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《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12

最后一課
 


教學(xué)重點(diǎn):
     1、 心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
     2、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn) :
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
第一課時(shí)
一、 教學(xué)目標(biāo) 
     1、介紹小說的時(shí)代背景。
     2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
     3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
二、教學(xué)過程 
     1、導(dǎo)入  新課
    今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
     2、簡(jiǎn)介課文背景
    1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。
     3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。——課上
第四個(gè)階段("忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
     4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
  *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
   明確:怕提問。
  *“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
   明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
  *“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
  *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
  明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
        發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
   今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
         平時(shí)上課          最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
    極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
   在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
   出有關(guān)語(yǔ)句。
   *"我的最后一堂法語(yǔ)課!"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
   *課后練習(xí)二:
1、 說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起,開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
  “我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么?
   明確:指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計(jì) :     
    情節(jié)                    人物
                          小弗郎士          
上學(xué)路上(序幕)       幼稚、怕提問
課前(開端)           疑惑、詫異     線     
課上(發(fā)展)           難受、懊悔     索    
下課(高潮和結(jié)局)     悲憤、懂事            
                                    心理       

第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo) 
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環(huán)境描寫的作用。
3、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
二、教學(xué)過程 
1、導(dǎo)入  新課
    上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
2、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
外貌描寫:……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫:"韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫:……
*指導(dǎo)朗讀:
 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷
 戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
*"我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在"最后一課"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
    上課一開始,他用"柔和又嚴(yán)肅"的語(yǔ)調(diào)說話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;"嚴(yán)肅"說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
形成板書:
     情節(jié)                            人物
                          小弗郎士         韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕)        幼稚、怕提問
課前(開端)           疑惑、詫異     線     深情、悲痛
課上(發(fā)展)           難受、懊悔     索     思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局)      悲憤、懂事           沉思、悲憤
                                    心理   肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫: 
明確:"天氣那么暖和,那么晴朗!"
      "畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。"
    這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了"最后一課"。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確:烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語(yǔ)課!"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
5、 拓展閱讀:
(1) 導(dǎo)入  :
這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
      《最后一課》      《四世同堂》片段
作家        都德(法國(guó))          老舍(中國(guó))
背景         普法戰(zhàn)爭(zhēng)           抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
 事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心     悲憤情緒和愛國(guó)精神      悲憤情緒和愛國(guó)精神
人物    師生(學(xué)生眼中看老師)     師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱          第一人稱           第三人稱
描寫
方法     心理描寫、語(yǔ)言描寫
              心理描寫、動(dòng)作描寫
          
寫作
手法          烘托           烘托
(烘托:通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。)
6、布置作業(yè) :
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

 

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