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《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)(B)

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)(B)

[課型特點(diǎn)] 

    以指導(dǎo)朗讀為途徑,理解小說的含義,并學(xué)習(xí)小說朗讀的一般方法。

[朗讀知識(shí)] 

    朗讀小說,非常重要的是在朗讀時(shí),頭腦中要有鮮明的人物形象!蹲詈笠徽n》這篇小說是以小弗郎士的口吻,他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的,所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。

  此外,要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào),來確定語氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候,又要注意重音和停頓,把句意的著重點(diǎn)突出出來,語句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。

[朗讀方法] 

    一、讓學(xué)生熟讀課文,記住故事情節(jié),做到能不看書,以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

    二、以第—一段為例,體會(huì)朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式,請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語句回答問題,就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

教師問:那天早晨,你是按時(shí)到校的嗎?

學(xué)生讀:那天早晨,我去得很晚,

教師問:你去晚了,不怕韓麥爾先生罵你嗎?

學(xué)生讀:心里很怕韓麥爾先生罵我,

教師問:你只是怕去晚了先生罵你嗎?

學(xué)生讀:況且他說過要問我們分詞,

教師問:?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?

學(xué)生讀:可是我連一個(gè)字也說不上來。

教師問:那你該怎么辦呀?

        學(xué)生讀:我想:就別上學(xué)了,到野外去玩玩吧。

    教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng),都可以用這種方法去調(diào)整。

    三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊:“用不著那么快呀,孩子,你反正是來得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè);第二要理解人物說話的意圖和心理,以及說話的口氣。比如:華希特是個(gè)男性的鐵匠,他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令:學(xué)校不許教學(xué)生法語。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段,就必須分析韓麥爾先生的人物形象,人物性格,和說話時(shí)的思想感情。

    四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過大,要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如:只在心里思量:“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。

[分析指導(dǎo)] 

    一、故事的開端:上學(xué)路上。

    1.小弗郎士和往常一樣,怕老師提問而想逃學(xué)。但是又覺得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵,在猶豫之后,還是向?qū)W校跑去。   

    2.他看到許多人站在布告牌前,根據(jù)經(jīng)驗(yàn),使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。

    這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

    二、故事的發(fā)展:上課之前。

    小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣:   

    1.教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非;,怕受到責(zé)備和懲罰。

    2.韓麥爾先生說話很溫和,讓他快坐好。心稍微平靜了,注意觀察什么地方不同往常。

    3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。   

    4.教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人,個(gè)個(gè)都很憂愁,小弗郎士更加吃驚了。

    三、故事進(jìn)一步發(fā)展:上課之中。 

    1.韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課,希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬分難過。

  2.小弗郎士對(duì)過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔,舍不得和課本分手,舍不得要離開的韓麥爾先生。

  3.小弗郎士沒背出分詞的用法,心里挺難受。

    4.韓麥爾先生自責(zé),感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻,要把握這一情感基調(diào)。

    5.韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語言的生動(dòng)講解,使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識(shí),理解了老師的意圖。

  6.小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪,朗讀時(shí),頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)

德語反感。   

  7.小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”,對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度,體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

    8.小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng),他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課,他心情很難過。注意把握感情的基調(diào)。

  三、故事的高潮、結(jié)局:宣布下課。

        對(duì)這部分的朗讀尤為重要。

    1.當(dāng)看到韓麥爾先生站起來,臉色慘白時(shí),他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情,而且對(duì)老師極為崇敬。

    2.韓麥爾老師哽咽了,“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么,也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞,是值得探討的。這里的朗讀,絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說不下去了。他可能會(huì)說:“我今天就要離開大家了”之類的話,但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子,離開這些可愛的孩子和可敬的村民時(shí),他的情感是極為復(fù)雜的。然而,他又堅(jiān)信他還會(huì)回來的,阿爾薩斯還會(huì)回到祖國(guó)的懷抱,于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話,使出全身力量寫出的:“法蘭西萬歲!”朗讀時(shí),感情激動(dòng),語句有力,充滿信心!

[幾點(diǎn)說明] 

    一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),可以分析討論一部分,接著練習(xí)朗讀,以讀鞏固理解,表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色,引發(fā)他們的情感。

    二、也可以把整篇小說分析完,對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后,再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí),再進(jìn)一步分析、理解。

    三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確,不深入時(shí),就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好,也無助于對(duì)內(nèi)容的理解。

    四、至于什么方式去理解,是老師講解,還是學(xué)生討論,都根據(jù)實(shí)際情況來定。

    五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音,讓學(xué)生聽朗讀,整體感知課文內(nèi)容,然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

    六、還可以配上幻燈圖片,引發(fā)學(xué)生的形象思維,也可以看著某個(gè)圖像,讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。

    七、總之,理解內(nèi)容是目的,指導(dǎo)朗讀是手段,這是教學(xué)目的所決定的。

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