第二單元 確定位置（精選6篇）
第二單元 確定位置 篇1
教學目標：
1、通過練習，使學生進一步提高用數對確定位置的能力。
2、通過練習，進一步提高學生抽象思維能力，發展學生的空間觀念，體驗數學與生活的聯系。
教學過程：
一、基礎練習
1、下面是某一地區的平面圖。（平面圖的圖片）：
1、用數對標出環球大廈和購物中心的位置。
2、圖中（11，4）表示的位置是（ ）。
3、（ ）和（ ）在同一行上。
4、小明從公園門口出來，到書店該怎樣走？
（1）獨立完成解答。
�。�2）集體評講。
二、提高練習
1、練習三第5題。
�。�1）理解題意，明白“行”“列”表示的意思。
（2）根據（x，5）這個數對，說說x表示的是列數還是行數？
根據這個數對能確定什么？它表示的可能是哪個班？
�。�3）在小組中說說第（3）小題。
這里的x，y可能表示哪些數？為什么？
2、完成練習三第6題。
（1）理解題意，明確鮮花和綠色植物都應放在方格線的交點上。
�。�2）在小組中設計交流。
�。�3）展示作業，匯報結果。
你能用數對描述一下自己設計的擺放位置嗎？
你覺得自己設計的如何？優點是什么？
互相評價：設計是否合理？是否美觀？
3、完成練習三第7題。
平移后頂點位置的數對什么變化樂，什么沒變？（第一個數變了，第二個數沒變）
第一個怎么變化的？
獨立在書上方格中完成第（3）小題。
在小組中完成第（4）小題。
說說順次連接四個點得到了什么圖形？
4、完成練習三第8題。
理解題意，簡單介紹國際象棋的棋盤。棋盤上的列車行分別用什么表示？
用g2表示白王，和數對表示的方法相同嗎？
完成第（2）小題的填空。
在小組中互相說說黑車從c6～c2，是怎樣前進的？
三、閱讀“你知道嗎”
四、課堂總結
用數對確定位置在生活中有著廣泛的應用，同學們說說在哪些領域會用到這個知識呢？學好這個知識對于大家今后的學習、生活都有重要的作用。
第二單元 確定位置 篇2
第一課時
教學內容：教科書第15頁例1、練一練，練習三1～3題。
教學目標：
1、使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。
2、使學生經歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。
3、使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
教學過程：
一、情境引入
1、談話：同學們去過南剛體育館觀看過籃球比賽嗎？（出示一張球票）這是老師去南剛體育館看比賽的票，拿著票，老師很快就找到了自己的位置，你知道老師是怎么找到的嗎？
學生自由回答。
2、出示例1的情境圖。
這是班級的座位圖，從圖中你看出了什么？
有個小朋友叫小軍，你知道他坐在哪里嗎？
指名學生回答。
如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學的發言，能順利地找到小軍的位置嗎？
你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么特點？（不夠清楚，比較麻煩）
3、揭示課題并板書。
用我們以前學習過的知識描述小軍的位置，顯得不夠規范或比較麻煩。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？這節課我們繼續研究確定位置的方法。
二、教學新課
1、教學用數對表示位置。
（1）介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則。
實際上，在確定位置時，豎排叫列，橫排叫行。（指圖說，板書）確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一半從前往后數。
這叫什么？這是第幾列？（從圖中指列、行問）這是第幾行？
指第1列第1行的圖問：這一位同學在第幾列第幾行？（第1列第1行）
小軍位置是第幾列第幾行？
同桌互相指一個位置說說。
�。�2）出示抽象圖。
如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？
出示抽象圖：
第7行○○○○○○○○
第6行○○○○○○○○
第5行○○○○○○○○
第4行○○○○○○○○
第3行○○○○○○○○
第2行○○○○○○○○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第
1 ………… 7
列 列
圖中的第1列在哪里？第1行呢？（標出“第1行”和“第1列”）
誰能像這樣標出其他的列和行？
指一指第4列第2行在哪里？
第3列第4行在哪里？
……
同學們在明白了列和行的含義后，現在能正確、簡明的確定位置了嗎？
（3）用數對表示位置。
小軍坐在第4列第3行，在數學上可以用數對表示為（4，3）。
你知道這個數對的含義嗎？數學中的4表示什么意思？3呢？
數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。
師指抽象圖中任意一個圈問：請你用數對表示。
2、完成“練一練”。
�。�1）學生在書上完成1、2題。
你能找到第2列第4行的位置嗎？有數對怎樣表示？
�。�2）（5，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？
兩個“5”表示的意思一樣嗎？
三、鞏固練習
1、完成練習三第1題。
教室里的座位共有幾列幾行呢？第1列第1行是哪個同學的座位？用數對怎樣表示你能說說自己的座位在第幾列第幾行嗎？用數對怎樣表示？
在小組中互相說說，并互相指其他座位說數對。
2、完成練習三第2題。
在實際生活中，也經常用數對確定位置。
你能悅納嘎數對表示這四塊瓷磚的位置嗎？
追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？
第4行的兩塊瓷磚用數對表示位置時，寫出的兩個數對有什么相同的地方？
同一列的兩塊瓷磚，數對中的第一個數相同；
同一行的瓷磚，數對中的第二個數相同。
3、完成第3題。
（1）獨立完成用數對表示每一塊花磚的位置。
（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規律？
�。�3）匯報交流結果。
四、課堂總結
通過今天的學習，你有什么收獲？你認為學習用數對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢？
板書設計：
用數對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；
兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。
第二單元 確定位置 篇3
教學內容：教科書第16頁例2、練一練，練習三第4題。
教學目標：
1、使學生進一步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的物體的位置，提高學生用數對確定位置的能力。
2、進一步提高學生抽象思維能力，發展學生的空間觀念。
3、使學生進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學眼光觀察生活的意識。
教學重點：能熟練運用數對表示實際生活中物體位置。
教學過程：
一、復習引入
1、出示圖。
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
b
第3行 ○ ○ ○ ○ ● ○ ○
a
第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○ ○
c
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ●
第 第
1 ………… 7
列 列
請用數對表示圖中a、b、c的位置。
a（3，2） b（5，3） c（7，1）
你是怎么確定位置的？說說你的想法。
二、教學新課
1、教學例2。
（1）出示沒有標出行與列的公園平面圖。
你能試著標出平面圖有幾行幾列嗎？
嘗試標行與列。
�。�2）出示完成的方格圖。
圖中行與列的標法與上節課所學例題及練習題的標法有什么不同？
指出：例2中0既表示列數的七點，也表示行數的起點。
說說：第3列是哪一條線？第5列是哪一條線？第3行是哪一條線？第5行是哪一條線？
想一想，怎樣用數對表示書報亭的位置？ （2，3）
�。�3）分組討論：兒童樂園等其他景點的位置怎樣用數對表示？
盆景園的位置（5，7）
大門的位置（3，1）
飯店的位置（5，2）
誰能說說確定景點位置時可以怎樣找？
�。�4）觀察比較。
看一看，表示兒童樂園與書報亭位置的數對有什么特征？（數對中左邊的數都是2）
這說明什么呢？（兒童樂園與書報亭在同一列上）
還有哪些景點的位置具有這樣的特征呢？小組中說一說。
交流匯報。
2、練一練。
�。�1）完成第1題。
獨立完成，集體評講。
你是怎樣找到這些點的？說說你的想法。
圍成的是什么圖形？為什么？
（2）完成第2題。
獨立完成用數對表示點的位置。
d點和e點應該怎樣表示呢？
“順次連接a、d、e、c、a”是什么意思？
圍成的是什么圖形？你是怎么知道的？怎樣檢驗對邊是否平行？
三、鞏固練習
1、完成練習三第4題。
怎樣用數對表示試驗小學和圖書館的位置？
實驗小學（5，5）中兩個5表示的意思是否一樣？
�。�3，2）（2，3）表示的位子哈相同嗎？為什么？你能找出這兩個位置在哪里嗎？
小組中討論第（3）（4）小題。
2、完成練習三第5題。
匯報交流結果，展示路線。
指導用數對進行描述。
四、自學“你知道嗎”
學生介紹自己了解了哪些知識。
五、課堂總結
通過本節課的學習，你有了什么收獲？對于用數對確定位置又有了哪些新的認識？
說說在確定位置時我們可以怎樣找？
第二單元 確定位置 篇4
分兩個例題：
例1教學用數對表示位置；
例2教學在方格紙上用數對確定位置。
二、教材編寫特點和教學建議
1.從實際情境出發，提升學生的已有經驗。學生在二年級上冊已經學習過用“第幾排第幾個”及類似的方式來描述實際情境中物體的位置。在教學例1時應充分利用并及時提升學生的這一經驗。具體可以分以下幾個環節展開：（1）呈現教室里的座位場景，讓學生用已有的經驗描述某個學生的位置，同時產生正確、簡明地描述位置的需要；（2）介紹“列”“行”的規定；（3）將實際場景抽象成“行、列”的方式排列，確定第幾列是從左往右數，確定第幾行是從前往后數，這些都是人們的約定；（4）學習用數對表示位置。在教學用數對表示位置時，應溝通實際場景、語言描述和數對表示的聯系。由于在直角坐標系中是按先橫軸再縱軸的順序表示數的，所以用數對表示數時，也是按先列數再排數的順序。這與學生已有的確定位置的經驗有時并不一致。就如，例1中，我們會說小軍坐在第3排第4個，但用數對只能表示成（4，3）。
2.呈現豐富的情境，留下自主探索的空間。
教學在方格紙上用數對確定位置時，教材給出了公園平面圖，標出了行數和列數。在明確書報亭的位置是（2，3）后，教材放手讓學生用數對表示其他7個地點的位置。這給學生留下了自主探索的空間。教材還有意識地安排了類似兒童樂園和書報亭這兩個位置，用數對表示時前一個數相同，后一個數不同；類似飯店和水池的位置，前一個數不同，后一個數相同，這些都有助于學生體會兩個數才能確定一個位置。在練習中，教材注意為學生呈現豐富的情境，讓學生練習用數對確定位置。比如，練習三中讓學生確定廚房瓷磚和會議室地磚的位置，這里根據實際，列數和行數指的是方格，而不是方格線上的點，確定位置的方法本質上與平面圖是一致的。教材還在“你知道嗎”介紹了地球上用經線和緯線確定位置的方法，拓寬學生的數學視野，讓學生體會數學在生活中的應用。介紹了計算機可以根據需要，輸入列數和行數制成表格。教材還在練習中聯系國際象棋的棋盤，讓學生確定棋子的位置。教材還注意聯系學生已有知識學習用數對確定位置。一是聯系平面圖形的知識，像16頁第1題、17頁第2題，讓學生根據圖形確定頂點的位置或根據數對確定的位置，判斷連成的圖形；二是聯系方位的知識，根據數對描述路線，像19頁第4題；三是聯系用字母表示數，感受數對之間的聯系和簡單規律，像第5題。四是聯系圖形的平移和旋轉，用數對確定圖形平移或旋轉后頂點所在的位置，像20頁第7題。
第二單元 確定位置 篇5
導學目標：
1.使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道第幾行、第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中數對的位置。
2.使學生經歷用數對描述實際情境中物體的位置到用數對描述方格圖上點的位置的抽象過程，逐步掌握用數對確定位置的方法，豐富對現實空間平面圖形的認識，進一步發展空間觀念。
3.使學生積極參與學習活動，獲得成功的體驗，感受數對與生活實際的聯系，拓寬知識視野，激發學習興趣。
教材分析：
本單元主要包括數對的含義，以及用數對在方格圖上確定位置。教材在安排上有如下特點：一是結合具體情境，利用學生的已有經驗，理解用數對確定位置的方法；二是通過不同的練習，引導學生逐步掌握利用數對確定位置的方法；三是重視知識的綜合運用，突出數學知識和方法的內在聯系。
本單元有兩個例題，用兩課時完成到學任務。導學例一，要讓學生明白弄清數對中的每個數各表示什么，從而使學生初步數對的含義；導學例2，可引導學生觀察平面圖上處于同一列或同一行的兩個景點，數對有什么相同點，從而逐步掌握用書對確定位置的方法。
教學重難點：掌握用數對表示位置的方法，會用數對正確標示位置。
導學時間：2課時
確定位置
導學內容：p 15頁例1、練一練，練習三1～3題
導學目標：
1.使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。
2.使學生經歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。
3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
導學重點：在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義。
導學難點： 會用數對表示具體情境中物體的位置。
一、預習學案
1.同學們去過南剛體育館觀看過籃球比賽嗎？（出示一張電影票票）這是老師去電影院看電影的票，拿著票，老師很快就找到了自己的位置，你知道老師是怎么找到的嗎？
2.學生自由回答，各抒己見，老師不急于肯定，待學生爭論到高潮時，教師簡結引出課題。
且板書：2、確定位置
二、導學案
〈一〉自主學習
1、讓學生看圖回答，課件出示抽象圖。
這是一個班級的座位圖，從圖中你看出了什么？有個小朋友叫小軍，你知道他坐在哪里嗎？
2、指名回答
如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學的發言，能順利地找到小軍的位置嗎？
你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么特點？（不夠清楚，比較麻煩）
〈二〉合作探究
1、小組合作交流（投影出示圖片）
�。�1），“列”與“行”的含義是什么？確定第幾列、第幾行有什么規則？
實際上，在確定位置時，豎排叫列，橫排叫行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。
（2）同桌探討，課件出示抽象圖，。
★如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
★圖中的第1列在哪里？第1行呢？（標出“第1行”和“第1列”）你能像這樣標出其他的列和行？
★第4列第2行在哪里？ 第3列第4行在哪里？
★課本上是怎樣用數對表示位置的？
小軍坐在第4列第3行，在數學上可以用數對表示為（4，3）。
★你知道這個數對的含義嗎？數對中的4表示什么意思？3呢？
數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。
三、課堂檢測
1.在下圖中找出第2列第4行的位置，用數對表示是（ ）。
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第 第 第 第 第 第 第
1 2 3 4 5 6 7 8
列 列 列 列 列 列 列 列
2.（6,4）在上圖中表示第（ ）列第（ ）行的位置。找到這個點涂上紅色。
3.你能找到上圖中第2列第4行的位置嗎？涂上藍色，標上數對。
四、課堂小結：
比一比，本堂的收獲誰最大。
五、 課外拓展：
到其他班里，用數對表示一下自己好朋友的位置。
板書設計
2、確定位置：
用數對確定位置：豎排叫列，橫排叫行。
數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。
教學反思：
確定位置
導學內容：p16頁例2、練一練，練習三第4題。
導學目標：
1.使學生進一步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的物體的位置，提高學生用數對確定位置的能力。
2.進一步提高學生抽象思維能力，發展學生的空間觀念。
3.使學生進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學眼光觀察生活的意識。
導學重點：熟練掌握用數對描述實際情境中物體的位置地方法。
導學難點： 熟練運用數對表示實際生活中物體的位置。
一、預習學案
看圖完成下列問題（課件出示圖）。
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
b
第3行 ○ ○ ○ ○ ● ○ ○
a
第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○ ○
c
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ●
第 第 第 第 第 第 第
1 2 3 4 5 6 7
列 列 列 列 列 列 列
�。�1）請用數對表示圖中a、b、c的位置。指3名學生板演。
[a（3，2） b（5，3） c（7，1）]
�。�2）小組討論，個人發言：你是怎么確定位置的？說說你的想法。
二、導學案
〈一〉自主探究：
1.課件出示沒有標出行與列的公園平面圖。
看看：老師發下的平面圖紙，你能試著標出平面圖有幾行幾列嗎？
2.出示課本完整的方格圖。
比比：圖中行與列的標法與上節課所學例題及練習題的標法有什么不同？
想想：例2中“0”表示什么？
說說：第3列是哪一條線？第5列是哪一條線？第3行是哪一條線？第5行是哪一條線？
〈二〉合作交流。
1.大家想：怎樣用數對表示書報亭的位置？
2.分組討論：兒童樂園等其他景點的位置怎樣用數對表示？
[盆景園的位置（5，7）大門的位置（3，1）飯店的位置（5，2）]
3.爭著說：
誰先說說確定景點位置時可以怎樣找？
4.同比較：
看一看，表示兒童樂園與書報亭位置的數對有什么特征？（數對中左邊的數都是2）
5.說一說： 這說明什么呢？（兒童樂園與書報亭在同一列上）還有哪些景點的位置具有這樣的特征呢？小組中說一說。
三、課堂檢測
看方格圖，完成下列題目。
a
b c
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.用數對表示圖中三角形三個頂點a、b、c的位置。
2.如果把三角形向左平移4格，你能用數對表示出平移后的三角形的三個頂點的位置嗎？
3.把三角形繞b點順時針每次旋轉九十度，先畫出第一次旋轉后的圖形；再分別畫出第二次、第三次旋轉后的圖形。
4、用分別表示a旋轉后的位置，并用數對表示。最后順次連接a1、a2、a3、a，看看是什么圖形？
四、課堂小結：
談收獲：這一節我的收獲是……
五、 課外拓展：
查資料、訪名人，了解自己所在的村位置。
板書設計
確定位置
方格平面圖中，0既表示列數的起點，也表示行數的起點。
教學反思：
第二單元 確定位置 篇6
第二單元確定位置
第一課時
教學目標：
1.結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。
2.在具體情境中，能用數對表示位置。
教學重點：
1.在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
教學難點：
1.結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。
教學過程：
一、活動引入，認識數對
1.明確列、行排列規則
�。�1）課代表坐在哪里？你能用數介紹他的位置。
�。�2）怎樣才能正確、簡明地說出課代表的位置呢？
我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數，引導生按行報數。
�。�3）課代表坐在第幾列第幾行？（同時板書）
中隊長坐在哪里？（板書）
2.抽象座位表，認識數對
�。�1） 如果用下面這樣的圖表示同學們的座位，你能找到課代表的位置嗎？
第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
師：第4列第3行，還可以用兩個數來表示，寫成（4，3），數學上把這一對數稱為數對（板書）
�。�2）中隊長的位置你能用數對表示嗎？
�。�3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？同桌交流。
小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。
生活中有沒有運用數對解決的問題呢？
二.生活中應用數對
�。�1）根據位置寫數對
�、傩∶骷覐N房的一面墻上貼著瓷磚，你能用數對表示出四塊裝飾瓷磚的位置嗎？
�、讵毩鴮�，全班交流。
�。�2）根據數對找位置
① 學校會議室地面鋪地磚，九塊花色地磚分別鋪在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、
�。�5，5）、（9，5）、（7，6），請你用彩筆給花色地磚涂上色。你發現花色地磚位置的規律了嗎？
學生操作后交流。
得出：表示同一行中花磚位置的數對，它們的第二個數相同；表示同一列中花磚位置的數對，它們的第一個數相同。
三、全課總結
用數對可以很方便的表示一個人的座位，一塊磚的位置，如果是一張平面圖，數對能表示一個具體的地點嗎？下節課我們再研究。
第二課時
教學目標：
1.讓學生進一步理解數對在生活中的運用，學會用數對描述方格圖上點的位置。
2.在具體情境中，能用數對表示位置。
教學重點：
能在方格紙上用數對確定位置。
教學過程：
一、用數對表示平面圖上的位置
1.用數對表示方格紙上的點
�。�1） 下面是一個公園的平面圖。
�、� 動態生成方格圖，滲透坐標思想
北
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
② 你能用數對表示出大門的位置嗎？請生匯報，說理。
�、� 游戲：猜景點
�、� 任選你想去的一個景點，用數對表示它的位置。小組內同學看數對說地名，看看說得對嗎？
�、� 全班交流。
ⅲ 如果想去的景點是在（ ，6），可能是哪里？
得出：一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。
② 圖上（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？
得出：數對表示位置時不僅要用兩個數，還要看清兩個數的順序。
�、� 小強家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿著方格線畫出他的行走路線嗎？
過渡：數對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數對還能準確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。
二、總結：學習了確定位置，你有什么收獲？
三、引申：數對在國際象棋中的運用。
1、課件出現國際象棋棋盤和棋子
（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。
�。�2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？
�。�3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步記錄為c6—c2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？
�。�5）游戲：下棋第三課時
教學目標：
1、通過練習，使學生進一步提高用數對確定位置的能力。
2、通過練習，進一步提高學生抽象思維能力，發展學生的空間觀念，體驗數學與生活的聯系。
教學過程：
一、基礎練習
下面是某一地區的平面圖。
1、用數對標出環球大廈和購物中心的位置。
2、圖中（11，4）表示的位置是（ ）。
3、（ ）和（ ）在同一行上。
4、小明從公園門口出來，到書店該怎樣走？
（1）獨立完成解答。
�。�2）集體評講。
二、提高練習
1、練習三第5題。
�。�1）理解題意，明白“行”“列”表示的意思。
�。�2）根據（x，5）這個數對，說說x表示的是列數還是行數？
根據這個數對能確定什么？它表示的可能是哪個班？
（3）在小組中說說第（3）小題。
這里的x，y可能表示哪些數？為什么？
2、完成練習三第6題。
�。�1）理解題意，明確鮮花和綠色植物都應放在方格線的交點上。
（2）在小組中設計交流。
�。�3）展示作業，匯報結果。
你能用數對描述一下自己設計的擺放位置嗎？
你覺得自己設計的如何？優點是什么？
互相評價：設計是否合理？是否美觀？
3、完成練習三第7題。
平移后頂點位置的數對什么變化樂，什么沒變？（第一個數變了，第二個數沒變）
第一個怎么變化的？
獨立在書上方格中完成第（3）小題。
在小組中完成第（4）小題。
說說順次連接四個點得到了什么圖形？
4、完成練習三第8題。
理解題意，簡單介紹國際象棋的棋盤。
棋盤上的列車行分別用什么表示？
用g2表示白王，和數對表示的方法相同嗎？
完成第（2）小題的填空。
在小組中互相說說黑車從c6～c2，是怎樣前進的？
三、閱讀“你知道嗎”
四、課堂總結
用數對確定位置在生活中有著廣泛的應用，同學們說說在哪些領域會用到這個知識呢？學好這個知識對于大家今后的學習、生活都有重要的作用。