合作學習（通用12篇）
合作學習 篇1
新課標指出：“自主、合作、探究地學習是國家對未來人才的基本要求之一。”并且心理學研究表明：“同齡人之間的心理溝通是最高的。”
我認為合作學習無疑體現了這些思想理念。合作學習，它使學生在活動中獲得審美情感上的愉悅，感覺輕松自如，從而喜歡美術學習；它讓學生思維活躍，創造性得到有效的展現與培養；它促使學生積極承擔各自責任，相互支持，相互配合，協同作戰，共同成功，提高合作意識。
《橋》的設計，改變以往美術課單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，而體現了新的美術課程標準的特征：合作學習——這一世界教育的新特點。通過觀察、調查、欣賞、探究，讓學生對中外各橋、身邊的橋及橋梁的種類有了深入的了解和全新的認識，并將學生喜歡的作業形式引進課堂，使學生在合作中創作更多優秀的作品，促進了學生個性形成和全面發展。
合作學習 篇2
轉變學習方式是課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。缺乏實質性的合作。主要表現在：學生間的合作不夠主動，合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。這樣一來，合作學習最突出的價值就抹殺了。
怎樣才能有效的發揮合作學習的作用呢？我認為，只有在學生有合作需要時，讓學生合作，才能最大限度地發揮合作學習的作用。
例如：在教學《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體。“要是幾個同學一起分就好了。”一個學生提出來，其他學生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；……。商量好了分的方法，學生們分工，立即動手。當教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。
在這里，教師順應學生合作的內在需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內交流中，不同思想進行優化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發展
合作學習 篇3
經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。
新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題 ：
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施；
1.教學要盡量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2.積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
3.根據學生的實際和教材的特點，盡量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
合作學習 篇4
執教者： 執教時間： 學生姓名： 班級：
第12課第1、2框 學會自主學習 學會合作學習
【學習目標】
1.了解自主、合作學習的含義；理解自主、合作學習的重要性；
2.反思自己的學習現狀，逐步提高自主、合作學習的能力；
3.懂得尊重、合作的必要性和重要性，初步形成平等待人、樂于交往、積極進取、敢于創新的精神。初步感悟自主、合作學習的樂趣，提高學習效率；引導學生采取自主、合作這兩種高效的學習方式來適應初中階段的學習。
【學習重點】學會自主學習與學會合作學習
【學習難點】自主學習與合作學習的含義
一、 教材預習：
1、相對于“被動學習”而言的， 是一種積極主動的學習態度和學習方式，是一種高品質的學習。
2、 相對的是個體學習，它是指學生在小組或團隊中為了完成 ，有明確的 的 學習。
3、自主學習對于我們初中生而言，有何意義？
4、什么是合作學習？開展合作學習有何意義？
二、探究展示
1、小品賞析，認識自主學習
小品片斷一：放學了，小明回到家，將各科作業做完，就看電視。母親讓他再預習一下課文，小明說老師沒有布置預習作業，所以不用做。
小品片斷二：小亮回到家，父母還沒下班。小亮按照計劃自主完成了以下任務。①復習當天筆記內容 ②做老師布置的對應練習 ③找出自己在理解上有問題的知識點，做好標志請教老師 ④預習明天的功課，有問題的地方做好標注 ⑤自己做一些課外的閱讀 ⑥寫日記練筆。
（1）兩位同學的學習方式有哪些區別？（2）這兩種不同的學習方式分別會產生怎樣的影響？（3）自主學習有什么特點呢？
2、學會合作學習
（1）開心游戲（請小組推選4個同學上臺做一個小游戲。每人伸出一只手，一起將課桌抬起來。）：抬課桌——從這個游戲，你能悟出什么道理？
（2）名言朗讀：談體會
（3編寫學習小報—課前請同學們按課本要求編寫學習小報，課上請同學們交流以下三方面：
①交流報紙名稱和各小組成員分配的任務。
②交流為什么要這樣分配任務。
③交流小組成員對本次合作活動的感悟。
3、故事賞析
（故事內容：雁群的飛行特征是以“v”字隊形飛行。這是因為每一只大雁扇動翅膀時，它都為跟隨其后的大雁創造一種托舉力，使整個雁群的飛行距離比一只大雁單獨飛行增加71%。當領隊的大雁疲倦了，它會退到側翼，另一只大雁則會馬上接替它的位置。飛行在后的大雁會利用叫聲來鼓勵前面的同伴保持整體的速度。當一只大雁生病或因受傷落隊時，另外兩只大雁會脫隊跟隨、幫助并保護它。它們跟著落下的大雁到地面，直到它能夠重飛或死去。）請同學們思考：這則故事對我們如何進行合作有哪些啟示？
三、課堂練習：
（一）選擇題。
進入初中后，我們應逐步擺脫對老師 和父母的依賴，積極主動地學習，成為一個自主學習者。據此回答1-2題：
1.自主學習的好處很多，下列屬于其好處的有
①能夠使我們不唯書.不唯上 ②能夠培養我們吃苦耐勞的品質
③能夠使我們成為一個獨特的自我 ④能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達
a.①②③④ b.①②③ c.②③ d.②④
2.班級里幾個同學議論自主學習的問題，有下面一些說法，你認為正確的應該是
a.自主學習就是自己獨立地學習，不需要別人的幫助
b.自主學習就是在爸爸.媽媽幫助下去學習
c.自主學習就是逐步擺脫對父母和老師的依賴，獨立地承擔學習責任
d.自主學習就是以自已為主，想學什么就學什么
3.俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”合作學習是指
a.學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習
b.學生為了獲取高分數，而相互幫助的學習
c.具有更強的問題性.實踐性.主體性和開放性的學習
d.集中在某一固定地點的小組學習
（二）非選擇題
4、張健現在已經是七年級的學生了。可他平時學習還像在小學那樣，依然靠父母、老師的督促，因而，學習成績一直不理想。 據此請回答：
（1）張健學習成績一直不理想的主要原因是什么？
（2）請你運用所學知識，告訴他怎樣走出困境？
合作學習 篇5
，沒有獅子的同學把籃球當作獅子。在喜慶的鑼鼓聲中，學生們興趣盎然，用球作舞獅活動，開開心心地完成了準備活動，熟悉了球性。
“剛才同學們都舞得不錯!下面我們學習變向運球，變向運球是為了擺脫對手所采用的運球動作。變向運球有很多種，同學們通過看球賽、電視、VCD等等，已經知道不少，可以將已學的知識運用在運球練習上，也可以創新運球動作。”“好!老師，我們會做的。”同學們急著練習。我趁熱打鐵，并說：“別急!大家可以把自己的最高水平展示出來，長大了我們要參與國際競爭，從小就要練好本領。”“運球時，要注意眼望前方，身體稍向前，重心落在前腳；五指自然張開，臂帶手腕，指按壓球；遇到障礙物要注意改變運球的方向和位置。”“請同學們分散，自由練習，可以自己練，可以兩個人一起練，也可以3至5人一起練；練習時要互相觀察、互相學習、互相幫助。開始廠學生們已等不及了，有的學生自己獨立練，有的學生很快找到了自己的小伙伴進行協同練習。很快地，我也加入到學生的練習中。“老師的運球動作真棒!”學生情不自禁地為我嫻熟的運球動作鼓起掌來，“謝謝同學們，只要動腦筋.勤練習，就能做出更好的動作出來，你們一定會比老師更棒！”學生們都很投入地進行運球練習。“嘀！”一聲哨響，同學們都停了下來，井迅速在我周圍圍成半圓。“剛才同學們的運球都有進步，哪位同學出來展示一下。”學生們都躍躍欲試，我指了指身邊的兩位同學說：“曾偉民同學和黃雅思同學，你倆先來展示一下吧[”待兩人完成后，同學們爭先恐后，情緒激昂：“我來！我來！”“讓我來！”學生們展示自己動作的愿望都非常強烈。我看見同學們心也動了，手也動了，就請同學們分開自由組成小組練習。
學生迅速散開，自由組成小組進行各種變向運球的練習：體前變向運球、胯下運球、設障礙運球、背后運球……我情不自禁地操縱攝像機拍下學生們各種運球動作。然后，與學生一起觀看錄像，學生們看到電視機反饋出來的運球場面，都興致勃勃地互相點評。“下面我們分成四個小組進行設障礙運球接力游戲，好嗎?”“好！”好多學生熱烈響應。我讓學生自主設置障礙，自定游戲規則，進行運球接力游戲，最后要求學生分析和評價成功或失敗的原因，以培養學生的競爭意識和團隊精神。
“同學們，我們經過十幾年的艱苦努力，終于加入世貿組織，這有利于加快我國現代化建設。現在，我們以快樂體育的形式，歡慶我國人世取得的勝利。”一聲令下，學生馬上行動，我不失時機激勵學生：“玩健身球的同學請你們跳起來；玩滑板車的同學注意保持車距，文明行駛，注意安全！”
我和學生玩滑板車，一會兒稱贊他們的花樣多，一會兒又贊嘆他們的圖形美，學生們高興極了，活動也更積極了，越滑花樣越多，越滑動作越美。
合作學習 篇6
第一、合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。第二、合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。第三、合作學習是一種目標導向的教學活動（與目標教學又有區別）。第四、合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。合作學習注重小組目標和成員的積極互賴，同時也要求具有個體責任感，使得每個成員有成功的均等機會。這種建立在群體動力理論、選擇理論、動機理論、社會凝聚力理論和認知精制理論基礎上的教學策略，在歐美發達國家得到廣泛的研究和應用。
合作學習 篇7
在新課程標準提出的教學理念的基礎上所編寫的新教材已經使用兩年了，新教材無論從難度，廣度和趣味性上都有巨大突破，同時給教學帶來里新的活力和前所未有的挑戰。另外，教材中許多語言任務的設計學生是無法單獨完成的，這就要求學生進行合作學習，并有明確的責任分工，以達到教學效果最優化。
合作學習（Cooperative Learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意的教學理論和策略體系。它徹底改變了傳統的尤其是高中英語教學中的“教師講，學生聽；教師寫，學生記”的模式。合作學習對于培養適應社會需求的新型交際人才是一種行之有效，值得推廣的學習方法，對目前英語課堂中的“能力型”教學方法具有不可低估的作用。本人擬對合作學習的特點及其在英語教學中的運用作一初步的探討。
一.合作學習的基本特點
合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。外語班在課堂中操作合作學習教學方法時。其優勢尤為突出，外語班上課的學生人數少，學生素質相對較高。一堂課下來幾乎人人都有發言的機會。合作學習以各小組的在達到目標過程中的總體成績為評價依據，教師不必過多地干涉各小組討論活動，應充當一名旁聽者對學生進行有效的監督和指導。
二.合作學習在英語教學中的運用
1.合理劃分學習小組
在劃分小組時，一定要注意分組策略。它通常由性別，成績，個性特點等方面不同的學生組成，將班上半部26個學生分為7個小組，5個每小組人，另2個小組各3人。每小組成員英語水平均衡搭配，總體水平一致，基本是整個班級的縮影。小組成員之間互相幫助，共同提高，同時又體現了“組間同質，組內異質”的劃分方式。
2.制定學習目標和任務
在每一課授課之前，我都要精心備課，確定本節課的重點學習內容及課堂活動目標。例如，在上SB2 Unit3 Art and architecture第一課時，我制定了三個學習任務。Task1：Compare the differences between modern and traditional architecture.Task2：Design your own dream house .Task3：Listening.圍繞第一和第二項任務，我要求學生集體合作討論兩者的區別，并說出自己所喜愛的建筑風格。第三項任務，則要求學生先聽錄音選擇答案，然后再討論。學生在討論時積極參與各抒己見，平時上課不太愛發言的學生也活躍起來。
3.指導小組進行活動
我將活動內容，任務布置給學生后，通常限制時間讓他們討論。討論內容多種多樣，活動形式也各有千秋。例如，上完SB2 Unit15 Destination單元時，我讓學生以小組為單位為“五一黃金周”設計旅游手冊，此活動旨在激發學生的參與熱情。但無論采用何種形式，我都是密切觀察小組學習的進行情況，即時提醒學生人人參與，精誠合作，群策群力，避免各自為政的現象，對學生的觀點我一般不作任何評價，必要時，則給予恰當的引導和幫助。
4.對活動效果進行測評
以自我評價與整體評價，口頭與書面評價相結合的形式。期中，末匯總評價結果并與考試相結合，得出綜合評價，評選出“最佳合作學習小組”。這樣，讓學生獲得成就感樹立自信心，他們會很重視平時上課的表現，時刻以積極的心態參與到教學活動中去，從而更好地掌握知識，發展能力。
三.反思
1.討論缺乏實質性
有的小組表面上似乎討論得轟轟烈烈，匯報時卻又枯燥無味且無實質內容，這種學習會使學生養成壞習慣，影響學生的學習意識，恰好給某些學生提供聊天的機會。因此需要轉變學生思想，并經常在課后與其交流心得，共同探討需要改進的方面，使學生意識到教師對他們的關心和希望，以慢慢地改變現狀。
2.活動中缺乏主動性
部分同學參與不夠主動。羞于啟口，即使有了組長的監督，也只是說一兩句敷衍了事；有的小組由于學生的個體差異，好生唱獨角戲，個人意見代替了小組意見還有的小組組員之間互相推諉，導致活動得不到預期效果。本人就嘗試著進行組長輪流制，組長責任制，以使每個組員都有機會負責整組的討論情況，這樣，他們才會知道每一次任務都離不開每位成員的配合。
3.合作學習的長期性受到考驗
合作學習需要學生花費大量時間，事先搜集資料，這樣學生是不可能在高中眾多學科的環境中長期保持積極性的。教師是否能有效地完成準備工作也是需要思考的問題，而如何使話題接近課文有具有趣味性也是不容忽視的問題。
因此，我認為在教學中，教師應耐心積極地引導學生理解合作學習的真正含義以及它將帶給他們的實際效用，教給他們合作的基本方法，讓學生明白團體的成功與個人的努力休戚相關，因此，每個同學都應該具有強烈的責任心和集體榮譽感，有培養自己闡述觀點，傾聽他人的良好習慣。要達到合作學習的最優化還需要教師堅持不懈的努力。我們堅信經過長期的磨練，合作學習會更有意義。
合作學習 篇8
科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。
組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。
強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。
合作學習 篇9
本文是第一范文網小編為大家整理的幼兒園教學反思范文：小組課堂合作學習，希望對大家有所幫助。
近幾年，我校采用了“學案導學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅挑戰了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以達到預期的效果。
一、課堂教學中小組合作存在的問題及原因
作為一名生物老師，積極響應學校的號召，在授課班級內開展小組合作學習活動。在教學過程中發現存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發展。
1.課堂出現冷場，學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣，尤其表現為優等生參與發言和小組匯報的次數明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。
3.學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。
由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出現在師生雙方的身上：
(一)學生方面
1. 許多學生未經準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法形成自己的觀點。
2. 學生參與面不廣，配合不積極。有的學生性格內向，很多時候沉默不語;有的學生基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心;有的同學基礎較好，但不善于爭取機會，由此難以形成真正的合作。
(二)教師方面
1. 認識不足，應用失誤
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應用存在著以下誤區：
(1)小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的。公開課、優質課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
(3)小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。
(4)知道小組學習互動的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現象。
2. 忽視學情，盲目設計
不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的內容和次數，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設計沒有根據教學內容和學生掌握知識的實際情況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。
3.評價制度不夠全面
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
二、提高小組合作學習效率的對策
(1)提高教師自身素質。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
(2)增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，必須防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習內容的選擇，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或角色扮演。
(3)提高教師開展合作學習的技能。教師應根據教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發揮其教學優勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發展。小組合作學習的內容要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能積極主動地參與。
(4)教師角色適當轉變。在合作學習中，教師的角色發生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現角色轉變，主要發揮以下幾方面的作用：協調、激發、合作、監控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和意義，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而達到提高教學效率和質量的最終目的。
合作學習 篇10
內容摘要：合作學習是本次語文課程改革積極倡導的學習方式之一。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，已成為提高教學效率的新策略。通過合理的分組，教師合理的引導，建立科學的評價機制能夠很好的提高語文教學合作學習的有效性。
關鍵詞：提高 語文 合作學習 有效性
合作學習（又稱小組合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于教學實踐。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。
但是在具體操作中，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了這種學習品質的提升。合作學習流于形式，成為點綴，完全是調節課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。新課程施行以來，我就如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，如何切實提高小組合作學習的有效性，作了一些嘗試。
一、通過合理的分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用
按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，但這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優秀生主宰，學困生長期扮演接受者的角色，養成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質組合作學習有效性的一個途徑。我是這樣變通的：
優等生帶領 優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學有困難的同學生先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。如《湖心亭看雪》第二課時，在同柳宗元的《江雪》作比較時，體會兩篇文章在描寫手法和表達感情上的異同。對部分學生來說理解有一定的難度。如果在全班交流，通過幾個優等生的回答也能很快地得出結論，但是對于另外的一些學生來說，他們并沒有真正地理解。因此，我采用優等生帶領小組學習的方法。通過他們在學習中的示范和幫助，大部分同學們都能體會出兩者的不同之處。
中下生優先 由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。如果一味地強調優等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學生就會在優等生的滔滔不絕中放棄了主動學習的權利和機會，合作學習的有效性也就無從談起。
面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規定為中下等生優先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。例如學習《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學生以學習小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者是在什么情況下寫了這篇流傳千古的文章的嗎？你能搜集到有岳陽樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨特的記憶方法記住詩中的生字？并要求課內交流時要以中下生優先。這些學生得到了老師的贊許和支持，學習的積極性高漲。他們通過找讀物圖片，上網，逛書城等多角度搜集了有關岳陽樓的資料，作者的生平簡介，古文的創作背景等，在搜集處理資料的過程中，把古文讀了又讀，輕松過了生字關。在之后的課內交流中，這部分學生由于有了充分的準備，對內容有了較大的把握，學習的自信心增強，加上有優先的機會，交流時，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學習的有效性得到了提高。
成員分工匯報 語文是一門具有綜合性特色的學科，它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。異質合作小組的成員組成，是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。匯報時每人負責闡述自己負責的那個部分，并力爭將這個學習成果融入整個學習小組的成果中，為提升整個學習小組的學習水平而努力。
分工匯報是學生學習進程中知識建構的過程，他們除充分準備自己的任務之外還需認真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構自己的知識網絡，擴展知識。如《雷電頌》一課，我在完成課后研討與練習時，把學習任務拆分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學生：第一層次學生思考：舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果；第二層次學生思考：說說風、雷、電等形象象征了什么？抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？第三層次學生思考：與以前讀過的詩歌《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點？組內三個層次的同學在各自學習的基礎上分別向同組成員匯報自己的學習成果，同時綜合他人的信息。通過分工匯報，既培養了學生的獨立的“作戰能力”，也培養了學生的團隊精神。
同水平合作 語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優優合作”，由于優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步地扼殺他們學習的積極性，，從而降低合作學習的效果，因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，提高學習能力。
采取這種合作小組學習，教師首先要對學習目標進行分層，針對不同程度的學生定出不同的要求，根據各層次學生所要完成的學習任務的不同進行同等程度合作分組，開展學習活動。這樣的合作小組，根據具體的學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。這樣的合作小組，由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發揮各自的主動性，積極性，提高學習興趣。比如《小石潭記》第二自然段，我在學生初步了解課文內容的基礎上，仔細品味，然后用自己的話復述一下這種景致。此時，我采用同等生合作的方法組織小組學習。對于“差差合作”小組是要求根據課文中的相關內容，有條理的回答即可。對于“優優合作”小組，則要求以課文內容為基礎，用自己的話，說出自己的獨特體驗和個性化的感受。這樣不同層次的要求，滿足了不同程度學生的學習需求。通過組內、組間的交流進行優勢互補。
二、合理引導，提高小組合作學習的有效性
由于初中生自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及挑戰中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。
首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。
其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。
第三，要充分發揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內的優等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定（同等生合作時適用）。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。
三，建立合理的評價機制
傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的惟一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。另外，為了體現評價的公平性，合作學習還注意根據學生以往的學業成績表現和測驗成績，安排優等生與優等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗，中等生與中等生一起分組測驗，有時候測驗的難度可以有所不同。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，公平比較其貢獻的做法，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。
總之，合作學習以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，通過一段時間的教學實踐，學生在合作精神和學習方法上都有了不同程度的提高。當然還有很多不足之處，請各位專家和同仁不吝指教。
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合作學習 篇11
在教學過程中面對學校班級人數多、管理難的這一問題，我在選修課教學設計時，為了讓學生成為學習的主人，為了讓學生自主學習，為了讓學生有更多的時間去體驗動作技術，我特別注意對學生進行“小組合作學習”能力的培養。下面談談我在體育教學中的一些做法：
在選修課教學時，我讓學生自己選擇喜歡的項目并進行分組，每個小組采用民主投票選舉的形式選出自己信任且各方面能力較強的同學擔任小組長，前提是，小組長必須帶領小組團結協作、互相幫助且具有積極向上的心理素質和勇于創新的精神。
改變過去學生被動學習的局面，讓學習變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。讓學生在學習過程中按照自己的實際情況和需要、通過小組合作去發現、探索、研究、尋找解決問題的辦法，在互動交往中提高學習的能力。通過學生小組合作學習能力的培養。使學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質充分地體現。
通過教學嘗試，小組合作的學習這一教學方法使教師管理輕松了很多，也讓學生找到了學習的地位，學生的智慧、特長發揮的淋漓盡致。
合作學習 篇12
1、改變教學中教師和學生之間信息單向傳遞的方式
合作學習教學認為教學過程是一個信息互動的復合活動，教學方式要由單向型（老師是信息的發出者，學生是信息被動接受者）向雙向型（師生之間相互作用獲得信息，強調雙邊互動，及時反饋）、多向型（師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動、共同掌握知識）、成員型（師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源）轉變。合作學習教學在注重師生互動的基礎上更加強調生生之間的關系拓展上，突出生生互動的潛在意義。在合作學習教學中小組活動是主體，學生與學生之間的互動應該占有主導地位。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力，對提高學生學習的參與度，增進教學效果具有重要的指導意義.
2、更好的體現“教師為主導，學生為主體”的理念。
合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學那樣，教師處于教育教學的中心地位，教師是知識的權威，在與學生的關系中，教師處于支配地位，學生則是一個服從和追隨者的角色，根本無法體現學生學習的主體地位，使學生處于一個超負荷性低水平的練習與作業的環境當中，從而對學習逐漸失去興趣，疲于應付，難以達成在身心方面的和諧健康的發展。合作學習從學生主體認識的特點出發，巧妙地運用生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離和分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，共同進步，使學生發自內心的產生求知和探究的欲望，產生一種我要學習的內動力，把學習當作是一種樂趣，達到一種想學、能學、要學、會學、自學、樂學的境界。而教師則充當好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“導向者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。