.四.教學方法老師、學生討論法.五.教具準備投影片五張:第一張：做一做(記作§5.1 a)；第二張：例題(記作§5.1 b)；第三張：試一試(記作§5.1 c)；第四張：補充練習(記作§5.1 d)；第五張：補充練習(記作§5.1 e).六.教學過程ⅰ.創設問題情境，導入新課［師］在上節課我們學習了確定位置的必要性，以及確定位置的方式的多樣性，并能就實際生活中的問題進行解決，下面我們根據題目的要求看應怎樣確定圖中的一些點的位置.如下圖若用(0，0)表示a點的位置，用(1，0)表示b點的位置，用(1，2)表示f點的位置，則剩下的點的位置應如何表示呢？這就是本節課要研究的問題.

　　ⅱ.講授新課［師］在上面的田字中，大家先分析一下已知的三個點a(0，0)，b(1，0)，f(1，2).其中的數字表示什么，然后找出規律，其他的點就能根據規律去求了.各小組進行討論，然后回答規律是什么.［生甲］a(0，0)中0，0表示在水平方向和豎直方向上的起點；b(1，0)中的1表示在水平方向上距a點的距離，0表示在豎直方向上距a點的距離；f(1，2)中的1表示在水平方向上距a點的距離為1，在豎直方向上距a點的距離為2.［生乙］在水平方向上的距離排在前，豎直方向上的距離排在后.［師］大家討論的結果基本正確，下面請同學們把其他點表示出來.［生］c(2，0)，d(2，1)，e(2，2)，g(0，2)，h(0，1)1.做一做投影片(§5.1 a)下圖是用圍棋中的黑顏色的若干枚棋子在方格紙上擺出的兩幅圖案，如果用(0，0)表示a點的位置，用(2，1)表示b點的位置.

　　圖1

　　圖2(1)圖1中五角星五個頂點的位置如何表示？(2)圖2中的c、d、e、f、g五枚棋子如何表示？(3)圖2中(6，1)，(10，8)位置上的棋子分別是哪一枚？［師］請同學們討論后回答.［生］(1)c(4，2)，d(10，2)，e(11，7)，f(7，10)，g(3，7).(2)c(5,1),d(11,1),e(13,7),f(9,10),g(4,5).(3)(6,1)位置上的棋子是h， (10，8)位置上的棋子是i2.例題講解投影片(§5.1 b)下圖是某學校的平面示意圖，借助刻度尺、量角器，解決如下問題：

　　(1)教學樓位于校門的北偏東多少度的方向上？到校門的圖上距離約為多少厘米？實際距離呢？(2)某樓位于校門的南偏東75°的方向，到校門的實際距離約為240米，說出這一地點的名稱.(3)如果用(2，5)表示圖上校門的位置，那么圖書館的位置應如何表示？(10，5)表示哪個地點的位置？［師］請大家按小組進行，然后進行交流.［生］(1)教學樓位于校門的北偏東52°的方向上，圖上距離約為2.5　cm，實際距離為：2.5×10000× =250(米)［師］(2)位于校門的南偏東75°的方向上，到校門的實際距離約為240米的地點是實驗樓.［生］(3)如果用(2，5)表示圖上校門的位置，那么圖書館的位置表示為(2，9)，(10，5)表示旗桿的位置.［師］能否把剩下的兩個地點也表示出來呢？［生］教學樓的位置表示為(8，10)，實驗樓的位置表示為(9，3).［師］請大家回憶一下，在這個例題中用了幾種確定位置的方法.［生］用了兩種，一種是用角度和距離來表示；另一種是用在水平方向和豎直方向上到0點的距離來表示.［師］大家的觀察能力和語言表達能力都非常的棒，現在再總結一下，這兩種表示方法有何共同點和不同點？［生］共同點是都用兩個正數表示；不同點是一種用兩個距離來表示，一種用一個角度和一個距離來表示.［師］大家同意這位同學的說法嗎？［生］我同意他說的不同點，不同意他說的共同點.我覺得共同點是都用兩個數據表示，因為在上一節課中我們就討論過這個問題，在平面上確定位置要用兩個數據，在空間中確定位置，需要三個數據.［師］這位同學不僅善于總結，而且還能把前后知識聯系起來，使所學知識串在一起，把新問題轉化為用舊知識來解決，這是數學中的一種重要的思想——轉化思想.通過剛才的討論得出的結論來解決下面的問題就顯得非常的簡單了，不信你試一試.3.想一想僅有一個數據(如方位角或距離)，能準確確定教學樓的位置嗎？［生］不能，因為在平面上確定位置需要兩個數據.［師］如果用一個數據會出現什么情況呢？［生］如果用一個方位角來確定，已知教學樓位于校門的北偏東52°的方向上，如下圖.

　　北偏東52°的方向上有無數點，究竟是a點，還是b點，c點呢？或者是其他的點不能確定.所以只用一個方位角不能確定教學樓的位置.如果只用一個數據距離來確定，到校門的圖上距離為2.5　cm的地點很多.如下圖中的a、b、c點等，滿足條件的點有無數個，所以只用距離這一個數據是不能確定教學樓的位置的.只有把這兩個數據結合起來才能惟一地確定一個點.

　　4.試一試投影片(§5.1 c)“怪獸吃豆豆”是一種計算機游戲，如右圖中的標志表示“怪獸”先后經過的幾個位置.如果用(1，2)表示“怪獸”按圖中箭頭所指路線經過的第3個位置，那么你能用同樣的方法表示出圖中“怪獸”經過的其他幾個位置嗎？

　　［生］其他幾個位置依次是：(0，0)，(1，0)，(3，2)，(3，4)，(5，4)，(5，6)，(7，6)，(7，8).ⅲ.課堂練習(一)隨堂練習如下圖，點a表示3街與5大道的十字路口，點b表示5街與3大道的十字路口，如果用(3，5)→(4，5)→(5，5)→(5，4)→(5，3)表示由a到b的一條路徑，那么你能用同樣的方法寫出由a到b的其他幾條路徑嗎？

　　［生］(1)(3，5)→(4，5)→(4，4)→(5，4)→(5，3)；(2)(3，5)→(4，5)→(4，4)→(4，3)→(5，3)；(3)(3，5)→(3，4)→(4，4)→(5，4)→(5，3)；(4)(3，5)→(3，4)→(4，4)→(4，3)→(5，3)；(5)(3，5)→(3，4)→(3，3)→(4，3)→(5，3).［師］大家看就這幾種路徑嗎？［生］還有呢.如(3，5)→(3，4)→(3，3)→(3，2)→(4，2)→(5，2)→(5，3)；(6)(3，5)→(3，4)→(3，3)→(4，3)→(4，2)→(5，2)→(5，3)［師］請大家認真分析題目的要求，只要由a到b的路徑都可以，并沒有要求路的遠近和是否繞遠.因此這位同學的走法也可以，那么還有沒有其他走法呢？［生］有，如(3，5)→(3，4)→(3，3)→(3，2)→(3，1)→(4，1)→(5，1)→(5，2)→(5，3).［師］像這樣繞遠或回頭的走法還很多，請大家課后繼續進行查找，下面看第2題.下圖是某個城市主要街道和建筑物的示意圖，“市民廣場”是整個城市的中心，試設計描述這個城市主要建筑物位置的一種方法，并與同伴交流.

　　［師］大家應先決定用哪一種方法來表示？［生］用方位角與距離這兩個數據來表示.建筑物a位于“市民廣場”的北偏東30°的方向上，距“市民廣場”的圖上距離為        1　cm.建筑物b位于“市民廣場”的北偏西20°的方向上，距“市民廣場”的圖上距離為      1.6　cm.建筑物c位于“市民廣場”的西偏北10°的方向上，距“市民廣場”的圖上距離為      1.5　cm.建筑物d位于“市民廣場”的南偏西40°的方向上，距“市民廣場”的圖上距離為      1.4　cm.建筑物e位于“市民廣場”的東偏南5°的方向上，距“市民廣場”的圖上距離為       1.8　cm.(二)補充練習投影片(§5.1 d)1.如下圖，四邊形abcd是正方形，四邊形efgh，四邊形ijkl也是正方形.且若用(0，0)表示a點的位置，(4，0)表示f點的位置，那么圖中的其他點應如何表示？

　　［生］b(8，0)，c(8，8)，d(0，8)，e(0，4)，g(8，4)，h(4，8)，i(2，6)，j(2，2)，k(6，2)，l(6，6)，o(4，4).投影片(§5.1 e)2.下圖是活動菱形衣帽架，若用(3，1)表示a點的位置，其他點的位置應如何表示呢？

　　［師］請大家思考后回答.［生］b(7，1)，c(11，1)，d(13，4)，e(11，7)，f(9，4)，g(7，7)，h(5，4)，i(3，7)，j(1，4).［師］請大家回憶一下本節課學了幾種表示位置的方法？ⅳ.課時小結本節課通過對例題的學習，使學生能根據條件的不同選取適當的方法來確定位置，主要體現和運用了“極坐標”思想和“直角坐標”思想，同時培養了學生的探索能力和合作精神.ⅴ.課后作業習題5.1ⅵ.活動與探究船只定位人們有時用兩個角度確定海上航行船只的位置.如下圖，對于在大海中航行的船只a，海岸線上的b，c兩個觀測點只要同時觀測到船只相對于每個觀測點的方位角，即可準確確定這艘船只的位置.

　　如上圖所示，根據b、c兩個觀測點所測得的方位角即可確定船只的方位，這是因為，對于固定的點b、c，船只a既在射線ba上，又在射線ca上，兩條射線的交點就是這艘船的位置.這是一種確定位置的方法，其依據是“已知三角形的兩個內角及其夾邊，這個三角形是確定的”.這里的定位仍需兩個數據.除此之外，還可用“極坐標”思想來定位，即用方位角和距離來定位.也可用“直角坐標”思想來定位.七.板書設計

　　§5.1  確定位置一、做一做(用坐標表示點的位置)二、例題講解三、想一想(僅有一個數據能確定位置嗎？)四、試一試(怪獸吃豆豆)五、課堂練習六、課時小結七、課后作業

確定位置 篇10

　　教學目標：

　　1.在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示具體情境中的位置。

　　2.使學生經歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發展空間觀念。

　　3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。

　　重點難點：

　　理解數對的含義，能用數對表示位置

　　課前準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們，上學期時間我們學校進行了課間操的展示活動，這是我們學校某班的同學（課件），在這次活動中小強是表現最出色的一個，你能說一說小強在什么位置嗎？

　　生：從右向左數第4排的第2個。

　　師：誰還想說？

　　生：從左向右數第2排的第3個。

　　師：還有不同的說法嗎？

　　生：從后往前數，第4排的第3個。

　　師：怎么同一個人的位置有這么多種說法呢？

　　生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀察的。

　　生2：人們的視覺不同，也就是觀察的角度不同，說的方法就不一樣了。

　　師：正像剛才大家所說的，一個人的位置不變，但由于人們觀察的角度不同，描述位置的方法就不同。剛才大家在描述小強位置時，你有你的說法，他有他的說法，感覺怎樣？

　　生：有點亂。

　　師：我們能不能尋找一種既簡單又準確的方法來描述位置呢，這節課我們就一起來探討如何確定位置。（板書：確定位置）

　　【設計意圖】從學生的實際情況和具體特點出發，了解已有的生活經驗和知識背景。同時設置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統一帶來的不便，體驗統一描述方法的必要性。

　　二、用列與行確定位置

　　師：剛才同學們在描述小強的位置時，用到了排，個等詞來描述位置，你們認為怎樣為一排？

　　生：橫著是一排。

　　師：還有不同意見的嗎？

　　生1：豎著也可以看作一排。

　　生2：排是直的。

　　師：有橫排，也有豎排，在描述位置時很容易混淆了，在數學上我們通常把豎排稱為列，把橫排稱為行。（板書：列和行）大家認為哪為第一列合適？

確定位置 篇11

　　設計理念

　　《數學課程標準》指出：數學教學活動必須從學生已有的生活經驗出發，向學生充分提供從事數學活動的機會，讓學生在數學學習活動中體驗到數學源于生活，用于生活感受數學與生活的聯系。注重讓學生在數學活動中親身經歷數學學習的過程。在活動中逐步獲得動手實踐，合作交流的數學學習方法。

　　基于此，我在尊重教材的前提下，根據學生的生活經驗和認識規律。靈活處理教材，創造性地加工教材，努力促使學生在生活中感知、在活動中體驗、在應用中提高。

　　設計思路：

　　一、 說教材

　　1、教材分析

　　本節課的內容是北師大版小學數學第七冊第六單元的第一課時，在學習本單元的內容之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識。這些知識的學習為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本單元的學習又是第一學段學習內容的發展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環境，都有較大的作用。

　　2、說教學目標

　　知識目標：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念。并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

　　3、說重點難點

　　教學重點：結合具體情境，會用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學難點：學會在方格紙上用數對確定位置。

　　教學關鍵：結合學生的生活實際，引導學生在熟悉的情境中探索確定位置的方法，并學會在方格紙上用數對確定位置。

　　二、說教法

　　1、在生活中感知。

　　我先從孩子們感興趣的玩導入，通過“聽口令，做動作”這個小游戲，讓學生在具體的情境中，初步體會到應從兩個角度確定位置，同時也激發學生的學習積極性。讓學生感受到老師也特別喜歡玩，在教師與學生共同玩的過程中拉近了我和學生的距離，又揭示了課題，達到了寓教于樂的目的。

　　在教學的過程中，我突破教材，從真實的課堂情境設計問題引入，讓學生通過用自已喜歡的方法介紹好朋友在班級所處的位置，讓同學猜一猜的活動，引導學生通過自已的比較和感悟以及小組探究中抽象出“數對”的表示方法是最簡便的。從而體現了數學學習是“現實的，有意義的，富有趣味的”這一基本理信念。也讓學生體驗到數學就在身邊，感受數學在生活中無處不在，進而產生積極的認識情感 。

　　2、在活動中體驗

　　數學教學應是活動的教學，要盡可能地創設機會讓學生“做數學”。本節課的學習是學生通過大量的活動來完成的。先是設計了“座位表”讓學生用數對填寫自已的位置。在強化新知時，再設計“找景點”“動物棋盤”等活動，讓學生在充分的練習中感受到“數對”在生活中的實用性和簡便性把知識的，技能的，情感的教學目標融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。

　　3、在應用中提高。

　　“數學生活化”的教學理念要求，數學來源于生活又服務于生活。為此。在數學教學中，應該要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會。使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固和提高。為此我設計了“找座位”這一活動。讓學生根據寫有“數對”的座位票找到自已的新座位。這樣不僅可能調動學習氣氛，激活課堂，也培養和提高了學生處理實際問題的能力。同時使學生切實體驗到學習數學的真正價值。

　　三、說學法

　　每個孩子都是積極向上的，只要給她一個舞臺，每個人都愿意把自己展示給大家。因此，我既采取了自主、合作的方法，又運用了探索、實踐的方法來完成本節課的內容。如導入中的“對口令，做動作”，以及鞏固應用中的“找座位”中，每個人不再是旁觀著，而是參與者。在上課的過程中，通過“玩、說、猜、填、找”等活動，充分發揮了學生的主體性和老師的主導性。

　　四、說教學過程

　　a) 激趣導入，游戲鋪墊：

　　設計意圖：以“聽口令、做動作”的游戲做鋪墊，激起學生探究的興趣，并在游戲中，使學生形成行和列的概念，為以下的學習做好準備。

　　b) 探究方法，確定位置

　　在這一個環節中，我先讓學生用自己喜歡的、簡潔的語言說一說自己好朋友的位置，體驗確定位置方法的多樣性，從而發展了空間觀念；通過引導學生“橫著看”和 “豎著看”，使學生初步感知描述位置時縱、橫兩個方向的條件缺一不可，之后再引出“只在列和行兩個數字中間加一個逗號，再加上一個小括號，這種表示物體的位置的方法在數學中稱為‘數對’”， 并指出：數對是人們表示位置時常用的一種方法，為了方便，我們通常先說列，再說行。使學生初步建立了“數對”這一概念的模型。

　　c) 應用“數對”，確定位置

　　這一過程中，我利用了課本中的主題圖，著重引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升。通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。同時借助多媒體技術，創造性的使用教材。利用主題圖上的學生位置圖逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統。

　　在小結時，我再次指出用數對表示位置時，應該先橫著數出第幾列，再豎的數出第幾行，邊說邊在圖邊畫上橫、縱軸，使學生初步感知橫軸和縱軸的產生。

　　此時，學生對數對已較為理解，再讓學生互相說說自己的位置，對新知識進行鞏固、應用。

　　d) 快樂闖關，鞏固方法

　　在這一環節中，我設計了“找景點”、“找座位”、“動物棋盤”等三個活動，先讓學生在“找景點”這一活動中，加深用數對確定位置的認識，再通過“找座位”的活動使學生發現數學源于生活，也應用于生活，激發了學生學習的興趣，也讓學生再次體驗探索成功的喜悅。

　　e) 全課總結

　　總結全課時，我引導學生思考：通過這節課的學習，你有什么收獲，你對自己的表現還滿意嗎？通過讓學生進行自我評價，重審自己的學習過程，培養良好的學習習慣。

　　f) 布置作業

確定位置 篇12

　　教學內容五年級（下冊）第15頁。

　　教學目標

　　1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

　　2.使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　教學過程

　　一、揭示課題，對比引入

　　談話：今天這節課，我們學習有關確定位置的知識。（板書課題：用數對確定位置）

　　出示一排座位圖，提問：誰知道小明的位置在哪里？

　　出示三排座位圖，提問：現在小明的位置在哪里？（第1排第3個）

　　討論：同樣是小明的位置，為什么我們的描述方法卻發生了變化呢？

　　[設計意圖：通過引導學生進行對比，讓其感受到從一維到二維空間的過渡，拓展學生的空間觀念。]

　　二、設置沖突，引發需要

　　1.激活經驗。

　　談話：我們每個人在教室里都有自己的位置，班長坐在哪里？同學們不用手指，能告訴聽課的老師嗎？

　　學生可能回答：第排第個，第組第個，第行左邊個，第列第個……（教師相應板書）

　　2.認識列。

　　提問：看黑板上這么多種說法，你有什么感覺？（太亂了，不統一）為了便于交流，需要把表述方法統一一下。我們把豎著排的叫做列。(板書：列)

　　屏幕出示坐次圖，從左往右依次是第一列、第二列……（課件依次標出座位圖上的列數）

　　提問：屏幕上的座位哪里是第一列？列數應該從哪邊往哪邊數？（從左往右數）列從左往右數，是從誰的角度看的呢？

　　要求：誰能上來指一指我們教室中的第一列。（學生上臺指）先想一想自己的位置在第幾列，老師叫到第幾列，請相應同學起立。

　　3.認識行。

　　談話：豎排叫做列，橫排叫做──行。(板書：行)確定第幾行一般是從前往后數的。(板書：從前往后數)

　　提問：這幅圖上第1行在哪里？第3行呢？這里一共有幾行?(課件依次在座位圖上的行數)

　　[設計意圖：自由表示班長的位置，讓學生感受標準不一所帶來的麻煩，引出統一標準的必要性，從而明確列與行的表述方法。通過有意識的引導，消除可能由于觀察角度而引發的對列的錯誤理解。]

　　4.引發需要，探尋方法。

　　提問：現在能用列和行說說班長的位置嗎？（學生可能說：第幾列第幾行，第幾行第幾列，教師相應板書)

　　課件將座位圖改為圓圈圖，談話：我們用圓圈表示每一個同學，請大家用筆記錄紅色圓圈表示的位置。(快速出示幾個表示學生位置的紅點，學生來不及記錄)

　　設問：是老師的速度太快了，還是你們的記錄方法不夠簡捷呢？怎樣才能又快又準地記下每個同學的位置呢？同學們要不要再試一次？

　　反饋：小軍的位置你是怎么記的？（學生的記法可能是：4列3行；3行4列；4，3；3，4；3-4；4-3；……）

　　提問：你喜歡哪一種方法，為什么？

　　講解：其實，數學上專門有一種用來確定位置的簡捷方法，請將書翻到第15頁，看看課本上是怎么表示的？板書：（4，3）。

　　提問：書上也是用兩個數表示位置，跟我們的寫法有什么不同？這樣寫有一個名稱叫數對。（板書：數對）

　　提問：數對中的兩個數各表示什么呢？你覺得這樣規定有什么好處？用數對表示位置要注意什么？

　　談話：這個數對就表示小軍的位置，讀作“數對四三”。其他幾個同學的位置，你會用數對表示嗎？

　　學生用數對表示小紅、小芳、小華的位置。[設計意圖：引入數對直接告訴學生也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性卻不能為學生所感受。這里，讓學生經歷快速記錄和優化的過程，從而逼近數對簡約、凝練的特質，催生出數對的雛形。這一過程是逐步“數學化”的過程。]

　　5.體驗唯一 ，加深理解。

　　談話：想一想，你在教室里的位置用數對怎么表示？寫在紙上，和你的同桌比較一下，再和你前后的同學比較一下，你有什么發現？

　　（1）起立練習。

　　依次出示（1，5）（4，2）（6，5）（2，2）（8，3），請這些位置上的同學站起來大聲說出自己的位置。

　　（2）出示（3，5）、（5，3），學生起立。

　　提問：這兩個數對有什么相同點？（都由數字3、5組成）有什么不同點？（兩個數字3、5組成順序不一樣,表示的位置也不一樣）

　　（3）依次出示（4，x）、（y，5）、（x，y），學生起立。

　　指起立的學生，提問：你為什么起立？是怎么想的？

　　[設計意圖：當學生初步認識數對后，通過找同一列、同一行學生的位置，讓學生初步感悟用數對確定位置的規律。接著安排了寫數對、找數對等分層變式練習：任意數對、兩個數字相同的數對、顛倒數字位置的兩個數對，含有字母的數對，幫助學生進一步理解數對中各個數的意義。此環節層層遞進，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學重點。]

　　三、理解應用，發展思維

　　1.抽象坐標。

　　談話：如果我們用線把這些圓點連起來，再把列和行的起點定為“0”，就可以變成一個方格圖（課件動態呈現），它和剛才的圓點圖相比更加簡單清楚，這樣的方格圖也叫坐標系，我們到中學會慢慢研究它。在這個方格圖上，小強的位置怎么表示？小麗和小剛的位置呢？（學生口答）

　　[設計意圖：張景中院士曾經說過：“小學生學的是很初等的數學，但是編教材和教學研究要有高觀點。”本節課的內容不僅僅是簡單地用數對表示位置，更應該建立和初中數學的聯系。利用課件演示“實物圖--點陣圖--方格圖—坐標系”的逐漸抽象過程，引導學生初步感悟平面直角坐標系，培養學生的空間觀念。]

　　2.滲透思想。

　　出示：（1，5）、（3，3）、（4，2）。

　　談話：請同學們在方格圖中描出下面的點，把這三個點用線連起來，你發現了什么？（形成一條直線）

　　啟發：不看圖形，就看這些數對，你發現它們有什么特征？（行數與列數相加等于6）

　　出示：（2，4）、（2，3）。

　　提問：下面的兩個數對，哪個會在這條直線上？

　　談話：再把這條直線向上平移兩格，4個點的位置現在用什么數對表示？你發現了什么？（行數減少了2，列數不變）想一想，如果把這條直線再向右平移兩格，各個數對會發生什么變化？（列數增加2，行數不變）

　　指出：圖形的特征會反映在數對上，數對的特征也會表現在圖形中。

　　[設計意圖：這個環節滲透了數形結合的思想。用代數的方法研究圖形，是笛卡爾解析幾何思想的精髓。]

　　3.理解應用。

　　談話：去年在上海我國承辦了第41屆世博會。下面我們來看看世博園的園區圖（不提供數對），你能用數對表示這4個館的位置嗎？如果給你提供一個數對（標出希臘館的數對），你能根據希臘館的位置，寫出另外3個館的位置嗎？

　　小結：要想確定一個位置，首先要確定列數和行數。

　　[設計意圖：這一題的設計意在使學生體會到：確定位置必須在二維的平面上給定兩個明確的參數，使學生感受平面直角坐標系的本質思想。]

　　四、拓展知識，體會價值

　　談話：用數對確定位置不僅在日常生活中有著廣泛的應用，在軍事、地理等很多領域也會用到，為了描述地球上各點的位置，地理學家建立了經緯線的概念。（課件展示動畫介紹經緯線）現在我們就從衛星上找找上海世博園中中國館的準確位置。利用google地圖逐步放大衛星照片，確定中國館的準確位置：東經121.490292549度，北緯31.18631633167度。（如圖）

　　提問：通過今天的學習，你知道了什么知識？

　　談話：數對給我們的生活帶來了方便，但數對的出現卻是一件非常偶然的事情。（課件介紹笛卡爾由蜘蛛織網而創造出數對的過程）希望同學們能夠向數學家們學習，善于觀察，勤于思考，從生活中發現更多的數學問題。

　　[設計意圖：結合數對介紹經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數對知識的廣泛應用。數對創造過程的介紹，對學生進行情感態度的教育，并將他們的數學思考引向深入。]

確定位置 篇13

　　第二單元確定位置

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

　　2.在具體情境中，能用數對表示位置。

　　教學重點：

　　1.在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學難點：

　　1.結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

　　教學過程：

　　一、活動引入，認識數對

　　1.明確列、行排列規則

　　（1）課代表坐在哪里？你能用數介紹他的位置。

　　（2）怎樣才能正確、簡明地說出課代表的位置呢？

　　我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數，引導生按行報數。

　　（3）課代表坐在第幾列第幾行？（同時板書）

　　中隊長坐在哪里？（板書）

　　2.抽象座位表，認識數對

　　（1） 如果用下面這樣的圖表示同學們的座位，你能找到課代表的位置嗎？

　　第7行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○

　　第6行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○

　　第5行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○

　　第4行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○

　　第3行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○

　　第2行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○

　　第1行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○

　　師：第4列第3行，還可以用兩個數來表示，寫成（4，3），數學上把這一對數稱為數對（板書）

　　（2）中隊長的位置你能用數對表示嗎？

　　（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？同桌交流。

　　小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。

　　生活中有沒有運用數對解決的問題呢？

　　二.生活中應用數對

　　（1）根據位置寫數對

　　①小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，你能用數對表示出四塊裝飾瓷磚的位置嗎？

　　②獨立書寫，全班交流。

　　（2）根據數對找位置

　　① 學校會議室地面鋪地磚，九塊花色地磚分別鋪在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、

　　（5，5）、（9，5）、（7，6），請你用彩筆給花色地磚涂上色。你發現花色地磚位置的規律了嗎？

　　學生操作后交流。

　　得出：表示同一行中花磚位置的數對，它們的第二個數相同；表示同一列中花磚位置的數對，它們的第一個數相同。

　　三、全課總結

　　用數對可以很方便的表示一個人的座位，一塊磚的位置，如果是一張平面圖，數對能表示一個具體的地點嗎？下節課我們再研究。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.讓學生進一步理解數對在生活中的運用，學會用數對描述方格圖上點的位置。

　　2.在具體情境中，能用數對表示位置。

　　教學重點：

　　能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學過程：

　　一、用數對表示平面圖上的位置

　　1.用數對表示方格紙上的點

　　（1） 下面是一個公園的平面圖。

　　① 動態生成方格圖，滲透坐標思想

　　北

　　1   2  3  4   5   6   7  8   9  10      

　　② 你能用數對表示出大門的位置嗎？請生匯報，說理。

　　③ 游戲：猜景點

　　ⅰ 任選你想去的一個景點，用數對表示它的位置。小組內同學看數對說地名，看看說得對嗎？

　　ⅱ 全班交流。

　　ⅲ 如果想去的景點是在（   ，6），可能是哪里？

　　得出：一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。

　　② 圖上（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？

　　得出：數對表示位置時不僅要用兩個數，還要看清兩個數的順序。

　　④ 小強家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿著方格線畫出他的行走路線嗎？

　　過渡：數對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數對還能準確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。

　　二、總結：學習了確定位置，你有什么收獲？

　　三、引申：數對在國際象棋中的運用。

　　1、課件出現國際象棋棋盤和棋子

　　（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。

　　（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

　　（3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

　　（4）如果有一枚棋走一步記錄為c6—c2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

　　（5）游戲：下棋第三課時

　　教學目標：

　　1、通過練習，使學生進一步提高用數對確定位置的能力。

　　2、通過練習，進一步提高學生抽象思維能力，發展學生的空間觀念，體驗數學與生活的聯系。

　　教學過程：

　　一、基礎練習

　　下面是某一地區的平面圖。

　　1、用數對標出環球大廈和購物中心的位置。

　　2、圖中（11，4）表示的位置是（    ）。

　　3、（    ）和（    ）在同一行上。

　　4、小明從公園門口出來，到書店該怎樣走？

　　（1）獨立完成解答。

　　（2）集體評講。

　　二、提高練習

　　1、練習三第5題。

　　（1）理解題意，明白“行”“列”表示的意思。

　　（2）根據（x，5）這個數對，說說x表示的是列數還是行數？

　　根據這個數對能確定什么？它表示的可能是哪個班？

　　（3）在小組中說說第（3）小題。

　　這里的x，y可能表示哪些數？為什么？

　　2、完成練習三第6題。

　　（1）理解題意，明確鮮花和綠色植物都應放在方格線的交點上。

　　（2）在小組中設計交流。

　　（3）展示作業，匯報結果。

　　你能用數對描述一下自己設計的擺放位置嗎？

　　你覺得自己設計的如何？優點是什么？

　　互相評價：設計是否合理？是否美觀？

　　3、完成練習三第7題。

　　平移后頂點位置的數對什么變化樂，什么沒變？（第一個數變了，第二個數沒變）

　　第一個怎么變化的？

　　獨立在書上方格中完成第（3）小題。

　　在小組中完成第（4）小題。

　　說說順次連接四個點得到了什么圖形？

　　4、完成練習三第8題。

　　理解題意，簡單介紹國際象棋的棋盤。

　　棋盤上的列車行分別用什么表示？

　　用g2表示白王，和數對表示的方法相同嗎？

　　完成第（2）小題的填空。

　　在小組中互相說說黑車從c6～c2，是怎樣前進的？

　　三、閱讀“你知道嗎”

　　四、課堂總結

　　用數對確定位置在生活中有著廣泛的應用，同學們說說在哪些領域會用到這個知識呢？學好這個知識對于大家今后的學習、生活都有重要的作用。

確定位置 篇14

　　【教學目標】

　　1.在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號、第幾層第幾本等方式描述物體在平面中的相對位置，能初步根據相應的 描述確定物體所在的位置。

　　2.在對物體位置關系探索活動中，經歷有序地觀察和有條理地表達物體所在位置的過程，培養初步的空間觀念。

　　3.在活動中，體驗與同伴合作的樂趣，體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

　　【教學重點】

　　確定位置的方法，描述物體的位置。

　　【教學難點】

　　描述物體的位置。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，方格紙，裝有小豬圖片的信封,寫有座位號的卡片，固體膠。

　　【教學過程】

　　一、聯系生活，引入新課

　　1.談話：小朋友，今年夏天咱們中國成功舉辦了第29屆北京奧運會，你們看了嗎？現在讓我們一起重溫那激動人心的時刻。

　　課件播放開幕式及田徑比賽的相關圖片。

　　2.引入：開幕式上演員站在指定的位置進行表演，觀眾坐在確定的位置觀看演出；賽場上，田徑運動員在各自的跑道上奮力拼搏，一切都顯得井然有序。可見，在奧運會上確定位置非常重要。在日常生活中確定位置也很重要，我們每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定位置。這節課，我們就來學習確定位置的有關知識。（板書課題）

　　二、體會感悟，建構方法

　　（一）做操圖認識第幾排第幾個

　　1.巧妙設疑，激發認知矛盾

　　談話：我們人類剛剛成功地舉辦了奧運會，動物王國里的小動物也非常喜歡體育活動。這不，它們正在舉辦森林運動會呢！

　　課件出示做操圖，福娃：現在運動員正在進行體操表演呢！

　　設疑：在這么多的小動物里有一個是老師最喜歡的，你能一下就猜出它是誰嗎？如果老師告訴你，它在第2個，你能一下猜中嗎?

　　老師告訴大家，它在第4排第2個。現在你們知道它是誰嗎？

　　質疑：我已經告訴大家這個小動物的位置了，你們的意見怎么還不一致呢？

　　小結：大家都有自己找位置的方法，但是要確定這些小動物的位置，還得采用一個統一的標準。小動物們是怎樣確定位置的呢？想聽聽嗎？

　　2.細讀信息，學會確定位置

　　（1）確定第幾排

　　課件播放：小猴說：我在第1排第1個。小熊說：我在第2排第3個。

　　談話：你能根據兩個小動物說的話，看出怎樣確定第幾排嗎？

　　引導學生明確：習慣上從前往后數確定第幾排。

　　（2）確定第幾個

　　提問：那又是怎樣確定第幾個的？

　　明確：從左往右數確定第幾個。

　　提問：現在你能確定第4排第2個小動物是什么嗎？（學生回答）

　　3.初步應用新知

　　（1）談話：你最喜歡哪個小動物？請你用第幾排第幾個來說出它的位置。

　　（2）同桌來玩猜一猜的小游戲，一位小朋友說出自己喜歡的小動物的位置，另外一位猜猜是誰？

　　4.總結方法：剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的？

　　（二）座位認識第幾組第幾個

　　1.談話：平時我們在教室里上課，每個小朋友也有自己的座位，你能向大家介紹自己的位置嗎？

　　讓學生介紹自己的座位，感受到方法的多樣，體會到要有統一的編組、編號的方法。

　　2.師生約定編組、編號的方法。

　　3.通過活動進一步體會方法。

　　（1）讓學生按照約定的方法介紹自己的座位。

　　（2）用第幾組第幾個說說自己好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。

　　（3）換座位比賽

　　學生根據老師發的座位卡片找座位。幫助沒有找到座位的學生找到新座位。

　　反思：在換座位的游戲中，為什么三位小朋友會找不到座位？要準確的找到位置，必須知道什么？

　　小結：確定座位時，需要同時知道第幾組和第幾個。

　　三、實踐應用，拓展提高

　　1.樓房圖

　　課件出示情境圖，播放小猴的話。

　　提問：根據小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號房間的？

　　學生回答，明確方法。

　　同桌交流：你想去拜訪哪位小動物？它住在第幾層第幾號？

　　拓展：福娃撿到了一把動物房間的鑰匙。該還給哪只小動物呢？

　　（課件出示：301的鑰匙）

　　讓學生用這種方法給小動物的房間編號，并說說自家的門牌號碼。

　　2.書架圖

　　課件出示書架圖，讓學生說說怎樣確定每本書的位置。

　　說出自己想借的書的位置，并引導學生思考怎樣很快的描述出每本書的位置。

　　3.電影院

　　談話：生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些？

　　根據學生的回答引出到電影院看電影要找座位。

　　先出示晶晶影院的場景圖，提問：你能幫它們很快找到座位嗎？

　　讓學生說說怎樣找，課件點擊驗證。

　　明確：我們在找位置的時候，要先確定是第幾排，再找第幾號。

　　送票：出示三排6號、三排7號、三排8號三張電影票，送給你和你的好朋友。

　　思考：如果兩人想坐到一塊兒，會選哪兩張呢？為什么？

　　指名學生回答，再找一找驗證是否坐在一起。

　　課件再出示貝貝影院的場景圖，讓學生說說怎樣找座位。

　　思考：如果還是這3張票，你會選哪兩張？

　　觀察比較：兩個電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？

　　師生交流。

　　4.觀看電影

　　（1）砸金蛋游戲

　　游戲規則：砸金蛋的同學需要準確說出金蛋的位置才有機會砸。

　　指名讓一生說位置，另一生找到位置，點擊鼠標砸。

　　（2）拼圖

　　小組活動：拿出方格紙和信封里的圖片，按照背后的指定位置先擺好，然后再貼在方格紙上。

　　展示學生貼好的作品，課件演示、驗證。

　　四、聯系實際，總結延伸。（略）

確定位置 篇15

　　三年級語文

　　確定位置

　　說課內容：北京市義務教育課程改革實驗教材第2冊第五單元《確定位置》。

　　一、指導思想與理論依據

　　《數學課程標準》關于“空間與圖形”部分特別強調了內容的現實背景，強調關注學生的生活經驗和活動經驗。數學教學應激發學生學習的積極性，應該給學生提供從事數學活動的機會，是學生在主動探索、合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法。緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，開展豐富多彩的教學活動，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識和技能，學會從數學的角度思考問題，解決問題，并獲得良好的情感體驗。

　　二、教學背景分析

　　1、教學背景分析

　　《確定位置》北京市義務教育課程改革實驗教材第2冊第五單元內容，它是在學生已經掌握了前后、上下、左右的位置與順序的基礎上來學習的，是為第二學段（4~6年級）學習在平面內用數表示物體位置的基礎。“位置”這一教學內容具有豐富性、開放性和時代性的特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，進行交流的重要工具。

　　2、學生情況分析

　　一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看我班的學生比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。

　　3、教學手段與技術準備

　　本節課以白板輔助教學，通過出示班級座位圖、動物圖、電影院座位圖、生字表，使學生通過觀察、小組內交流、合作學習。

　　三、教學目標：

　　（1）使學生能在現實的生活情景中 ，根據行與列確定并描述物體的位置。

　　（2）在探索與交流物體位置關系的過程中，發展空間觀念。靈活運用所學的知識解決生活中的簡單問題，培養實踐能力。

　　（3） 通過合作，培養學生合作學習的意識，并獲得積極的情感體驗。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點：掌握橫看為＂行＂，豎看為＂列＂，從＂行，列＂兩個緯度確定物體位置的方法。

　　2、教學難點：根據不同的情況，不同的觀察角度與順序表述物體位置，感受物體位置的相對性.

　　五、教學過程：

　　一）、 激情導入：

　　同學們，陽光小學的一年級1班今天新轉來了一名同學，他叫小軍。來了新同學首先要幫他解決的問題是什么啊？（座位）

　　（課件出示座位圖，采用遮擋功能，逐步展示第1列、第2列……。）

　　看一看，老師把他的位置安排好了，誰能說一說他現在的位置？你能說說你的位置在第幾組第幾個？（指名說）

　　【設計意圖：通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗；然后通過交流，引發學生產生用一致的方式表示位置的需要。】

　　二）、新授：

　　（一）認識列

　　1、 剛才同學們在介紹位置時都說到第幾組第幾個，在數學里，組也叫列。

　　第一組就叫第一列，第二組就叫？第四列是第幾組？第五列的同學請舉手？第六列的同學請起立。

　　【設計意圖：學生已有的對組的認識，很自然地遷移出“列”的新知識。通過讓學生找“第1列”的位置這一活動，然后根據圖中小軍的位置，有意識地讓學生說說小軍坐在“第幾列第幾個”，根據板書（第4列 第3個）說一說每一個數各表示什么，從而初步了解確定位置的方法。】

　　2、你能用手勢比劃一下怎樣的叫做列嗎？ （豎直）

　　在黑板上畫一條豎線并板書：列 

　　【設計意圖：用肢體語言來強化對“列”的理解。為下面學習“行”時，做好鋪墊，也能很容易的與“行”區分開。】

　　3、在數列的時候，一般從左往右數，數第幾個時通常從前往后數。用“第幾列第幾個”的方式來介紹位置。

　　設計意圖：

　　（二）認識行

　　1. 課件出示：第一行

　　請同桌兩個人根據屏幕上出示的“第一行”，想一想，怎樣看是一行？

　　（可以直接用手勢比劃）（板書：行）

　　（課件出示座位圖，采用遮擋功能，逐步展示第2行、第3行……。）

　　2. 不錯，橫著看是一行，那我要是想確定某個同學的位置，只說他在第幾行，你能知道我說的是誰嗎？

　　【設計意圖：組織學生以兩個人為一個小組，以合作學習的形式理解用第幾行，第幾個表述位置關系，激發了學生的自主性與參與活動的興趣。】

　　3.你能說出教室中*同學在第幾行第幾個嗎？

　　（指名學生用第幾行第幾個來說位置） 

　　4.小結：看來要確定一個位置，首先要確定標準，然后既要說清楚是第幾行或是第幾列，還要說清楚是第幾個，具備了這些條件才能確定位置。

　　（三）用行、列的不同角度來確定位置：

　　師：我們的座位有幾行？幾列？

　　1、 誰能用咱們今天所學的知識再來說一說你自己的位置？

　　2、 在班級中，我相信每一位同學都有自己的好朋友，你的好朋友的位置在哪里？快讓大家猜一猜他是誰？（強調說完整話，如：我的好朋友在第幾行第幾個）還可以用什么方式來介紹呢？

　　誰能用兩種不同的方式說出你好朋友的位置？

　　【設計意圖：把教材改變為更貼近學生、學生更熟悉、更現實的情境，能激發學生的學習興趣，同時更好的引導學生經歷，將現實問題抽象成數學問題并進行解釋與應用。】

　　三）、練習，鞏固

　　同學們咱們剛才學習了確定位置的方法，誰來說一說用什么方式來確定？

　　學生指名回答：行或列。

　　1. 青青草原上有一所動物學校，學校里有許多的小動物，如果兔子是第一列第1個，那么位置在哪里？如果小豬在第一列第一個，那么位置在哪里？

　　2. 如果小兔在第一行第一個，那么小恐龍在哪里？如果小老鼠在第一行第一個，那么長頸鹿在哪里？

　　3.  現在請你用你喜歡的方式來介紹小動物的位置嗎？（指名學生回答）

　　（預先把大樹圖、青草圖、小動物圖隱藏起來，再根據學生回答正確后，以獎勵的方式拖拽出大樹圖和青草圖，然后創設情景，拖拽出小動物圖，組成一幅美麗的場景。漸顯出示第一行第1個和第一列第1個。拖拽行或列，改變標準的位置。）

　　【設計意圖：引導學生根據具體問題，從不同角度觀察，體會位置的相對性。】

　　2    電影院（幫老師找三排一號、四排二號等）

　　學校組織同學們去看電影，先來觀察一下，電影院的座位號有什么特點？

　　（學生指名回答：按照單號和雙號分開）

　　有幾個人需要大家幫忙，他們找不到自己的座位了。

　　（課件出示以電影院圖為背景的畫面，隱藏起所要問的問題，根據情景，拖拽出問題。旋轉出示3顆不同顏色的五角星，最后復制拖動笑臉星，拖拽到相應的位置上。）

　　【設計意圖：通過去電影院看電影這一真實的情境，為學生創設運用所學的知識解決生活中實際問題的空間，使學生掌握在電影院找位置的基本方法。】

　　3、 練習：生字表

　　你 ， 只 不 話 風

　　放 帶 樹 我 媽 是

　　橋 聰 什 。 葉 ！

　　常 處 奮 葉 最 叫

　　牛 次 ？ 明 就 請

　　“牛”字在第1列第1個              “叫”字在第2行第6個

　　第4列第4個是   （    ）

　　第5列第2個是   （    ）

　　第3行第2個是   （    ）

　　第1行第4個是   （    ）

　　第3行最后一個是 （    ）

　　【設計意圖：檢測學生本節課學習情況，鞏固練習用“第幾行第幾個”或“第幾列第幾個”來表述位置關系。】

　　四）、小結

　　同學們，通過這節課的學習你有什么收獲和體會？

　　【設計意圖：回顧本節課學習的重難點，對本課所學的知識點進行整體的總結，加深對本課所學知識地理解。也能較好的把握學生對本節課知識的掌握程度。】

　　教學反思：

　　本課教學努力體現了《數學課程標準》倡導的理念，并盡力從建構主義理論出發，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節課結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現代信息技術創設活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數學，理解、 體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。

　　但由于白板教學屬于新鮮事物，對于我來說，運用的還不夠熟練。低年級學生對于新鮮事物更是多了幾分興奮。課堂上，氣氛活躍，學生學習的積極性很高。

　　對于本節課的教學，還存在著很多的不足，還請領導、老師們批評指正。