課后反思（通用14篇）

課后反思 篇1

　　下午上課時，全部內容臨近尾聲時我發現有些孩子坐不住了（一年級），這時內容沒有完全上完，離下課還有十多分鐘，但我有感覺再繼續我的內容有些孩子可能會“回不來”，心已經走了。這時我聽到了鈴聲，我們離學前班很近，我就做了“傾聽”的動作，讓小朋友跟我一起聽鈴聲，然后皺皺眉說“老師好象不太喜歡這個聲音……，小朋友有什么好的點子嗎？“小朋友們一下子來勁的，有的說可以用打呼嚕的聲音，有的說要歌聲，有的說要狼叫，警報，還有的更直接，建議用很可愛的聲音直接在喇叭里喊”下課了，下課了——“我就順著他們的意思做一些很有趣的動作，象開玩笑一樣進行點評，還請小朋友們模仿自己設計的鈴聲，大家開心極了，十分鐘好象變得特別短，最后我發現設計鈴聲的環節居然跟我們這課內容中的音色能掛上鉤，就正好來個很”方便“的小結，小朋友們也高興，出教室時還口中念念有詞！我的感受是有時不必太拘泥與一些規矩內容，一定要把自己的內容講到自認為很透，抓住一些小小的細節開展教學，讓孩子換換口味，我們開展音樂教學的目的是一致的，有變化地開展教學對孩子們很重要，反正條條大路通羅馬，過分方正了會扼殺孩子的興趣！

課后反思 篇2

　　今天是講二戰爆發的歷史。其實已經在其它班級上了節課，只是效果不滿意。今天所要上的是一個差班的課。如果不采取點措施，課上不到一半，肯定臺下睡成一片。我不希望變成這種慘狀。

　　首先在網上查閱了一些關天二戰史的資料，比如莫斯科保衛戰，不列顛之戰等等，當真正接觸這些資料之時，突然感覺歷史是這樣的生動，并非象教科書上所寫的那樣枯燥無味。我突然想，要是學生能親自讀讀這些東西，或許能打動他們，激發起他們學習的熱情和欲望。我也感覺到，是學生讀的東西太少了，特別是關于歷史方面的東西。沒有豐富的史實做奠基，他們怎能對書上精辟的描述理解，進而產生興趣呢？

　　上課了，因為是差班，我也不想首先從大道理講起，這樣他們一定會很抵觸。首先在語調上較以往有了一些改變，有意識的讓聲音變得抑揚頓挫，我發現有幾個學生仿佛感覺到了這種變化，特別是幾個男生，他們給隨著我提出的一個個問題，都在逐步的回答，我感覺到已經開始調動起了一部分學生的積極性，心里有些高興。以往的平鋪直敘講課所帶來的不愉快，仿佛傾刻間消失。

　　當講到不列顛之戰、莫斯科保衛戰之時，特別對之加以了潤色，德國的海獅計劃，倫敦上空的轟炸，丘吉爾領導英國人民挫敗德軍的進攻、斯大林鋼鐵般的意志、莫斯科紅場的閱兵、蘇聯人民為保衛莫斯科所做的英勇斗爭等，感覺學生在和我一起回到當年那場硝煙彌漫的戰爭。感覺到正義與邪惡的較量就在那一刻之間。

　　這一節課下來，感覺課堂沒有以前的那樣沉悶，但是又感覺，在引導學生對學習內容感興趣之時，又怎樣完成應該完成的教學任務呢？比如對二戰原因的分析，對慕尼黑陰謀的認識，對《蘇德互不侵犯條約》的理解，對反法西斯同盟形成的原因、過程、作用的分析認識，由于時間問題，都只是點到為止，沒有更深入的分析。而這些都是考試所要考到的問題。怎樣解決好這樣的矛盾呢？

　　要做到這些，我想只有不斷的優化自己的課堂教學，只有從細微處慢慢的改變，一步步提高，讓歷史課真正變成有趣味的，而又充滿智慧的、學生心目中喜歡的課堂。

課后反思 篇3

　　數學活動《變得一樣多》。對于小班的幼兒已經能夠通過數一數或者一一對應的方法對5以內的物品進行比較多少。本次活動就是在此基礎上進行添一或者去一時的兩種物品變得一樣多。

　　在本節活動中我先出示了4顆青菜和5只兔子，然后讓幼兒通過一一對應的方法進行比較，復習前一學時的比較多少。在核心環節讓幼兒自己思考發現變得一樣多的方法，在這個環節讓幼兒了解添一可以換一個圓圈表示，去一可以用一個斜杠表示。最后通過操作讓幼兒鞏固本節課的知識點。

　　縱觀整節課，本節課上由于我想把時間控制在20分鐘，因此在課上都是教師講為主，沒有把話語權交給孩子。實際上本節課上孩子已經能夠表達自己對知識的理解，但是由于我害怕放出去收不回來就控制了孩子的講話的權利。比如在學習添一可以用一個圓圈表示時，我是現提出問題少一只怎么辦呢？孩子回答：可以再增加一只小兔子。接著我就把話接過來：對，我們可以畫一個圓圈來表示一只小兔子。在這個環節就沒有給孩子表達講述的機會，實際上可以這樣表達：師：少一只小兔子怎么辦呢？生：可以再加上一只小兔子。師：對的，你真聰明我們可以再加上一只小兔子，可是我們不會畫小兔子怎么辦呢？你有什么簡單的辦法呢？通過進一步的提問讓孩子自己提出：以畫一個圓圈來表示一只小兔子。對于去掉也可以用同樣的方法來講解。

　　另外，在幼兒出現錯誤資源時教師不要著急，讓孩子去發現，去解決。出現了錯誤資源說明孩子對這個知識點還不夠理解，那教師就要讓孩子去跳一跳，讓孩子在對比對錯的過程中發現怎么做。在操作環節教師在巡視的時候要做到對樣本心里有數，對的樣本有哪些，錯的樣本有哪些，在評價的時候就要突出差異資源，發現錯誤資源，交流的時候要讓孩子呈現思維的過程，同時要關注下面小朋友傾聽習慣的培養，同時生生之間也要有互動。

課后反思 篇4

　　也許在有些人看來，數學課上起來有點乏味，有點挑戰，但是我卻喜歡上了上數學課，在與孩子們一起動手操作、一起探討的時候，我也收獲了很多的快樂。

　　昨天是我們大班組調研，因此，我又設計了一堂有趣的數學課：《看誰抓得多》。主要是讓孩子學會記錄的方法。所以在整個活動中，我分了四個步驟。（1）幼兒每抓一次東西時，用自己的方式來記錄；（2）老師演示正確的記錄方式；（3）幼兒根據老師演示的記錄方法，再一次進行；（4）教師小結整個活動。首先我覺得在第一環節中，讓孩子們自由的按照自己的想法來記錄孩子們的興趣很濃，不管孩子們的記錄方式對不對，但是孩子們都是按照自己的想法而進行。在第二環節中，老師示范正確的記錄方法孩子們都很認真的觀看，紀律也比較好！第三環節是讓孩子們通過看老師的正確記錄方式后，再一次進行活動。我覺得在這個環節里有許多的不足地方：1、老師在巡視過程中沒有及時發現孩子們在操作過程中的問題；2、孩子們的操作材料太少，可能只限于吃的，應該玩的也要有；3、教師只是一味的示范過程，沒有啟到一個引導的作用。最后就是教師小結整個活動，結束部分。通過這個活動，我覺得問題最大的就是，孩子們在整個活動中，都是跟著老師步子，一步一步走，而沒有更好的拓展孩子們的想象，老師應該放手，大膽的鼓勵孩子們有一個自己創造想法的平臺。

　　開展完這個活動后，我最深的感觸就是，孩子必須從小養成好的習慣，無論是常規方面的，還是能力方面。像昨天的活動常規方面的“收”與“放”問題是一直困擾著我的，只要是開展此類需要動起來的活動，“收”與“放”時一定會亂糟糟的，一方面是孩子確實非常投入想積極參與活動，另一方面也是反映出在長期的班級管理中常規這方面比較薄弱，因此我已深刻地認識到了常規的重要性，并會按照自己所想所寫的方式方法一步一步去實施，改善班級常規的培養。另外對于數學統計方面，說實話，此類活動我班開展得比較少，孩子對統計的方法知之甚少，做為老師在課程設置、內容選擇方面安排統計的活動比較少，因此孩子在這方面的能力、經驗比較欠缺。通過這樣的活動，我感覺學習統計應該是一個循序漸進的過程，在小、中、大班時分別制定分層的學習目標，一步一步引導孩子自主統計、學習統計、了解“統計”這種方法的作用，相信經過這樣一個階段的培養，孩子在以后再來開展統計活動時，一定會非常有序，且非常有自己的想法的。而且，我感覺孩子們昨天有些意猶未盡的感覺，只是在我的強制下才勉強收起材料，回到座位，但心思仍在活動當中，我想在我班應該可以開設相應的區域，投放適合孩子操作、統計的材料，讓孩子在區域中進行多次、反復的操作、統計，從而提升經驗。

　　對于活動后的評價，我想形式應該可以是多樣的，不一定是集中評價這一種，可以鼓勵孩子之間互相展示、評價，獲得有益經驗。  

課后反思 篇5

　　盡腦汁，在讓學生動腦想辦法之前自己先進行思考，估計出學生們能夠想到的解決問題的方法，然后根據所想到的這些方法，為每個小組準備好各種實驗器材。

　　篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我準備了一套小篩網，供分組實驗時使用。在分離粳米和面粉的活動中，簸箕、盒子都是學生們會想到的分離工具，于是，我從家里拿來了幾個餃子板，沒有盒子就發動學生回家去尋找。在分離鐵釘和木屑的活動中大部分學生會想到使用磁鐵這個工具，于是，我為每組準備了一塊磁鐵，也許有些學生會想到用水來分離木屑和鐵釘，我就為每組準備了一燒杯水，繼而我又想，在水中怎樣取出木屑或鐵釘？于是我又為每組準備了一個鑷子、一個小篩子。

　　二、 教學過程由易到難，層層遞進。

　　在本課的教學過程中，三個分離活動按由易到難的順序進行。第一個活動通過讓學生參與兩次比賽（用手擇豆子和用小篩網篩豆子）使他們體驗到了使用工具的重要性，通過探究小篩網的用法使學生們體會到了合理使用工具能提高我們的工作效率。第二個活動是分離粳米和面粉，在第一個活動學生們認識到使用工具重要性的基礎上，分小組討論這個活動能夠運用哪幾種辦法，需要運用哪些工具，然后，全班同學進行交流，集思廣議，從中找到幾個合理的分離方法。由于用簸箕及紙盒分離有些同學很少接觸，因此在小組活動前先讓會使用這兩種工具的同學進行示范，通過小組討論，全班探討，同學示范，學生們初步了解了分離粳米和面粉的方法，在小組中再親自進行動手實踐，就顯得得心應手，使學生們更加體會到了使用工具的重要性。第三個活動分離木屑和鐵釘，讓各組學生進行方法的探討，材料的選擇以及實驗的操作，由于前兩個活動為此活動已經奠定了基礎，學生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學生們積極發言，把本小組所使用的方法一一進行描述，有些方法的確是老師沒有想到的，通過環環相扣，層層遞進的探究活動，學生們逐步掌握了分離混合物的方法，同時還開拓了學生們的思維，提高了學生們探究的欲望。

　　三、 開展科學探究活動，培養學生的科學素養。

　　這節課的教學以科學探究為主，在第一個分離活動中，當老師把篩子發給各組時，學生們需要解決的第一個問題是如何正確地使用篩子，于是，在進行比賽之前，各小組先要進行討論：你組怎樣使用篩子才能在比賽中取得勝利？只見各個小組的學生把小篩網取出，他們發現原來這個篩子有三層篩網，那么先使用哪個篩網呢？小組內的學生產生了不同的意見，有的打算先用大孔篩網，有的打算先用小孔篩網，還有的打算先用中孔篩網，事實是檢驗真理的唯一標準，于是各

課后反思 篇6

　　正確處理教學內容、努力優化教學過程，是實施好新教材的關鍵。我在教學中，運用“引導學生自主學習”的教學策略，教學過程為：

　　一、教學設計注重學生的自主學習

　　課堂教學是學生自主學習的主陣地，在時間、空間和學習方法上體現一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法�！杜逝馈芬徽n我從教案的設計上進行改變，使課的目標更具體細化、更有針對性，學生能在教師的引導下，根據各自的興趣，自主、合作、創新的模仿各種動物的爬行，培養學生的創新精神。

　　二、教學過程體現學生的自主學習

　　《攀爬》一課，從教學內容上看體現了知識性、趣味性、實效性的有機整合。我在教學中，改變了傳統的組織形式，讓學生散點自鍛、分組結伴（分組創新嘗試練習），如：創想活動這一環節中，教師通過言語啟發、鼓勵，讓學生在小組學習過程中，積極創想、合作探究，學生聯系生活實際，進行了螃蟹、蝸牛、小蛇和毛毛蟲等動物的模仿爬行，學生的積極參與和創想也出乎我的意料。學生在良好的自主學習的氛圍中，學習積極性得到了最大的調動。

　　三、教師時刻關注學生的自主學習

　　《攀爬》一課學生在“模仿各種動物的爬行、模仿各種動物的跳的接力”的自主學習中，為了使學生體驗快樂和成功，我時刻關注學生學習的態勢，在模仿各種動物的爬行創想練習中，學生大膽創新、積極嘗試；在模仿各種動物的跳的接力時，學生分組合作，顯示出學生不再是孤立的學習者，而是愿意與小伙伴一起研究性學習。 

　　四、實踐與反思

　　在《攀爬》一課的實踐反思中，我感到對教材的目標把握還得不夠，要進一步學習、研究、探索、運用學生自主學習這個教學策略。在教學過程中如何進一步引導、關注學生在自主學習中，思考了什么，感悟了什么，發現了什么，收獲了什么，使學生得到知識的積累，能力的提高和情感的升華？還得實踐、反思、實踐、反思、再實踐。

　　今后我在教學中還有待改進的地方是：

　　1、由于創想活動的時間我沒有掌握好，只好把調節游戲給省了，直接進入到下一步的教學中，雖然只有短短的兩分鐘，但是卻給我留下了不小的遺憾，也使整節課顯得不夠完美，所以在教學時間的把握上，我今后要更加注意。

　　2“模仿各種動物的跳的接力”的教學設計上，我還要動些腦筋，

　　采用更多的不同形式進行教學，注意小組成員間的通力配合。在巡視指導方面，我照顧的范圍還有待進一步擴大，應更加注意對差生（行為偏差生、完成動作不好的學生）的幫助，使他們取得進步，跟上其他同學的學習步伐，也讓他們體會到進步、成功的喜悅。

課后反思 篇7

　　《整數加法運算律的推廣》的內容是蘇教版小學數學教科書第九冊第52頁例3及相應的“練一練”，練習九第1-5題。教學目標分為三類：（1）知識目標：使學生在解決現實問題的過程中,認識到整數加法的交換律、結合律對于小數加法同樣適用，能正確運用加法的交換律、結合律進行小數加減法的簡便計算。（2）能力目標：培養學生的計算能力，提高計算的技巧，發展學生的推理能力。（3）德育目標：培養學生做事認真，講求方法，注重實效。我根據學生的年齡特點和遷移的認知規律，創設貼近學生生活的購物場景，為學生提供豐富的表象。在課前,學生已經掌握了整數加法的簡便運算和小數的加減法。根據建構主義理論認為學生的學習是在原有的知識、經驗上進行的重新建構的。

　　引入的環節:課的開始通過口算小數加、減法習題及整數簡便計算的習題，復習鞏固小數加減的計算法則及整數的簡便計算,為學生學習新的知識作鋪墊孕伏。

　　教學例題的環節:本人使用的教學方法主要是：自主探究學習的方法。我創設了小華買文具的生活情景，讓學生幫助他解決問題，使學生感受到學好數學是有用處的，數學源于生活,用于生活。計算時讓學生自主探究，合作交流。從比較中得到簡便算法，這樣使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活。《新課標》指出：人人學有價值的數學，數學的內容必須來源于學生的生活實際背景，讓學生從生活中提煉出數學模型。本課的教學從學生熟悉的生活情景中提煉出數學知識，真正做到讓學生學有用價值的數學。拓展練習包括兩個小題,（1）、判斷能不能簡算。主要強化學生學習習慣的養成，培養學生計算時能根據題目靈活應變，防止學生陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為學生提供了思維的方法，有利于讓各類學生都得到發展。學生可以根據自己的實際水平，自主選擇題目，進行相關的練習，達到滿足不同層次學生的需要，《新課標》指出：不同的人在數學上得到不同的發展、人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學。這一堂數學課基本做到了“一個都不能少”面向全體學生的教學,問題的提出都是面向全體的同學。

　　不足之處:在課堂生成的問題處理不是很妥當,如在教學例題時讓學生列出算式時,有學生直接列出了簡便計算的式子,這是本人沒有預設到。所以在處理上也只是問還有其它方法嗎?而沒有去追問你是怎么想的。板書也要改進。

　　我認為一堂好課，不應過分追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人。

　　《加法運算律的推廣》教學反思

　　本節課是學生在已有的整數加法運算率的計算的基礎上學習的。對于加法的結合律和加法交換律，學生已有基礎，因此本節課放手讓學生自己去探索，從探索中尋求答案，讓學生在探索的過程中既能學到知識，又能在探索中學會技能。避免了學習的單一性。

　　在教學這課時，當板書8.9+3.6+6.4+1.1時，有部分學生已經不假思索地運用加法的運算律來進行計算。學生運用簡便算法這雖然是所期待的一種狀況，但是不是就此直接進入練習階段？如果繼續下去，總覺得太過膚淺，不能給予學生深刻的體會。

　　因此，我還是讓學生板書簡便算法后，追問：這樣算可以嗎？學生滿不在乎地回答：可以，不就是用了加法運算律嗎？繼續追問：以前我們用的加法交換律可都是計算整數加減法的時候的，小數加減法難道也可以嗎？有學生急了，說：如果老師您不信，那就按一般算法算算看，如果兩種算法相同，那就是小數加減法也能運用加法運算律來計算。然后讓學生用一般算法計算，比較計算結果，發現果真兩種算法結果相同，說明加法運算律在計算小數加法的時候也可以用。再板書加法交換律和加法結合律的字母公式，追問：字母公式中的a、b、c可以表示哪些數。使學生對交換律和結合律有了更為深刻的認識。同時也理解了“整數加法的運算律，對小數的加法也同樣適用”這句話的含義。

　　我想，不管是教數學還是學數學，要多思，多想，不僅是縱向思考也要橫向思考。而且學習數學，思想方法比計算更重要，因為這些數學方法是學生終身學習必備的能力。

課后反思 篇8

　　《甜嘴巴娃娃》這首兒歌簡單易懂，也是一首朗朗上口的兒歌，內容非常貼近幼兒生活，旨在引導幼兒主動與大人打招呼，樂意做個有禮貌的好娃娃。通過這個活動，鼓勵寶寶當個甜嘴巴娃娃。寶寶學會念兒歌，懂得跟著兒歌內容學著做，尤其是幾個比較內向的孩子進步非常大。我根據孩子們好動的特點，動靜結合，適當地為兒歌加上了一些簡單的動作，孩子們學得投入，效果也不錯。孩子們也認識到了有禮貌，會主動打招呼的小朋友是“甜嘴巴”，于是，在我們班里出現了越來越多的甜嘴巴。

　　我覺得要想擁有一張甜甜的小嘴巴，光靠這么一次活動，教小朋友學一首兒歌就可以教會孩子甜甜的小嘴巴是遠遠不夠的！在一日活動中，我們應該創造機會讓孩子們多說說，發展幼兒的口語表達能力，逐漸使孩子們都能說會道，敢于表現自己。

　　在家長的眼中，孩子每天來園、離園的時候對老師的“問早”、“再見”最能體現禮貌。經過一段時間的觀察，我發現我班大部分幼兒會主動地有禮貌地向老師、保育員問好，并和家長道別。但還是有個別幼兒比較內向，需要在家長的提醒下才會輕輕地問好，家長也只能搖頭離開，我從家長離去的背影感覺到了家長的落寞的心情，哪個家長不希望自己的孩子是有禮貌的寶寶了呢。

課后反思 篇9

　　平時，孩子們特別喜歡進娃娃家玩，在娃娃家里他們扮演著各種角色。《我給布熊當媽媽》這個故事正好是孩子們娃娃家中的一個縮影。小主人公露露一開始以為當媽媽很容易，后來她照顧了小布熊一整天后終于體驗到了當媽媽的辛苦和不易。

　　活動分三個環節進行，先是通過聽故事來感受露露是怎么樣來照顧小布熊當好媽媽的，在這一環節中，孩子們肯定了露露帶著小布熊玩滑滑梯和木馬時是那么細心，真像個稱職的媽媽，并一起來模仿這個情景，從孩子們小心翼翼、輕輕擁抱小布熊的動作中，我看出孩子們也真的進入了媽媽這個角色。第二環節是說說自己的媽媽平時是怎么樣照顧自己的，在這個環節中，孩子們從不同的方面講述媽媽對自己的愛，比如：生病時媽媽怎樣照顧自己，燒好吃的菜，買好吃的東西……第三個環節是一起來學做媽媽，讓幼兒為自己帶來的娃娃當一天的媽媽，通過親身體驗，知道怎么樣細心照顧自己的孩子，做一個有責任的好媽媽。

　　整堂課中，孩子們的學習的積極性很高，能認真地傾聽故事，懂得故事所表達的道理。語言活動不僅僅是要讓孩子了解故事的內容，最主要的是要我們懂得故事所帶給我們的啟示，并能將這種經驗遷移到生活中。通過最后一個環節的體驗，孩子們真實的感受到了媽媽照顧孩子的不容易，從而更加厚對媽媽的感激之情。

　　通過這個活動，孩子們都覺得要好好愛媽媽，為媽媽做一些自己力所能及的事，讓媽媽開心每一天。 

課后反思 篇10

　　轉眼秋天就來了，一陣陣秋風吹過，到處是飄落的秋葉。紅的，黃的，黃中帶綠的，豐富多樣的樹葉給孩子提供了探索、發現、表達的廣闊空間。孩子們喜歡樹葉，每次戶外活動時，他們總是會撿起樹葉玩弄起來。生活中，孩子們會對一棵草，一片掉下來的樹葉感興趣，充滿著好奇心秋天的樹葉不僅會發展他們的智慧，更激發了他們熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。小班《秋葉飄飄》的主題活動開始了。

　　在周一我們開展了科學活動《樹葉的旅行》，我制訂了兩個目標：一、結合具體情境，感知、認識“上”和“下”的空間方位；二、學習運用方位詞較完整的描述樹葉的行蹤。

　　在活動過程中，我以樹葉寶寶去旅行貫穿活動始終，為集中幼兒注意力，使每個幼兒都有機會表達自己的想法，我把幼兒數學活動材料中《樹葉的旅行》幾張圖片拍下來，放在電視機里播放，引導幼兒仔細觀察畫面內容并回答老師提出的問題。

　　先是談話導入，帶領幼兒進入情境，激發幼兒學習興趣，也為活動的開展做好了鋪墊。在出示樹葉的時候，孩子們并不感到陌生，因為樹葉是幼兒常見的植物。但是樹葉今天卻要去旅行，“旅行”這一名詞孩子們可能并不了解，所以我做了一番解釋。

　　然后引導幼兒觀看圖片，仔細閱讀畫面，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，初步認識上下的位置關系，學習運用方位詞較完整描述樹葉的行蹤。對于剛入小班的幼兒來說，看圖完整表達圖片意思有一定的難度，所以在表述的時候我基本上都是帶領幼兒完整表述的。從學習的情況來看，幼兒已能初步感知上、下的位置關系。

　　最后我帶領孩子們玩了一個小游戲“我和樹葉去旅行”，小朋友手拿樹葉想象自己是一片樹葉，隨著我的一聲呼喊下，他們都飄到了幾個不同的地方，這是孩子們最開心的時候。而后我讓孩子們說說：你的樹葉寶寶去哪里“旅行”了？孩子們興趣濃厚：樹葉寶寶去了小椅子下面；樹葉寶寶去了玩具上；樹葉寶寶來到了鋼琴上……。

　　本次活動是利用身邊的現象——樹葉飄落作為科學探究的對象，畫面清晰地呈現了樹葉飄落在不同物體的上、下方位，為幼兒認識空間方位提供了獲得直接經驗和前提，能夠激發幼兒的認識興趣和探究欲望。

課后反思 篇11

　　要情思飛揚，聲情并茂。那么如何讓語文課有“味”這是我探索的方向，由于“胡同生活”離我們比較久遠，很難產生像作者那樣的情感。所以我覺得首先要營造一種氛圍，“感覺”對學習語文來說十分重要。就好比電影的背景音樂讓你在了解劇情前就進入它的話語范圍。因此我在課前收集大量的關于“胡同”和胡同里的生活圖片，并制作成課件。在課堂的開始就讓同學們在極具“京味”的歌聲中欣賞老北京的胡同。歌聲悠遠，京味裊裊，在加上那各種各樣古老胡同無言的訴說，一種別樣的感慨很容易產生，于是上課就有了較好的氛圍。這種“味”和“情”在自覺不自覺間就打動了學生，近而就能很容易進入課文的情境中了。

　　二、在教學中應充分發揮學生的主體作用 

　　由于“文化”是一種抽象的概念，學生們很難把握也很難和課本里的“文化”等同起來，于是我開始播放幻燈片，引導他們“文化”是一種我們能看得到的，感受得到的，就在我們身邊的某一事物，或是在某一地域｀領域由人們創造并經過長期沉淀而形成的一種獨特的人文現象。如“南方碧水人家的民居”“蒙古粗獷豪放的生活方式”等等。那么胡同文化是一種什么人文現象呢？大家開始好奇，抓住學生這種好奇的心理，立刻就調動了他們的積極性，使學生主動參與到課堂中來。要提高高中生的語文素養，就必須在課堂中充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。使課堂充滿著活躍的氣氛。但在培養學生主動參與教學過程中要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，正如陶行知先生說的：“我認為好多的先生不是教書，教學生，乃是教學生學。”學生只有掌握了科學的有效的學習方法，方能融會貫通，終生受益。

　　三、發揮教師在情趣教學中的導向作用

　　我認為教師在情趣教學中起導向作用應該從教學內容，教學方法和教學手段上下工夫。在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”“詩歌緣情而發”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過他可以洞察世態萬象。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進你的語言中，感染學生造成一種情感傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感染學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的分析，當然還要求教師有細膩的情感，用心去讀文章，去讀作者，進而讀人生，讀社會。對教材能心領神會與作者的情感息息相通，進入到情景中去。如同莊周化碟，孰蝶孰我，難以分解。自然也要求教師對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余能進能出，這就要求教師精心的備課，在備課過程中要有自己的思考見解，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文獨特的魅力就在于此。除了在思想感情上尋找情感因

課后反思 篇12

　　今天和孩子們分享的是一本無字書《雪人》，書中圖畫比較特別，是一小幅一小幅連起來像連環畫一樣的書，共170幅。

　　昨天拿到書之后，一幅一幅看圖，想完全了解故事內容，但有些似乎看不明白，非常有一種上網“百度”一下的欲望，但是，我克制了自己，目的是試圖讓自己做一個“無知”的老師，與孩子平等，課堂上完全將主動權交給孩子，看看孩子們能將圖讀出什么，我和孩子一起來探究。我所做的準備就是將那本書拍成了圖片，因為書上的圖實在太小了，全體孩子一起看實在看不清楚。

　　上課了，簡單談話之后，引出故事主人公：封面上是一個雪人的形象。孩子們一看就知道是一個雪人，我們一起看了雪人的五官、裝扮，看到了紅蘿卜做的鼻子，黑黑的眼睛和紐扣，以及頭上戴的帽子、脖子里圍的圍巾等。

　　一頁一頁出現圖片，孩子們看著連環畫式的圖片，猜測出故事內容。

　　1.早晨，小朋友醒來了，拉開窗簾，發現外面下雪了，他開心地穿上衣服、褲子，戴上帽子，和媽 媽說了一聲便飛快地沖進了雪地。

　　2.他抓起一把雪，然后在地上滾著滾著，越滾越大越滾越大，雪人越堆越高，他找來一把鏟子，鏟著雪將雪越堆越高，已經和他差不多高了，他有點累了，回家喝了一點牛奶，又繼續去堆了。

　　3.雪人高得他站在凳子上才能夠得著，后來他又給雪人裝上了頭，還回去向媽 媽要來帽子、圍巾給雪人圍上，最后他回家拿了一個紅蘿卜給雪人按上了鼻子，用爐子里的灰給雪人畫了眼睛、紐扣。

　　4.天黑了，他回家了，睡覺前還到窗前去看看雪人在雪地里，他怎么也睡不著。

　　5.他爬起來去看看雪人，當他推開門，發現雪人活了，拿著帽子向他揮手呢。

　　6.小朋友開心極了，請雪人到家里玩。

　　7.他們看了電視、還悄悄地上樓。

　　8.雪人和小朋友一起進了廚房，洗手。

　　9.雪人抽了很多紙，小朋友讓他不要抽太多。

　　10.雪人和小朋友一起去樓上，爸爸媽 媽睡著呢。

　　11.雪人拿起爸爸的領帶戴在身上，穿上了爸爸的背帶褲，還戴上了媽 媽的帽子。

　　12.他們玩了輪滑，雪人摔了一跤，小朋友幫安慰他，他們又開始玩球

　　13.玩球的時候雪人又摔跤了，后來還玩了電筒。

　　14.他們開著汽車出去玩。

　　15.買了許多東西，他們一起開心地吃了。

　　16.雪人帶著小朋友出去玩了，他們在天上飛呀飛呀，飛得好開心。

　　17.他們看到了很多風景

　　18.最后，雪人和小朋友再見了

　　19.小朋友回家又睡覺了，怎么也睡不著，想著他的雪人。

　　20.最后他發現雪人融化了。（此頁我沒發現，也沒拍）

　　反思：

　　1.平等探究，思維活躍。今天因為我并不太清楚故事內容，因此，我處于和孩子一起平等探究的地位，始終以孩子為主體，不牽強他們的思維，且不時發出驚嘆，孩子們不斷受到鼓舞，越看越起勁，思維活躍，精力集中，非常專注，在大家一起看看說說之中我們將故事猜了出來。這就是教師與孩子平等交流，共同學習的結果。

　　2.心中無譜，丟失中心。正為自己因不知故事內容，做了一回“鈍感”老師而慶幸時，我打開“百度”，看到故事的內容，原來在最后還有一幅反映雪人被太陽融化的圖片，那幅圖太小了，以至于我根本沒看到，也就沒有拍進去，和孩子們一起分享時即少了這幅，其實這樣一幅很關鍵的圖，是反映生死問題的，前面一系列小朋友跟雪人的快樂情景都是為這一離別之傷而作的鋪墊，而我卻少了這一轉折！這都是我自己對教材心中沒譜所造成的。看來，“鈍感”老師并非“無知”老師，要讓孩子成為學習的主人，教師應當是博學的睿智的，而非淺薄的愚鈍的，是“大智若愚”的，而非“一無所知”的。教師本身有充足的儲備，而在孩子面前卻是“鈍感”的、“后知后覺”的，這樣才能讓孩子們學得主動，老師引領得有方向。

　　3.亡羊補牢，為時未晚。好在這是第一課時，那些沒看仔細的細節，我可以在第二課時和孩子們細細觀察，那最后一幅我可以在看完前面所有內容后，讓孩子們先思考雪人會怎樣了，然后再出示那一幅圖，讓孩子們體會前后的落差，感受朋友之情的深厚。

課后反思 篇13

　　已經有很久沒有上全區的公開課了，剛接手任務時有些不安，又有些患得患失，這么簡單的一節計算課，能上出什么新的東西呢？但當我著手鉆研教材，寫教案時，感覺多年來的積淀有了效果，有很多想法、理念想要表現在這節課中，尤其是與胡松林老師的一次交流后，一節成功的計算課的輪廓已在腦中清晰呈現。又于進度原因，又由于中間相隔一個十一長假，匆匆經過一次試教，便正式上陣了。

　　反思整個教學過程，我認為本節課教學我所詮釋的理念是：樸實無華、扎實高效。沒有花哨的環節，沒有花大量時間進行制作的課件，所有知識都是學生在操作探究的過程中，自己發現并親身體驗出來的，在這里我真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點：

　　1、學習內容來自生活。

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動。”學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設了“十一長假中學生參加郊游”的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善于表現自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發現問題，并敢于發表自己與眾不同的見解。

　　2、學習需求來自學生。

　　引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特征和心理特點，充分激發學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。將探究有關0的除法的規律放到操作中進行，教師不直接告知規律，而是把這個機會留給學生，讓學生通過充分的學具操作，從實踐中感知“為什么商會是整十、整百數”。

　　3、學習過程重視體驗

　　新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系�？梢�，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生運用“操作與計算相結合”方式，將學具操作與豎式計算相對照。尤其在最后一個環節，我設計了編題游戲，讓學生在自我編題中體驗“商末尾有0的除法”中被除數和除數之間的關系，給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解商中間或末尾有0的除法的計算方法。

課后反思 篇14

　　《巧運乒乓球》是前幾天在xx幼兒園聆聽的一堂科學活動課，這堂課的活動目標是能充分利用多種材料，多種方法巧運乒乓球，感覺方法的多樣性。樂意創造性地解決問題，體驗成功的喜悅。    因為乒乓球是幼兒比較喜歡的一種運動器材，整個活動過程幼兒都一直比較興奮，而且當幼兒解決一個問題，幼兒都能體會成功的喜悅。    不足的地方是幼兒對記錄表的應用。因為這是幼兒第一次嘗試用記錄表，對記錄表的用法不夠清楚，我的說明又不是十分明確，所以做記錄時，不是十分準確。這是我以后要注意的地方。