七年級下冊第一單元教學設想（通用6篇）

七年級下冊第一單元教學設想 篇1

　　常州市花園中學  

　　一 單元教學目標 ：

　　1 繼續培養學生利用工具書解決疑難字詞的良好習慣，能準確讀寫漢字。

　　2 引導學生利用圖書館、網絡等資源搜集學習資料，擴大閱讀量。

　　3 讓學生獲取觀察人物、描寫人物的基本方法，掌握幾種品讀作品的方法，逐步養成品讀作品的良好習慣，為形成個性化閱讀打下基礎。

　　4 感受五位或平凡或偉大的人物身上所散發的獨特精神魅力，形

　　成對人物風采的正確認識，提升自己的精神品格。                                                                                                                                                                                                                                 

　　5 能仔細觀察、生動描繪人物鮮明的個性，提高寫作及修改作文的能力。

　　6 掌握采訪人物的基本技巧，嘗試進行人物采訪，提高自己的活動組織能力和口語交際能力。

　　二 單元課時安排： (15課時)

　　單元整體學習                      （1課時）

　　《童年的朋友》                    （2課時）

　　《一面》                          （2課時）

　　《我的老師》                      （1課時）

　　口語交際                          （1課時）

　　《展示華夏文化魅力》               （2課時）

　　《趙   普》                        （1課時）

　　寫        作                      （1課時）

　　讀書交流活動                      （1課時）

　　三 單元教學設想：

　　第一課時 單元整體學習

　　教學目標 ：

　　1 了解本單元學習內容，讓學生發現并交流各自的興趣點。

　　2 了解“人物風采”的含義，了解單元教學目標 。

　　3 與學生一起制訂課外閱讀及交流計劃。

　　課前學習：

　　1 查詞典，了解“風采”的含義。

　　2 瀏覽第一單元內容，想一想：其中最吸引自己的是什么？

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師活動：組織學生完成一個組詞游戲：“    人” （要求：在橫線上填一字，與“人”組成詞。）

　　2 學生活動：上黑板組詞。

　　3 教師導入  語：有言道：“世界因你而精彩”，可現在我卻更能感覺到“世界是因人而精彩”。形形色色的人匯成了一個多姿多彩的世界，他們各顯風采、各領風騷。翻開第一單元，我們將一起走近其中的幾位人物，他們是                                  （讓學生一起說）。走進第一單元，最吸引你的視線的是什么呢？

　　二 學生交流自己的興趣點。

　　（教師認真傾聽，從中了解學生在人物描寫方面已經具備的知識，調整自己的教學設計，對學生已掌握的知識、技能可讓學生盡情發揮，并從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與能力、思想情感等方面有新的收獲。）

　　三 教師組織學生理解“人物風采”的含義。

　　1 教師緊承上面學生的回答過渡，引出思考：本單元專題是“人物風采”，你能結合課前預習及本單元的幾位人物，說說你對“風采”的具體理解嗎？

　　2 學生自由發表見解。

　　四 明確本單元的學習目標

　　1 過渡語：剛才同學們的回答張顯了各自的閱讀個性，又互補了缺漏。不過，同學們現在的閱讀還是淺層次的，如果同學們想要從中發現、獲得更有價值的東西，還需仔細品讀課文，積極參與課內課外的學習活動。

　　2 出示單元教學目標 ：（略）

　　五 圍繞單元專題制訂課外閱讀計劃，商量讀書成果匯報活動方案。

　　1 過渡語：對于語文來說，課堂是一個小天地，課本里的人物固然精彩，但外面的世界更有無窮魅力。如果你不想錯過更多更美的風景，那就讓我們一起暢游書海，感受大千世界更多獨具風采的人物形象。

　　2 與學生共同制訂課外閱讀計劃，商量成果匯報活動方案。

　　時間：三周

　　內容：自選（人物通訊，報告文學，人物傳記等）

　　匯報方式：（從學生方案中選取）

　　六 師生自我反思、評價。（側重于學習習慣、學習方法、知識及能力的提高、本堂課的表現等方面）

　　第二、三課時 《童年的朋友》

　　教學目標 ：

　　1 學習并掌握通過外貌、語言生動刻畫人物形象的寫作方法。

　　2 感受外祖母對高爾基的深遠影響。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞障礙，設計字詞訓練題，考考他人。

　　2 搜集資料，了解高爾基的生平及主要作品。

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師布置學習任務：口頭作文《我童年的朋友》。

　　2 學生獨立思考，然后在全班交流。

　　3 學生相互簡要點評口頭作文，能說說習作的優點與不足。

　　4 教師結合學生的點評，引出高爾基的《童年的朋友》。

　　二 檢查預習：

　　1 考考你（學生相互出題，檢查詞語掌握情況。）

　　2 我了解的高爾基（學生介紹作者生平及主要作品等。）

　　三 整體感知

　　1 教師組織學生集體朗讀課文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。

　　2 學生自由閱讀課文，思考：

　　⑴ 從作者的描寫中可以看出外祖母是怎樣一個人？

　　⑵ 文中流露出作者對外祖母怎樣的思想感情？

　　3 學生閱讀思考，小組交流，再全班交流，達成共識。（板書交流內容）

　　四 細品課文

　　1 教師呈現三個問題，要求學生邊閱讀邊思考邊做筆記。

　　問題⑴ 文中主要運用了哪些人物描寫的方法？試舉例說明。

　　問題⑵ 你最欣賞文中的哪一處（或幾處）描寫？請說出你欣賞的理由。

　　問題⑶ 文中哪些語句最能讓你感覺到外祖母確實是作者“童年的朋友”？她對作者精神世界的影響有哪些？

　　2 學生先獨立思考，然后小組合作學習，再全班交流。（提醒學生及時修改筆記）

　　五 再讀課文，質疑、創新。

　　1 學生自由輕聲朗讀，能找到最合適的語速、語氣、語調，走進作者用優美語言營造的美好的情感世界。

　　2 示范朗讀。

　　3 學生質疑，師生解疑。

　　5 學生談談自己對文本的獨特見解。（在前面的交流中未有的看法。可從內容到形式，情感到哲理等方面去發現，鼓勵學生個性化閱讀。）

　　六 重寫《我的童年朋友》，著重運用好外貌、語言的描寫方法，鼓勵運用其他描寫方法，要能傳遞真誠的情感。

　　七 交流習作，相互點評，總結寫好人物外貌及語言的經驗。

　　人物的外貌，主要指人的面容、神情、體態、衣著，還包括風度、打扮、習慣性的動作等。

　　寫人物的外貌首先要注意觀察人物的面容、神情、體態、衣著，然后依據是否有特征和是否能反映人物的性格進行取舍；在表達上要注意具體、生動、有條理。

　　人物的語言：“言為心聲”，語言與人物的思想性格關系密切。描寫人物語言的基本要求是有“個性”。所謂“個性”，就是指人物在年齡、身份、性別、用語習慣、思想認識等方面不用于他人的特征。描寫時應注意對人物語言的取舍，不能有言必錄。不光寫出什么人說什么話，還要把握怎樣說出要說的話，要善于選取富有生活氣息的語言，對話符合人物各自的身份，同時還要注意人稱的變換。

　　八 自我反思及評價

　　九 課后作業 ：1 背誦最后一段          2 課外閱讀《童年》

　　第四、五課時 《一面》

　　教學目標 ：

　　1 感受魯迅對進步青年的關心與影響。

　　2 學習本文選材典型，以小見大的寫法。

　　3 進一步學習仔細觀察，抓住特征描寫人物鮮明個性的方法。

　　4 學習在記敘的基礎上用議論畫龍點睛的寫法。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞疑難。

　　2 搜集資料，以“我了解的魯迅”為題，寫一段200字左右的介紹文章。

　　課堂學習：

　　一 考考你（檢查字詞掌握情況）

　　二 學生交流：“我了解的魯迅”

　　三 整體感知

　　1 快速閱讀，緊扣文本，將“一面”擴充為完整的句子，其中必須包括與“一面”相關的時間、地點、人物、事件。

　　2 在“一面”之交中，“我”與“魯迅”分別給你留下了怎樣的印象？試緊扣文本加以解釋。

　　四 品味探究

　　1 文中運用哪些描寫方法來刻畫魯迅先生的形象？其中最生動的是什么描寫？這些描寫讓你感受到魯迅先生是怎樣的一個人？

　　2 文中多處描寫我的心理活動，請你將它們找出來，并結合文本說說它們在文中的作用。

　　五 學習本文的寫作技巧

　　1 介紹“以小見大”的寫作方法

　　“以小見大”的寫作方法經常運用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。其中的“大”，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設想。

　　“以小見大”的寫法，能將有限與無限溝通，將具體而微與抽象深刻相連接，從極小中見出極大。

　　2 教師組織學生默讀全文并思考：

　　本文運用了“以小見大”的寫作方法，請你結合課文內容，說說這里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？

　　3 學生閱讀思考交流。

　　4 教師總結：在許多運用“以小見大”寫作手法的文章中，創作者常常隨事而感，借物詠懷，借景抒情等，他們或抒情，或議論，表達自己對社會、對人生的思考。我們可以學習并借鑒這種寫作方法。

　　六 自我評價、反思

　　七 課后作業 ：

　　回憶你進入初中時與班主任或語文老師第一次見面的情景，借鑒本文的寫作技巧，嘗試同題創作。

　　第六課時 《我的老師》

　　教學目標 ：

　　1 感受真摯的師生情感。

　　2 學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。

　　3 品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。

　　課前學習：

　　1 認真閱讀課文，掃除文字障礙，能用簡潔的語言概括文中的七件事。

　　2 試用幾個貼切的詞語來表達“我”對蔡老師的感情。

　　課堂學習：

　　一 教師提供一篇同題作文，讓學生進行對應比較閱讀。

　　（參考文章：海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》等。教師還可根據具體情況選擇更合適的文章。）

　　1 介紹比較閱讀：這是一種從內容或形式上，對同一或不同作家的作品從體裁、題材、風格、技法上等進行相同點或相異點的分析比較的閱讀。把內容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比著進行閱讀，叫對應比較閱讀。這種比較閱讀要求我們在閱讀的過程中對其有關的內容不斷進行比較、對照和鑒別，從而 發現異同、把握特點，使認識更加充分、深刻。

　　2 出示要求：認真閱讀兩篇文章：

　　⑴ 比較兩文的語言風格，能舉例說明。

　　⑵ 比較兩文的寫作技巧，著重從材料的選擇與組織、表達方式的運用、描寫方法的運用、描寫技巧（襯托、烘托、渲染、懸念、白描、獨白、伏筆、照應等）的運用等方面比較。

　　⑶ 比較兩文的感染力，能說說感染力強的主要原因。

　　二 學生獨立閱讀，做讀書筆記。

　　三 小組交流看法。

　　四 組織學生探究性閱讀競賽：話題：“我更喜歡（誰寫的）《我的老師》”

　　步驟：1 根據自己的喜好確定選題，全班分成兩組。

　　2 每組推薦幾位組長，組織大家分組閱讀，既要能對文本作一般解讀，更要能讀出自己的獨到見解，做好閱讀筆記。

　　3 兩組同學發表各自的探究所得，教師給予合理評價。

　　五 教師總結：

　　文無定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關鍵是要寫出自己的真情實感。

　　六  用真情給你生活中最愛戴的、或最思念的、或最感激的人寫一張明信片。

　　七 課后作業 ：閱讀教師推薦的作品，從同題佳作中更全面地感受不同的創作風格和技巧帶給我們的美的享受。

　　第七、八、九課時 口語交際、《展示華夏文化魅力》

　　教學目標 ：

　　1 了解貝聿銘在建筑設計上所取得的巨大成就極其原因，突出他的創新精神和愛國之心。

　　2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。

　　3 能成功地進行一次人物訪問，鍛煉自己搜集資料、取舍資料的能力，能圍繞采訪主題設計問題，鍛煉口語表達能力。

　　課前學習：

　　1 自學“口語交際——做一回小記者”，觀摩央視名記的人物采訪節目，揣摩學習。

　　2 熟悉課文，試著從內容到形式發現本文的特色。

　　課堂學習：

　　一 學生結合預習，交流成功的采訪必須具備的基本條件。

　　1 采訪前要對采訪對象作盡可能多的深入細致的了解，還要對采訪對象的專業知識有一定了解，不說外行話。

　　2 要能設計被采訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被采訪者的心扉。

　　3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。

　　4 要有良好的心理素質，自信、放松、隨機應變等。

　　5 要記好采訪筆記。

　　二 學生合作學習，進行一次面對面的人物采訪活動，采訪對象：建筑設計大師貝聿銘。

　　活動步驟： 

　　1 自由結合組成采訪小組。

　　2 利用網絡查找貝聿銘的資料，進行資料的匯總、刪選，確立采訪的主題。（在網絡教室完成）

　　3精心設計采訪問題，進行角色分工。

　　4現場采訪表演。

　　（注：教師在這個環節中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時還要關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。）

　　三 學生現場表演人物采訪：與建筑設計大師貝聿銘面對面

　　（教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。）

　　四 師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。

　　五 教師過渡語：

　　完成一次成功的采訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗，而一次成功的采訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。

　　世界上富有挑戰性的事情很多，體驗記者的經歷，采訪僅是一部分，如果你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這么多的素材，你會如何下手呢？

　　六 學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。

　　七 細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？

　　（例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。）

　　八 課后作業 ：

　　1 記錄自己參與采訪活動的經過和感受，總結經驗教訓。

　　2 利用課余時間選擇合適的采訪對象，進行一次真實的采訪，寫下自己的體驗。

　　第十、十一課時 《趙普》

　　教學目標 ：

　　1 準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

　　2 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

　　3 了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

　　課前學習：

　　1 熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。

　　課堂學習：

　　一 導課：毛主席在《沁園春 雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

　　二 學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。

　　三 教師范讀課文，學生再齊讀課文，然后請學生個別朗讀。

　　四 翻譯全文

　　1 學生自譯課文，質疑，師生解疑。

　　2 請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。

　　（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用的字。）

　　五 細讀課文，思考：

　　1 用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？

　　2 本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

　　六 自由朗讀課文，鞏固知識。

　　七 過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？

　　八 學生交流

　　九 總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。

　　十 課后作業 ：

　　1 背誦課文

　　2 整理有關刻苦學習的成語、名言、故事。

　　第十二、十三、十四課時 寫作教學目標 ：

　　1 能仔細觀察人物，準確捕捉人物形象的外在特點。

　　2恰當運用多種描寫方法，寫出人物的特點，顯示人物的個性。

　　3 培養由外部觸及人物內心并能把握其性格的能力，展示人物的內心世界。    

　　4 能運用規定的符號自改、互改習作，提高作文質量。

　　一 寫作指導：

　　1 自學“觀察人物特點，寫出人物個性”。

　　2 讓學生說說《水滸》中最讓自己難忘的形象，并談談其出色的人物描寫。（寒假中已讓學生開始閱讀《水滸》）

　　3 推薦《父親》及《父親的愛》兩篇文章，與學生一起分析兩文的寫作技巧，前者著重借助環境描寫及外貌、語言、動作、心理的描寫來刻畫人物，后者著重通過精心選材、對比反襯等描寫人物。

　　4 總結，具體顯現本次練筆的意圖。

　　二 學生當堂作文：題目“猜猜他是誰”

　　三 學生自改、互改作文。

　　四 作文講評：

　　1 榜上有名：表揚作文中在不同方面有亮點的學生。

　　2 佳作欣賞：讓學生朗讀自己的作品，談自己的創作體會。

　　3 片段欣賞：與學生一起發現佳處，進行點評。

　　4 出謀劃策：選一段文章，共同提出修改。

　　6 二次修改：讓學生課后再度修改作文，錘煉語言，掌握技巧。

　　第十五課時 讀書交流活動

　　根據學生喜愛的活動方式由學生組織，激勵學生課外閱讀。

七年級下冊第一單元教學設想 篇2

　　常州市花園中學  

　　一 單元教學目標 ：

　　1 繼續培養學生利用工具書解決疑難字詞的良好習慣，能準確讀寫漢字。

　　2 引導學生利用圖書館、網絡等資源搜集學習資料，擴大閱讀量。

　　3 讓學生獲取觀察人物、描寫人物的基本方法，掌握幾種品讀作品的方法，逐步養成品讀作品的良好習慣，為形成個性化閱讀打下基礎。

　　4 感受五位或平凡或偉大的人物身上所散發的獨特精神魅力，形

　　成對人物風采的正確認識，提升自己的精神品格。                                                                                                                                                                                                                                 

　　5 能仔細觀察、生動描繪人物鮮明的個性，提高寫作及修改作文的能力。

　　6 掌握采訪人物的基本技巧，嘗試進行人物采訪，提高自己的活動組織能力和口語交際能力。

　　二 單元課時安排： (15課時)

　　單元整體學習                      （1課時）

　　《童年的朋友》                    （2課時）

　　《一面》                          （2課時）

　　《我的老師》                      （1課時）

　　口語交際                          （1課時）

　　《展示華夏文化魅力》               （2課時）

　　《趙   普》                        （1課時）

　　寫        作                      （1課時）

　　讀書交流活動                      （1課時）

　　三 單元教學設想：

　　第一課時 單元整體學習

　　教學目標 ：

　　1了解本單元學習內容，讓學生發現并交流各自的興趣點。

　　2了解“人物風采”的含義，了解單元教學目標 。

　　3與學生一起制訂課外閱讀及交流計劃。

　　課前學習：

　　1 查詞典，了解“風采”的含義。

　　2 瀏覽第一單元內容，想一想：其中最吸引自己的是什么？

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師活動：組織學生完成一個組詞游戲：“    人” （要求：在橫線上填一字，與“人”組成詞。）

　　2 學生活動：上黑板組詞。

　　3 教師導入  語：有言道：“世界因你而精彩”，可現在我卻更能感覺到“世界是因人而精彩”。形形色色的人匯成了一個多姿多彩的世界，他們各顯風采、各領風騷。翻開第一單元，我們將一起走近其中的幾位人物，他們是                                  （讓學生一起說）。走進第一單元，最吸引你的視線的是什么呢？

　　二 學生交流自己的興趣點。

　　（教師認真傾聽，從中了解學生在人物描寫方面已經具備的知識，調整自己的教學設計，對學生已掌握的知識、技能可讓學生盡情發揮，并從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與能力、思想情感等方面有新的收獲。）

　　三 教師組織學生理解“人物風采”的含義。

　　1 教師緊承上面學生的回答過渡，引出思考：本單元專題是“人物風采”，你能結合課前預習及本單元的幾位人物，說說你對“風采”的具體理解嗎？

　　2 學生自由發表見解。

　　四 明確本單元的學習目標

　　1 過渡語：剛才同學們的回答張顯了各自的閱讀個性，又互補了缺漏。不過，同學們現在的閱讀還是淺層次的，如果同學們想要從中發現、獲得更有價值的東西，還需仔細品讀課文，積極參與課內課外的學習活動。

　　2 出示單元教學目標 ：（略）

　　五 圍繞單元專題制訂課外閱讀計劃，商量讀書成果匯報活動方案。

　　1 過渡語：對于語文來說，課堂是一個小天地，課本里的人物固然精彩，但外面的世界更有無窮魅力。如果你不想錯過更多更美的風景，那就讓我們一起暢游書海，感受大千世界更多獨具風采的人物形象。

　　2 與學生共同制訂課外閱讀計劃，商量成果匯報活動方案。

　　時間：三周

　　內容：自選（人物通訊，報告文學，人物傳記等）

　　匯報方式：（從學生方案中選取）

　　六 師生自我反思、評價。（側重于學習習慣、學習方法、知識及能力的提高、本堂課的表現等方面）

　　第二、三課時 《童年的朋友》

　　教學目標 ：

　　1 學習并掌握通過外貌、語言生動刻畫人物形象的寫作方法。

　　2 感受外祖母對高爾基的深遠影響。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞障礙，設計字詞訓練題，考考他人。

　　2 搜集資料，了解高爾基的生平及主要作品。

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師布置學習任務：口頭作文《我童年的朋友》。

　　2 學生獨立思考，然后在全班交流。

　　3 學生相互簡要點評口頭作文，能說說習作的優點與不足。

　　4教師結合學生的點評，引出高爾基的《童年的朋友》。

　　二 檢查預習：

　　1 考考你（學生相互出題，檢查詞語掌握情況。）

　　2 我了解的高爾基（學生介紹作者生平及主要作品等。）

　　三 整體感知

　　1 教師組織學生集體朗讀課文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。

　　2 學生自由閱讀課文，思考：

　　⑴ 從作者的描寫中可以看出外祖母是怎樣一個人？

　　⑵ 文中流露出作者對外祖母怎樣的思想感情？

　　3 學生閱讀思考，小組交流，再全班交流，達成共識。（板書交流內容）

　　四 細品課文

　　1 教師呈現三個問題，要求學生邊閱讀邊思考邊做筆記。

　　問題⑴ 文中主要運用了哪些人物描寫的方法？試舉例說明。

　　問題⑵ 你最欣賞文中的哪一處（或幾處）描寫？請說出你欣賞的理由。

　　問題⑶ 文中哪些語句最能讓你感覺到外祖母確實是作者“童年的朋友”？她對作者精神世界的影響有哪些？

　　2 學生先獨立思考，然后小組合作學習，再全班交流。（提醒學生及時修改筆記）

　　五 再讀課文，質疑、創新。

　　1 學生自由輕聲朗讀，能找到最合適的語速、語氣、語調，走進作者用優美語言營造的美好的情感世界。

　　2 示范朗讀。

　　3 學生質疑，師生解疑。

　　5學生談談自己對文本的獨特見解。（在前面的交流中未有的看法。可從內容到形式，情感到哲理等方面去發現，鼓勵學生個性化閱讀。）

　　六 重寫《我的童年朋友》，著重運用好外貌、語言的描寫方法，鼓勵運用其他描寫方法，要能傳遞真誠的情感。

　　七 交流習作，相互點評，總結寫好人物外貌及語言的經驗。

　　人物的外貌，主要指人的面容、神情、體態、衣著，還包括風度、打扮、習慣性的動作等。

　　寫人物的外貌首先要注意觀察人物的面容、神情、體態、衣著，然后依據是否有特征和是否能反映人物的性格進行取舍；在表達上要注意具體、生動、有條理。

　　人物的語言：“言為心聲”，語言與人物的思想性格關系密切。描寫人物語言的基本要求是有“個性”。所謂“個性”，就是指人物在年齡、身份、性別、用語習慣、思想認識等方面不用于他人的特征。描寫時應注意對人物語言的取舍，不能有言必錄。不光寫出什么人說什么話，還要把握怎樣說出要說的話，要善于選取富有生活氣息的語言，對話符合人物各自的身份，同時還要注意人稱的變換。

　　八 自我反思及評價

　　九 課后作業 ：1 背誦最后一段          2 課外閱讀《童年》

　　第四、五課時 《一面》

　　教學目標 ：

　　1 感受魯迅對進步青年的關心與影響。

　　2 學習本文選材典型，以小見大的寫法。

　　3 進一步學習仔細觀察，抓住特征描寫人物鮮明個性的方法。

　　4 學習在記敘的基礎上用議論畫龍點睛的寫法。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞疑難。

　　2 搜集資料，以“我了解的魯迅”為題，寫一段200字左右的介紹文章。

　　課堂學習：

　　一 考考你（檢查字詞掌握情況）

　　二 學生交流：“我了解的魯迅”

　　三 整體感知

　　1 快速閱讀，緊扣文本，將“一面”擴充為完整的句子，其中必須包括與“一面”相關的時間、地點、人物、事件。

　　2 在“一面”之交中，“我”與“魯迅”分別給你留下了怎樣的印象？試緊扣文本加以解釋。

　　四 品味探究

　　1 文中運用哪些描寫方法來刻畫魯迅先生的形象？其中最生動的是什么描寫？這些描寫讓你感受到魯迅先生是怎樣的一個人？

　　2 文中多處描寫我的心理活動，請你將它們找出來，并結合文本說說它們在文中的作用。

　　五 學習本文的寫作技巧

　　1 介紹“以小見大”的寫作方法

　　“以小見大”的寫作方法經常運用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。其中的“大”，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設想。

　　“以小見大”的寫法，能將有限與無限溝通，將具體而微與抽象深刻相連接，從極小中見出極大。

　　2 教師組織學生默讀全文并思考：

　　本文運用了“以小見大”的寫作方法，請你結合課文內容，說說這里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？

　　3 學生閱讀思考交流。

　　4 教師總結：在許多運用“以小見大”寫作手法的文章中，創作者常常隨事而感，借物詠懷，借景抒情等，他們或抒情，或議論，表達自己對社會、對人生的思考。我們可以學習并借鑒這種寫作方法。

　　六 自我評價、反思

　　七 課后作業 ：

　　回憶你進入初中時與班主任或語文老師第一次見面的情景，借鑒本文的寫作技巧，嘗試同題創作。

　　第六課時 《我的老師》

　　教學目標 ：

　　1 感受真摯的師生情感。

　　2 學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。

　　3 品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。

　　課前學習：

　　1 認真閱讀課文，掃除文字障礙，能用簡潔的語言概括文中的七件事。

　　2 試用幾個貼切的詞語來表達“我”對蔡老師的感情。

　　課堂學習：

　　一 教師提供一篇同題作文，讓學生進行對應比較閱讀。

　　（參考文章：海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》等。教師還可根據具體情況選擇更合適的文章。）

　　1 介紹比較閱讀：這是一種從內容或形式上，對同一或不同作家的作品從體裁、題材、風格、技法上等進行相同點或相異點的分析比較的閱讀。把內容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比著進行閱讀，叫對應比較閱讀。這種比較閱讀要求我們在閱讀的過程中對其有關的內容不斷進行比較、對照和鑒別，從而 發現異同、把握特點，使認識更加充分、深刻。

　　2 出示要求：認真閱讀兩篇文章：

　　⑴ 比較兩文的語言風格，能舉例說明。

　　⑵ 比較兩文的寫作技巧，著重從材料的選擇與組織、表達方式的運用、描寫方法的運用、描寫技巧（襯托、烘托、渲染、懸念、白描、獨白、伏筆、照應等）的運用等方面比較。

　　⑶ 比較兩文的感染力，能說說感染力強的主要原因。

　　二 學生獨立閱讀，做讀書筆記。

　　三 小組交流看法。

　　四 組織學生探究性閱讀競賽：話題：“我更喜歡（誰寫的）《我的老師》”

　　步驟：1 根據自己的喜好確定選題，全班分成兩組。

　　2 每組推薦幾位組長，組織大家分組閱讀，既要能對文本作一般解讀，更要能讀出自己的獨到見解，做好閱讀筆記。

　　3 兩組同學發表各自的探究所得，教師給予合理評價。

　　五 教師總結：

　　文無定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關鍵是要寫出自己的真情實感。

　　六  用真情給你生活中最愛戴的、或最思念的、或最感激的人寫一張明信片。

　　七 課后作業 ：閱讀教師推薦的作品，從同題佳作中更全面地感受不同的創作風格和技巧帶給我們的美的享受。

　　第七、八、九課時 口語交際、《展示華夏文化魅力》

　　教學目標 ：

　　1 了解貝聿銘在建筑設計上所取得的巨大成就極其原因，突出他的創新精神和愛國之心。

　　2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。

　　3 能成功地進行一次人物訪問，鍛煉自己搜集資料、取舍資料的能力，能圍繞采訪主題設計問題，鍛煉口語表達能力。

　　課前學習：

　　1 自學“口語交際——做一回小記者”，觀摩央視名記的人物采訪節目，揣摩學習。

　　2 熟悉課文，試著從內容到形式發現本文的特色。

　　課堂學習：

　　一 學生結合預習，交流成功的采訪必須具備的基本條件。

　　1 采訪前要對采訪對象作盡可能多的深入細致的了解，還要對采訪對象的專業知識有一定了解，不說外行話。

　　2 要能設計被采訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被采訪者的心扉。

　　3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。

　　4 要有良好的心理素質，自信、放松、隨機應變等。

　　5 要記好采訪筆記。

　　二 學生合作學習，進行一次面對面的人物采訪活動，采訪對象：建筑設計大師貝聿銘。

　　活動步驟： 

　　1 自由結合組成采訪小組。

　　2 利用網絡查找貝聿銘的資料，進行資料的匯總、刪選，確立采訪的主題。（在網絡教室完成）

　　3精心設計采訪問題，進行角色分工。

　　4現場采訪表演。

　　（注：教師在這個環節中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時還要關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。）

　　三 學生現場表演人物采訪：與建筑設計大師貝聿銘面對面

　　（教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。）

　　四 師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。

　　五 教師過渡語：

　　完成一次成功的采訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗，而一次成功的采訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。

　　世界上富有挑戰性的事情很多，體驗記者的經歷，采訪僅是一部分，如果你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這么多的素材，你會如何下手呢？

　　六 學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。

　　七 細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？

　　（例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。）

　　八 課后作業 ：

　　1 記錄自己參與采訪活動的經過和感受，總結經驗教訓。

　　2 利用課余時間選擇合適的采訪對象，進行一次真實的采訪，寫下自己的體驗。

　　第十、十一課時 《趙普》

　　教學目標 ：

　　1 準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

　　2 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

　　3 了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

　　課前學習：

　　1 熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。

　　課堂學習：

　　一 導課：毛主席在《沁園春 雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

　　二 學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。

　　三 教師范讀課文，學生再齊讀課文，然后請學生個別朗讀。

　　四 翻譯全文

　　1 學生自譯課文，質疑，師生解疑。

　　2 請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。

　　（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用的字。）

　　五 細讀課文，思考：

　　1 用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？

　　2 本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

　　六 自由朗讀課文，鞏固知識。

　　七 過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？

　　八 學生交流

　　九 總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。

　　十 課后作業 ：

　　1 背誦課文

　　2 整理有關刻苦學習的成語、名言、故事。

　　第十二、十三、十四課時 寫作教學目標 ：

　　1 能仔細觀察人物，準確捕捉人物形象的外在特點。

　　2恰當運用多種描寫方法，寫出人物的特點，顯示人物的個性。

　　3 培養由外部觸及人物內心并能把握其性格的能力，展示人物的內心世界。    

　　4 能運用規定的符號自改、互改習作，提高作文質量。

　　一 寫作指導：

　　1 自學“觀察人物特點，寫出人物個性”。

　　2 讓學生說說《水滸》中最讓自己難忘的形象，并談談其出色的人物描寫。（寒假中已讓學生開始閱讀《水滸》）

　　3 推薦《父親》及《父親的愛》兩篇文章，與學生一起分析兩文的寫作技巧，前者著重借助環境描寫及外貌、語言、動作、心理的描寫來刻畫人物，后者著重通過精心選材、對比反襯等描寫人物。

　　4 總結，具體顯現本次練筆的意圖。

　　二 學生當堂作文：題目“猜猜他是誰”

　　三 學生自改、互改作文。

　　四 作文講評：

　　1 榜上有名：表揚作文中在不同方面有亮點的學生。

　　2 佳作欣賞：讓學生朗讀自己的作品，談自己的創作體會。

　　3 片段欣賞：與學生一起發現佳處，進行點評。

　　4 出謀劃策：選一段文章，共同提出修改。

　　6二次修改：讓學生課后再度修改作文，錘煉語言，掌握技巧。

　　第十五課時 讀書交流活動

　　根據學生喜愛的活動方式由學生組織，激勵學生課外閱讀。

七年級下冊第一單元教學設想 篇3

　　常州市花園中學  陳華娟

　　一 單元教學目標 ：

　　1 繼續培養學生利用工具書解決疑難字詞的良好習慣，能準確讀寫漢字。

　　2 引導學生利用圖書館、網絡等資源搜集學習資料，擴大閱讀量。

　　3 讓學生獲取觀察人物、描寫人物的基本方法，掌握幾種品讀作品的方法，逐步養成品讀作品的良好習慣，為形成個性化閱讀打下基礎。

　　4 感受五位或平凡或偉大的人物身上所散發的獨特精神魅力，形

　　成對人物風采的正確認識，提升自己的精神品格。                                                                                                                                                                                                                                

　　5 能仔細觀察、生動描繪人物鮮明的個性，提高寫作及修改作文的能力。

　　6 掌握采訪人物的基本技巧，嘗試進行人物采訪，提高自己的活動組織能力和口語交際能力。

　　二 單元課時安排： (15課時)

　　單元整體學習                      （1課時）

　　《童年的朋友》                    （2課時）

　　《一面》                          （2課時）

　　《我的老師》                      （1課時）

　　口語交際                          （1課時）

　　《展示華夏文化魅力》               （2課時）

　　《趙   普》                        （1課時）

　　寫        作                      （1課時）

　　讀書交流活動                      （1課時）

　　三 單元教學設想：

　　第一課時 單元整體學習

　　教學目標 ：

　　1 了解本單元學習內容，讓學生發現并交流各自的興趣點。

　　2 了解“人物風采”的含義，了解單元教學目標 。

　　3 與學生一起制訂課外閱讀及交流計劃。

　　課前學習：

　　1 查詞典，了解“風采”的含義。

　　2 瀏覽第一單元內容，想一想：其中最吸引自己的是什么？

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師活動：組織學生完成一個組詞游戲：“    人” （要求：在橫線上填一字，與“人”組成詞。）

　　2 學生活動：上黑板組詞。

　　3 教師導入  語：有言道：“世界因你而精彩”，可現在我卻更能感覺到“世界是因人而精彩”。形形色色的人匯成了一個多姿多彩的世界，他們各顯風采、各領風騷。翻開第一單元，我們將一起走近其中的幾位人物，他們是                                  （讓學生一起說）。走進第一單元，最吸引你的視線的是什么呢？

　　二 學生交流自己的興趣點。

　　（教師認真傾聽，從中了解學生在人物描寫方面已經具備的知識，調整自己的教學設計，對學生已掌握的知識、技能可讓學生盡情發揮，并從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與能力、思想情感等方面有新的收獲。）

　　三 教師組織學生理解“人物風采”的含義。

　　1 教師緊承上面學生的回答過渡，引出思考：本單元專題是“人物風采”，你能結合課前預習及本單元的幾位人物，說說你對“風采”的具體理解嗎？

　　2 學生自由發表見解。

　　四 明確本單元的學習目標

　　1 過渡語：剛才同學們的回答張顯了各自的閱讀個性，又互補了缺漏。不過，同學們現在的閱讀還是淺層次的，如果同學們想要從中發現、獲得更有價值的東西，還需仔細品讀課文，積極參與課內課外的學習活動。

　　2 出示單元教學目標 ：（略）

　　五 圍繞單元專題制訂課外閱讀計劃，商量讀書成果匯報活動方案。

　　1 過渡語：對于語文來說，課堂是一個小天地，課本里的人物固然精彩，但外面的世界更有無窮魅力。如果你不想錯過更多更美的風景，那就讓我們一起暢游書海，感受大千世界更多獨具風采的人物形象。

　　2 與學生共同制訂課外閱讀計劃，商量成果匯報活動方案。

　　時間：三周

　　內容：自選（人物通訊，報告文學，人物傳記等）

　　匯報方式：（從學生方案中選取）

　　六 師生自我反思、評價。（側重于學習習慣、學習方法、知識及能力的提高、本堂課的表現等方面）

　　第二、三課時 《童年的朋友》

　　教學目標 ：

　　1 學習并掌握通過外貌、語言生動刻畫人物形象的寫作方法。

　　2 感受外祖母對高爾基的深遠影響。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞障礙，設計字詞訓練題，考考他人。

　　2 搜集資料，了解高爾基的生平及主要作品。

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師布置學習任務：口頭作文《我童年的朋友》。

　　2 學生獨立思考，然后在全班交流。

　　3 學生相互簡要點評口頭作文，能說說習作的優點與不足。

　　4 教師結合學生的點評，引出高爾基的《童年的朋友》。

　　二 檢查預習：

　　1 考考你（學生相互出題，檢查詞語掌握情況。）

　　2 我了解的高爾基（學生介紹作者生平及主要作品等。）

　　三 整體感知

　　1 教師組織學生集體朗讀課文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。

　　2 學生自由閱讀課文，思考：

　　⑴ 從作者的描寫中可以看出外祖母是怎樣一個人？

　　⑵ 文中流露出作者對外祖母怎樣的思想感情？

　　3 學生閱讀思考，小組交流，再全班交流，達成共識。（板書交流內容）

　　四 細品課文

　　1 教師呈現三個問題，要求學生邊閱讀邊思考邊做筆記。

　　問題⑴ 文中主要運用了哪些人物描寫的方法？試舉例說明。

　　問題⑵ 你最欣賞文中的哪一處（或幾處）描寫？請說出你欣賞的理由。

　　問題⑶ 文中哪些語句最能讓你感覺到外祖母確實是作者“童年的朋友”？她對作者精神世界的影響有哪些？

　　2 學生先獨立思考，然后小組合作學習，再全班交流。（提醒學生及時修改筆記）

　　五 再讀課文，質疑、創新。

　　1 學生自由輕聲朗讀，能找到最合適的語速、語氣、語調，走進作者用優美語言營造的美好的情感世界。

　　2 示范朗讀。

　　3 學生質疑，師生解疑。

　　5 學生談談自己對文本的獨特見解。（在前面的交流中未有的看法。可從內容到形式，情感到哲理等方面去發現，鼓勵學生個性化閱讀。）

　　六 重寫《我的童年朋友》，著重運用好外貌、語言的描寫方法，鼓勵運用其他描寫方法，要能傳遞真誠的情感。

　　七 交流習作，相互點評，總結寫好人物外貌及語言的經驗。

　　人物的外貌，主要指人的面容、神情、體態、衣著，還包括風度、打扮、習慣性的動作等。

　　寫人物的外貌首先要注意觀察人物的面容、神情、體態、衣著，然后依據是否有特征和是否能反映人物的性格進行取舍；在表達上要注意具體、生動、有條理。

　　人物的語言：“言為心聲”，語言與人物的思想性格關系密切。描寫人物語言的基本要求是有“個性”。所謂“個性”，就是指人物在年齡、身份、性別、用語習慣、思想認識等方面不用于他人的特征。描寫時應注意對人物語言的取舍，不能有言必錄。不光寫出什么人說什么話，還要把握怎樣說出要說的話，要善于選取富有生活氣息的語言，對話符合人物各自的身份，同時還要注意人稱的變換。

　　八 自我反思及評價

　　九 課后作業 ：1 背誦最后一段          2 課外閱讀《童年》

　　第四、五課時 《一面》

　　教學目標 ：

　　1 感受魯迅對進步青年的關心與影響。

　　2 學習本文選材典型，以小見大的寫法。

　　3 進一步學習仔細觀察，抓住特征描寫人物鮮明個性的方法。

　　4 學習在記敘的基礎上用議論畫龍點睛的寫法。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞疑難。

　　2 搜集資料，以“我了解的魯迅”為題，寫一段200字左右的介紹文章。

　　課堂學習：

　　一 考考你（檢查字詞掌握情況）

　　二 學生交流：“我了解的魯迅”

　　三 整體感知

　　1 快速閱讀，緊扣文本，將“一面”擴充為完整的句子，其中必須包括與“一面”相關的時間、地點、人物、事件。

　　2 在“一面”之交中，“我”與“魯迅”分別給你留下了怎樣的印象？試緊扣文本加以解釋。

　　四 品味探究

　　1 文中運用哪些描寫方法來刻畫魯迅先生的形象？其中最生動的是什么描寫？這些描寫讓你感受到魯迅先生是怎樣的一個人？

　　2 文中多處描寫我的心理活動，請你將它們找出來，并結合文本說說它們在文中的作用。

　　五 學習本文的寫作技巧

　　1 介紹“以小見大”的寫作方法

　　“以小見大”的寫作方法經常運用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。其中的“大”，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設想。

　　“以小見大”的寫法，能將有限與無限溝通，將具體而微與抽象深刻相連接，從極小中見出極大。

　　2 教師組織學生默讀全文并思考：

　　本文運用了“以小見大”的寫作方法，請你結合課文內容，說說這里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？

　　3 學生閱讀思考交流。

　　4 教師總結：在許多運用“以小見大”寫作手法的文章中，創作者常常隨事而感，借物詠懷，借景抒情等，他們或抒情，或議論，表達自己對社會、對人生的思考。我們可以學習并借鑒這種寫作方法。

　　六 自我評價、反思

　　七 課后作業 ：

　　回憶你進入初中時與班主任或語文老師第一次見面的情景，借鑒本文的寫作技巧，嘗試同題創作。

　　第六課時 《我的老師》

　　教學目標 ：

　　1 感受真摯的師生情感。

　　2 學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。

　　3 品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。

　　課前學習：

　　1 認真閱讀課文，掃除文字障礙，能用簡潔的語言概括文中的七件事。

　　2 試用幾個貼切的詞語來表達“我”對蔡老師的感情。

　　課堂學習：

　　一 教師提供一篇同題作文，讓學生進行對應比較閱讀。

　　（參考文章：海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》等。教師還可根據具體情況選擇更合適的文章。）

　　1 介紹比較閱讀：這是一種從內容或形式上，對同一或不同作家的作品從體裁、題材、風格、技法上等進行相同點或相異點的分析比較的閱讀。把內容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比著進行閱讀，叫對應比較閱讀。這種比較閱讀要求我們在閱讀的過程中對其有關的內容不斷進行比較、對照和鑒別，從而 發現異同、把握特點，使認識更加充分、深刻。

　　2 出示要求：認真閱讀兩篇文章：

　　⑴ 比較兩文的語言風格，能舉例說明。

　　⑵ 比較兩文的寫作技巧，著重從材料的選擇與組織、表達方式的運用、描寫方法的運用、描寫技巧（襯托、烘托、渲染、懸念、白描、獨白、伏筆、照應等）的運用等方面比較。

　　⑶ 比較兩文的感染力，能說說感染力強的主要原因。

　　二 學生獨立閱讀，做讀書筆記。

　　三 小組交流看法。

　　四 組織學生探究性閱讀競賽：話題：“我更喜歡（誰寫的）《我的老師》”

　　步驟：1 根據自己的喜好確定選題，全班分成兩組。

　　2 每組推薦幾位組長，組織大家分組閱讀，既要能對文本作一般解讀，更要能讀出自己的獨到見解，做好閱讀筆記。

　　3 兩組同學發表各自的探究所得，教師給予合理評價。

　　五 教師總結：

　　文無定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關鍵是要寫出自己的真情實感。

　　六  用真情給你生活中最愛戴的、或最思念的、或最感激的人寫一張明信片。

　　七 課后作業 ：閱讀教師推薦的作品，從同題佳作中更全面地感受不同的創作風格和技巧帶給我們的美的享受。

　　第七、八、九課時 口語交際、《展示華夏文化魅力》

　　教學目標 ：

　　1 了解貝聿銘在建筑設計上所取得的巨大成就極其原因，突出他的創新精神和愛國之心。

　　2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。

　　3 能成功地進行一次人物訪問，鍛煉自己搜集資料、取舍資料的能力，能圍繞采訪主題設計問題，鍛煉口語表達能力。

　　課前學習：

　　1 自學“口語交際——做一回小記者”，觀摩央視名記的人物采訪節目，揣摩學習。

　　2 熟悉課文，試著從內容到形式發現本文的特色。

　　課堂學習：

　　一 學生結合預習，交流成功的采訪必須具備的基本條件。

　　1 采訪前要對采訪對象作盡可能多的深入細致的了解，還要對采訪對象的專業知識有一定了解，不說外行話。

　　2 要能設計被采訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被采訪者的心扉。

　　3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。

　　4 要有良好的心理素質，自信、放松、隨機應變等。

　　5 要記好采訪筆記。

　　二 學生合作學習，進行一次面對面的人物采訪活動，采訪對象：建筑設計大師貝聿銘。

　　活動步驟：

　　1 自由結合組成采訪小組。

　　2 利用網絡查找貝聿銘的資料，進行資料的匯總、刪選，確立采訪的主題。（在網絡教室完成）

　　3精心設計采訪問題，進行角色分工。

　　4現場采訪表演。

　　（注：教師在這個環節中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時還要關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。）

　　三 學生現場表演人物采訪：與建筑設計大師貝聿銘面對面

　　（教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。）

　　四 師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。

　　五 教師過渡語：

　　完成一次成功的采訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗，而一次成功的采訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。

　　世界上富有挑戰性的事情很多，體驗記者的經歷，采訪僅是一部分，如果你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這么多的素材，你會如何下手呢？

　　六 學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。

　　七 細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？

　　（例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。）

　　八 課后作業 ：

　　1 記錄自己參與采訪活動的經過和感受，總結經驗教訓。

　　2 利用課余時間選擇合適的采訪對象，進行一次真實的采訪，寫下自己的體驗。

　　第十、十一課時 《趙普》

　　教學目標 ：

　　1 準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

　　2 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

　　3 了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

　　課前學習：

　　1 熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。

　　課堂學習：

　　一 導課：毛主席在《沁園春 雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

　　二 學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。

　　三 教師范讀課文，學生再齊讀課文，然后請學生個別朗讀。

　　四 翻譯全文

　　1 學生自譯課文，質疑，師生解疑。

　　2 請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。

　　（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用的字。）

　　五 細讀課文，思考：

　　1 用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？

　　2 本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

　　六 自由朗讀課文，鞏固知識。

　　七 過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？

　　八 學生交流

　　九 總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。

　　十 課后作業 ：

　　1 背誦課文

　　2 整理有關刻苦學習的成語、名言、故事。

　　第十二、十三、十四課時 寫作教學目標 ：

　　1 能仔細觀察人物，準確捕捉人物形象的外在特點。

　　2恰當運用多種描寫方法，寫出人物的特點，顯示人物的個性。

　　3 培養由外部觸及人物內心并能把握其性格的能力，展示人物的內心世界。    

　　4 能運用規定的符號自改、互改習作，提高作文質量。

　　一 寫作指導：

　　1 自學“觀察人物特點，寫出人物個性”。

　　2 讓學生說說《水滸》中最讓自己難忘的形象，并談談其出色的人物描寫。（寒假中已讓學生開始閱讀《水滸》）

　　3 推薦《父親》及《父親的愛》兩篇文章，與學生一起分析兩文的寫作技巧，前者著重借助環境描寫及外貌、語言、動作、心理的描寫來刻畫人物，后者著重通過精心選材、對比反襯等描寫人物。

　　4 總結，具體顯現本次練筆的意圖。

　　二 學生當堂作文：題目“猜猜他是誰”

　　三 學生自改、互改作文。

　　四 作文講評：

　　1 榜上有名：表揚作文中在不同方面有亮點的學生。

　　2 佳作欣賞：讓學生朗讀自己的作品，談自己的創作體會。

　　3 片段欣賞：與學生一起發現佳處，進行點評。

　　4 出謀劃策：選一段文章，共同提出修改。

　　6 二次修改：讓學生課后再度修改作文，錘煉語言，掌握技巧。

　　第十五課時 讀書交流活動

　　根據學生喜愛的活動方式由學生組織，激勵學生課外閱讀。

七年級下冊第一單元教學設想 篇4

　　常州市花園中學 陳華娟

　　一 單元教學目標 ：

　　1 繼續培養學生利用工具書解決疑難字詞的良好習慣，能準確讀寫漢字。

　　2 引導學生利用圖書館、網絡等資源搜集學習資料，擴大閱讀量。

　　3 讓學生獲取觀察人物、描寫人物的基本方法，掌握幾種品讀作品的方法，逐步養成品讀作品的良好習慣，為形成個性化閱讀打下基礎。

　　4 感受五位或平凡或偉大的人物身上所散發的獨特精神魅力，形

　　成對人物風采的正確認識，提升自己的精神品格。

　　5 能仔細觀察、生動描繪人物鮮明的個性，提高寫作及修改作文的能力。

　　6 掌握采訪人物的基本技巧，嘗試進行人物采訪，提高自己的活動組織能力和口語交際能力。

　　二 單元課時安排： (15課時)

　　單元整體學習 （1課時）

　　《童年的朋友》 （2課時）

　　《一面》 （2課時）

　　《我的老師》 （1課時）

　　口語交際 （1課時）

　　《展示華夏文化魅力》 （2課時）

　　《趙 普》 （1課時）

　　寫 作 （1課時）

　　讀書交流活動 （1課時）

　　三 單元教學設想：

　　第一課時 單元整體學習

　　教學目標 ：

　　1了解本單元學習內容，讓學生發現并交流各自的興趣點。

　　2了解“人物風采”的含義，了解單元教學目標 。

　　3與學生一起制訂課外閱讀及交流計劃。

　　課前學習：

　　1 查詞典，了解“風采”的含義。

　　2 瀏覽第一單元內容，想一想：其中最吸引自己的是什么？

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師活動：組織學生完成一個組詞游戲：“ 人” （要求：在橫線上填一字，與“人”組成詞。）

　　2 學生活動：上黑板組詞。

　　3 教師導入  語：有言道：“世界因你而精彩”，可現在我卻更能感覺到“世界是因人而精彩”。形形色色的人匯成了一個多姿多彩的世界，他們各顯風采、各領風騷。翻開第一單元，我們將一起走近其中的幾位人物，他們是 （讓學生一起說）。走進第一單元，最吸引你的視線的是什么呢？

　　二 學生交流自己的興趣點。

　　（教師認真傾聽，從中了解學生在人物描寫方面已經具備的知識，調整自己的教學設計，對學生已掌握的知識、技能可讓學生盡情發揮，并從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與能力、思想情感等方面有新的收獲。）

　　三 教師組織學生理解“人物風采”的含義。

　　1 教師緊承上面學生的回答過渡，引出思考：本單元專題是“人物風采”，你能結合課前預習及本單元的幾位人物，說說你對“風采”的具體理解嗎？

　　2 學生自由發表見解。

　　四 明確本單元的學習目標

　　1 過渡語：剛才同學們的回答張顯了各自的閱讀個性，又互補了缺漏。不過，同學們現在的閱讀還是淺層次的，如果同學們想要從中發現、獲得更有價值的東西，還需仔細品讀課文，積極參與課內課外的學習活動。

　　2 出示單元教學目標 ：（略）

　　五 圍繞單元專題制訂課外閱讀計劃，商量讀書成果匯報活動方案。

　　1 過渡語：對于語文來說，課堂是一個小天地，課本里的人物固然精彩，但外面的世界更有無窮魅力。如果你不想錯過更多更美的風景，那就讓我們一起暢游書海，感受大千世界更多獨具風采的人物形象。

　　2 與學生共同制訂課外閱讀計劃，商量成果匯報活動方案。

　　時間：三周

　　內容：自選（人物通訊，報告文學，人物傳記等）

　　匯報方式：（從學生方案中選取）

　　六 師生自我反思、評價。（側重于學習習慣、學習方法、知識及能力的提高、本堂課的表現等方面）

　　第二、三課時 《童年的朋友》

　　教學目標 ：

　　1 學習并掌握通過外貌、語言生動刻畫人物形象的寫作方法。

　　2 感受外祖母對高爾基的深遠影響。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞障礙，設計字詞訓練題，考考他人。

　　2 搜集資料，了解高爾基的生平及主要作品。

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師布置學習任務：口頭作文《我童年的朋友》。

　　2 學生獨立思考，然后在全班交流。

　　3 學生相互簡要點評口頭作文，能說說習作的優點與不足。

　　4教師結合學生的點評，引出高爾基的《童年的朋友》。

　　二 檢查預習：

　　1 考考你（學生相互出題，檢查詞語掌握情況。）

　　2 我了解的高爾基（學生介紹作者生平及主要作品等。）

　　三 整體感知

　　1 教師組織學生集體朗讀課文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。

　　2 學生自由閱讀課文，思考：

　　⑴ 從作者的描寫中可以看出外祖母是怎樣一個人？

　　⑵ 文中流露出作者對外祖母怎樣的思想感情？

　　3 學生閱讀思考，小組交流，再全班交流，達成共識。（板書交流內容）

　　四 細品課文

　　1 教師呈現三個問題，要求學生邊閱讀邊思考邊做筆記。

　　問題⑴ 文中主要運用了哪些人物描寫的方法？試舉例說明。

　　問題⑵ 你最欣賞文中的哪一處（或幾處）描寫？請說出你欣賞的理由。

　　問題⑶ 文中哪些語句最能讓你感覺到外祖母確實是作者“童年的朋友”？她對作者精神世界的影響有哪些？

　　2 學生先獨立思考，然后小組合作學習，再全班交流。（提醒學生及時修改筆記）

　　五 再讀課文，質疑、創新。

　　1 學生自由輕聲朗讀，能找到最合適的語速、語氣、語調，走進作者用優美語言營造的美好的情感世界。

　　2 示范朗讀。

　　3 學生質疑，師生解疑。

　　5學生談談自己對文本的獨特見解。（在前面的交流中未有的看法。可從內容到形式，情感到哲理等方面去發現，鼓勵學生個性化閱讀。）

　　六 重寫《我的童年朋友》，著重運用好外貌、語言的描寫方法，鼓勵運用其他描寫方法，要能傳遞真誠的情感。

　　七 交流習作，相互點評，總結寫好人物外貌及語言的經驗。

　　人物的外貌，主要指人的面容、神情、體態、衣著，還包括風度、打扮、習慣性的動作等。

　　寫人物的外貌首先要注意觀察人物的面容、神情、體態、衣著，然后依據是否有特征和是否能反映人物的性格進行取舍；在表達上要注意具體、生動、有條理。

　　人物的語言：“言為心聲”，語言與人物的思想性格關系密切。描寫人物語言的基本要求是有“個性”。所謂“個性”，就是指人物在年齡、身份、性別、用語習慣、思想認識等方面不用于他人的特征。描寫時應注意對人物語言的取舍，不能有言必錄。不光寫出什么人說什么話，還要把握怎樣說出要說的話，要善于選取富有生活氣息的語言，對話符合人物各自的身份，同時還要注意人稱的變換。

　　八 自我反思及評價

　　九 課后作業 ：1 背誦最后一段 2 課外閱讀《童年》

　　第四、五課時 《一面》

　　教學目標 ：

　　1 感受魯迅對進步青年的關心與影響。

　　2 學習本文選材典型，以小見大的寫法。

　　3 進一步學習仔細觀察，抓住特征描寫人物鮮明個性的方法。

　　4 學習在記敘的基礎上用議論畫龍點睛的寫法。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞疑難。

　　2 搜集資料，以“我了解的魯迅”為題，寫一段200字左右的介紹文章。

　　課堂學習：

　　一 考考你（檢查字詞掌握情況）

　　二 學生交流：“我了解的魯迅”

　　三 整體感知

　　1 快速閱讀，緊扣文本，將“一面”擴充為完整的句子，其中必須包括與“一面”相關的時間、地點、人物、事件。

　　2 在“一面”之交中，“我”與“魯迅”分別給你留下了怎樣的印象？試緊扣文本加以解釋。

　　四 品味探究

　　1 文中運用哪些描寫方法來刻畫魯迅先生的形象？其中最生動的是什么描寫？這些描寫讓你感受到魯迅先生是怎樣的一個人？

　　2 文中多處描寫我的心理活動，請你將它們找出來，并結合文本說說它們在文中的作用。

　　五 學習本文的寫作技巧

　　1 介紹“以小見大”的寫作方法

　　“以小見大”的寫作方法經常運用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。其中的“大”，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設想。

　　“以小見大”的寫法，能將有限與無限溝通，將具體而微與抽象深刻相連接，從極小中見出極大。

　　2 教師組織學生默讀全文并思考：

　　本文運用了“以小見大”的寫作方法，請你結合課文內容，說說這里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？

　　3 學生閱讀思考交流。

　　4 教師總結：在許多運用“以小見大”寫作手法的文章中，創作者常常隨事而感，借物詠懷，借景抒情等，他們或抒情，或議論，表達自己對社會、對人生的思考。我們可以學習并借鑒這種寫作方法。

　　六 自我評價、反思

　　七 課后作業 ：

　　回憶你進入初中時與班主任或語文老師第一次見面的情景，借鑒本文的寫作技巧，嘗試同題創作。

　　第六課時 《我的老師》

　　教學目標 ：

　　1 感受真摯的師生情感。

　　2 學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。

　　3 品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。

　　課前學習：

　　1 認真閱讀課文，掃除文字障礙，能用簡潔的語言概括文中的七件事。

　　2 試用幾個貼切的詞語來表達“我”對蔡老師的感情。

　　課堂學習：

　　一 教師提供一篇同題作文，讓學生進行對應比較閱讀。

　　（參考文章：海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》等。教師還可根據具體情況選擇更合適的文章。）

　　1 介紹比較閱讀：這是一種從內容或形式上，對同一或不同作家的作品從體裁、題材、風格、技法上等進行相同點或相異點的分析比較的閱讀。把內容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比著進行閱讀，叫對應比較閱讀。這種比較閱讀要求我們在閱讀的過程中對其有關的內容不斷進行比較、對照和鑒別，從而 發現異同、把握特點，使認識更加充分、深刻。

　　2 出示要求：認真閱讀兩篇文章：

　　⑴ 比較兩文的語言風格，能舉例說明。

　　⑵ 比較兩文的寫作技巧，著重從材料的選擇與組織、表達方式的運用、描寫方法的運用、描寫技巧（襯托、烘托、渲染、懸念、白描、獨白、伏筆、照應等）的運用等方面比較。

　　⑶ 比較兩文的感染力，能說說感染力強的主要原因。

　　二 學生獨立閱讀，做讀書筆記。

　　三 小組交流看法。

　　四 組織學生探究性閱讀競賽：話題：“我更喜歡（誰寫的）《我的老師》”

　　步驟：1 根據自己的喜好確定選題，全班分成兩組。

　　2 每組推薦幾位組長，組織大家分組閱讀，既要能對文本作一般解讀，更要能讀出自己的獨到見解，做好閱讀筆記。

　　3 兩組同學發表各自的探究所得，教師給予合理評價。

　　五 教師總結：

　　文無定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關鍵是要寫出自己的真情實感。

　　六 用真情給你生活中最愛戴的、或最思念的、或最感激的人寫一張明信片。

　　七 課后作業 ：閱讀教師推薦的作品，從同題佳作中更全面地感受不同的創作風格和技巧帶給我們的美的享受。

　　第七、八、九課時 口語交際、《展示華夏文化魅力》

　　教學目標 ：

　　1 了解貝聿銘在建筑設計上所取得的巨大成就極其原因，突出他的創新精神和愛國之心。

　　2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。

　　3 能成功地進行一次人物訪問，鍛煉自己搜集資料、取舍資料的能力，能圍繞采訪主題設計問題，鍛煉口語表達能力。

　　課前學習：

　　1 自學“口語交際——做一回小記者”，觀摩央視名記的人物采訪節目，揣摩學習。

　　2 熟悉課文，試著從內容到形式發現本文的特色。

　　課堂學習：

　　一 學生結合預習，交流成功的采訪必須具備的基本條件。

　　1 采訪前要對采訪對象作盡可能多的深入細致的了解，還要對采訪對象的專業知識有一定了解，不說外行話。

　　2 要能設計被采訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被采訪者的心扉。

　　3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。

　　4 要有良好的心理素質，自信、放松、隨機應變等。

　　5 要記好采訪筆記。

　　二 學生合作學習，進行一次面對面的人物采訪活動，采訪對象：建筑設計大師貝聿銘。

　　活動步驟：

　　1 自由結合組成采訪小組。

　　2 利用網絡查找貝聿銘的資料，進行資料的匯總、刪選，確立采訪的主題。（在網絡教室完成）

　　3精心設計采訪問題，進行角色分工。

　　4現場采訪表演。

　　（注：教師在這個環節中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時還要關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。）

　　三 學生現場表演人物采訪：與建筑設計大師貝聿銘面對面

　　（教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。）

　　四 師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。

　　五 教師過渡語：

　　完成一次成功的采訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗，而一次成功的采訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。

　　世界上富有挑戰性的事情很多，體驗記者的經歷，采訪僅是一部分，如果你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這么多的素材，你會如何下手呢？

　　六 學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。

　　七 細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？

　　（例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。）

　　八 課后作業 ：

　　1 記錄自己參與采訪活動的經過和感受，總結經驗教訓。

　　2 利用課余時間選擇合適的采訪對象，進行一次真實的采訪，寫下自己的體驗。

　　第十、十一課時 《趙普》

　　教學目標 ：

　　1 準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

　　2 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

　　3 了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

　　課前學習：

　　1 熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。

　　課堂學習：

　　一 導課：毛主席在《沁園春 雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

　　二 學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。

　　三 教師范讀課文，學生再齊讀課文，然后請學生個別朗讀。

　　四 翻譯全文

　　1 學生自譯課文，質疑，師生解疑。

　　2 請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。

　　（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用的字。）

　　五 細讀課文，思考：

　　1 用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？

　　2 本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

　　六 自由朗讀課文，鞏固知識。

　　七 過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？

　　八 學生交流

　　九 總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。

　　十 課后作業 ：

　　1 背誦課文

　　2 整理有關刻苦學習的成語、名言、故事。

　　第十二、十三、十四課時 寫作教學目標 ：

　　1 能仔細觀察人物，準確捕捉人物形象的外在特點。

　　2恰當運用多種描寫方法，寫出人物的特點，顯示人物的個性。

　　3 培養由外部觸及人物內心并能把握其性格的能力，展示人物的內心世界。

　　4 能運用規定的符號自改、互改習作，提高作文質量。

　　一 寫作指導：

　　1 自學“觀察人物特點，寫出人物個性”。

　　2 讓學生說說《水滸》中最讓自己難忘的形象，并談談其出色的人物描寫。（寒假中已讓學生開始閱讀《水滸》）

　　3 推薦《父親》及《父親的愛》兩篇文章，與學生一起分析兩文的寫作技巧，前者著重借助環境描寫及外貌、語言、動作、心理的描寫來刻畫人物，后者著重通過精心選材、對比反襯等描寫人物。

　　4 總結，具體顯現本次練筆的意圖。

　　二 學生當堂作文：題目“猜猜他是誰”

　　三 學生自改、互改作文。

　　四 作文講評：

　　1 榜上有名：表揚作文中在不同方面有亮點的學生。

　　2 佳作欣賞：讓學生朗讀自己的作品，談自己的創作體會。

　　3 片段欣賞：與學生一起發現佳處，進行點評。

　　4 出謀劃策：選一段文章，共同提出修改。

　　6二次修改：讓學生課后再度修改作文，錘煉語言，掌握技巧。

　　第十五課時 讀書交流活動

　　根據學生喜愛的活動方式由學生組織，激勵學生課外閱讀。

七年級下冊第一單元教學設想 篇5

　　常州市花園中學  陳華娟

　　一 單元教學目標 ：

　　1 繼續培養學生利用工具書解決疑難字詞的良好習慣，能準確讀寫漢字。

　　2 引導學生利用圖書館、網絡等資源搜集學習資料，擴大閱讀量。

　　3 讓學生獲取觀察人物、描寫人物的基本方法，掌握幾種品讀作品的方法，逐步養成品讀作品的良好習慣，為形成個性化閱讀打下基礎。

　　4 感受五位或平凡或偉大的人物身上所散發的獨特精神魅力，形

　　成對人物風采的正確認識，提升自己的精神品格。                                                                                                                                                                                                                                

　　5 能仔細觀察、生動描繪人物鮮明的個性，提高寫作及修改作文的能力。

　　6 掌握采訪人物的基本技巧，嘗試進行人物采訪，提高自己的活動組織能力和口語交際能力。

　　二 單元課時安排： (15課時)

　　單元整體學習                      （1課時）

　　《童年的朋友》                    （2課時）

　　《一面》                          （2課時）

　　《我的老師》                      （1課時）

　　口語交際                          （1課時）

　　《展示華夏文化魅力》               （2課時）

　　《趙   普》                        （1課時）

　　寫        作                      （1課時）

　　讀書交流活動                      （1課時）

　　三 單元教學設想：

　　第一課時 單元整體學習

　　教學目標 ：

　　1 了解本單元學習內容，讓學生發現并交流各自的興趣點。

　　2 了解“人物風采”的含義，了解單元教學目標 。

　　3 與學生一起制訂課外閱讀及交流計劃。

　　課前學習：

　　1 查詞典，了解“風采”的含義。

　　2 瀏覽第一單元內容，想一想：其中最吸引自己的是什么？

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師活動：組織學生完成一個組詞游戲：“    人” （要求：在橫線上填一字，與“人”組成詞。）

　　2 學生活動：上黑板組詞。

　　3 教師導入  語：有言道：“世界因你而精彩”，可現在我卻更能感覺到“世界是因人而精彩”。形形色色的人匯成了一個多姿多彩的世界，他們各顯風采、各領風騷。翻開第一單元，我們將一起走近其中的幾位人物，他們是                                  （讓學生一起說）。走進第一單元，最吸引你的視線的是什么呢？

　　二 學生交流自己的興趣點。

　　（教師認真傾聽，從中了解學生在人物描寫方面已經具備的知識，調整自己的教學設計，對學生已掌握的知識、技能可讓學生盡情發揮，并從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與能力、思想情感等方面有新的收獲。）

　　三 教師組織學生理解“人物風采”的含義。

　　1 教師緊承上面學生的回答過渡，引出思考：本單元專題是“人物風采”，你能結合課前預習及本單元的幾位人物，說說你對“風采”的具體理解嗎？

　　2 學生自由發表見解。

　　四 明確本單元的學習目標

　　1 過渡語：剛才同學們的回答張顯了各自的閱讀個性，又互補了缺漏。不過，同學們現在的閱讀還是淺層次的，如果同學們想要從中發現、獲得更有價值的東西，還需仔細品讀課文，積極參與課內課外的學習活動。

　　2 出示單元教學目標 ：（略）

　　五 圍繞單元專題制訂課外閱讀計劃，商量讀書成果匯報活動方案。

　　1 過渡語：對于語文來說，課堂是一個小天地，課本里的人物固然精彩，但外面的世界更有無窮魅力。如果你不想錯過更多更美的風景，那就讓我們一起暢游書海，感受大千世界更多獨具風采的人物形象。

　　2 與學生共同制訂課外閱讀計劃，商量成果匯報活動方案。

　　時間：三周

　　內容：自選（人物通訊，報告文學，人物傳記等）

　　匯報方式：（從學生方案中選取）

　　六 師生自我反思、評價。（側重于學習習慣、學習方法、知識及能力的提高、本堂課的表現等方面）

　　第二、三課時 《童年的朋友》

　　教學目標 ：

　　1 學習并掌握通過外貌、語言生動刻畫人物形象的寫作方法。

　　2 感受外祖母對高爾基的深遠影響。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞障礙，設計字詞訓練題，考考他人。

　　2 搜集資料，了解高爾基的生平及主要作品。

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師布置學習任務：口頭作文《我童年的朋友》。

　　2 學生獨立思考，然后在全班交流。

　　3 學生相互簡要點評口頭作文，能說說習作的優點與不足。

　　4 教師結合學生的點評，引出高爾基的《童年的朋友》。

　　二 檢查預習：

　　1 考考你（學生相互出題，檢查詞語掌握情況。）

　　2 我了解的高爾基（學生介紹作者生平及主要作品等。）

　　三 整體感知

　　1 教師組織學生集體朗讀課文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。

　　2 學生自由閱讀課文，思考：

　　⑴ 從作者的描寫中可以看出外祖母是怎樣一個人？

　　⑵ 文中流露出作者對外祖母怎樣的思想感情？

　　3 學生閱讀思考，小組交流，再全班交流，達成共識。（板書交流內容）

　　四 細品課文

　　1 教師呈現三個問題，要求學生邊閱讀邊思考邊做筆記。

　　問題⑴ 文中主要運用了哪些人物描寫的方法？試舉例說明。

　　問題⑵ 你最欣賞文中的哪一處（或幾處）描寫？請說出你欣賞的理由。

　　問題⑶ 文中哪些語句最能讓你感覺到外祖母確實是作者“童年的朋友”？她對作者精神世界的影響有哪些？

　　2 學生先獨立思考，然后小組合作學習，再全班交流。（提醒學生及時修改筆記）

　　五 再讀課文，質疑、創新。

　　1 學生自由輕聲朗讀，能找到最合適的語速、語氣、語調，走進作者用優美語言營造的美好的情感世界。

　　2 示范朗讀。

　　3 學生質疑，師生解疑。

　　5 學生談談自己對文本的獨特見解。（在前面的交流中未有的看法。可從內容到形式，情感到哲理等方面去發現，鼓勵學生個性化閱讀。）

　　六 重寫《我的童年朋友》，著重運用好外貌、語言的描寫方法，鼓勵運用其他描寫方法，要能傳遞真誠的情感。

　　七 交流習作，相互點評，總結寫好人物外貌及語言的經驗。

　　人物的外貌，主要指人的面容、神情、體態、衣著，還包括風度、打扮、習慣性的動作等。

　　寫人物的外貌首先要注意觀察人物的面容、神情、體態、衣著，然后依據是否有特征和是否能反映人物的性格進行取舍；在表達上要注意具體、生動、有條理。

　　人物的語言：“言為心聲”，語言與人物的思想性格關系密切。描寫人物語言的基本要求是有“個性”。所謂“個性”，就是指人物在年齡、身份、性別、用語習慣、思想認識等方面不用于他人的特征。描寫時應注意對人物語言的取舍，不能有言必錄。不光寫出什么人說什么話，還要把握怎樣說出要說的話，要善于選取富有生活氣息的語言，對話符合人物各自的身份，同時還要注意人稱的變換。

　　八 自我反思及評價

　　九 課后作業 ：1 背誦最后一段          2 課外閱讀《童年》

　　第四、五課時 《一面》

　　教學目標 ：

　　1 感受魯迅對進步青年的關心與影響。

　　2 學習本文選材典型，以小見大的寫法。

　　3 進一步學習仔細觀察，抓住特征描寫人物鮮明個性的方法。

　　4 學習在記敘的基礎上用議論畫龍點睛的寫法。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞疑難。

　　2 搜集資料，以“我了解的魯迅”為題，寫一段200字左右的介紹文章。

　　課堂學習：

　　一 考考你（檢查字詞掌握情況）

　　二 學生交流：“我了解的魯迅”

　　三 整體感知

　　1 快速閱讀，緊扣文本，將“一面”擴充為完整的句子，其中必須包括與“一面”相關的時間、地點、人物、事件。

　　2 在“一面”之交中，“我”與“魯迅”分別給你留下了怎樣的印象？試緊扣文本加以解釋。

　　四 品味探究

　　1 文中運用哪些描寫方法來刻畫魯迅先生的形象？其中最生動的是什么描寫？這些描寫讓你感受到魯迅先生是怎樣的一個人？

　　2 文中多處描寫我的心理活動，請你將它們找出來，并結合文本說說它們在文中的作用。

　　五 學習本文的寫作技巧

　　1 介紹“以小見大”的寫作方法

　　“以小見大”的寫作方法經常運用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。其中的“大”，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設想。

　　“以小見大”的寫法，能將有限與無限溝通，將具體而微與抽象深刻相連接，從極小中見出極大。

　　2 教師組織學生默讀全文并思考：

　　本文運用了“以小見大”的寫作方法，請你結合課文內容，說說這里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？

　　3 學生閱讀思考交流。

　　4 教師總結：在許多運用“以小見大”寫作手法的文章中，創作者常常隨事而感，借物詠懷，借景抒情等，他們或抒情，或議論，表達自己對社會、對人生的思考。我們可以學習并借鑒這種寫作方法。

　　六 自我評價、反思

　　七 課后作業 ：

　　回憶你進入初中時與班主任或語文老師第一次見面的情景，借鑒本文的寫作技巧，嘗試同題創作。

　　第六課時 《我的老師》

　　教學目標 ：

　　1 感受真摯的師生情感。

　　2 學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。

　　3 品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。

　　課前學習：

　　1 認真閱讀課文，掃除文字障礙，能用簡潔的語言概括文中的七件事。

　　2 試用幾個貼切的詞語來表達“我”對蔡老師的感情。

　　課堂學習：

　　一 教師提供一篇同題作文，讓學生進行對應比較閱讀。

　　（參考文章：海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》等。教師還可根據具體情況選擇更合適的文章。）

　　1 介紹比較閱讀：這是一種從內容或形式上，對同一或不同作家的作品從體裁、題材、風格、技法上等進行相同點或相異點的分析比較的閱讀。把內容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比著進行閱讀，叫對應比較閱讀。這種比較閱讀要求我們在閱讀的過程中對其有關的內容不斷進行比較、對照和鑒別，從而 發現異同、把握特點，使認識更加充分、深刻。

　　2 出示要求：認真閱讀兩篇文章：

　　⑴ 比較兩文的語言風格，能舉例說明。

　　⑵ 比較兩文的寫作技巧，著重從材料的選擇與組織、表達方式的運用、描寫方法的運用、描寫技巧（襯托、烘托、渲染、懸念、白描、獨白、伏筆、照應等）的運用等方面比較。

　　⑶ 比較兩文的感染力，能說說感染力強的主要原因。

　　二 學生獨立閱讀，做讀書筆記。

　　三 小組交流看法。

　　四 組織學生探究性閱讀競賽：話題：“我更喜歡（誰寫的）《我的老師》”

　　步驟：1 根據自己的喜好確定選題，全班分成兩組。

　　2 每組推薦幾位組長，組織大家分組閱讀，既要能對文本作一般解讀，更要能讀出自己的獨到見解，做好閱讀筆記。

　　3 兩組同學發表各自的探究所得，教師給予合理評價。

　　五 教師總結：

　　文無定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關鍵是要寫出自己的真情實感。

　　六  用真情給你生活中最愛戴的、或最思念的、或最感激的人寫一張明信片。

　　七 課后作業 ：閱讀教師推薦的作品，從同題佳作中更全面地感受不同的創作風格和技巧帶給我們的美的享受。

　　第七、八、九課時 口語交際、《展示華夏文化魅力》

　　教學目標 ：

　　1 了解貝聿銘在建筑設計上所取得的巨大成就極其原因，突出他的創新精神和愛國之心。

　　2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。

　　3 能成功地進行一次人物訪問，鍛煉自己搜集資料、取舍資料的能力，能圍繞采訪主題設計問題，鍛煉口語表達能力。

　　課前學習：

　　1 自學“口語交際——做一回小記者”，觀摩央視名記的人物采訪節目，揣摩學習。

　　2 熟悉課文，試著從內容到形式發現本文的特色。

　　課堂學習：

　　一 學生結合預習，交流成功的采訪必須具備的基本條件。

　　1 采訪前要對采訪對象作盡可能多的深入細致的了解，還要對采訪對象的專業知識有一定了解，不說外行話。

　　2 要能設計被采訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被采訪者的心扉。

　　3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。

　　4 要有良好的心理素質，自信、放松、隨機應變等。

　　5 要記好采訪筆記。

　　二 學生合作學習，進行一次面對面的人物采訪活動，采訪對象：建筑設計大師貝聿銘。

　　活動步驟：

　　1 自由結合組成采訪小組。

　　2 利用網絡查找貝聿銘的資料，進行資料的匯總、刪選，確立采訪的主題。（在網絡教室完成）

　　3精心設計采訪問題，進行角色分工。

　　4現場采訪表演。

　　（注：教師在這個環節中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時還要關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。）

　　三 學生現場表演人物采訪：與建筑設計大師貝聿銘面對面

　　（教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。）

　　四 師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。

　　五 教師過渡語：

　　完成一次成功的采訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗，而一次成功的采訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。

　　世界上富有挑戰性的事情很多，體驗記者的經歷，采訪僅是一部分，如果你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這么多的素材，你會如何下手呢？

　　六 學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。

　　七 細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？

　　（例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。）

　　八 課后作業 ：

　　1 記錄自己參與采訪活動的經過和感受，總結經驗教訓。

　　2 利用課余時間選擇合適的采訪對象，進行一次真實的采訪，寫下自己的體驗。

　　第十、十一課時 《趙普》

　　教學目標 ：

　　1 準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

　　2 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

　　3 了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

　　課前學習：

　　1 熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。

　　課堂學習：

　　一 導課：毛主席在《沁園春 雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

　　二 學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。

　　三 教師范讀課文，學生再齊讀課文，然后請學生個別朗讀。

　　四 翻譯全文

　　1 學生自譯課文，質疑，師生解疑。

　　2 請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。

　　（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用的字。）

　　五 細讀課文，思考：

　　1 用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？

　　2 本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

　　六 自由朗讀課文，鞏固知識。

　　七 過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？

　　八 學生交流

　　九 總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。

　　十 課后作業 ：

　　1 背誦課文

　　2 整理有關刻苦學習的成語、名言、故事。

　　第十二、十三、十四課時 寫作教學目標 ：

　　1 能仔細觀察人物，準確捕捉人物形象的外在特點。

　　2恰當運用多種描寫方法，寫出人物的特點，顯示人物的個性。

　　3 培養由外部觸及人物內心并能把握其性格的能力，展示人物的內心世界。    

　　4 能運用規定的符號自改、互改習作，提高作文質量。

　　一 寫作指導：

　　1 自學“觀察人物特點，寫出人物個性”。

　　2 讓學生說說《水滸》中最讓自己難忘的形象，并談談其出色的人物描寫。（寒假中已讓學生開始閱讀《水滸》）

　　3 推薦《父親》及《父親的愛》兩篇文章，與學生一起分析兩文的寫作技巧，前者著重借助環境描寫及外貌、語言、動作、心理的描寫來刻畫人物，后者著重通過精心選材、對比反襯等描寫人物。

　　4 總結，具體顯現本次練筆的意圖。

　　二 學生當堂作文：題目“猜猜他是誰”

　　三 學生自改、互改作文。

　　四 作文講評：

　　1 榜上有名：表揚作文中在不同方面有亮點的學生。

　　2 佳作欣賞：讓學生朗讀自己的作品，談自己的創作體會。

　　3 片段欣賞：與學生一起發現佳處，進行點評。

　　4 出謀劃策：選一段文章，共同提出修改。

　　6 二次修改：讓學生課后再度修改作文，錘煉語言，掌握技巧。

　　第十五課時 讀書交流活動

　　根據學生喜愛的活動方式由學生組織，激勵學生課外閱讀。

七年級下冊第一單元教學設想 篇6

　　常州市花園中學 陳華娟

　　一 單元教學目標 ：

　　1 繼續培養學生利用工具書解決疑難字詞的良好習慣，能準確讀寫漢字。

　　2 引導學生利用圖書館、網絡等資源搜集學習資料，擴大閱讀量。

　　3 讓學生獲取觀察人物、描寫人物的基本方法，掌握幾種品讀作品的方法，逐步養成品讀作品的良好習慣，為形成個性化閱讀打下基礎。

　　4 感受五位或平凡或偉大的人物身上所散發的獨特精神魅力，形

　　成對人物風采的正確認識，提升自己的精神品格。

　　5 能仔細觀察、生動描繪人物鮮明的個性，提高寫作及修改作文的能力。

　　6 掌握采訪人物的基本技巧，嘗試進行人物采訪，提高自己的活動組織能力和口語交際能力。

　　二 單元課時安排： (15課時)

　　單元整體學習 （1課時）

　　《童年的朋友》 （2課時）

　　《一面》 （2課時）

　　《我的老師》 （1課時）

　　口語交際 （1課時）

　　《展示華夏文化魅力》 （2課時）

　　《趙 普》 （1課時）

　　寫 作 （1課時）

　　讀書交流活動 （1課時）

　　三 單元教學設想：

　　第一課時 單元整體學習

　　教學目標 ：

　　1了解本單元學習內容，讓學生發現并交流各自的興趣點。

　　2了解“人物風采”的含義，了解單元教學目標 。

　　3與學生一起制訂課外閱讀及交流計劃。

　　課前學習：

　　1 查詞典，了解“風采”的含義。

　　2 瀏覽第一單元內容，想一想：其中最吸引自己的是什么？

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師活動：組織學生完成一個組詞游戲：“ 人” （要求：在橫線上填一字，與“人”組成詞。）

　　2 學生活動：上黑板組詞。

　　3 教師導入  語：有言道：“世界因你而精彩”，可現在我卻更能感覺到“世界是因人而精彩”。形形色色的人匯成了一個多姿多彩的世界，他們各顯風采、各領風騷。翻開第一單元，我們將一起走近其中的幾位人物，他們是 （讓學生一起說）。走進第一單元，最吸引你的視線的是什么呢？

　　二 學生交流自己的興趣點。

　　（教師認真傾聽，從中了解學生在人物描寫方面已經具備的知識，調整自己的教學設計，對學生已掌握的知識、技能可讓學生盡情發揮，并從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與能力、思想情感等方面有新的收獲。）

　　三 教師組織學生理解“人物風采”的含義。

　　1 教師緊承上面學生的回答過渡，引出思考：本單元專題是“人物風采”，你能結合課前預習及本單元的幾位人物，說說你對“風采”的具體理解嗎？

　　2 學生自由發表見解。

　　四 明確本單元的學習目標

　　1 過渡語：剛才同學們的回答張顯了各自的閱讀個性，又互補了缺漏。不過，同學們現在的閱讀還是淺層次的，如果同學們想要從中發現、獲得更有價值的東西，還需仔細品讀課文，積極參與課內課外的學習活動。

　　2 出示單元教學目標 ：（略）

　　五 圍繞單元專題制訂課外閱讀計劃，商量讀書成果匯報活動方案。

　　1 過渡語：對于語文來說，課堂是一個小天地，課本里的人物固然精彩，但外面的世界更有無窮魅力。如果你不想錯過更多更美的風景，那就讓我們一起暢游書海，感受大千世界更多獨具風采的人物形象。

　　2 與學生共同制訂課外閱讀計劃，商量成果匯報活動方案。

　　時間：三周

　　內容：自選（人物通訊，報告文學，人物傳記等）

　　匯報方式：（從學生方案中選取）

　　六 師生自我反思、評價。（側重于學習習慣、學習方法、知識及能力的提高、本堂課的表現等方面）

　　第二、三課時 《童年的朋友》

　　教學目標 ：

　　1 學習并掌握通過外貌、語言生動刻畫人物形象的寫作方法。

　　2 感受外祖母對高爾基的深遠影響。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞障礙，設計字詞訓練題，考考他人。

　　2 搜集資料，了解高爾基的生平及主要作品。

　　課堂學習：

　　一 導課

　　1 教師布置學習任務：口頭作文《我童年的朋友》。

　　2 學生獨立思考，然后在全班交流。

　　3 學生相互簡要點評口頭作文，能說說習作的優點與不足。

　　4教師結合學生的點評，引出高爾基的《童年的朋友》。

　　二 檢查預習：

　　1 考考你（學生相互出題，檢查詞語掌握情況。）

　　2 我了解的高爾基（學生介紹作者生平及主要作品等。）

　　三 整體感知

　　1 教師組織學生集體朗讀課文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。

　　2 學生自由閱讀課文，思考：

　　⑴ 從作者的描寫中可以看出外祖母是怎樣一個人？

　　⑵ 文中流露出作者對外祖母怎樣的思想感情？

　　3 學生閱讀思考，小組交流，再全班交流，達成共識。（板書交流內容）

　　四 細品課文

　　1 教師呈現三個問題，要求學生邊閱讀邊思考邊做筆記。

　　問題⑴ 文中主要運用了哪些人物描寫的方法？試舉例說明。

　　問題⑵ 你最欣賞文中的哪一處（或幾處）描寫？請說出你欣賞的理由。

　　問題⑶ 文中哪些語句最能讓你感覺到外祖母確實是作者“童年的朋友”？她對作者精神世界的影響有哪些？

　　2 學生先獨立思考，然后小組合作學習，再全班交流。（提醒學生及時修改筆記）

　　五 再讀課文，質疑、創新。

　　1 學生自由輕聲朗讀，能找到最合適的語速、語氣、語調，走進作者用優美語言營造的美好的情感世界。

　　2 示范朗讀。

　　3 學生質疑，師生解疑。

　　5學生談談自己對文本的獨特見解。（在前面的交流中未有的看法。可從內容到形式，情感到哲理等方面去發現，鼓勵學生個性化閱讀。）

　　六 重寫《我的童年朋友》，著重運用好外貌、語言的描寫方法，鼓勵運用其他描寫方法，要能傳遞真誠的情感。

　　七 交流習作，相互點評，總結寫好人物外貌及語言的經驗。

　　人物的外貌，主要指人的面容、神情、體態、衣著，還包括風度、打扮、習慣性的動作等。

　　寫人物的外貌首先要注意觀察人物的面容、神情、體態、衣著，然后依據是否有特征和是否能反映人物的性格進行取舍；在表達上要注意具體、生動、有條理。

　　人物的語言：“言為心聲”，語言與人物的思想性格關系密切。描寫人物語言的基本要求是有“個性”。所謂“個性”，就是指人物在年齡、身份、性別、用語習慣、思想認識等方面不用于他人的特征。描寫時應注意對人物語言的取舍，不能有言必錄。不光寫出什么人說什么話，還要把握怎樣說出要說的話，要善于選取富有生活氣息的語言，對話符合人物各自的身份，同時還要注意人稱的變換。

　　八 自我反思及評價

　　九 課后作業 ：1 背誦最后一段 2 課外閱讀《童年》

　　第四、五課時 《一面》

　　教學目標 ：

　　1 感受魯迅對進步青年的關心與影響。

　　2 學習本文選材典型，以小見大的寫法。

　　3 進一步學習仔細觀察，抓住特征描寫人物鮮明個性的方法。

　　4 學習在記敘的基礎上用議論畫龍點睛的寫法。

　　課前學習：

　　1 朗讀課文，掃除字詞疑難。

　　2 搜集資料，以“我了解的魯迅”為題，寫一段200字左右的介紹文章。

　　課堂學習：

　　一 考考你（檢查字詞掌握情況）

　　二 學生交流：“我了解的魯迅”

　　三 整體感知

　　1 快速閱讀，緊扣文本，將“一面”擴充為完整的句子，其中必須包括與“一面”相關的時間、地點、人物、事件。

　　2 在“一面”之交中，“我”與“魯迅”分別給你留下了怎樣的印象？試緊扣文本加以解釋。

　　四 品味探究

　　1 文中運用哪些描寫方法來刻畫魯迅先生的形象？其中最生動的是什么描寫？這些描寫讓你感受到魯迅先生是怎樣的一個人？

　　2 文中多處描寫我的心理活動，請你將它們找出來，并結合文本說說它們在文中的作用。

　　五 學習本文的寫作技巧

　　1 介紹“以小見大”的寫作方法

　　“以小見大”的寫作方法經常運用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。其中的“大”，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設想。

　　“以小見大”的寫法，能將有限與無限溝通，將具體而微與抽象深刻相連接，從極小中見出極大。

　　2 教師組織學生默讀全文并思考：

　　本文運用了“以小見大”的寫作方法，請你結合課文內容，說說這里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？

　　3 學生閱讀思考交流。

　　4 教師總結：在許多運用“以小見大”寫作手法的文章中，創作者常常隨事而感，借物詠懷，借景抒情等，他們或抒情，或議論，表達自己對社會、對人生的思考。我們可以學習并借鑒這種寫作方法。

　　六 自我評價、反思

　　七 課后作業 ：

　　回憶你進入初中時與班主任或語文老師第一次見面的情景，借鑒本文的寫作技巧，嘗試同題創作。

　　第六課時 《我的老師》

　　教學目標 ：

　　1 感受真摯的師生情感。

　　2 學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。

　　3 品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。

　　課前學習：

　　1 認真閱讀課文，掃除文字障礙，能用簡潔的語言概括文中的七件事。

　　2 試用幾個貼切的詞語來表達“我”對蔡老師的感情。

　　課堂學習：

　　一 教師提供一篇同題作文，讓學生進行對應比較閱讀。

　　（參考文章：海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》等。教師還可根據具體情況選擇更合適的文章。）

　　1 介紹比較閱讀：這是一種從內容或形式上，對同一或不同作家的作品從體裁、題材、風格、技法上等進行相同點或相異點的分析比較的閱讀。把內容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比著進行閱讀，叫對應比較閱讀。這種比較閱讀要求我們在閱讀的過程中對其有關的內容不斷進行比較、對照和鑒別，從而 發現異同、把握特點，使認識更加充分、深刻。

　　2 出示要求：認真閱讀兩篇文章：

　　⑴ 比較兩文的語言風格，能舉例說明。

　　⑵ 比較兩文的寫作技巧，著重從材料的選擇與組織、表達方式的運用、描寫方法的運用、描寫技巧（襯托、烘托、渲染、懸念、白描、獨白、伏筆、照應等）的運用等方面比較。

　　⑶ 比較兩文的感染力，能說說感染力強的主要原因。

　　二 學生獨立閱讀，做讀書筆記。

　　三 小組交流看法。

　　四 組織學生探究性閱讀競賽：話題：“我更喜歡（誰寫的）《我的老師》”

　　步驟：1 根據自己的喜好確定選題，全班分成兩組。

　　2 每組推薦幾位組長，組織大家分組閱讀，既要能對文本作一般解讀，更要能讀出自己的獨到見解，做好閱讀筆記。

　　3 兩組同學發表各自的探究所得，教師給予合理評價。

　　五 教師總結：

　　文無定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關鍵是要寫出自己的真情實感。

　　六 用真情給你生活中最愛戴的、或最思念的、或最感激的人寫一張明信片。

　　七 課后作業 ：閱讀教師推薦的作品，從同題佳作中更全面地感受不同的創作風格和技巧帶給我們的美的享受。

　　第七、八、九課時 口語交際、《展示華夏文化魅力》

　　教學目標 ：

　　1 了解貝聿銘在建筑設計上所取得的巨大成就極其原因，突出他的創新精神和愛國之心。

　　2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。

　　3 能成功地進行一次人物訪問，鍛煉自己搜集資料、取舍資料的能力，能圍繞采訪主題設計問題，鍛煉口語表達能力。

　　課前學習：

　　1 自學“口語交際——做一回小記者”，觀摩央視名記的人物采訪節目，揣摩學習。

　　2 熟悉課文，試著從內容到形式發現本文的特色。

　　課堂學習：

　　一 學生結合預習，交流成功的采訪必須具備的基本條件。

　　1 采訪前要對采訪對象作盡可能多的深入細致的了解，還要對采訪對象的專業知識有一定了解，不說外行話。

　　2 要能設計被采訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被采訪者的心扉。

　　3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。

　　4 要有良好的心理素質，自信、放松、隨機應變等。

　　5 要記好采訪筆記。

　　二 學生合作學習，進行一次面對面的人物采訪活動，采訪對象：建筑設計大師貝聿銘。

　　活動步驟：

　　1 自由結合組成采訪小組。

　　2 利用網絡查找貝聿銘的資料，進行資料的匯總、刪選，確立采訪的主題。（在網絡教室完成）

　　3精心設計采訪問題，進行角色分工。

　　4現場采訪表演。

　　（注：教師在這個環節中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時還要關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。）

　　三 學生現場表演人物采訪：與建筑設計大師貝聿銘面對面

　　（教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。）

　　四 師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。

　　五 教師過渡語：

　　完成一次成功的采訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗，而一次成功的采訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。

　　世界上富有挑戰性的事情很多，體驗記者的經歷，采訪僅是一部分，如果你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這么多的素材，你會如何下手呢？

　　六 學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。

　　七 細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？

　　（例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。）

　　八 課后作業 ：

　　1 記錄自己參與采訪活動的經過和感受，總結經驗教訓。

　　2 利用課余時間選擇合適的采訪對象，進行一次真實的采訪，寫下自己的體驗。

　　第十、十一課時 《趙普》

　　教學目標 ：

　　1 準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

　　2 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

　　3 了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

　　課前學習：

　　1 熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。

　　課堂學習：

　　一 導課：毛主席在《沁園春 雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

　　二 學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。

　　三 教師范讀課文，學生再齊讀課文，然后請學生個別朗讀。

　　四 翻譯全文

　　1 學生自譯課文，質疑，師生解疑。

　　2 請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。

　　（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用的字。）

　　五 細讀課文，思考：

　　1 用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？

　　2 本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

　　六 自由朗讀課文，鞏固知識。

　　七 過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？

　　八 學生交流

　　九 總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。

　　十 課后作業 ：

　　1 背誦課文

　　2 整理有關刻苦學習的成語、名言、故事。

　　第十二、十三、十四課時 寫作教學目標 ：

　　1 能仔細觀察人物，準確捕捉人物形象的外在特點。

　　2恰當運用多種描寫方法，寫出人物的特點，顯示人物的個性。

　　3 培養由外部觸及人物內心并能把握其性格的能力，展示人物的內心世界。

　　4 能運用規定的符號自改、互改習作，提高作文質量。

　　一 寫作指導：

　　1 自學“觀察人物特點，寫出人物個性”。

　　2 讓學生說說《水滸》中最讓自己難忘的形象，并談談其出色的人物描寫。（寒假中已讓學生開始閱讀《水滸》）

　　3 推薦《父親》及《父親的愛》兩篇文章，與學生一起分析兩文的寫作技巧，前者著重借助環境描寫及外貌、語言、動作、心理的描寫來刻畫人物，后者著重通過精心選材、對比反襯等描寫人物。

　　4 總結，具體顯現本次練筆的意圖。

　　二 學生當堂作文：題目“猜猜他是誰”

　　三 學生自改、互改作文。

　　四 作文講評：

　　1 榜上有名：表揚作文中在不同方面有亮點的學生。

　　2 佳作欣賞：讓學生朗讀自己的作品，談自己的創作體會。

　　3 片段欣賞：與學生一起發現佳處，進行點評。

　　4 出謀劃策：選一段文章，共同提出修改。

　　6二次修改：讓學生課后再度修改作文，錘煉語言，掌握技巧。

　　第十五課時 讀書交流活動

　　根據學生喜愛的活動方式由學生組織，激勵學生課外閱讀。