把學習的樂趣交給學生 ——《綠色蟈蟈》教學一得
《綠色蟈蟈》是一篇略讀課文，安排在網絡教室上課，當我引出《綠色蟈蟈》課題后，讓學生自己閱讀課文、初步感知課文內容時，學生問題就來了：“蟈蟈就是蟋蟀嗎？”“蟈蟈到底長啥樣？”“它既是素食者又是葷食者嗎？”……面對學生的問題我并不急于回答，也不把自己查找到的相關圖片、資料提供給他們。而是把鼠標交給他們，告訴他們怎樣利用關鍵字進行資料查找。
幾分鐘后，孩子們就喜滋滋地舉手向我匯報他們的發現。他們從昆蟲網站、科技網站等相關網站找到了蟋蟀和蟈蟈的圖片、資料，我及時肯定了他們的發現后讓他們同學之間互相交流自己的發現，分析法布爾是怎樣抓住事物的特點進行觀察。 孩子們受到了表揚，熱情更高漲了。
圖片給了學生以直觀的形象理解，他們很快就把蟋蟀和蟈蟈區分開來了。但是，他們的疑問又來了，他們認為法布爾觀察描寫并不詳細貼切，因為圖片上的蟈蟈的外表特征一點兒也不象法布爾寫的那樣“身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”我很贊賞他們的觀察力和敢于質疑的精神，就借機引導他們思考怎樣描寫更形象具體生動，一時間，不少精辟的語句從他們口中跳出來。這時，又有幾個學生告訴我課文中拿螽斯和蟈蟈作比較，可他們發現我們中文網站“中國科普博覽”有一篇《輕音樂演奏家—螽斯》卻介紹說螽斯也叫蟈蟈，螽斯和蟈蟈是同一種昆蟲。得到我的嘉贊后，學生的學習興趣更高了，我趁機讓他們比較一下兩篇文章的內容和寫法上有什么異同。比較之下他們很就發現法布爾在描述蟈蟈時運用了擬人的寫法，讀來更親切自然、形象生動。但同時又發現作者介紹蟈蟈的外表特征、生活習性、食物特性與科普資料略有差別。課文說蟈蟈主要是葷食，而科普文卻說蟈蟈主要是素食者…..一連串的發現使學生的求知欲望不知不覺被激發起來了，他們更加積極地查找搜索資料，與同學交流探討。在學生查找掌握了大量相關資料后，這時引導學生小結歸納出本文寫作上的特色、感悟作者的探索精神和觀察方法已是水到渠成的事。
短短45分鐘很快就過去了，這一堂課始終是在不斷發現問題和不斷解決問題的過程中度過。在查找資料過程中不斷質疑、不斷釋疑，孩子們獲取知識的同時也感受到了學習的樂趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”雖然這堂課的教學與我原先的教學設計略有出入，表面上看似放羊，但卻真正將學習的主動權交給了學生，讓學生在寬松的環境中或者自己探討，或者和鄰近的同學互相交流，自己發現問題自己解決問題，更有效地激發了學生的求知欲望，幫助學生營造和維持著學習過程中積極思考、主動實踐的心理氛圍，鮮明地體現了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內涵。