紫藤蘿瀑布(教師中心稿)
教學(xué)目標(biāo)
1、 培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力。
2、 培養(yǎng)和提高學(xué)生整體感知課文內(nèi)容和研討問題的能力。
3、 培養(yǎng)和提高寫作能力。
教學(xué)重點、難點
（一）重點：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點；
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點；
3、寫作學(xué)習(xí)上，以寫景狀物為重點。
（二）難點：
對人生的感悟（學(xué)生對藤蘿花情與社會形勢的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。
教法、學(xué)法
1、 教法：互動式，啟發(fā)式，情感教學(xué)
2、 學(xué)法：自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)
教學(xué)步驟
第一課時
1、 先看彩圖，引出課題。
2、 作者與背景簡介：
（作者原名馮宗璞，著名哲學(xué)家馮友蘭之女，有著良好的文學(xué)修養(yǎng)。文章寫于1982年，簡介文化大革命的情形，文革中作者一家受到迫害，十年浩劫剛結(jié)束，作者弟弟又患絕癥，在這種背景之下寫出這篇文章。）
3、 看導(dǎo)語 默讀課文。
4、 組織學(xué)生談?wù)務(wù)w感知（要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上大體怎么展開）（四人小組討論）
明確后板書：
感情變化：從焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮
感悟：人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
思路展開：花瀑、花穗、花朵。
過渡語：好，對課文有了整體的感知后呢，我們來研究一些細(xì)節(jié)的問題。
5、 字詞教學(xué)
“讀一讀，寫一寫”——看注釋，查字典，——學(xué)生讀，老師正音。（提醒學(xué)生把查到的注音解釋都寫在課本上，便于復(fù)習(xí)，另要活學(xué)活用，比如練筆，作文。）
6、 朗讀訓(xùn)練
先示范讀一段，再抽兩名學(xué)生起來讀，然后教師舉例指導(dǎo)。
7、 內(nèi)容研討
(1)為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟?
(2)輔助性問題設(shè)計：
——你能不能畫一張圖表，畫出作者所說的藤蘿的變遷小史?
——“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?
A、（畫坐標(biāo)軸變遷示意圖）
B、結(jié)合文革中社會與現(xiàn)實中社會主義現(xiàn)代化建設(shè)畫出相對應(yīng)的人（祖國）在這十多年中的變遷示意圖。弟弟的病重。
兩示意圖相對照，不難悟出原因。
（1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開創(chuàng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，神州大地重又勃發(fā)生機，欣欣向榮。聯(lián)系這樣的歷史背景，就會明白，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”）
(2)探究最后第二段含義。作者說“生命的長河是無止境的”，想想從這個信念中可以引出什么結(jié)論來作為人生的指南?作者描寫一朵朵花與整樹花的河流，花的瀑布，二者的關(guān)系給我們什么啟示?
A、 遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。
B、表達(dá)這樣一個哲理，每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。 （不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。）
(3)“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，是一種什么觀念?
這種觀念在當(dāng)時占據(jù)什么地位? 現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產(chǎn)階級情調(diào)、資產(chǎn)階級情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會腐化墮落。
（4）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻?
香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。