《心聲》隨堂練習（通用17篇）

《心聲》隨堂練習 篇1

　　第一部分：

　　1.注意下列字的讀音。

　　恍惚（　　）（　　）　簪子（　　）　蜷（　　）　發窘（　　）　抽噎（　　）

　　2.釋詞：

　　恍惚：          發窘：

　　抽噎：          棱角分明：

　　3.課文以“心聲”為標題，“心聲”指的是什么？用簡潔的話說說。

　　4.為什么萬卡的故事能深深地打動李京京，甚至使他在朗讀課文時涌出了淚水？說說你的看法。

　　5.程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他接下去讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完，說說程老師內心活動的前后變化。

　　6.說說下列句子的含義。

　　⑴那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

　　⑵不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。

　　7.文中為什么插敘京京為爺爺點煙、爺爺給京京講故事的情節？

　　第二部分：

　　（一）

　　給予

　　①我有一個朋友名叫保羅，在圣誕節前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他的圣誕禮物。圣誕前夜，他從辦公室里出來，看見一個小淘氣正在看他的新車，小男孩問道：“先生，這是你的車嗎?”

　　②保羅點點頭：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢都沒花？天呵！我希望……”他猶豫了一下。

　　③保羅當然知道他希望什么，這個小男孩會希望他也有一個這樣的哥哥。��

　　④“我希望，”小男孩接著說：“我將來能像你哥那樣！豹?br> ⑤保羅吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜圈嗎?” 

　　⑥“當然，我非常愿意。”��

　　⑦車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”��

　　⑧保羅笑了，這回他想他知道這小男孩想干什么，這小男孩想在鄰居們面前炫耀一下他是坐新轎車回家的。但是保羅又錯了。小男孩請求他：“你能把車停到那兩個臺階那兒嗎?”

　　⑨車停后，小男孩順著臺階跑進了屋，后來，保羅聽到小男孩返回來了，不過他回來得很慢。他背著他腳有殘疾的弟弟，他把他放在最下面的臺階上，然后扶著他，指著車對他說：“伙計，看那新車，是不是跟我在樓上告訴你的一樣。他哥哥送給他的圣誕禮物，他一分錢也沒花，你等著，有一天我也會送你一輛車，那樣你就可以坐在車里親眼看一看圣誕節商店櫥窗里那些好東西!”��

　　⑩保羅下了車，把那小男孩抱進了車里，那位小哥哥也坐進了車里，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　8.①段中“小淘氣”這個稱謂包含著什么意思?把它換成“小男孩”好嗎?說出理由來。

　　9.②段中加點的“吃驚”寫出了               ；⑤段中加點的“吃驚”寫出了                        。

　　10.通過　　　　　　進行肖像描寫，以展示人物的內心世界。小男孩因為                  ，所以“眼里閃著亮光”。

　　11.請你說明⑨段中“他回來得很慢”的原因。

　　12.結合全文，說說題目“給予”的多重含義。

　　13.保羅是故事中的主人公嗎?請你說說文中寫他的目的是什么。

　　14.讀完本文后，你有什么感受、想法或見解?請把它寫在下面。

　　（二）

　　總統夢

　　“胖胖，快起來！”

　　“還沒有——亮嘛”

　　“你昨天保證了，早晨起來把作業做完呀！”

　　“嗯——嗯，人家剛作了夢……”

　　“別說夢話了，快穿衣服，看你爸打你！”

　　“媽，我真的做了個夢嘛！”

　　“好，好，好孩子，聽媽的話，快著，抬胳膊！”

　　“我夢見呀我當了總統。”

　　“算術不及格，還當總統呢，伸腿兒！”

　　“不騙您，我還下了一道命令，我……”

　　“伸腳丫！”

　　“管學校的大臣跪在我面前，我坐在寶座上，可威風啦，我命令，給老師的孩子作業留得多多的！”

　　15、小說的主人翁是          。

　　16、概括小說的主要內容。

　　17、本文在表達上的主要特點是                    。

　　18、讀懂文義，在下列對話后面補上人物說話時的語氣或情態。

　　“胖胖，快起來！”

　　“還沒有——亮嘛”

　　19、簡析這篇小說的主題。

　　20、任選一個角度，寫一兩句賞析的話。

　　《心聲》答案

　　1.略　2.略　3.像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。　4.略　5.略　6.⑴京京和萬卡有同樣的遭遇，所以萬卡的不幸深深地打動了他，使他精神不集中。⑵趙小楨朗讀時奶聲奶氣，不能體會萬卡作為一個學徒，吃不飽，還要挨打時的心情。　7.插敘京京同爺爺的交往，體現了京京和爺爺深厚的感情，為下文寫京京對爺爺的懷念埋下伏筆。　8.“小淘氣”包含著保羅對小男孩的些許反感、誤解的態度和思想感情，所以不能換，否則傳達不出來這種態度感情。��9. ②句寫出小男孩內心的極大震撼，他沒想到，“哥哥”能做的遠遠超出了自己的想像。⑤句寫出保羅內心受到極大沖擊，小男孩超出自己年齡的那份責任心讓保羅吃驚。　10.眼睛；想著能為弟弟帶來快樂而興奮。��11.小男孩畢竟年齡還小，他上樓要照料弟弟，還要吃力地背弟弟下樓，所以就慢。　12.①“給予”是故事中的主要情節。②“給予”是小男孩典型的性格特征。③“給予”是人生快樂的真諦。④“給予”的本身是豐厚的回報。��13.①是展示人物、展開情節的線索人物。②以保羅是成人這一特定角色和幾次對小男孩的誤解與小男孩形成對比，以突出小男孩的可貴與可愛。　14、略　15、胖胖。　16、胖胖清晨被媽媽叫醒，媽媽一邊給他穿衣服，他一邊講述總統夢。　17、以對話結構作文。　18、合乎題意即可。如：媽媽著急地說；胖胖極不情愿。　19、表達出繁重的課業負擔給孩子們身心造成的傷害。　20、可從語言、內容、構思等多方面著手，如：本文運用對話體，角度獨特，敘述簡潔，發人深省。

《心聲》隨堂練習 篇2

　　一、賞析體會

　　設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

　　二、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　三、課堂小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　四、作業

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

《心聲》隨堂練習 篇3

　　【教學目標】

　　理解心聲的含義。

　　【教學重難點】

　　1、在反復朗讀中形成初步的語感。

　　2、學習作者心理、動作描寫。

　　3、培養學生的創新思維能力。

　　【教學方法】

　　授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　一、導語設計

　　同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

　　二、讀課文

　　1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

　　2、聽錄音讀課文，注意感情。

　　3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。

　　4、挑學生復述故事。

　　在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述。）

　　三、分析課文

　　1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。（投影出問題）

　　2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

　　3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）

　　讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

　　4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

　　四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義

　　五、課堂延伸

　　讓學生對老師、對父母說心聲。

　　六、課堂小結

　　今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

　　七、布置作業

　　替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》隨堂練習 篇4

　　課型：講讀                                                課時：1

　　知識目標：注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　能力目標：通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現象提出質疑。

　　教育目標：培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　重點難點：本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　策略方法：預習法、朗讀法。

　　教學媒體：錄音機、投影儀。

　　一、導入  。

　　大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎？找同學講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發生什么事情？（板書題目作者）。

　　二、整體感知。

　　1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。

　　毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

　　2、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節、環境。

　　3、哪位同學能給大家把主要情節講一下？

　　4、本篇小說，共換了幾個場景？

　　教室——樹林里——教室——公開課上。

　　5、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

　　6、那么，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！

　　7、本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。

　　心理描寫、神態描寫、動作描寫。

　　8、李京京為何被《萬卡》打動了？從中你可以看到欣賞文學的什么啟示？

　　由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產生深深的共鳴。

　　要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。

　　9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結出什么道理來？

　　“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。

　　10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？

　　11、京京是個怎樣的小孩？

　　沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。

　　12、京京的心聲是什么？

　　1）、李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：

　　2）、要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；

　　3）、渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。

　　13、上周四，我對你們發了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。

　　14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何？會對京京說什么？你怎樣看待這位老師？

　　滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

　　15、你認為怎樣才算一堂真正的公開課？故事中的情節與現實中的我和你是否有相同之處呢？

　　16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么？

　　三、作業 。

　　以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

　　課后記：上完這堂課后我才發覺，雖然身為班主任，但和學生的心理差距依然很大，學生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。

《心聲》隨堂練習 篇5

　　一.教學目標

　　1.  熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。

　　2.  通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

　　3.  理解課文心聲所包含的主題思想。

　　4.  學習主人公積極爭取不放棄的生活態度。

　　二.教學課時：2課時

　　三.教學方法：點撥引導，討論交流，閱讀體會等

　　四.教學設計：

　　1.  導入語：同學們，你們心里曾經有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現了嗎？（板書課題）

　　2.  檢查預習。

　　（1）  讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？

　　（2）  寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。

　　3.  快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

　　4.  進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。

　　（1）  李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內容是插敘，在文中起什么作用？

　　（2）  老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態和動作描寫，說說她的心理變化過程。

　　5.  深入閱讀，理解人物形象。

　　（1）  李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現心里的愿望而經歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經歷談一談。

　　（2）  程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！

　　6.難點探究，合作學習.

　　課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。

　　總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。

　　7.布置作業：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

　　8.板書設計：

　　心聲

　　人物：

　　李京京：1渴望親情友情2渴望表達內心情感3呼吁教育工作者尊重關愛每個學生.

　　淳樸＼執著＼有勇氣

　　程老師：認真＼自信＼負責

　　情節：　　　

　　渴望朗讀　—　　開端

　　偷偷朗讀　—　　發展

　　大膽批評　—　　　發展

　　爭取朗讀　—　　高潮與結局

《心聲》隨堂練習 篇6

　　教學理念：提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

　　教材分析：《心聲》是語文版教材（七年級上）第四單元的一篇講讀課文。這是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。但初一學生剛剛接觸小說，在本單元的另一篇講讀課又是《三國演義》節選，因此它的重要無需多言。基于以上考慮，我將本課安排三課時完成。第一課時介紹小說的閱讀知識，讀課文，把握小說的情節；第二課時從分析人物形象入手，多角度把握文章的主題，明確“心聲”的含義；第三課時結合學生的習作《心聲》，品評小說的語言及人物塑造的方法。

　　教學目標 ：

　　1.知識與能力：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

　　2.過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　3情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

　　教學準備：完成第一課時教學任務。1、梳理故事情節，整體把握文章內容：故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕；故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文(1李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶；2李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑)；故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。2、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片斷朗讀、分角色創造性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍）

　　教學過程 ：

　　一、學生自主學習：①日記續寫朗讀，②讀報，③推薦座佑銘。

　　師：通過上一節課的閱讀學習，我們對《心聲》一課已經有了一定的了解，這一節我們將繼續學習黃蓓佳的《心聲》一課。本節學習任務有二項：①通過對人物的分析，把握文章的主題。②理解心聲的含義。

　　師：首先，我們有請最后一組的同學為我們再現這堂特殊的公開課前后發生的故事。

　　生分角色朗讀。

　　師：同學們注意黑板上的這幾個字，剛才朗讀的同學讀音不準確。我們共同溫習一下。

　　生（齊）：擦 (cā )      害怕 (hài pà )          禱告（dǎo   gào ）

　　（評：教師課前準備充分，強調基礎知識及時準確）

　　師：同學們認為誰讀得最好？

　　生（齊）：張--！

　　師：為什么？

　　生1：聲音洪亮，有感情。

　　師：是啊，聲音洪亮，語句流暢，感情充沛，的確很好。還有誰比較好？

　　生2：張--！

　　師：為什么？

　　生2：她模仿老師的語調特別逼真。

　　師：有同感嗎？

　　生（齊）：有！

　　師：這組同學的表演還有什么優點嗎？

　　生1：我覺得他們對課文進行的刪減處理得好，既節省了時間又沒丟情節。

　　師：你聽得很認真！這組同學創造性的處理課文的方法和做法值得我們學習。但是，大家發現沒發現，這個小組的朗讀有一個小問題呀？

　　生2：爺爺沒說話。（笑）

　　師：可憐的“爺爺”沒有說話的機會。看來，我們在準備分角色朗讀前角色間讀前充分的的溝通是很必要的。現在誰能給大家說說，下一次讓你組織分角色朗讀你會怎樣做？

　　生：我首先選人，選朗讀好的。（師生笑）然后，給合聲音特點分工，然后按分好的角色試一遍，看看要多長時間，如果時間過長，就考慮刪去一些內容，留下重要的，就像張--這組這樣。（師生笑）要是時間太短，還得讓平時寫作文好的組員，給臺詞少、又挺重要的人物加幾句話，然后再全體練幾遍。保證萬無一失。（師生再笑）

　　（評：對分角色朗讀，有評價，有指導，引導學生做總結，既充分體現學生的主體性，又加深了學生對該項知識的認識）

　　師：看來受了這一組的啟發之后，我們的同學足可以兼職當編劇和導演了。（學生笑）

　　好了，同學們，剛才這組同學幫我們回顧了課文的情節及人物形象，現在給大家幾分鐘時間，請以小組為單位，嘗試用幾個詞語概括出你們對文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據。

　　（學生討論，教師巡視，針對性點撥指導）

　　（評;學生討論氣氛熱烈,不走形式，不走過場。討論中，教師邊巡視，掌握討論進程，一邊又選擇的加以點撥。有效加深了學生對人物的思考）

　　師：現在誰來先說說隊李京京的印象？

　　生1：李京京：勇敢——在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現他勇敢。

　　師：嗯，不錯。（教師板書）

　　生2：在課文的第20和59自然段，他每次讀到這個故事就想起鄉下的爺爺，這說明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）

　　師：京京讀到這個故事時除了想起鄉下的爺爺還想起誰了？

　　生3：想起了妮兒。

　　師：這說明什么？

　　生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。

　　師：很好。（教師板書）還有誰補充？

　　生4：他還天真率直——趙小楨讀得不好，他當眾指出來，一點也沒考慮可能會得罪別人。

　　師：同意嗎？

　　生（全體）：同意。（教師板書）

　　師：還有補充嗎？

　　生1：李京京還很固執。

　　師：怎么知道的？

　　生1：當他第一次要求讀課文被拒絕后，沒有放棄，自己偷偷在樹林里讀，還聽同學們讀，而且誠懇地提出建議，被同學們奚落后，在公開課上，冒著可能被老師再次拒絕、被同學嘲笑的危險，再一次舉手請求讀課文。

　　師：你分析得很細，很好，但是從感情色彩上“固執”多用作貶義詞，你能換一個褒義詞，或中性詞嗎？

　　生1：……堅持，不好。想不出來。

　　師：其他同學幫他一下忙吧！

　　生2：執著。

　　師：（向生1）怎么樣？

　　生1：好！（教師板書）

　　（評：不包辦代替，體現學生主體性，發展學生能力）

　　師：李京京為什么對讀這篇文章如此執著呢？

　　生1：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受， “萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。

　　師：你是根據什么得出這個結論的?

　　生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。

　　師：很好。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功，經歷了幾次小的轉折，此間他的愿望始終沒有動搖過，我們不能不被他執著追求的精神深深感動。

　　我們把目光再投向程老師， 程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?

　　生：因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。   

　　師：在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎?還有什么別的原因呢?請大家再讀課文，找出依據。

　　生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明在程老師眼中李京京是個“壞”學生。

　　生2：李京京要求在公開課上朗讀他喜歡的課文，程老師干干脆脆的回答，“不行，……念不好”，說明程老師不在乎學生的感受，對學生不信任、不尊重。

　　師：大家不僅目光如炬，而且很有勇氣和見地。下面就讓我們來評價一下程老師吧！

　　生1：對學生不信任、不尊重。弄虛作假，愛慕虛榮。（教師板書）

　　生2：帶有色眼鏡看人，根本不懂教育。

　　師：好嚴厲的批評啊！看來大家是很難喜歡她了，是嗎？

　　（教師目光詢問全體，有人點頭。）

　　（評：有目的引導學生辯證的看待人或事物，并客觀加以評價。）

　　生1：我認為這樣評價程老師不公平？

　　師：為什么？

　　生1：在一所學校里，為什么選程老師上區公開課？說明她教得好，她有能力也有水平，是個好老師。課文第5段說她“一看就知道是個認真，好強又有點自信的人，”。還有公開課前，她認真的安排也說明她很認真好強，雖然弄虛作假了，那也是為了學校的榮譽呀！難道不值得原諒嗎？

　　（學生片刻沉默，教師以目光詢問、等待）

　　生2：我也同意她的看法，我們對程老師太苛刻了。她并非不懂教育，公開課上，當她在無奈之下叫了李京京，并聽了京京讀完一段之后，她已經認識到自己錯了，她讓李京京把課文讀完，正說明她要用這種方式表現對李京京的重新認識，并以此表達自己的歉意，這說明她是懂教育的。

　　生3：我也認為她知錯就改，她仍然是個好老師。（教師完善板書）

　　師：同學們的善良和寬容真的讓為師感動，我相信在座的其他老師一定也像我一樣，你們為我和老師們也上了一堂課，讓大家受了一次深刻的教育。人無完人，老師也不是圣人，有時也會被名利困擾，犯下一些錯誤，甚至急功近利，忽視同學的感受，但是同學們的寬容和真誠的理解是最好的藥方，足以根治愛繤虛榮的頑疾。程老師如此，我也是如此。作為老師的我，從程老師的這節課中，受了很大的教育，那么，同學們你們從李京京身上得到了哪些啟示呢？

　　生1：要勇于追求，不怕失敗。（師點頭表示贊同）

　　生2：要銘記親情和友情。（師點頭表示贊同）

　　生3：要給自己一個機會，要勇于展示自己的優點。

　　生4：遇到挫折，不要輕言放棄。

　　師：是呀,同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

　　（評：由課文內容自然過渡到人生觀、道德觀教育，將德育滲透于教學環節之中）

　　師：親愛的同學們，這個故事雖然寫于80年代，然而今天讀來仍像發生在我們身邊的一般。從同學們的朗讀到對人物的評價，無不滲透著你們對人物的愛憎，我想此時此刻對“心聲”的含義，你們一定也有了更為深刻的理解。

　　生1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。   

　　生2：是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

　　生3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　生4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

　　生5：還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

　　師：從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。帶著對“心聲”的獨特理解，讓我們用自己的語言來概括本文的主題吧！提煉小說的主題可以借鑒概括記敘文中心的方法。沒有思路的同學可以參考黑板上老師給出的格式。

　　（評：利用填空形式，幫助學生把握小說的主題，既體現學法的指導，同時又因材施教，令基礎薄弱的同學有所遵循，基礎好的同學則可實現超越。）

　　生：本文通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真率直、渴望親情友情、渴望被理解和尊重的學生形象，啟示老師們應當尊重、愛護每一個學生。

　　生：本文通過李京京執著追求并取得成功的故事，塑了一個天真、率直、執著追求的學生形象，啟示我們對自己的理想不要輕言放棄。

　　師：真棒，我期待著你們的成功。

　　生：本文通過一堂公開課前后發生的故事，告訴我們不要弄虛作假。

　　師：太特別了，你突破了老師給定的格式，而且還從文中習得了一個對社會問題的認識，很有見地，也很有個性。

　　生：本文通過一個男孩在語文課上，渴望表達親情和友情故事，啟示我們要永遠銘記親情，也告訴父母和老師應該關心自己的孩子，避免他們受到心靈的傷害。

　　師：你真是一個，細心而又有愛心的好孩子，同學們，當我們從不同角度和不同的人物去分析課文時，我們發現小說展示給我們的主題也不盡相同。一篇好文章猶如一顆七彩鉆石從不同角度可以折射出不同的美麗，我們不能只將目光聚焦于文章的內容上，讓我們用聰慧的眼睛去另覓文中的閃光之處。大家不妨交流一下。

　　（學生小范圍討論，教師稍作巡視）

　　生1：本文表現人物時，用動作、神態描寫表現人物心里活動，特別真實。

　　師：請舉個例子。

　　生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”、第13段“京京臉一紅，低下了頭。”動作和神態描寫生動表現了李京京想提出讀課文的要求又擔心被拒絕的心理。

　　師：很好，很準確。

　　生2：文中對李京京的心里描寫真實感人，如第17段“她多么喜歡這個故事啊！他真相念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”

　　師：是呀！不知大家注意了沒有？本文用了第三稱來敘述故事，同時運用了多段心理描寫，非但沒有產生強加于人的感覺，反而讓人覺得，真實自然，這種描寫方法叫做內心讀白。此法運用恰當，與第一人稱的心理描寫一樣可以產生震撼人心的效果。

　　同學們，當我們帶著對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細心的你會發現，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容。我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋，

　　攜起手來迎接屬于我們的明天。同學們，你們愿意嗎？

　　生（全體）：愿意！

　　師：今天讓我們也以“心聲”為題，寫一篇400字左右的習作，將今天這堂課上的感受記錄下來，將你想對老師或家長說的話記錄下來，下一節課我們再來交流，好嗎？

　　生（全體）：好！沒問題！

　　教學反思： 作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。

　　上這樣一節課的本身，對自己就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)!

　　教學效果評價：教師教學思維活躍，，善于根據課堂活動及時調整預先設置的板書等教學內容，如在對人物性格的分析歸納中，對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義及文章主題的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。

　　從總體看，內容緊湊，安排合理，充分挖掘學生的潛能，體現了教師極強的教學能力和極高素質。這是一次非常成功的課堂教學展示。略顯不足，教師教態稍顯嚴肅，若能將更親切的笑容展示給學生，更能錦上添花。

　　附錄：

　　1、教案設計

　　課    題：《心聲》 

　　教    者：白   霞                時間：2004年11月

　　知識與技能：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

　　過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

　　教學重點、難點：深刻理解文章主題。

　　教學設計：

　　一、組織教學（課前三項）

　　二、導入  ：情節——分角色朗讀

　　三、講授新課：

　　1、  分角色朗讀；學生、老師評價。

　　2、  分組自由探究：

　　3、  交流探究所得，概括人物性格，理解“心聲”的含義。

　　A李京京

　　B程老師

　　C“心聲”的含義

　　4、  概括主題

　　四、遷移：由內容—>寫法

　　五、作業 ：習作《心聲》

　　板書設計 ：

　　心聲——————     含義

　　李京京        勇敢   執著                   鍛煉和展示自己                                   

　　銘記、渴望親情（友情）渴望肯定、理解和尊重

　　天真   率直銘記、渴望親情

　　渴望家庭溫暖

　　渴望老師關心愛護  

　　程老師           弄虛作假                     渴望教育回歸自然

　　愛慕虛榮                               

　　認真，好強、自信 渴望理解和溝通                     

　　知錯就改                         …

　　主題：本文通過                                          的故事，塑造了            

　　形象。啟示我們                                    。             

《心聲》隨堂練習 篇7

　　【教材分析】： 

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。 

　　【教學目標】： 

　　知識與技能： 

　　⑴、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力； 

　　⑵、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。 

　　過程與方法： 

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。 

　　情感態度和價值觀： 

　　⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。 

　　⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。 

　　【教學重點】： 

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。 

　　【教學難點】： 

　　小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。 

　　【教學課時】：兩課時 

　　【教學方法】：導讀法 

　　【教學用具】：小黑板 

　　【教學內容及教學步驟】： 

　　第一課時 

　　一、導入新課： 

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。 

　　【板題】： 

　　12、心聲 

　　黃蓓佳 

　　二、整體感知： 

　　1、本篇小說，共換了幾個場景？ 

　　教室——樹林里——教室——公開課上。  

　　2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。 

　　明確： 

　　⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。 

　　⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。 

　　⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 

　　⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。 

　　3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！ 

　　明確：  

　　情節結構：公開課前→  回家路上→  次日放學→  公開課上 

　　（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文） 

　　【作業布置】： 

　　找出文中出現的人物并對其進行分析。 

　　【板書設計】： 

　　公開課前→  回家路上→  次日放學→  公開課上 

　　（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文） 

　　【課后反思】： 

　　12、心聲 

　　【備課時間】：2005、10、10【授課時間】 

　　【教材分析】： 

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。 

　　【教學目標】： 

　　知識與技能： 

　　⑴、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力； 

　　⑵、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。 

　　過程與方法： 

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。 

　　情感態度和價值觀： 

　　⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。 

　　⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。 

　　【教學重點】： 

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。 

　　【教學難點】： 

　　小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。 

　　【教學課時】：兩課時 

　　【教學方法】：導讀法 

　　【教學用具】：小黑板 

　　【教學內容及教學步驟】： 

　　第二課時 

　　一、分析人物形象： 

　　1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。 

　　明確： 

　　程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。 

　　李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。 

　　2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。 

　　本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略） 

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。 

　　⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好 

　　⑵、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？ 

　　⑶、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！ 

　　⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。 

　　⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？” 

　　⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。 

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。 

　　二、理解主旨： 

　　1、討論：李京京的心聲是什么? 

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。 

　　2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？ 

　　明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。 

　　3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）                

　　明確：  

　　“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情 

　　②京京渴望表達自己內心感情的愿望 

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望 

　　【作業布置】：配套練習 

　　【板書設計】： 

　　人物：李京京（沉郁、指著、倔強） 

　　朗讀要求被拒絕（開端） 

　　情節     用真情和體驗練習朗讀（發展） 

　　聲情并茂朗讀（高潮、結局） 

　　【課后反思】：

《心聲》隨堂練習 篇8

　　《心聲》教學設計

　　教學目的：

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

　　2.體會插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

　　3.學習縮寫的寫作方法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進行復述。

　　明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

　　（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1.教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談談你的看法和理由。

　　明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：

　　李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。

　　五、布置作業

　　1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。

　　第二課時

　　一、導入

　　這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

　　二、揣摩體會

　　設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。 關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，

　　富于表現力的語言等。

　　三、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。）

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　四、課堂小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

　　五、作業

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟

《心聲》隨堂練習 篇9

　　教學目的：

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

　　2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

　　3.學習縮寫。

　　教學理念：

　　提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

　　教學內容：

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。

　　課前準備：

　　1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的*和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

　　設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

　　五、布置作業

　　1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

　　第二課時

　　一、賞析體會

　　設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

　　二、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　三、課堂小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　四、作業

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

《心聲》隨堂練習 篇10

　　教學目的：

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

　　2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

　　3.學習縮寫。

　　教學理念：

　　提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

　　教學內容：

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。

　　課前準備：

　　1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　2.教師準備有關資料，以便引導學生多角

　　度解讀課文。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入  

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

　　設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

　　五、布置作業 

　　1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

　　二、賞析體會

　　設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

　　三、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　四、課堂小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　五、作業 

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

《心聲》隨堂練習 篇11

　　學習目標： 

　　1、熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。 

　　2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。 

　　3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。 

　　學習重難點： 

　　1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。 

　　2、標題的深刻含義和主題的理解。 

　　學法指導： 

　　首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著用簡潔的話語復述故事情節，理清思路；再結合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然后結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。 

　　學習過程： 

　　一、預習·導學 

　　1、讀準下列加點字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。 

　　沙啞（ ） 發窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ） 

　　窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ） 

　　2、閱讀課本第259-263頁“附錄”《談談小說》，了解小說的有關知識，完成下列填空。 

　　①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。 

　　②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 

　　③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。 

　　④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 

　　⑤小說故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。 

　　3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節，完成下表。 

　　開端 程老師布置公開教學任務，李京京想朗讀課文，老師沒有答應。 

　　發展 

　　高潮結局 順序 

　　綜觀情節發展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎？ 

　　________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

　　4、認真讀助讀材料《萬卡》，聯系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢？他是個怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢？ 

　　5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽？請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。 

　　二、學習·研討 

　　（一）暢談心里話，導入。 

　　（二）感知情節，梳理結構，把握矛盾沖突。 

　　1、用簡潔的語言完整地復述主要故事情節。 

　　2、用最精練的語言（比如說兩個字）概括情節的的幾個階段。 

　　（三）精讀課文，自主探究。 

　　1、李京京是個怎樣的孩子？請結合具體語句來談一談。 

　　2、程老師是個好老師嗎？請依據課文簡述理由。 

　　3、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握） 

　　（四）品味語言，進一步感知人物形象，理解主題。 

　　★選擇最感動你的一些語段，有感情地讀一讀。 

　　（五）發揮想像，閱讀延伸。 

　　請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答： 

　　1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？ 

　　2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？ 

　　三、鞏固·延伸 

　　閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。 

　　星子的老師是剛從師范學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。 

　　一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？” 

　　學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——” 

　　年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。” 

　　這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！” 

　　老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。” 

　　星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。” 

　　老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？” 

　　班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。 

　　回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。” 

　　星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。 

　　這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題…… 

　　很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。 

　　走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？” 

　　靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——” 

　　星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？” 

　　一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。” 

　　星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？” 

　　學生們報以一陣熱烈的掌聲。 

　　星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。 

　　…… 

　　幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。 

　　星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道： 

　　送給我最敬愛的啟蒙老師： 

　　感謝您給我插上了想像的翅膀…… 

　　您的學生：田菲 

　　星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容…… 

　　（選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發 有改動） 

　　1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？ 

　　2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。 

　　3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？ 

　　4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？ 

　　5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。（100字以內） 

　　² 資料鏈接 

　　【作家作品】 

　　黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。她1972年開始文學創作，并發表處女作《補考》。以后陸續在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學》、《安徽文學》、《收獲》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。 

　　【背景資料】 

　　作品發表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

《心聲》隨堂練習 篇12

　　重慶北碚區教師進修學校　　陳家堯

　　重 慶 永 川 實 驗 中 學　　張良慧

　　《心聲》是人教版九年級上冊的一篇小說，內容是寫教李京京語文的程老師要上一節全區的公開課，講課的內容是小說《萬卡》。老師設計的課上有“表情朗讀課文”，并且指定由班上的六名同學來朗讀。李京京因為嗓子沙啞的厲害，沒被老師選上，但京京很希望能朗讀一段，因為他的經歷與課文中萬卡的經歷太相似：在城里上學的他因為爸媽總吵架，媽媽總打他，他想念鄉下的爺爺，就像九歲在外當學徒工的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣；萬卡有一個要好的女孩子“奧爾迦”，他也有一個好朋友妮兒。正因如此，京京對《萬卡》有深刻的理解，在趙小楨奶聲奶氣地練習朗讀時他叫道“不是這樣的”，但倍受嘲笑，只好委屈地在小樹林子里讀。公開課的那一天，在趙小楨因為害怕不敢起來朗讀的情況下，李京京舉起了手。他聲淚俱下的朗讀征服了程老師，也征服了在座的聽眾。

　　第一次讀到這篇小說，就引發了我的深思。在我的感受中，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。我想借用文中主人公的三句表白，從三個方面來進行闡述。

　　一、老師，我能念一段嗎？

　　當李京京“站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎？’”的時候，而得到的卻是“程老師干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。’”我們可以想像此時李京京的失落與悲傷。的確，這樣的情景在我們的教學中實在太常見。

　　首先透過這一現象，我們看到的是教師對學生生命個體的不尊重。長期以來，在傳統教育的觀念中，學生只是一個認知體，而不是一個活生生的有血有肉、有情有性的生命體，他們有自己的人格，有自己的思想、興趣、追求，渴望獲得肯定、表揚，渴望成功的體驗，而且因為生命的稚嫩，這人格正處于建構時期，一點微小的傷害就可能導致其一生的轉變。文中寫道：“噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。”從這里，我們可以看到教師對學生生命個體的不尊重，對學生人格的不尊重，給學生帶來的傷害。在我們的教學中，“不論教孩子做什么事，都要創造條件讓他去取得成功，體驗到成功的愉快，他就會傾注全部熱情和聰明才智去爭取新成功。” 假如李京京不是有了后面拾來的表現機會，我們真是有些擔心，他會不會因為老師判定的“嗓子沙啞得厲害，念不好”而從此不再念了呢，從此自卑自賤了呢？反過來，因為這一次偶然得來的機會獲得的成功，也許就將激發李京京去追求一次又一次的成功。因此對學生生命個體的尊重，要求首先是對學生人格的尊重，為學生創造體驗成功的機會，只有這樣，學生才能創造生命的精彩。

　　對學生生命個體的不尊重，還體現在不能平等地對待每一位學生。素質教育的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這每一個正如朱永新所說的“教育的理想是為了一切的人，──無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的。” 要做到這一點，就要求教師平等對待每一位學生，把每一個學生都當成自己的孩子，給每一個學生以機會，讓每一個學生體驗成功的喜悅。

　　其次透過這一現象，我們看到的是教師對學生主體意識的扼殺。現代教育論認為：“應當重視促進人的現代化，發展學生的優良個性和培養學生的主體性，使他們成為具有進取意識和創造精神的社會主體，使他們意識到自身的價值，從而發揮自己的聰明才智，為社會作出應有的貢獻。故弘揚學生的主體性是當代教育的主題，是正確作出教育價值取向、提高教育質量與人的素質的關鍵。” 要弘揚學生的主體性，促進學生主體人格的形成，要求必須實現教育的民主化，“要求把教育變成一種民主的生活方式，尊重學生的主體地位，讓學生得以生動活潑、自由地發展。也就是說，要革除一切不平等地對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與能力，發揮學生的主體創造性最好的教育條件和教育環境。簡言之，要尊重學生的人格和權利，解放學生的主體性和創造性。” 當李京京提出“我能念一段嗎？”時，他內心深處一定有一強烈的意識：我領悟了這篇課文，我能讀好這篇課文，我應該爭取讀這篇課文。在面對課文與課堂這兩個客體，李京京有較強的主體意識，能夠支配與控制課文，能夠積極參與課堂，表達自己的思想。對學生的這種主動性和積極性，這種主體意識，我們應該加以保護，應該促進其發展，而不是以一個“不行”加以扼殺。

　　二、朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎

　　為什么“平常聲音又脆又甜”的趙小楨念不好課文，而“嗓子沙啞得厲害”的李京京卻能將課文讀得聲淚俱下？這其中給我們提示了朗讀的哪些深層次的因素？

　　朗讀不只是一種聲音處理的技巧，更是一種創造性的活動。朗讀是把無聲的文字變換成有聲語言，這一過程不是簡單的轉換，它是一種創造性的活動。首先要求讀者理解文章的內涵，領悟作者的思想感情，然后把這種感情用特定的聲音表達出來。在對朗讀的處理上，用什么語氣、語調，采用什么語速，哪些詞語該讀重音，沒有一定之規，需要讀者創造性的處理。不同的人讀同樣的文字，處理是不一樣，效果也是不一樣的。為什么有的朗讀催人淚下，有的朗讀索然無味，這與讀者的創造性活動分不開。朗讀的效果固然與聲音有一定關系，但更多的卻是由讀者的創造能力決定。這種創造是建立在一定的語感、一定的朗讀技巧、一定的生活經歷、情感經驗基礎之上的。

　　朗讀是讀者與文本（作者）情感的一種對話。朗讀要入情，情從何來？它來自于讀者與文本情感的對話、交流。“學生作為這樣一個讀者不是被動的，而是主動的、積極的，他所感受和理解的已經不是文本中的文字本身，而是這個文本作者的思想感情，這些思想和感情是與這樣的文本一體共存的，但卻是經過自己的感受和理解方從文本中發現出來的。離開了他的主動、積極的參與就不會感受到作者的思想和感情。與此同時，他不但感到了作者的思想和感情，同時也感到了自己對作者和對作者的文本的思想和感情。” 領悟作者（文本）想表達的感情，就要對作者在這種特定的情景中，有什么想法，內心有什么感受。讀者要“移情性地體驗”，即從心理上去體驗、去經歷那一情境，從而獲得自己的感受。《你一定會聽見的》文中螞蟻在松果落下時大呼“不好，炸彈來了！”一學生說讀這一句時“要把自己當成螞蟻來讀，要讀出螞蟻的驚慌”，這從一個方面揭示了朗讀的竅門。

　　但僅有此還不夠，要實現與文本情感的對話，還依賴于讀者的情感經歷。“要讀出螞蟻的驚慌”，首先讀者得有“驚慌”的經歷。能夠在朗讀時以自己的情感經歷去體察、去表達萬卡的情感，為喜亦喜，為憂亦憂。建構主義認為，“學習是一個主動建構知識意義的過程，每個學習者都是在其現在的知識經驗和信念基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生調整和改變”。 閱讀也是如此，閱讀是以讀者的經歷、經驗去解讀文本，從而建構起作品的意義的過程。這一意義是“讀者的視界”與“作品視界”的融合。也就是說，作品的意義是讀者和作者共同構建而成的。意義的建構當然首先是文本情感與讀者情感的交融。本文中的李京京為什么能創造性地再現《萬卡》的情感，就是因為他與萬卡有相似的人生經歷，有相似的情感體驗，與萬卡之間能夠很好地產生情感共鳴。這就給了我們朗讀教學一個啟示，要讓學生真正深入體會文本的情感，首先應該豐富學生生活中的情感積累，如果學生確實缺乏相關的情感體驗，教師就應該通過一些故事、情景來增加學生情感的感性體驗，從而更好地進入文本的情感世界。

　　朗讀不只是一種吸收，更是一種傾吐。一般認為閱讀是吸收，寫作是傾吐，其實，閱讀尤其是朗讀不僅是一種吸收，更是一種傾吐。在朗讀中，要首先理解文本的思想內容，領悟文本表達的情志，從而受到潛移默化的情感熏陶，審美陶冶，這是吸收；但朗讀通過聲音把感情外化，創造性地再現情感，這感情就不只是文本的情感的簡單還原，事實也不可能還原，其中也有讀者的情感流露，有讀者個性情感、情緒的成分，這就是傾吐。事實上不同的讀者朗讀同一篇文章，所表達的情感都是不一致，除了對文本的理解有異外，還與讀者的個性有極大的關系。為什么李京京把《萬卡》演繹得如泣如訴，原因是因為在讀的過程中不僅能再現文本主人公的情感，同時還把自己的痛苦、自己的盼望，自己長久的情感積淀通過朗讀表達出來了。在他朗讀的過程中，眼前浮現出的是“爺爺的水煙袋”“妮兒的黑眼睛”，以及當他念到了“親愛的爺爺，……帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……”時“拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下”，他感覺到的不只是在朗讀課文，更是自己內心的一種情感渲泄。在生命朗讀、生命情感的抒發中，他的朗讀自然具有了撼人心魄的力量。

　　三、公開教學課難道是上臺表演嗎

　　面對程老師的應對公開課的“安排”，李京京發出了“公開教學課難道是上臺表演嗎？”其實，面對這類“做秀”的公開課，我們又作何感想呢？在最近舉辦的全市優質課競賽中，筆者就看到了一些這樣的課──一些有一定難度的問題，但學生在回答時，卻是整齊劃一的標準答案；在朗讀時，久經訓練的聲情并茂的齊讀；為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現；應是一種課堂實踐的引領；應是一種教學藝術的創新；應該是高效優質的課堂。作為一名教研工作者，我們呼喚真實的、科學的、嚴謹的公開課。

　　為了每一個孩子的發展，愿我們的教育工作者，在教育教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發展。

　　注釋

　　① 舒暢、永彪《教育的革命》，中國物資出版社1999年版。

　　② 朱永新《教育的理想與理想的教育》，見《教育參考》XX年第1期。

　　③④ 張天寶：《主體性教育》，教育科學出版社1999年版。

　　⑤ 王富仁《在語文教學中必須同時堅持三個主體性》，《語文學習》XX年第1期。

　　⑥ 傅道春《新課程中課堂行為的變化》，首都師范大學出版社。

《心聲》隨堂練習 篇13

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

　　2、能力目標

　　⑴ 繼續培養學生有感情朗讀課文的能力；

　　⑵ 通過復述故事梗概培養學生語言表達能力和綜合概括能力；

　　⑶ 通過對標題含義的理解進一步培養學生對文章重難點問題的理解分析能力。

　　3、情感目標

　　⑴ 培養學生的愛心和平等待人的良好品質；

　　⑵ 培養學生對理想目標執著追求的精神；

　　⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

　　六、教學及活動流程

　　1、教學準備階段

　　⑴ 在設計好教學思路的基礎上，搜集相關素材，應用信息技術，制作本課的多媒體課件；

　　⑵ 指導學生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

　　二、課堂教學活動流程

　　(一)創設情境，導入新課。

　　1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應文字，提問學生。

　　2、導入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？這節課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。

　　學生思考，回答問題。師生互動，進入情境。

　　(二)檢查預習，理解故事梗概。

　　1、讀準字音，注意字形

　　發窘  抽噎   撇嘴道歉  瑯瑯   過癮簪子   窸窣   恍惚

　　2、指名2人復述故事梗概，教師根據復述情況，指導學生復述的技巧。

　　3、師生共同總結。(出示行文脈絡)

　　公開課前(   讀課文)→回家路上(   讀課文)→次日放學(   讀課文)→公開課上(   讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。

　　2、快速瀏覽課文，復述課文。

　　3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡的理解。

　　加強基礎，培養語言表達能力及綜合概括能力。

　　(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

　　1、在學生討論的基礎上，引導學生理解心理描寫的作用。

　　2、與學生共同總結李京京的“心聲”是什么。

　　1、從課文中找出最能體現京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

　　2、在教師的引導下深刻理解李京京的“心聲”。

　　師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養閱讀和寫作能力。

　　心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內心活動。

　　(四) 結合師生實際，傾訴“心聲”。

　　1、引導學生結合自己對文章內容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點評。

　　2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節課的學習，每位同學都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關愛每一個學生，尤其關注像京京這樣特殊家庭的孩子。

　　學生各抒己見，用流暢的語言表達自己的“心聲”。

　　師生平等對話，培養學生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。

　　(五)布置作業

　　出示作業：以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。

　　（六）板書設計

　　心聲

　　黃蓓佳

　　公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上

　　(想讀課文)   (偷讀課文)   (聽讀課文)   (終讀課文)

　　“心聲”： 渴望親情     呼喚平等

《心聲》隨堂練習 篇14

　　心聲

　　教學目的： 　　

　　1.把握小說的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。 　　

　　2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。 　　

　　教學方法： 　　

　　提倡主動探究、團結合作、勇于創新，促進學生語文素養的提高。 　　

　　教學設計： 　　

　　第      教時 　　

　　一、導入 　　

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。 　　

　　二、整體感知，把握情節 　　

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。 　　

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。 　　

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。 　　

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。 　　

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。 (2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。 　　

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。 　　

　　三、自主閱讀，體驗感悟 　　

　　1.出示話題并進行討論： 文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。 　　

　　-----李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。 　　

　　2.討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。) 　　

　　----李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。 　　

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。 　　

　　四、課堂小結 　　

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。 　　

　　五、布置作業 　　

　　提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。 　　

　　第      教時 　　

　　一、賞析體會 　　

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。 　　

　　二、合作探究 　　

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 　　

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。” 　　

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。 　　

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。 　　

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做? 　　

　　------教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。 　　

　　三、課堂小結 　　

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧! 　　

　　四、作業 　　

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。　　

　　板書：

　　深埋在京京心底的親情、友情　　

　　“心聲”    京京渴望表達自己內心感情的愿望　　

　　作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望　　

《心聲》隨堂練習 篇15

　　1.給下列詞中加粗字注音。

　　棱角（    ）     紙捻子（    ）                     發窘（    ）

　　撇嘴（    ）     禱告（    ）                     抽噎（    ）

　　2.根據下列詞中的注音寫漢字。

　　過yǐn（    ）  嘟nang（    ）                   撒jiāo（    ）

　　咳sòu（    ）  lǎn在懷里（    ）                   毛毛làlà（    ）

　　3.解釋下列句中加粗的詞。

　　（1）她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。

　　斬釘截鐵：_________________________________________________

　　（2）弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

　　神情恍惚：_________________________________________________

　　（3）他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。

　　妒忌：_____________________________________________________

　　（4）林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了。

　　從容不迫：_________________________________________________

　　4.根據課文內容填空。

　　（1）一陣________的聲音，每個人都拿出講義，________擺在面前。

　　（2）京京站起來，________地說：“老師，我能……念一段嗎？”

　　（3）“不行，”程老師________地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”

　　（4）京京有點兒發窘。也許，是他自己理解錯了呢？他________地說：“讀得不對。”

　　（5）他________地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲。

　　（6）不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想________念出來，吐出來。

　　5.簡答。

　　你怎么看待文中程老師為上公開課所提前做的準備？

　　_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　（一）課內閱讀

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　到了上公開課的那天，教室里前前后后都擺滿了椅子，足足有二三十個教師和同學們擠在一間教室里。很多同學心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個生字生詞教了幾遍。接著她說：“下面請同學們表情朗讀課文……”

　　按照事先的布置，當然只有林蓉一個人舉了手。其他同學根本連動都不動。光那陣勢就把人嚇傻啦！誰敢瞎充好漢呢？林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼里都是笑。

　　讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。

　　程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好的呀！京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手。可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”

　　“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您……”

　　要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺的水煙袋還是那么光亮光亮嗎？他現在給誰講“長工和財主的故事”呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果？他想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！

　　“‘……親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

　　兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人笑話他，大家的神情都那么專注和認真。他稍稍地松了口氣，這才發現，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事。

　　他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”

　　他又站起來了，沙啞著嗓子，一字一句地、充滿感情地念著這個動人的故事。他心里在想，等放了學，我一定要、一定要躲到那個小樹林子里，給鄉下的爺爺寫一封信，一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址。

　　6.概括一下選文的主要故事情節。

　　__________________________________________________________________________________________________________________________

　　7.是什么原因促使京京“鄭重地舉起右手”？

　　__________________________________________________________________________________________________________________________

　　8.作者主要采用了哪些描寫方法來寫京京，試舉例說明。

　　__________________________________________________________________________________________________________________________

　　9.京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？

　　_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　10.概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。

　　__________________________________________________________________________________________________________________________

　　11.讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？

　　__________________________________________________________________________________________________________________________

　　12.你認為一部作品要想真正打動讀者，需要具備什么條件？

　　_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　（二）課外閱讀

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　坐在最后一排

　　上小學時，我一直是個非常自卑的女孩子。因為丑，因為笨，因為脾氣倔強性格孤僻，每次調座位，老師都把我安排到最后兩排。

　　坐在最后一排的幾乎都是調皮的男同學，我和他們無話可說。想要聽課卻又看不清講臺上的板書。所以每次上課，只是用眼睛呆滯地盯著黑板，做一些毫無意義的遐想——我從小就是個腦袋里充滿怪念頭的人。比如說：梅花為什么叫梅花？梅花為什么開在冬天？我能不能變成一朵梅花？我若是梅花，會是白梅還是紅梅？

　　這樣濫竽充數地混了半個學期。班主任調走了。接任的是個年輕的女教師。她紅襯衣白裙子，齊耳短發，模樣甜甜的。

　　“我叫白明，倒著讀就是‘明白’，也就是說對每個同學的情況我都能知道得明明白白。”她微笑著自我介紹。

　　我不屑地瞧著她。她真有那么大神通？她會知道我是近視眼嗎？她會知道我不想坐在最后一排卻又倔著性子坐最后一排嗎？她會知道……

　　沒想到過了幾天，她競真的注意到了我。

　　那天語文自習課上，同學們都在做練習冊，我也打開練習冊假裝做起來。其實我除了做些造句，看圖作文之類適合我胡亂發揮的題目外，其他的根本懶得做。正噙著筆胡思亂想，一只手伸過來抽走了我的練習冊，我一驚，這才發現白老師已經站在我身后。

　　“小腦瓜想什么呢？”她親切地彈了彈我的腦殼。從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱練習冊的聲音。

　　過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘。我畏懼地等待著習慣的雷霆暴怒，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。

　　“這些句子都是你自己做的嗎？”

　　“嗯。”

　　“非常好，很有想像力。‘花骨朵兒們在樹枝上聚精會神地傾聽春天’，多有靈性啊。可你為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢”？

　　“有時候春天來是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”第一次受到如此嘉獎，我頓時大膽起來。

　　她沒有說話，輕輕地拍了拍我的頭，走上了講臺，以我的練習冊為范本講起了造句。那半個小時的時光是我上學以來第一次感覺快樂和幸福的時刻。我想我當時肯定有些眩暈和迷醉了。直到下課后同學們紛紛向我借練習冊時，我才如夢初醒，驚慌失措地把練習冊塞進書包里——要是讓同學們看見那上面大片大片的空白區，我該多丟人哪。

　　這天夜里，我把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。

　　以后的日子里，白老師特別注意查問我的練習冊和作業本，關切地詢問我其他課的成績，還抽空給我講一些淺顯的文學知識。每當她帶著清香的氣息在我身后停下又帶著那清香的氣息悠然離去時，每當她彎下腰挨近我低低地和我說這說那時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和歡樂。我這才發現，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應得。因為我從來就沒能培養起受人尊重和寵愛的財富與可以引以為榮的值得驕傲的資本！——我這樣的學生，其實只配坐最后一排。

　　在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績竟然很快進步起來。可由于眼睛近視看不清板書，便也給學習造成了一些不大不小的障礙。但我沒有告訴白老師，我問自己：你有什么資格向老師提要求？

　　一天，她來到班里旁聽數學課，因為沒有課本，便和我坐在一起合看。等到課堂練習時，她便看我做題。

　　“這是7，不是1……這是8，不是3……”她輕聲糾正著：“怎么抄錯這么多？你近視？”

　　我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來。

　　第二天，她在班上宣布下周要進行語文測試，并鄭重聲明“前五名有獎”。有獎當然令人興奮，同學們暗地里都緊張地忙碌起來。一向對考試毫不在意的我也禁不住躍躍欲試，積極地忙碌起來——應當是不能得獎，最起碼也要考得比以前好點兒啊。

　　公布成績那天終于來了。白老師講完試卷，最后才公布分數：“第一名：喬小葉……”

　　天哪，我是第一名！

　　我被震住了。

　　“這次考試，同學們的成績普遍不錯，有個別同學進步很大，比如喬小葉，她坐在最后一排，眼睛還近視，可她不怕困難努力進取，終于取得了優異的成績。我不但要獎給她前五名應得的獎品，同時還要再給她一份特別獎勵。張亞娟、姜春霞、陳慶龍、李明玉……你們幾個站起來換一下座位，喬小葉！”

　　我站起來。

　　“這是你的位置。”她指著第一排中間的座位：“你今后就坐在這里。”

　　我懵懵懂懂地在那里坐下來。

　　“希望同學們向小葉學習。要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人。”

　　我的熱淚洶涌而出。

　　這件事已經過去多年了，這許多年里我淡忘了很多人和事，但那最后一排的位置和白老師的笑容至今仍歷歷在目，刻骨銘心。我知道永遠也不會忘記她，不會忘記這樣一個把我的生命與靈魂引向另一種暖度、亮度與高度的親愛的人。

　　13.兩位班主任老師對“我”分別采取了不同的處理方法，造成的后果有什么不同？

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　　14.圍繞著白老師與“我”，作者主要寫了哪兩件事？請概括出來。

　　__________________________________________________________________________________________________________________________

　　15.文章第九自然段說“過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘”，你如何理解“最漫長也最短暫”？

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　　16.對于白老師的所作所為，“我”有什么反應？試從文中找出具體的語句。

　　_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　17.“這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”這句話的含義非常深刻，能談談你的理解嗎？

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　　18.在這篇文章中，“我”的內心世界發生了怎樣的變化？揭示了一個怎樣的主題？

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　　19.在你與老師的交往中發生過許多事，其中有的讓你感動也有的讓你傷感，請寫出來，并稍加評論。

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　　三、寫作

　　有一位詩人曾這樣說過：青春是一本太倉促的書。其實青春對我們來說是色彩斑斕的、旋律奔放的。請以“青春”為話題，寫一寫自己的真實感受。

　　要求：1.學習本單元課文的寫作手法與構思技巧。

　　2.不少于600字。

　　參考答案

　　1.léng niǎn jiǒng piě dǎo yē  2.癮 嚷 嬌 嗽 攬 刺刺 3.（1）形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。（2）神志不清，精神不集中。（3）對才能、名譽、地位、境遇比自己好的人心懷怨恨。（4）不慌不忙，沉著鎮靜。4.（1）窸窸窣窣  端端正正  （2）結結巴巴  （3）干干脆脆  （4）嘟嘟嚷嚷  （5）委委屈屈  （6）痛痛快快5.示例：這是一種在教學上弄虛作假的行為。真正的公開課首先應該是最真實的，不應是事先排練好的，也不應是一堂表演課。這也是教師不能為人師表的一種表現。無論對學生、還是對前來聽課的老師同行都是一種欺騙。

　　（一）6.在公開課上李京京鼓足勇氣主動地舉起右手，他的朗讀深深地打動了在場的每一個人。7.他由于自身的經歷對《萬卡》這篇課文充滿了感情上的共鳴，內心中有種憋了很久想一吐為快的感受。8.心理描寫、神態描寫和動作描寫。如：“京京在座位上不安地扭動著身子……眼睛一眨不眨地盯著程老師。”寫出了京京內心的矛盾和斗爭，以及做出決定后的表情。9.京京充滿真情的朗讀深深地打動了在場的每一個人，包括他自己。如“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌了出來”、“大家的神情都那么專注和認真”，趙小楨的抽泣聲和程老師的決定都說明了這一點。10.滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。11.萬卡的故事勾起了京京對鄉下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。12.言之成理即可。示例：“我認為首先作品要有感而發，寫出真情實感；其次，故事要能打動人，給人以強烈的感染，使人受到震撼。不能無病呻吟，粗制濫造。”

　　（二）13.第一個班主任無視“我”的內心感受，這種不尊重人的做法讓“我”過分注意到了自己的不足，開始自我封閉，自暴自棄；白老師給“我”營造了一個和諧自由的環境，讓“我”走出了自我的狹小天地，找到了一個真實自信的自我。14.“自習課上的造句練習”和“調座位”兩件事。15.“漫長”是因為“我”等待著白老師的反應，內心非常緊張，所以感覺時間過得很慢；“短暫”是因為白老師翻閱之后很快就有了“輕柔”的笑聲，“我”的心里放松了，所以又感覺到時間過得很快。16.感覺到了快樂、幸福和激動。如：“這天夜里，我把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。”“我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來。”“一向對考試毫不在意的我，……最起碼也要考得比以前好點兒啊。”“我的熱淚洶涌而出。”17.說理通順明了大意即可。如：座位是固定不變的，但人是可以進行選擇的。只要你對自己有信心，即使起點再低，你也不會永遠坐在最后一排。18.自我封閉、消沉、自暴自棄——自我反省——自信、欣喜、感動。說明每個人，哪怕是一個小孩子，都是需要重視和尊重的。19.事例略。要求先敘述一則事例，對老師的做法進行恰當得體的評論。

　　三、寫作（略）

《心聲》隨堂練習 篇16

　　[課內語段精讀]

　　閱讀下面課文選段，完成后面的問題。

　　①“程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！

　　②京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。

　　③他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　④程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”

　　⑤“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您……”

　　⑥要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺的水煙袋還是那么光亮光亮嗎？他現在給誰講“長工與財主的故事“呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果/他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！

　　⑦“‘……親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

　　⑧兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“吧嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認真。他稍稍地松了口氣，這才發現，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　⑨他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音顫顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”

　　1、指出⑧⑨段中表現京京情感變化的動作描寫的詞語并說說是什么心理。

　　詞語：                            

　　心理：                                                                                 

　　2、認為程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發顫聲音讓李京京讀完課文”是表現了她怎樣的心理。

　　答：                                                                   

　　3、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？

　　答：                                                                      

　　4、“教室里一片寂靜”說明了什么？

　　答：                                                                  

　　5、文中哪一處動作、神態描寫表現出京京的勇敢和堅定。

　　答：                                                                 

　　6、怎么評價趙小楨和李京京在公開課上的表現？

　　答：                                                                 

　　7、通過李京京的故事，你受到什么啟發？

　　答：                                                                  

　　[課外美文賞讀]

　　閱讀下文，完成后面的問題。

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂盡是婦女和孩子，幾乎是看不見一個健壯的男子。在一節車廂里坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自深思，旅客們聽到她在數著：“一、二、三——”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”。停頓了一會兒，她又不時地重新數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來，一個老頭狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

　　“一、二、三——”這個神志不清的老婦人，又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發的戰時后備役老兵挺了挺身板，開口了：“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的人就是我的妻子時，你們大概不會笑了。我們剛剛失去三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我上前線了。在走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊！”

　　車廂里一片寂靜，靜得可怕。

　　1. 文中兩處反映當時正是戰爭時期的語句是：

　　（1）                                               .

　　（2）                                               .

　　2. 造成老婦人神志不清的原因是什么？

　　3.“車廂里一片寂靜”的原因是：（  ）

　　4.“一個老頭狠掃了她們一眼”一句中的“掃”字的含義是：

　　a. 對老婦人的同情     b.對小姑娘的譴責

　　c.既是對老婦人的同情，又是對小姑娘的譴責

　　5.聯系《心聲》一文中“教室里一片寂靜”句中寂靜與本文中“車廂里一片寂靜”比較，體會其區別。

　　6.寫一段話，描寫兩個小姑娘在一片寂靜中的心理。

　　[片段作文練習]

　　提取小說主要情節，用較為概括的語言，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　參考答案：

　　[課內語段精讀]

　　參考答案

　　1、淚珠涌出，感情投入，聯想到自己想爺爺和玩伴的感情；嘆口氣，坐下：心情輕松，完成心愿，表達了心聲的滿足。

　　2、無奈，不放心；感動，內疚

　　3、埋在心底的親情、友情

　　4、同學們被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節中

　　5、咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師

　　6、趙小楨在公開課的表現不好，原定好她朗讀，平時又很驕傲，到關鍵時候就不行，心慌，害怕了。

　　李京京真誠，勇敢，雖然平時讀課文不好，但這篇課文他太喜歡了，自己練過幾次，又有著與課文中人物的同感，有信心能讀好，所以大膽舉手了。

　　7、啟發：做事要認真，要有真情實感，要勇敢。老師對學生不能只看表面現象，應深入理解學生內心。

　　[課外美文賞讀]

　　1.  (1) 車廂全是婦女和孩子，幾乎是看不見一個健壯的男子。

　　2）現在輪到我上前線了。

　　2.   在戰爭中失去了三個兒子。

　　3. c    

　　4. c    

　　5. 同一詞語，在不同語言環境中，表達出不同的感情色彩。《心聲》中是被打動，感染，本文中是同情和擔憂。

　　6. 略

《心聲》隨堂練習 篇17

　　【目標與分析】 

　　1.知識與技能： 

　　⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力； 

　　⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。 

　　『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。 

　　⒉過程與方法： 

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。 

　　『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。 

　　⒊情感態度和價值觀： 

　　⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。 

　　⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。 

　　『分析』鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。 

　　【教學策略】 

　　由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用： 

　　⒈課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容 

　　⒉課上細讀課文，理解人物形象刻畫 

　　⒊課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用 

　　⒋課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題 

　　『說明』以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對 

　　細膩心理描寫的品析。 

　　【教學設計思路】 

　　⒈課前預習——了解梗概——培養概括能力 

　　⒉課前演講——復述概況——鍛煉口語表達 

　　⒊課上細讀——分析形象——體會人物塑造對表現小說主題的作用 

　　⒋課中討論——“心聲”含義——概括主題 

　　⒌課后拓展——實踐活動——在延伸中體悟小說的主題 

　　『說明』①課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力；②課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現；③課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征；④課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。 

　　【重點解決與難點突破】 

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。 

　　【教學時數安排】 

　　兩個課時 

　　【教學步驟進程】 

　　〔點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。〕 

　　一、展示課件封面：優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。 

　　二、“學生復述故事”為話題引入： 

　　請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點擊出示：主要情節內容」然后，引入對人物形象的分析。 

　　〔字幕〕公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。 

　　回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。 

　　第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 

　　公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。 

　　板書：情節結構：公開課前→  回家路上→  次日放學→  公開課上 

　　（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文） 

　　三、師生互動，小組討論，深入探究，讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題。 

　　⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等） 

　　⒉主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師） 

　　⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。） 

　　引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。 

　　⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略） 

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論后發表意見）「點擊出示幾組句子」   

　　〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好 

　　⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？ 

　　⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！ 

　　⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。 

　　⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？” 

　　⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。 

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。 

　　⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文） 

　　⒍為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。 

　　(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。) 

　　⒎由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。 

　　（進入角色，應與課文中的人物統一情感。） 

　　⒏學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？ 

　　小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。） 

　　⒐綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）                

　　〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情 

　　②京京渴望表達自己內心感情的愿望 

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望 

　　四、學習小結 

　　（1）       內容總結 

　　（2）       方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。 

　　五、延伸拓展 

　　⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。 

　　⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。