《最后一課》教學設計7

七、最后一課

一、教學目標 

1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法；

2、了解小說的特點，理清小說的情節結構，理解文中重點語句的深刻含義；

3、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。  

二、教學重難點

重點：目標1、2、3

難點：目標1、3

三、教學用時：3課時

四、課型：講讀課

五、教學設想

首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

六、教學步驟 

第一課時

教學要點：字詞、理清小說的基本情節、小說的結構及環境描寫的作用。

1、導入  新課

由神州5號引入愛國主義短篇小說《最后一課》，告訴學生愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感。
   簡介背景及作者（見書43頁）
    這篇小說寫于1873年，以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。  

2、請同學提出本課中的生字、生詞，注字音、釋詞義。

鋸jù    踱duó    挾jiā    皺zhòu    督dū    叟sǒu    攤tān    

曠kuàng 懊ào     隸lì    鑰yào     匙shi   哽gěng   賺zhuàn

應該掌握的詞：

宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。 

踱來踱去：慢步行走。  

詫異：覺得十分奇怪。  

哽住：聲氣阻塞。

3、介紹小說常識

⑴屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來

反映現實生活的敘事作品。

⑵分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。

按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

⑶小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

環境（社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、

景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情 ）

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）
4、內容分析

⑴解題：

——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語

課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
⑵本文線索——“我”的見聞感受。
⑶學生復述故事情節，劃分結構。（練習二）

—（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚；

二（7-23）最后一課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，感情發生變化：由怕老師到理解、同情并敬愛老師，也熱愛學習；

三（24-末）宣布下課（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
⑷分析第一部分：學生齊聲朗讀并在文中劃出有關環境的描寫，分析其作用。
  ——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。
      社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭

中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
⑸分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。（練習一）
  ——課堂氣氛與往日的不同
  課堂氣氛：（往日）喧鬧      ——  （今日）偏安安靜靜的   

老師態度：       罵        ——         態度溫和
  老師衣著：                              穿禮服，衣著隆重

人們：                                  神色憂慮，少見的人也都來了 

——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
5、作業 布置

嘗試完成課后練習三。

第二課時
教學要點：

1.分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

2.理解關鍵語句的含義。 
1、請學生復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。 
2、閱讀前10段 
⑴小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 

——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、幼稚的性格，但他還能管住

自己，戰勝了想逃學的念頭，表明他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆；同時也

展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，但內心愛憎分明，

對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子

里，說明他有很強的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突

出主題，有烘托作用；同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛

形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的壓抑的感覺。
⑵這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？“最后一課”有什么特別含義？ 

——通過先生的話點明這“最后一課”的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學

習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，

連連強調這一課無論是對老師還是對學生來說，都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本

身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈

深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老

師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
⑶聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪

些變化？從文中找出有關語句。 

——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現在對再也不能學

法語感到惋惜，為貪玩而悔恨，討厭的書變成老友；本來是害怕老師，現在老師的責罰也

忘了，對老師充滿同情、理解、尊敬之情；本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨

起來，用“這些壞家伙”來稱呼他們。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也

通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到同情、理解、尊敬，表明了孩子心靈上的愛

國意識正在成長。
⑷為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤

和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統

治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課。小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語

言作為愛國的神圣職責，因而產生了高度的學習熱情；當老師提問時他不會，感到難受，

說明他有了羞恥感；學習文法易懂，說明學習態端正了；他特別用心去聽，老師也特別用

心教，因而能聽懂。
⑸小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？ 

——小弗郎士對老師充滿同情、理解、尊敬之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。

他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會

也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教

法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。
⑹為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結） 

——①小弗郎士本質不壞；

②受到老師的影響；

③亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。
3、作業 布置

①小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

②嘗試從語言、衣著、神態、動作等描寫分析韓麥爾先生形象。

第三課時
教學要點：分析韓麥爾先生形象；總結全文。
1、復習：簡述小弗郎士的感情變化。
2、分析：

⑴韓麥爾先生不僅是一位法語教師，更是一位對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。（學生自由討論，舉手發言，教師引導歸納）

——韓麥爾先生穿著禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，用以表現他對將要失

去國土的敬意。

⑵小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。

總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒

學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
⑶單引號里的省略號表示什么意思？第19段中的省略號又是表示什么意思呢？

——韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，

很不愿意再想下去，所以省略了。

——韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說

不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業十分負責。

⑷老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？ 

——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人

民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言。含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意

識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。 

⑸上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？ 

——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等

別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱

情。

⑹重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘

聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 

——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了；號

聲，暗示著德語要替代法語，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言、祖國的

語言告別，這對韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現；“我”從

先生的臉色中感到他對祖國的愛，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對

自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，“我”

敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過，我認識到他不僅僅是一位教師，更

是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為“慘白”帶感情色彩，多指白得厲害，

可怕；而“蒼白”多指病容。   

⑺“我——我——”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

——從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了，即語音的延長。從

文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地到來了，

心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以含蓄、全面、深刻

地包容這一切。

⑻文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵

人的恨。

⑼出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？ 

——“寫大字”、“呆住”、“做手勢”、“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈

的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖

國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因

為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
⑽“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？ 

——“法蘭西萬歲”兩個大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日

收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化

了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
3、小結人物形象：

韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的受人尊敬的老師，是一位把

自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高

度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

七、全文總結

提示思考：這篇小說寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現什么呢？（討論、交流，教師小結）

小說以普法戰爭為背景，通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

八、板書
                                最后一課（短篇小說）    

法國  都德