《華南虎》教學設計1

教學目標 ：
1、有情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，基本把握詩歌主旨。
2、抓住關鍵，品味語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力和理解力。
3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。
4、通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現(xiàn)代社會中不屈服、不迷失。
教學重點、難點：
1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。
2、結(jié)合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。
教學時間：二課時

教學設計：

一、猛虎圖片，激趣引讀
1、圖片出示：教師出示老虎圖片，學生感受老虎風采。
①看了圖片后你有什么感受呢？
②誰能給大家簡單介紹一下華南虎呢？
2、激趣引讀：
師：老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對象。虎，以它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。下面就讓我們一起走進華南虎的內(nèi)心世界，讓我們具體感受一只被囚老虎的震撼力吧。
二、詩歌朗誦，整體感知
1、詩歌誦讀：
①教師有感情地范讀課文。
②學生比讀（可配背景音樂）、評讀詩歌，注重情感，注重感知。
教師朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。
2、整體感知：
①詩歌誦讀后，你對華南虎有怎樣的感受呢？
②你能用簡潔的一句話評價一下華南虎嗎？
可用如下句式：華南虎是一只 老虎
（威嚴、高傲、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭，維護著自己的尊嚴）
三、研讀賞析，合作探究
1、形象探究：
①詩人筆下的華南虎處境如何?這只老虎具有什么樣的個性?試從課文中找出有關詩句加以說明。
討論明確：這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。
詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈。
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。
②對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態(tài)度?你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價?
討論明確：“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態(tài)度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。（學生可各抒己見，只要言之有理即可）
2、理解象征：
這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。那么
①華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢？
討論明確：華南虎是不屈的生命、執(zhí)著的靈魂的象征。
“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。
②詩中的“觀眾”又代表著一個怎樣的群體呢?
討論明確：詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。
詩人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
3、合作探究：
①華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?
討論明確：感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
②在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?
討論明確：“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
③為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？
討論明確：這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。
四、提供背景，主旨探討
1、提供背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現(xiàn)自己獨立的人格和對自由的追求。
（70年代特有的政治環(huán)境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。）
2、主旨探討：
詩歌結(jié)尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么?這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?學習本詩有什么現(xiàn)實意義?
討論明確：
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。
作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。
這首詩表現(xiàn)中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
五、詩歌比較，誦讀提升
1、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。
2、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同?
3、在從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會?
4、齊讀兩首詩歌，在朗讀中體會。
六、體驗反思， 互動釋疑
1、體驗反思：
①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢？
②假如你是觀眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢？
③再次誦讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現(xiàn)主題的詩句。
2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。
七、總結(jié)存儲，拓展延伸
1、總結(jié)存儲：
這首詩作于一個特殊的年代——“十年動亂”期間，表現(xiàn)了在特有的政治環(huán)境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現(xiàn)出來的獨立個性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。
2、拓展延伸：
①課外讀一些抒寫動物的現(xiàn)代小詩。
②以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想像，試著寫一首短詩。
③收集更多的寫虎的成語、詩歌及書畫。