《狼》教學(xué)實錄及品評

（對“御狼”一段“驚魂未定”心理的“表演”，另一學(xué)生認(rèn)為：屠夫已經(jīng)沒有前面兩段那么懼怕了，他要準(zhǔn)備自衛(wèi)反攻。書上說：“弛擔(dān)持刀”，此時他應(yīng)該是沉著堅毅、從容不迫的。）

［斃狼］嗯，它們好像有點怕了。咦？那只狼怎么走了，這只狼好像困了，不會吧！到底是怎么回事？不管他了，先殺了眼前的這只！嘎喳、嘎喳……總算好了，不對，聽別人說狼是很狡猾的動物，還有一只狼肯定有什么花樣，讓我找找看（作尋找狀）。啊，在這兒，想打洞鉆進(jìn)去從后面來吃我？沒門兒，你的末日到了，我先砍斷你的后腿，看你還神氣！嘎喳……原來前面那只狼困了只是假象啊，它想讓我放松警惕，然后來個前后夾攻呢，好險啊，幸虧我沒有猶豫。

“……如果要大家來揣摩狼當(dāng)時的心態(tài)，又該怎樣描述和表演呢？”一波才平，一波又起，周老師再次點燃學(xué)生表現(xiàn)的欲望，“仍然要扣住幾個主要情節(jié)，（板書）綴行甚遠(yuǎn)———并驅(qū)如故———眈眈相向———假寐誘敵，挖掘出狼的性格。請大家兩人一組作準(zhǔn)備。”

學(xué)生準(zhǔn)備畢，周老師請其中一組學(xué)生進(jìn)行全程表演，她則用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動。

兩“狼”的“對白”曲折起伏，生動逼真，簡括如下：餓了想找點吃的→見到人很高興，想吃人但又為他的高大壯實而懼怕→心生輪流吃骨頭、輪流盯梢屠夫，使屠夫疲于“奔命”最終力竭而懈怠的鬼胎→定下前后夾攻、咬死屠夫的歹念→想以“假寐”來迷惑屠夫……“太逼真了，讓人身臨其境，我仿佛看到狼緊追不舍、步步緊逼的貪婪；又好像看到狼輪流吃骨、假寐誘敵的狡詐。可是，狼再聰明也敵不過萬物之靈的人啊！接著，周老師引導(dǎo)學(xué)生讀、議、思作者最后幾句感慨性的話句。

步驟四、讀出情境　整體欣賞

“這篇精彩的故事，不同的人，從不同的角度、不同的層次去理解，朗讀起來會有不同的味兒。讓我們在理解了的基礎(chǔ)上，用朗讀進(jìn)行一次再創(chuàng)造———”周老師請一名學(xué)生用講故事的語氣朗讀全文，并配上一段背景音樂；要求其余學(xué)生跟著他默誦，盡可能隨著情節(jié)的推移，想象并進(jìn)入故事所營造的情境之中。

步驟五、拓展遷移　思維創(chuàng)新

“……我們能不能改變一下審視問題的傳統(tǒng)視角，從狼的角度說一說，它們聽完故事后會有什么想法？作為狼，它從同類失敗的遭遇中，又能汲取哪些教訓(xùn)呢？”周老師問。學(xué)生對此饒有興趣，有的說“知彼知己才能百戰(zhàn)百勝”（不應(yīng)以身強(qiáng)力壯并手持快刀的屠夫為敵），有的說“機(jī)不可失，時不再來，抓住時機(jī)（在屠夫“弛擔(dān)持刀”之前下手）最重要”，有的說“不要自作聰明，聰明反被聰明誤，貴有自知之明”，等等。

請學(xué)生看兩段片子，一是狼“一家四口”相親相愛，共進(jìn)午餐的情景；一是狼為看望被敵人抓走的人類朋友，冒著槍林彈雨，久久不忍離去的情景。緊接著，周老師還要學(xué)生以狼的身份向人類訴說一下自己的苦衷。學(xué)生有的說：“人是生命，動物也是生命，都有生存的需要，也都有生存的權(quán)利。”有的說：“人類不能濫捕濫殺各種動物，某些動物種類的滅絕也會給自然和人類帶來危害，惡待動物朋友，也就是惡待自己。”

周老師最后總結(jié)：“同學(xué)們談得真好，老師也從中受到不少啟發(fā)。記得一篇童話中，一只小鳥對人說：‘我知道這世界是你們的，可是沒有我，你的生活也沒有這么美。’是的，如果人和動物之間能夠多增進(jìn)溝通，我們就會發(fā)現(xiàn)，所有的生命之間都可以架起一座橋梁，所有的生命都可以成為朋友，而我們的生活也將變得更加美好……”