第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ（精選16篇）

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇1

　　課堂教學設計Ⅱ

　　一、教學目標 

　　1.領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　2.繼續學習比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。

　　3.了解本文首尾呼應的特點。

　　二、難點、重點分析

　　（同“課堂教學設計Ⅰ”）

　　三、教學過程 設計

　　（一）導入  新課。

　　自然界中美的事物無時不有、無處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機，老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛之處。

　　（二）引導學生閱讀“自讀提示”第二段，以此作為閱讀思考、圈點批注的主要依據。

　　（三）自讀課文，圈點批注。

　　教師提出導讀題目，啟發學生積極思考，題目事先寫好，以小黑板或投影片形式展示。1.本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？

　　2.作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什么？

　　3.全文的結束語和課文標題有怎樣的聯系，抒發了作者怎樣的感情？

　　學生圈點批注時，教師巡回指導，及時肯定和表揚批注好的，對欠妥的給予指導。學生發表意見后由教師明確：

　　1.天氣的溫晴；老城的暖和安適；陽光朗照下山的可愛，小雪點染下山的秀美；雪后村莊的秀麗典雅；水的暖綠明凈。總特點——溫晴。

　　2.運用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現濟南冬天溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的特點。如把環衛濟南的山比作“小搖籃”，把臥雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作“藍水晶”；擬人的手法把沒有生命、沒有感情的山水寫得脈脈含情，景與情緊密結合，以景感人，以情動人，產生很強的感染力。

　　3.結尾“這就是冬天的濟南”與開頭的“寶地”呼應，又點了題，抒發了作者對濟南冬天美好景象的由衷贊美之情，有力地總結了全文。

　　（四）引導學生理解作者的思路，劃分課文的結構，教師補充強調如下：

　　【小資料】

　　（一）作者與課文。

　　作者老舍，現代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師

　　老舍是滿族人，1899年出生在北京一個貧民的家庭。1918年從師范學校畢業，先后做過小學教員、中學教員；1924年，到英國倫敦大學東方學院教漢文；1930年回國后，曾在濟南齊魯大學、青島山東大學擔任中國文學系教授。1937年抗日戰爭爆發，他積極參加進步文藝界的各項工作。1949年，新中國成立時，老舍正在美國講學，他接到了周恩來邀請他回國的信，便立即動身，于同年12月回國。

　　老舍自1924年開始創作，發表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術家”的光榮稱號。他在1966年不幸逝世。

　　課文是作者在濟南齊魯大學教書時寫的。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟南。他曾經這樣說：“從民國十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為‘濟’。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地創作，快樂地休息……時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”

　　（二）重點內容圖解。

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇2

　　一、教學目標 

　　學習這篇課文，除了抓住景物特征這個主要內容，還應該從詞語的運用、修辭的運用等方面學習課文是怎樣具體描寫景物的。

　　二、難點、重點分析

　　1.作者是怎樣緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景的？

　　分析：作者抓住濟南“溫晴”的特點，從地理環境、人們的表情與幻想和對小山、小雪、綠水的描寫幾個角度來寫。第一幅畫描繪了陽光下濟南的全景。濟南像被“放在一個小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜、多么安逸。濟南的人們“在冬天是面上含笑的”。第二幅畫描繪了秀美的雪景。矮松頂著白花，藍天鑲上銀邊，白雪夾著黃草，夕陽斜照薄雪，山坡臥著村莊，房頂臥點白雪，如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫。第三幅畫描繪了澄清溫暖的河水。河水不結冰，還冒著熱氣；水中水藻綠意正濃，水邊垂柳彎腰照影；一片清亮的天上，像塊空靈的藍水晶。這一幅幅美景，描繪出了濟南特有的動人的冬景。

　　2.作者是怎樣描述主要景物的主要特征，表達最鮮明的印象和感受的？

　　分析：作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人，使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　三、教學過程 設計

　　（一）速讀測試。

　　計時速讀全文，答題，計算出閱讀速度、理解率與閱讀效率。

　　1.本文題目是：______；作者是：_______；本文寫于：_______年以前。

　　2.濟南冬天的特點是什么，請你用三個詞來概括。

　　3.作者通過哪三個比較來說明“濟南真算是個寶地”？

　　4.本文采用了怎樣的描寫順序？

　　5.本文是怎樣描寫陽光朗照下濟南的山的？

　　6.本文是怎樣描寫小雪點染后的山的？

　　7.本文是怎樣描寫濟南冬天的水色的？

　　8.本文的中心思想是什么？

　　9.下面這些句子中，各用了什么修辭手法？

　　A.一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。 （ ）

　　B.看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。 （ ）

　　C.一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。 （ ）

　　10.給下面加粗的字注音：

　　①濟（ ）南 ②倫敦（ ） ③髻（ ）

　　④鑲（ ） ⑤貯（ ）蓄 ⑥水藻（ ）

　　測試記錄

　　閱讀速度：______字/分鐘

　　理解率：______％

　　閱讀效率：______字/分鐘

　　（二）激疑質疑。

　　1.本文一共5個自然段，可分為幾部分？ [ ]

　　A.①|②③|④⑤

　　B.①②|③④⑤

　　C.①|②③④|⑤

　　D.①|②③④⑤

　　2.本文一個突出的特點是寓情于景，情景交融，說說作者是怎樣抒發自己的感情的？

　　3.本文在語言上有什么特點？

　　（三）精讀導引。

　　第1題要求在統攝全文內容的情況下，劃分段落，以理清作者的思路和文章的結構。做此題要注意在整體性閱讀基礎上進行分段。

　　第2、3題都是對寫作特點的理解。應當結合自己的有關知識，深入分析體會。并注意隨時吸收，用到自己的寫作中去。

　　（四）疑難討論。

　　1.C√。因為從全文來看，寫了三個方面內容：（1）濟南的天氣；（2）濟南的山景；（3）濟南冬天的水色。而第1自然段是寫“天氣”的，第5自然段是寫“水色”的，中間三個自然段是寫“山景”的。

　　2.本文在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（1）直接抒發作者贊美的感情。如：開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過三個地區和濟南的天氣對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

　　（2）創造意境，以情動人。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，流露出作者贊美的真情。

　　（3）用虛實結合的方法，給讀者以想象的余地，抒發作者的熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，不但寫出景物的外形，而且十分傳神。這種虛實結合的手法，使冬天陽光下的濟南出現“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”的神情；小山說出“你們放心吧，這兒準保暖和”的低語，薄雪“微微露出點粉色”的羞容；這些，不但非常傳神，而且飽含著作者熱愛祖國河山，積極向上的思想感情。

　　3.這篇寫景散文寫得成功、動人是與作者善于運用各種語言技巧分不開的。

　　在修辭方面，比喻、擬人、對比都用得十分出色。例如，把濟南比做嬰兒，把城外山景比做出于“唐代名手畫的”“水墨畫”，那么清新明麗。這兩個比喻都很精彩。作者還融生命與感情于景物之中，使景物活了起來，生動而逼真，這是運用擬人手法的妙處。至于對比，是把兩種相反、相對的事物同一事物相反、相對的兩方面，放在一起相比較的一種修辭方法。本文以矮松的青黑，映襯樹尖上頂著的一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天等，色彩鮮明悅目。

　　在詞語的選用方面，也是十分講究的。如，老城是“全在天底下曬著太陽，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。這句不僅用了擬人的方法，而且“曬”、“睡”、“醒”三個動詞準確地勾畫出濟南溫晴的氣候特征。

　　老舍寫作用純正的北京話，簡潔的短句，不僅生動活潑，而且樸實明快。

　　附：速讀測試參考答案

　　1.《濟南的冬天》；老舍；1934。

　　2.無風、晌晴、溫晴。

　　3.寫風同北京比；寫日光同倫敦比；寫日光的強度與熱帶地方比。

　　4.采用的是景物的排寫順序。第1段寫天。以表現濟南的冬天的暖；第2段寫地，以表現濟南冬天的舒適；第3、4段寫山色，以表現濟南冬天的秀氣；第5段寫水光，以表現濟南冬天里孕合著的春色，并順勢用一句話勾勒了濟南冬天的總體形象。

　　5.先是用一個設問句和一個反問句指出濟南的“出奇”不單是因為經常有溫暖的陽光，還因為它有迷人的山水；繼而寫濟南的地理特征：是“山圍城”；然后寫濟南人情態的特征：因為山就是依靠，山就是溫暖，所以人們“在冬天是面上含笑的”。

　　6.先寫山的色彩。從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，一步步地細看，一筆筆精心描繪。它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，它是銀白，“給藍天鑲上一道銀邊”，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。再寫山的情態，“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。……那些小山太秀氣！”這樣，就寫出了小雪點染的山的“妙”處。不僅使讀者感受到小雪點染的山的外在美，也寫出了其內在美。

　　7.寫水，作者抓住一個“綠”字，著重寫了自己對濟南冬水的感受，概括水的鮮明形象。作者描繪綠萍的綠，水藻的綠，水面柳影的綠，這其實都是寫水的綠，寫濟南冬天里綠的精神，綠的生命。在此基礎上作者又寫“空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的”。這實際上是把水藝術化了，感情化了。最后寫“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影”，勾勒出一幅完整的濟南冬景圖。寫出了這座有泉城之稱的濟南的特色。

　　8.在這篇寫景散文中，作者抓住濟南地處北國而冬季氣候“溫晴”的特點，描繪了濟南的陽光、小雪、山山水水，抒發了作者熱愛祖國自然風光的摯愛深情。

　　9.A.擬人；B.比喻；C.擬人

　　10.（1）jǐ （2）dūn （3）jì （4）xiāng （5）zhù （6）zǎo

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇3

　　在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

　　濟南多泉水。有關濟南泉水的記載，最早見于《春秋》，金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個。歷代各家所記72泉不盡相同。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。濟南泉水，千姿百態，或白浪翻騰，如銀花玉蕊；或晶瑩溫潤，如明珠瓔珞；或如洪濤傾注，虎嘯獅吼；或如細雨瀟瀟，冰弦低語。趵突泉，名列72泉之首。濟南自古有“泉城”之名。

　　大明湖在濟南舊城北部，由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成，湖面占全城的三分之一。清人劉鳳誥詠湖有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇4

　　班級        姓名            

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、掌握文中的重點字詞及有關文學常識。2、體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用。3、理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　【學習重點】1、掌握文中的重點字詞及有關文學常識。2、體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用。

　　【學習難點】分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　【資料準備】濟南位于山東省境內，在它的南面距市中心五公里有著名的千佛山，東接佛懋(mào)山，西邊有南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米，但“小山把濟南圍了個圈兒”。因此，濟南的冬天與北中國其它地方的冬天的氣候截然不同。

　　復習鞏固 回顧《春》的主要內容，檢查背誦情況。

　　預習檢測

　　1、走近作者。

　　老舍（1899 - 1966），原名____________，字________，________族人。現代著名的______家，________家，________家。他在1930年前后來到山東，在此任教7年之久，對山東產生了深厚感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。主要作品有《____________》、《___________》等小說，以及劇本_______、______等。

　　2、請給下列加點字注音或根據拼音寫漢字

　　濟南（     ）倫dūn（      ）發jì（      ） xiāng嵌（     ）水藻（     ）

　　貯蓄（     ）（    ）澄清（       ）著落（      ）看護（      ）毯子（      ）     

　　3、詞語解釋

　　響晴：____________________________設若：_____________________________

　　貯蓄：____________________________澄清：_____________________________

　　空靈：____________________________

　　活動設計 一、自主學習，感知課文內容。

　　1、濟南的冬天總的特點是什么？（為什么說濟南是個“寶地”？）

　　2、作者運用了什么方法來突出濟南冬天這一特點？

　　3、文中具體描寫了哪些景物？

　　二、 合作探究。

　　1.快速默讀課文，梳理文章層次，并歸納段意。

　　第一部分（第  段）：                                            。

　　第二部分（第  段）：                                           。

　　第三部分（第  段）：                               。

　　2.作者怎樣對景物展開描寫的？

　　3.文中表達了作者對濟南的冬天怎樣的思想感情？

　　課堂檢測

　　根據提示，看誰答得又快又準。

　　1濟南冬天的“奇跡”和“怪事”有_____________________________________

　　2濟南四周的小山像___________________________________________________

　　3強調氣候溫晴用的方法是_____________________________________________

　　4小雪勝景___________________________________________________________

　　5水藻真綠，綠的程度________________________________________________

　　課后練習  完成練習冊“基礎演練”題。

　　【課后反思】

　　第二課時

　　預習檢測

　　自讀課文，完成下列問題。

　　（1）濟南的山有什么特點？作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（2）濟南冬天的水有什么特點？這段文字運用了哪些修辭，有什么好處？

　　（3）本文的寫景抒情有什么特點？

　　活動設計   品讀、欣賞語言美。

　　（1）請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

　　（2）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　（3）天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳，還要在水里照個影兒呢！

　　（4）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　課堂檢測

　　一、閱讀下面的一段話，回答文后問題

　　最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！

　　1、這段文字寫雪后的山給人們總的印象是（   ）

　　（1）一道兒白，一道兒暗黃（2）好像穿上一件帶水紋的花衣

　　（3）好像日本看護婦（4）實在是太秀氣了 

　　2、本段圍繞哪個字描繪雪后山景？寫景又是按什么順序來寫的？請找出標志方位的詞語。

　　3、本段在描繪雪后山景時，運用了什么修辭方法？請在文中畫出來。

　　4、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！”請分析一下“秀氣”一詞的表達作用。

　　5、雪本來是白色的，文中卻說它“微微露出點粉色”，這是為什么？

　　二、指出下列句子哪些是擬人句，哪些是擬物句。

　　1、風兒清唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。（    ）

　　2、這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。（    ）

　　3、頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情的跳舞。（    ）

　　4、有時候起了風，把他打得出不來氣……（    ）

　　5、船頭飛濺起的浪花，吟唱著歡樂的歌兒。（    ）

　　6、秋天到了，樹上金紅的果子露出了笑臉，她在向著我們點頭微笑。（    ）

　　7、咱老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。（    ）

　　8、月亮一露面，滿天的星星驚散了。（    ）

　　9.現在全縣蓮塘的生產大發展，蓮農們精心培植，把綿綿情意栽種在每一口蓮塘里。（    ）

　　課后練習  完成練習冊“拓展拔高”題。

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇5

　　雄鷹

　　教學目標 ：

　　⒈精讀課文，體會景物描寫中的感情

　　⒉賞析語言的準確性和生動性

　　一、導入  ：由作業 導入  ：大家在《學習札記》上積累了許多生動美麗的語句，那我們今天就來交流一下，這些語句生動、美麗，它們到底美在哪里？

　　二、小組討論，完成課文第一段賞析（自己提問題，自己解答，老師引導、補充）

　　⒈本文的開頭有什么特點？（對比）

　　⒉你能具體說一說是怎樣對比的嗎？

　　北平—刮風 倫敦—有霧 熱帶—有毒日

　　濟南—無風聲 濟南—無霧 濟南—無毒日

　　⒊作者運用這一組對比的目的是什么？

　　（為了突出濟南冬天的特點—溫晴）

　　⒋師補充：作者之所以拿這三個地方來對比，與他的生活經歷密切相關。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在其生活6年，回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，領教了北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南，兩相比較，老舍不禁發自肺腑抒情道：“濟南真算個寶地。”

　　從中我們可以深深體會到：作文時，一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

　　三、研讀賞析濟南的山、水（教師出示問題組，引導學生研討，師生合作共同完成）

　　⒈陽光下濟南冬天的全景圖是個什么樣子的？你能閉上眼睛想出來嗎？（把書面文字化為具體形象，從而體會作者描寫的精妙）

　　⒉作者從三個方面來寫冬天的山景，你能說一下是哪三個方面嗎？它們各有什么特點？你最喜歡哪方面，請談一談。

　　a、陽光朗照下的山：可愛

　　b、薄雪覆蓋下的山：秀氣

　　c、城外遠山：小水墨畫

　　⒊在作者筆下，一切景物似乎都具有人的感情，下面兩個句子，賦予景物什么樣的感情？

　　①這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心，這兒準保暖和。”

　　②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　⒋課文中，作者仿佛帶著讀者去看，去想濟南冬天的“溫晴”[背誦]景象，你能脫離課本，想像一下“最妙的是下點小雪呀”的情景嗎？[按照山上、山尖、山坡、山腰的空間次序]

　　⒌本文語言準確、生動，你能舉例說明嗎？文章多處運用比喻和擬人的修辭方法，你找出了多少，能和大家交流嗎？

　　[例]把濟南的一圈小山比作“小搖籃”，賦予小山以慈母之情，把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，情態可掬。

　　⒍有人說作者以“這就是冬天的濟南”作結，匠心獨具，說一說你的觀點？

　　小結：本文布局謀篇，層次井然，情景交融，語言準確，生動，是一篇充滿詩情畫意的散文，值得我們細細品讀。

　　四、拓展延伸：同是山東省，我們膠州地區的冬天是個什么樣子的？你能把你感受最深的說說嗎？[注意：觀察和描寫景物的特點]

　　五、體驗反思：老舍先生住慣了多風的北京，并剛由多霧的倫敦回來，因而對濟南的冬天的溫晴感受格外深切，你到了某一個新的地方，是否有一些特點的感受？

　　[舉個例子說一說或者可以寫在《讀書札記》上]

　　作者郵箱：

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇6

　　深圳市東湖中學 徐平

　　教學目標 ：

　　1、領悟濟南冬天特有的迷人之景，引導學生熱愛大自然,保護大自然。

　　2、體會作者在文中所流露出的對濟南冬天的喜愛之情，以及作者是描寫景色的方法。

　　3、品味文中生動的語言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。

　　教學重、難點：

　　1、文中如何描繪景色。

　　2、品味語言，仿寫。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　投影屏幕上現示一幅中國地圖，請學生在地圖上指出自己家鄉的位置，并說說印象中家鄉的冬天。

　　二整體把握，領略美景

　　1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領悟濟南的美景。

　　2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學想象感受濟南的冬天，用一兩個詞語概括你印象中濟南的冬天，用課文中的一個詞語概括濟南這個地方的特點。

　　（溫晴 溫暖） （寶地）

　　3、關上書本，你的腦海中浮現出濟南的冬天的哪些景物，用一個詞語概括這些景物的特點？

　　（陽光 山雪 水天）

　　4、如果你是一位導演，你想把濟南冬天的美景介紹給世界人民，讓別人也了解濟南，并激起他們想到濟南來領略一下冬天的美妙的想法。你通過什么景色來表現呢？你的鏡頭中會出現哪些畫面呢？

　　三、品味語言

　　1、比較朗讀，體味文中語言的優美。

　　這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒保準暖和。”

　　這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　快日落的時候，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

　　問：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什么？

　　明確：第一句比第二句生動，第一句都體現出了作者對濟南冬天的熱愛，作者融情于景中，都借助了比喻和擬人的修辭手法。

　　2、說說你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學一起朗讀。

　　3、配樂齊讀第三自然段。

　　四、拓展仿寫

　　1、文中為我們展現了濟南冬天獨有的特點，我們通過課文感受到了濟南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物，運用一定的修辭手法將景物寫活。（比喻、擬人）

　　六、人文拓展。

　　濟南自古有“泉城”之稱，有“家家泉水，戶戶垂柳”的美景，然而近年來濟南的泉水每年會有一段時間無水流出，今年的夏秋之交，濟南出現了罕見的干旱，究其原因，是環境污染，地下水過量開采所制。我們怎樣使濟南回到過去的美景之中？

　　五、課外作業 

　　搜集有關這篇文章作者老舍先生資料，盡可能地閱讀一些先生的作品。

　　板書設計 ：

　　陽光 暖和

　　山雪 秀氣 寶地

　　水天 清亮

　　作者郵箱：

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇7

　　說課稿怎么寫?下面是由小編為大家帶來的關于《濟南的冬天》說課稿，希望能夠幫到您!

　　《濟南的冬天》說課稿

　　各位領導、各位老師，大家上午好!

　　今天我說課的題目是《濟南的冬天》(板書：濟南的冬天+老舍)，下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。

　　一、說教材和學情

　　(一)教材

　　《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。

　　編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

　　(二)學情

　　對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　二、說教學目標

　　1教學目標

　　根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展，我擬定了如下教學目標：

　　知識能力目標：

　　理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

　　過程方法目標：

　　朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

　　情感態度與價值觀目標：

　　體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　2.教學重難點

　　為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

　　三、說教學方法

　　教學：

　　1.根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

　　2.采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。

　　學法：

　　教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了：

　　自主學習法、小組討論法及反饋練習法。

　　四、說教學過程及策略

　　為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。

　　一、情境導入

　　一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　本環節，我設計了三個小問題：

　　1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

　　2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

　　3.學生思考：為什么會出現這樣的差異?

　　濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

　　三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

　　學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。

　　因此，作者說濟南是個“寶地”。

　　四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

　　有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

　　教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。

　　1.搖籃安睡圖

　　2.雪后小山圖

　　3.山村臥雪圖

　　4.玲瓏水晶圖

　　五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

　　教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

　　老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

　　(一)走近溫情的人物形象

　　景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

　　教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

　　1.守護搖籃的母親

　　2.細致周到的護士

　　3.健美優雅的女郎

　　4.嬌美害羞的少女

　　5.俏美柔情的女子

　　老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

　　教師引導學生思考：

　　老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

　　主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　(二)品味溫情的語言

　　本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

　　學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。

　　六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

　　1.教師總結：

　　老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

　　2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

　　七、時間安排

　　導入3分鐘 講授新課 30分鐘 歸納總結 2分鐘 寫作練習 5分鐘

　　八、板書設計

　　濟南的冬天

　　老舍

　　溫情的畫面

　　溫晴 溫情 溫情的人物 溫情的語言

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇8

　　尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。

　　一、 教材分析 

　　1、 課文所處的地位及作用

　　《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。

　　根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　2、教學目的

　　1） 知識目標：

　　a、 領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、 理清本文的層次結構。

　　2） 能力目標：

　　a、 培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　b、 培養學生分析、綜合的能力。

　　3） 德育目標：

　　培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　3、教材的重點、難點

　　教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

　　二、 教學方法

　　1、 根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

　　據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程（www.jcsycorp.com）應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

　　首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

　　2、 采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

　　在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　3、 本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

　　《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

　　三、 學法指導

　　教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

　　五、 教學程序

　　第一課時

　　教學要點：

　　a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、理清本文的層次結構。

　　c、培養學生分析、綜合的能力。

　　d、培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

　　教儀：課件 

　　教學步驟：

　　這節課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

　　1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

　　2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

　　a、為什么說濟南是個“寶地”?    

　　b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點 (抓關鍵詞概括) ?  三幅山景圖之間有什么關系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么? 

　　c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

　　d、標題可否換為“冬天的濟南”?

　　朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風聲

　　與倫敦相比——無重霧    （響晴）      ｝   寶地

　　與熱帶相比——無毒日    （溫晴）

　　2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。）[讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。]

　　接著，提出問題引導學生研讀3——5節,并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。（學生討論后明確：

　　1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ；

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

　　3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

　　4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? 標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

　　5、布置作業：

　　1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個詞語用得最妙?好在哪兒? (美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)   

　　2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷? (設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。) 

　　3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

　　六、二點補充：

　　1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）

　　2、板書設計：

　　濟南的冬天

　　老舍

　　與北平比                 城——曬、睡、躺

　　濟  ——無風聲                  陽光朗照下的山——溫靜； 冬

　　南                                                       天

　　的  與倫敦比    “溫晴” 山景   薄雪覆蓋下的山——秀氣；  的冬  ——無重霧  （寶地）                                  濟

　　天  與熱帶比                     城外的遠山——淡雅；    南

　　——無毒日                   水色——綠。

　　作者借景抒發了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇9

　　○教學目標 

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　④培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　○重點難點

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　○課時安排

　　兩課時

　　○課前準備

　　①布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。

　　②課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。

　　③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

　　第一課時

　　○教學內容

　　整體感悟、研讀賞析2—5小節。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)

　　②教師配樂范讀課文。

　　要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　③學生自由朗讀課文，思考以下問題。

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　a.為什么說濟南是個“寶地”?

　　b.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

　　c.第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?

　　d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

　　e.標題可否換為“冬天的濟南”?

　　(四人小組討論)

　　[明確](b.c.d.略)

　　a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。面環山，像在“小搖籃里”，冬

　　e.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

　　課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

　　研讀賞析

　　①研讀第2—5小節：

　　學生默讀課文思考：(四人小組討論)

　　a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

　　b.三幅山景圖之間有什么關系?

　　c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

　　(四人小組討論后明確)

　　[明確]

　　a.陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山—一淡雅。水色——綠。

　　b.第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　c.略

　　第二課時

　　○教學內容

　　①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；拓展延伸：設計濟南的導游詞

　　②重點研讀：第3小節和第5小節。

　　[問題]

　　a.第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?

　　b.第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?

　　c.找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　[明確]

　　a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

　　c.比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

　　(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

　　[討論明確]

　　a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。(答案參考教參第104頁)

　　體驗反思

　　[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

　　[明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融

　　拓展延伸

　　①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。

　　明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

　　②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

　　(此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)

　　應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。

　　布置作業 

　　①寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特征。

　　②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇10

　　發 現 美 與 表 現 美

　　------賞析-----

　　河北省南皮縣第二中學劉紅梅

　　[教學目標 ]：

　　1、飽含深情地誦讀課文，發現并體味濟南的冬之美。

　　2、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。

　　3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

　　[教學重點]：

　　朗讀、品讀課文，發現并感悟濟南的冬之美。

　　[教學難點 ]：

　　借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

　　[教學方法]：自主、合作、探究

　　[教學過程 ]：

　　一、聯系生活，意會導入  。

　　1、欣賞狗尾巴草的圖片，請教學生一個問題：你關注過路邊的狗尾巴草嗎？你對它們有怎樣的感覺？

　　2、學生自由抒發感想，老師引導學生認識：平凡亦出神奇，美在于發現。引用：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”    －－羅丹

　　3、冬天萬物蕭條，風雪凜冽，沒有其他季節那種勃發的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的，可愛的！在中國文學史上，人們曾經對中國現當代的一些著名作家進行排位，用六個字來概括：魯郭茅，巴老曹，（魯迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）當然，這種排名并不是絕對的。但是，可以肯定的是，他們都不是等閑之輩，在藝術上各有千秋。老舍曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東一往情深。下面，請隨著老舍一起去發現洋溢著的特殊的美麗。看看他是怎樣發現美，又是怎樣來表現美的。（出示“發現美  表現”）

　　二、整體感知，集體賞析。

　　1、思考：濟南的冬天最特別之處在于什么？ 參考：溫晴。

　　2、聽課文錄音，學生在語言的熏陶中（可閉眼傾聽）感受一下溫晴的濟南的美麗景色。

　　3、冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的？你的筆下的雪景如何？老舍筆下的雪又是如何的呢？  設問并引出品讀第三節：薄雪覆蓋下的山景。

　　（過渡：我們共同來分析一下，老舍是從什么角度來發現美、表現美的）

　　4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調動學生積極性，采用讀、品、議相結合的方法來賞析第三節。

　　預設：

　　（1）請同學來朗讀這一段。

　　（2）請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。   參考：秀氣。

　　（3）作者如何表現這種秀氣？請學生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。

　　要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關鍵的字詞。（這一過程中學生或許會質疑，可以穿插在品讀中。）

　　（4）從文中的景物描寫我們可以感覺出作者對于濟南的山水有什么的感情？從哪些語言可以看出來？它們運用了什么修辭方法？

　　（5）再次配樂齊讀第三節。

　　三、適度模仿，自由點評。

　　1、下了小雪的濟南的山無比美妙，濟南的水也富有情趣；由此過渡到最后一節的自由品析階段。

　　2、要求模仿第三節的學習方法，小組合作交流，在書的邊上作好點評，自由談最后一節的學習體驗。

　　四、方法借鑒，學會發現。

　　1、文章把冬之美表現得淋漓盡致，向我們呈現了一個充滿活力與溫晴的冬天的濟南，寫作成功的要素有哪些？

　　小組討論，交流歸納：

　　A、融情于景    B、展開聯想    C、巧用修辭  

　　2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學生根據圖片想象并發現美，用幾句話來描寫，表現美；至少運用一種修辭。

　　3、用名家之言作結，如“情動而辭發”等，以求對學生閱讀與寫作美文有所啟迪。

　　五、布置作業 ，由此延伸。

　　觀看美麗的畫面，想別人之未想，發別人之未發，把你眼中的美景用恰當的語言表現出來吧。播放《錢塘潮大潮》的視頻圖像，在錢塘潮壯闊的景象和雄壯的聲音中發現美，并運用今天學過的方法表現美。

　　六、結語：愿同學們在今后的學習和生活中，用你熱情的心去感受生活，用你的慧眼去觀察生活，愿你發現生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛。

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇11

　　我們都領教過“寒冬”的淫威。然而，濟南雖位“在北中國”，冬天卻非但沒有一副嚴酷的面孔，反倒是那么笑容可掬，“慈善”可親。讀罷老舍的名作《濟南的冬天》，印象是如此地鮮明。

　　作者的青少年時代是在北平度過的，20年代至抗戰前夜，他執教于英國倫敦大學和齊魯大學、山東大學。北平、倫敦、濟南，先后成為老舍生活之舟的三個主要停靠站。因此，他獲得了評判對比的資格。“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。”如果“不刮風”，便堪稱“奇跡”，那么“沒有風聲”就應是“奇跡中的奇跡”了。作者對濟南冬天“沒有風聲”，感受這么深切，是不難理解的。當時，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟南的，這就不能不在心理上形成又一個強烈的對比：“對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。”為了強調這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國”的濟南作了第三個對比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟南的冬天能有“溫晴的天氣”之可愛。至此，既有“奇跡”，又有“怪事”的濟南，其暖冬的特點已經躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見“慈善”之狀。

　　順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了一幅幅淡雅的山水畫。

　　第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個“理想的境界”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”何等恬靜，靜到壓根兒“沒有風聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想象這是北中國的冬景，但這卻是濟南真實的冬令。“寶地”的“出奇”之處便在這里。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之后對“山”的描摹上。在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。對這樣一個地理環境，作品只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”這也便是濟南出現暖冬的地理原因。作品點出這個原因，用的不是學者的口吻，而是文學家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”躺在搖籃里承受母親的慈愛，那當然是最暖和不過的了。而況“山們”還“低聲地”哼著搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒準保暖和!”一幅“小山搖籃圖”竟然蘊含著感人的脈脈溫情。就憑這種體貼入微的撫愛，濟南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺得“有了著落，有了依靠”的：“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!”

　　雪霽初晴的美景是第二幅畫面。除了風，嚴酷的冬天還要憑借雪來向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發的青黑”，僅僅在它的“樹尖”上才“頂著一髻兒白花”；小山也只是“山尖全白了”。如果濟南不是暖冬，能見著這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎?更令人擊節稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動”了。而且全白了的山尖“給藍天鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時候”，竟還有“微黃的陽光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點粉色”呢!可以說，雪后的濟南格外秀麗了。這真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊!

　　文章的最后一段承接前文，在寫了“山”之后，開始寫“水”，從而展開了剔透玲瓏的第三幅畫面：空靈水晶圖。濟南素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，水溫恒定為18℃，所以隆冬季節，泉區依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水里照個影兒呢”!作者的手法實在巧妙，在這里他沒有直接寫天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了溫暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛，你還能不說濟南的冬天是“慈善”的嗎?就在讀者品嘗這綠水垂柳，余意未盡的時候，作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這塊“藍水晶”里，還“包著紅屋頂，黃草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段那句“濟南真得算個寶地”相照應，寫下了珠落玉盤般的結句：“這就是冬天的濟南。”一個完整的藝術形象呈現了：濟南的暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶!

　　文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表。“對于一個在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫出了個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界?”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。文章通篇注意閱讀效果，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不時在進行著感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟南“慈善”的冬天備感親切。

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇12

　　教學目標：知識與能力目標：了解老舍的生平、著作，識記并理解文中重要字詞。過程與方法目標：通過學生自主探究、交流合作、班內展示的學習過程，學習運用比喻、擬人等修辭描寫景物的方法。情感、態度與價值觀目標：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。教學重點、難點及突破方法：重點：學習運用比喻、擬人等修辭描寫景物的方法。 難點：恰當運用比喻、擬人等修辭方法描寫景物。突破方法：重點：在學生朗讀、賞析、背誦修辭語句的過程中學習運用修辭描寫景物的方法。難點：創設學以致用的情境，讓學生在和諧美好的情境中練習運用修辭描寫景物。教材分析：本文是一篇意境優美的寫景抒情散文，文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點，運用比喻、擬人等修辭方法，生動地描繪了濟南的天氣、山、水，呈現給讀者一幅山青、水秀、天藍、地暖的冬景圖，抒發了作者對濟南的無限熱愛之情。因此本文的教學應在重點分析比喻、擬人等修辭方法的過程中，品味濟南的冬天之美，感悟作者的熱愛之情。教學方法：自主探究、小組合作交流法教具準備：多媒體課件課時安排：1課時教學過程：教師活動學生活動設計意圖導入：同學們，你們喜歡旅游嗎？我們共同欣賞幾幅風景圖片，你能說出這是什么地方、什么季節的景物嗎？請試著用自己的語言描繪這些景物。導語：素有“家家泉水，戶戶垂柳”之美譽的濟南，真可謂“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，漫步垂柳掩映的小徑，柳絲拂面，空氣清新，近看湖水碧波蕩漾、荷葉田田，遠眺青山起伏，連綿不斷，置身其中，令人心曠神怡，賞心悅目。老舍先生對濟南更是情有獨鐘，他把山水秀麗的濟南活脫脫地寫進他的散文里，《濟南的冬天》就是他其中的代表作，這節課，我們共同學習這一篇寫景抒情散文看圖片，認真觀察、思考、描繪所看到的圖片。創設愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生對美的感悟。明確學習目標出示幻燈片一名學生朗讀，其他學生聆聽、記憶增強自主學習的針對性、目的性作者簡介：提問：誰能介紹老舍的有關知識？出示幻燈片：老舍的有關知識學生介紹老舍學生齊讀、識記加強對老舍的了解，掌握文學常識播放課文錄音聽讀過程中請同學們勾畫出文中的生字詞，思考下列問題：1、濟南的冬天天氣有什么特點？作者是怎樣突出天氣的這一特點的？2、請結合具體的段落談談：圍繞這一特點，作者寫了那些景物？考察學生對生字新詞的掌握情況，與學生共同討論、交流上面兩個問題。聽讀課文，勾畫生字、新詞思考問題學生讀準字音、理解詞義并齊讀、識記。班內討論交流1、2兩個問題，達成共識。培養學生邊聽讀、邊勾畫、邊思考的學習習慣。整體感知文章內容，抓住所描寫景物的總體特征，理清作者寫景的思路。自主、合作探究教師出示問題：跳讀課文，從文中勾畫出運用比喻、擬人等修辭方法的語句，談談這些語句在景物描寫中的作用。總結比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用。                                自主探究、同桌討論交流，通過朗讀、解析等方法，班內交流展示學習成果總結比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用通過學生自學、討論交流，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力、表達能力和自主學習、合作學習的能力。進一步加深對重點問題的理解，培養學生總結歸納問題的能力。質疑問難結合文中具體語句談談作者在文中抒發了什么感情？ 學生互相質疑問難，討論交流有感情的朗讀抒情語句進行體會、領悟。解決學生的疑難問題，培養學生善于思考、善于提問的能力。使學生深入體會作者的感情。學以致用播放風光片《北國之春》，練一練，比一比，看誰能圍繞景物特征，運用比喻、擬人等修辭生動描寫景物，表達自己的熱愛、贊美之情。觀看《北國之春》，邊看邊構思，準備發言。運用修辭描繪北國之春的美好景色，并互相評價。學以致用，使所學的運用修辭描寫景物的方法，內化為學生的描寫能力、表達能力，培養學生感受美、表達美的能力和賞析能力，。結束語：同學們，從濟南之冬，到北國之春，我們一路走來，風光無限，美不勝收，希望同學們都能有熱愛生活的真心、善于觀察的慧眼、精于描繪的妙筆，使祖國的大好河山在你們的筆下更具詩情畫意，更希望不久的將來你們能成為像老舍一樣享譽文壇的語言大師。激發學生熱愛祖國河山、熱愛寫作的感情。板書設計

　　濟南的冬天

　　老舍濟南的冬天      對比          溫晴  突出              陽光下的小山  小搖籃            山   雪后小山      秀美     比喻冬天的濟南        城外遠山      小水墨畫 擬人             水     冬天的水      藍水晶

　　熱愛贊美教學隨筆在教學過程中，學生自主探究比喻、擬人等修辭方法的作用這一環節，學生思維還不夠活躍，一些重點的修辭語句還注意不到，或理解不透徹，需要在課堂教學中教師加強引導，要提前引導學生復習比喻、擬人的相關知識，提示學生分析修辭作用的思路，甚至可以提供一個范例；另外要引導學生聯系自身生活經歷，借助聯想、想象等多種途徑去理解修辭方法的作用，同時教師還應創設寬松、愉悅的學習氣氛，使全體學生敢說、想說。

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇13

　　尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。

　　一、 教材分析  

　　1、 課文所處的地位及作用

　　《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。

　　根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　2、教學目的

　　1） 知識目標：

　　a、 領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、 理清本文的層次結構。

　　2） 能力目標：

　　a、 培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　b、 培養學生分析、綜合的能力。

　　3） 德育目標：

　　培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　3、教材的重點、難點

　　教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

　　二、 教學方法

　　1、 根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

　　據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程（www.jcsycorp.com）應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

　　首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

　　2、 采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

　　在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　3、 本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

　　《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

　　三、 學法指導

　　教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

　　五、 教學程序

　　第一課時

　　教學要點：

　　a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、理清本文的層次結構。

　　c、培養學生分析、綜合的能力。

　　d、培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

　　教儀：課件  

　　教學步驟：

　　這節課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

　　1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

　　2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

　　a、為什么說濟南是個“寶地”?    

　　b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點 (抓關鍵詞概括) ?  三幅山景圖之間有什么關系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?  

　　c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

　　d、標題可否換為“冬天的濟南”?

　　朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風聲

　　與倫敦相比——無重霧    （響晴）      ｝   寶地

　　與熱帶相比——無毒日    （溫晴）

　　2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。）[讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。]

　　接著，提出問題引導學生研讀3——5節,并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。（學生討論后明確：

　　1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ；

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

　　3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

　　4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于 “暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? 標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

　　5、布置作業：

　　1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個詞語用得最妙?好在哪兒? (美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)    

　　2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷? (設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。)  

　　3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

　　六、二點補充：

　　1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）

　　2、板書設計：

　　濟南的冬天

　　老舍

　　與北平比                 城——曬、睡、躺

　　濟  ——無風聲                  陽光朗照下的山——溫靜； 冬

　　南                                                       天

　　的  與倫敦比    “溫晴” 山景   薄雪覆蓋下的山——秀氣；  的冬  ——無重霧  （寶地）                                  濟

　　天  與熱帶比                     城外的遠山——淡雅；    南

　　——無毒日                   水色——綠。

　　作者借景抒發了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇14

　　教學目標 

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　④培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　重點難點

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　①布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。

　　②課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。

　　③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

　　第一課時

　　教學內容

　　整體感悟、研讀賞析2—5小節。

　　教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)

　　②教師配樂范讀課文。

　　要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　③學生自由朗讀課文，思考以下問題。

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　a.為什么說濟南是個“寶地”?

　　b.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

　　c.第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?

　　d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

　　e.標題可否換為“冬天的濟南”?

　　(四人小組討論)

　　[明確](b.c.d.略)

　　a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。面環山，像在“小搖籃里”，冬

　　e.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

　　課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

　　研讀賞析

　　①研讀第2—5小節：

　　學生默讀課文思考：(四人小組討論)

　　a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

　　b.三幅山景圖之間有什么關系?

　　c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

　　(四人小組討論后明確)

　　[明確]

　　a.陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山—一淡雅。水色——綠。

　　b.第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　c.略

　　第二課時

　　○教學內容

　　①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；拓展延伸：設計濟南的導游詞

　　②重點研讀：第3小節和第5小節。

　　[問題]

　　a.第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?

　　b.第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?

　　c.找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　[明確]

　　a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

　　c.比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

　　(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

　　[討論明確]

　　a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。(答案參考教參第104頁)

　　體驗反思

　　[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

　　[明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融

　　拓展延伸

　　①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。

　　明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

　　②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

　　(此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)

　　應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。

　　布置作業 

　　①寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特征。

　　②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇15

　　一　朗讀課文，看看作者是從哪幾個方面寫濟南的冬天的。

　　這一題主要讓學生了解作者的寫作思路，看看作者是抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的主要特點的。

　　從三個方面寫濟南的冬天。先通過對比，總寫濟南冬天“溫晴”的特點，贊揚濟南是個“寶地”。然后寫濟南的山，由濟南的地理環境想象小山充滿溫情，再寫到雪后的山景等。最后寫濟南的水，寫出水的澄清和多情，充滿贊美之意。

　　二　揣摩下列語句，說說加點的詞語好在哪里。

　　1.請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?

　　“老城”本是無情物，作者卻說它們“睡著”，還能被春風“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把這一個老城寫活了。

　　2.山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

　　著一“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。

　　3.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　兩個“臥”字，與前邊的“暖和安適地睡著”相照應，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態，就好像它們都有靈性一樣。

　　4.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!

　　“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”凍上，仍然充滿著春意。

　　三　精讀“最妙的是下點小雪呀”一段，看看哪些地方寫得好，說說理由，然后把這段文字背誦下來。

　　這一題主要訓練學生精讀文章的能力，讓他們自己發現美，理解美的所在。

　　這一段寫雪后的小山，有很多準確生動的語句。如“看吧”一語，好像把讀者置身于作者的情境中，使讀者有身臨其境之感。又如不說樹尖上落滿了雪，而說“頂著一髻兒白花”，緊跟著又比作“日本看護婦”，不僅形象、生動，而且充滿詩情畫意。又如寫薄雪“害羞”的情態，寫露出“粉色”容顏的山腰，等等，突出了它們嬌美的情態和小山秀麗的景色。

　　四　閱讀全文，找出一些精彩語句，摘抄在筆記本上。

　　這一題主要是積累語言材料，由學生自由完成。

　　課文說明

　　一

　　這是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的贊美之情。

　　本文布局謀篇層次井然。文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，作者以自己的親身感受，通過和北平冬天多風、倫敦冬天多霧、熱帶日光的毒和響亮作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽是個“寶地”，贊揚了濟南獨具一格的風貌。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。

　　第二段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山、水的描寫。在分寫山、水之前，作者先用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺。文章緊緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨山水畫。

　　第五段寫冬天的水色。作者先寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的語句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然，較好地向讀者展示了濟南冬天特有的風貌。

　　二

　　文章較多運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切地表現了濟南冬天的特點，寄寓了作者的贊美之情。比如：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”先直接把雪說成是“白花”，順勢把“頂著一髻兒白花”的矮松比作“日本看護婦”，把無生命的雪、靜止的松樹都寫活了。又如把小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”，無一不小巧秀麗，用來比喻濟南不高的山、不冷的冬天，是恰到好處的。

　　擬人的句子更多，明顯地透露出作者的情懷。如把濟南老城說成是“緩和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”；把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，它們像人一樣能說話，有感情：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”把山坡上斑駁的色彩，說是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，這花衣還能動，目的是“叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，本來是沒有生命的靜止的東西，作者卻用生花妙筆把它們寫得活靈活現，呼之欲出。又如把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，說“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”，這些擬人，不僅貼切，而且給人以美感。

　　三

　　寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。好的寫景散文總是景中有情，情與景緊密結合在一起的。本文用大量文字描寫濟南的冬景，卻處處流露出作者深深的贊美之情。在文字表達上，有時是直接抒發感情。如開頭一段，通過三個對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。“這一圈小山在冬天特別可愛”，“最妙的是下點小雪呀”，“那些小山太秀氣”等，都是直抒胸臆的句子。結尾一句“這就是冬天的濟南”看似平淡，卻蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的無限情意。二是創設意境，流露深情。如：“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?”一“曬”一“睡”一“醒”，烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者贊美的真情。三是虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的感情。

　　四

　　本文語言清新樸實，充分展示了作者散文的主要風格。作者寫濟南是個寶地，是陽光下曬著的小城，寫雪后的山，寫獨特的水，娓娓道來，不虛情，不矯飾。如第五段的“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。這段話，把濟南冬季水溫適宜，綠萍、水藻之類水生植物長勢良好的情況生動真切地描繪出來，語言是那么清新樸實，就好像拉家常似的，讀起來瑯瑯上口，絲毫沒有故作高深之態。同時，作者在遣詞造句上非常講究，值得我們仔細玩味。比如同樣是寫雪，落在樹尖上是“頂”，落在山尖上是“鑲”，山坡上的則用“穿”，山腰上的則是“露”，既符合各自的特點，又避免了用詞的重復。特別是“臥”字的使用，說“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，兩個“臥”字，既傳神地寫出了村莊和雪的情態，又巧妙地照應了前邊的“暖和安適地睡著”，真的有一字傳神之效。此外，文中還使用了不少兒化詞語，如“缺著點口兒”，“這樣，一道兒白，一道兒黃”，“被風兒吹動”，“天兒越晴”“在水里照個影兒”等，表現了北京口語的特色。

　　老舍(1899—1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產生較大的國際影響。抗戰爆發后，他在周恩來同志的直接關懷和幫助下，從事抗戰文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后，任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協副主席、北京市人民委員會委員、市文聯主席等職。由于他的勤奮創作，解放后寫了20多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模范。1966年去世，終年67歲。現有《老舍文集》行世。

　　《濟南的冬天》有關資料：《濟南的冬天》的出處及創作時間

　　老舍1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”。

　　《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(第一節《濟南的馬車》、第二節《濟南偽洋車》、第三節《濟南的大蔥》、第四節《濟南的秋天》、第六節《齊大的校園》、第七節是全文的結語)，發表在《齊大月刊》歐一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節選，但能獨立成篇。

　　教材簡析

　　文題

　　標題是《濟南的冬天》，結句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換？作者藝術匠心有三：

　　一、首尾呼應為多種文體采用的方法之一，作者為避免結尾使用標題的照錄，作了標題主詞與偏詞位置的互換。這一換，引起讀者關注，激起賞析者的興趣，有淺中匿深，平中藏奇之妙。

　　二、《濟南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結穴為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經歷了從切膚之冷到響睛之暖的轉化，確實勝八一籌。

　　三、《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣？），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！③

　　“濟南的冬天”與“冬天的濟南”不同。“冬天的濟南”落在“濟南”這個地方，重在景象；“濟南的冬天”落在“冬天”這個時令，重在感覺（精神）。文章取題為“濟南的冬天”，表明作者縣從感覺（精神）的角度去寫的，而不是從景物的角度去寫的。④

　　體裁

　　這是一篇寫景散文。散文都應作到形散而神不散。《濟南的冬天》具有這一特點。文章寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍白黑色彩斑駁；山木水草天，多態多姿，都—一寫了進去。真是曲盡散文那個“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復雜的描寫都環繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣。“溫晴”二字總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。⑤

　　結構

　　全文分兩部分。

　　第一部分（第1自然段）：用自己過去住過的地方和濟南的冬天作對比，指出濟南是個在“北中國的冬天，而能有溫晴的天氣”的“寶地”。和北京的冬天比——濟南的冬天是“沒有風聲的”。和倫敦的冬天比——濟南的冬天“是響晴的”。和熱帶地方比——濟南的冬天“有溫晴的天氣”。得出結論：“濟南其得算個寶地”。（承上啟下，過渡到第二部分）

　　第二部分（第2—5自然段）：先寫“理想境地”，再寫“古老的濟南”。寫“理想境地”（老城，有山有水，曬著陽光，暖和安適），又分兩層：

　　第一層：寫小山對濟南形成的特殊環境：小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口，特別可愛。

　　第二層：寫下了小雪的小山。寫了有黑的矮松，白色的山光，陪著的草色.藍色的天空，微黃的落日光輝，被夕陽斜照的粉色的薄雪。

　　寫“古老的濟南”，又分三層：

　　第一層：山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪——唐代名手畫的小水墨畫。

　　第二層：寫水、水藻、垂楊，重點在寫水。

　　第三層：寫澄清的河水，藍汪汪的天空，紅屋頂黃草山、心灰色的樹影。（整體感受）

　　主題

　　這篇文章看去似乎是客觀寫景，沒有思想寄托，其實它包孕著作者對祖國的愛。一個漂泊在異國他鄉達六、七年之久的知識分子，當他重新回到祖國，從內心迸發出這種愛國之情自在常理之中。而這種真情實感通過愛祖國的一山一水一草一木來表露，就更覺親切、深沉。③

　　《濟南的冬天》主旨是：暖和、安適。

　　其點睛之筆是第2自然段的第二句：“請閉上眼睛想：……這是不是個理想的境界？”“一個老城，有山有水”說的是濟南，“……睡著，只等春風來把它們喚醒”說的是冬天，“全在天底下曬著陽光，暖和安適”說的是特點；“全在天底下曬著陽光”點出“暖和安適”的主要原因，“暖和安適”是效果。這句話基本意思就是濟南的冬天暖和安適。

　　作者從三個角度具體寫出濟南冬天暖和安適的特點。一是從地理環境方面直接說明（“小山整把濟南圍了個圈兒……”），二是從人們的表現、感覺、幻想去描寫（“濟南的人們在冬天是面上含笑的……”），三是以景襯托濟南冬天的暖和安適。劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”本文即采用此法。冬天之精神寫不出，以民、日、山、水寫之。先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最后“藍水晶”中包著“紅屋頂、黃草山。……”這一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。④

　　寫作特點

　　一、本文寫景藝術特色顯著，概括起來有以下六點。

　　（一）緊緊抓住景物的主要特征，全文基調一致，色彩和諧。

　　濟南的冬天氣候特點是“溫晴”兩字。文章緊緊抓住這點，使筆下種種景物跟“溫晴”天氣緊密聯在一起。文章寫山、寫水、寫城、寫人，無不涂上一層溫暖晴朗的色彩。就是寫雪景，仍和溫晴有聯系——因為暖和，所以“最妙的是下點小雪”；而同晴朗也分不開——因為晴朗，所以有“等到快回落的時候，……那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”的景致。

　　第2自然段主要寫濟南全景，第3、4自然段主要寫濟南山色，第5自然段主要寫水上景色。全文是由這幾幅互相聯系而又相對獨立的圖畫組成的長軸，而這長軸，也*這“溫晴”的基調統一起來，給人和諧的美感。

　　全文色彩繽紛。我們可以看到不下十種顏色：藍的天，白的雪，青黑的矮松，暗黃的山，綠的水藻，紅的屋頂，灰色的樹影，銀色的鑲邊，微黃的陽光，粉色的薄雪……這些色彩揉合在一起，是那樣鮮明勻稱，寧靜嫵媚。

　　（二）景物的層次安排得當，景物紛至沓來而又井然有序。

　　首先讓讀者鳥瞰全城，得其全貌（第2自然段），然后再飽覽一城山色，雪后斜陽（第3、4自然段），最后再到垂柳岸邊領略“水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣’”的水上景色（第5自然段），由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明。這是就大層次來說的，大層次內部又同中有異。如第2自然段，由寫景兼及寫人，第3自然段由目雪而兼及寫晴，第5自然段由寫水面而兼及寫天空。筆法活脫，錯落有致。

　　全文景物的層次安排，猶如鏡頭的移動：先看“搖籃”的全景→周圍小山→（再從上往下）山尖，一道銀邊；山坡，水紋的花衣夾著一些小村莊；山腰，粉色薄雪→再看山下河水→水中綠藻冒著熱氣→水邊垂柳→（再從下往上）空中→半空中→天上，全是那么清亮，那么藍汪汪。

　　（三）取景遠近大細各得其宜，景物或尺幅百里，或纖毫畢現。偌大一個濟南，竟可以放在一個由四面群山環抱而成的小小搖籃里，而水天一碧的宏偉景色，只不過是一塊“空靈的藍水晶”。這是景物的遠者大者。“樹尖上頂著一智兒白花，好像日本看護婦”，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，這是景物的近者細者。遠景大景，使人視野開闊，近景小景，叫人近看諦聽；遠景大景可以沖破“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的局限，而近景小景又能避免“只見森林不見樹木”的弊病。古聯云“遠觀山有色，近聽水無聲”。這是說非遠觀不能看到高山居然有色，非近聽無以覺出流水竟然無聲。這說明寫景手法遠近大細不可偏廢。本文寫景時，不但遠近并用，大細兼行，而且往往是由近而遠，由細而大；或由遠而近，由大而細的。如第5自然段就是由近而遠，由細而大的：先寫水冒著點熱氣，再寫水藻，再寫垂柳，再寫水面的上空以至于半空中、天空上。而第《自然段則是由遠而近，由大而細的：先寫城外，再寫城外的山坡，再寫山坡上的小村莊，再寫小村莊的屋頂上的雪。這種寫法既符合敘述的邏輯傾序，又適應讀者的視覺需要。

　　（四）寫景映襯得法，景物在互相映襯中形象更鮮明。

　　要把景物寫好，關鍵不單在映襯，還在映襯得法。得法，則相得益彰，化平庸為神奇。文章以矯極的音里.映襯樹尖上頂著的一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上一道兒白，映襯一道兒黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色，都是映襯的妙筆。文中說到的“黃草山”“小灰色樹影”本身算不上怎么美，但放到下面一段話中，就顯出它們的美來了：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，……整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。”這是一個怎樣用繽紛色彩點染成的天地！而“黃草山”“小灰色樹影”正是這幅美麗圖畫中不可缺少的一個組成部分。

　　（五）寫景時虛實寫法并用，景物形似神傳。

　　實寫景物形象十分必要，但要不止于摹狀還要傳神，就必須仰仗虛寫手法。因此在作者筆下，冬天陽光照耀下的濟南，就出現了“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”的神情；一圈圍城的小山，也就說出“你們放心吧，這兒準保暖和”的細語；那些長技的垂柳，“還要在水里照個影兒”。這些都是文中虛寫傳神的佳句。

　　（六）適當點題，景物自身蘊含的意義更加顯豁。

　　本文點題得法，寥寥數語便收到畫龍點睛的效果。如文章在描寫了小雪山景之后，突然掉轉筆鋒，以評論者身份說起點題話來：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山大秀氣！”這話，既可說是在所描繪的畫面之外，又可說是在描繪的畫面之中。

　　一經點出，濟南下點小雪的妙處也就躍然干所寫景物之上了。

　　二、本文具有繪畫美特色，具體表現在以下兩點。

　　（一）運用色調的對比烘托形象。

　　1.以北京冬天朔風怒號、天寒地栗的肅殺襯托濟南冬天的“暖”色。以寒村暖。

　　2.以倫敦灰霧慘淡的陰郁襯托濟南冬天的“明”色。以暗襯明。

　　3.以熱帶地區烈日高照的可怕襯托濟南冬天的“溫”色。以熱襯溫。

　　這里運用了繪畫藝術中“以形賦形”的烘托方法。

　　（二）從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征，突出表現。

　　沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍先生正是用的“以大觀小”的構圖取景法。作者對濟南大地作了簡筆的寫意描繪：畫城，不畫城的東南西北，只畫冬天濟南的秀美睡態。畫山，不畫山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整個把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”接著引導讀者展開想象：“這一圈小山在冬天特別可愛.好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒難保暖和。’”畫人，不畫人的男女老少，不畫形體，只畫濟南冬天人物情態的最主要特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑的。”和城、山渾然構成一幅畫面。③

　　三、“比較”及多種修辭手法的運用。

　　以比較來顯示濟南冬天的“溫”和“晴”，用比喻來體現它的“溫”和“晴”

　　第1自然段純然是比較：用北平和濟南、倫敦和濟南、熱帶地方和濟南的冬天作比較。因為唯比較才能比出濟南冬天的特點。又因為作者在北平、倫敦、熱帶地方生活過，有過細致的觀察和切身體驗，放才有比較的條件。

　　作者1898（一說1899）年出生于北京，直到1924年受聘去英國擔任倫敦大學東方學院講師，僑居六年后于1930年經巴黎、新加坡回國。其間又曾在新加坡執教一個短時期，次年任齊魯大學教授，自此至1934年客居濟南。這段經歷使他有可能從比較上來觀察濟南冬天的情景。

　　比較不限于第1自然段。

　　第2自然段為了突出濟南的冬天不單有陽光，而且還溫暖的特點，又拿冬天和春天作比較。但這種比較不是直接的而是側寓的。如“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”，“陽光、暖和、安適”’已使人感到春意，下面又說“只等春風來把它們喚醒”。似春又不到春，作者并不說這里的冬天像春天一樣暖和，這是直接的比較，而是從濟南人的感覺來寫：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里的山草也許就綠起來了吧？”似乎春天已經到了。更妙的是下面一句：“就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”雖非春天，卻令人并不急望春天，這樣的比較多么巧妙！

　　第3、4自然段描述濟南冬雪的景象，這里也在作比較，在冬雪上和北國的別的地方作比較。作者突出了這里特別的地方：“下小雪”，說：“濟南是受不了大雪的，那些小山太秀氣！”這就令人從北國的“千里冰封，萬里雪飄”的比較中領會了濟南冬天雪景的特點。

　　第5自然段描寫濟南冬天的水。用它“在綠萍上冒著點熱氣”來和北國別的地方的結冰作比較。濟南北面的黃河，冬季常常冰凍，濟南則很少結冰。大明湖有時也結冰，但只凍半個湖，另一半則不冷。據說是因為不凍的半個湖下有泉，“冒點熱氣”。

　　此文從整體說，是用比較的眼光來觀察，來記敘的。但這卻不是作者刻意追求的寫作方法，而是一種很自然的觀察眼光，也是作者多年生活體驗積累的自然流露，所以看不出雕琢的痕跡。

　　在整體表述上是用了比較的方法，而在局部的描寫上則運用了許多比喻。

　　如用“好像是把濟南放在一個小搖籃里”，比喻“這一圈小山”，用“好像日本看護婦”比喻小山矮松頂著白雪，用“地毯上的小團花”比喻“小灰色樹影”（以上明喻）；用“給山們穿上一件帶水紋的花衣”比喻“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”，用“整個的是塊空靈的藍水晶”來比喻“由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中、天上、自上而下全是那么清亮”，用“是張小水墨畫”來比喻“頂上臥著點雪”的“古老的濟南”（以上暗喻）

　　《濟南的冬天》是人民教育出版社今年最新出版的九年義務教育三年制初級中學教科書（試用修訂本）第一冊第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。該單元總的教學目的，是要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄。

　　《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫景散文。老舍是我國現代文學史上著名的語言大師，這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。

　　基于這樣的認識，我把本文的教學目的定在學習本文描寫景物的方法上，教學重點是比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。教學難點則是作者感情的抒發。

　　四、本文語言運用上的特點。

　　（一）老舍文學語言的風格：上口、順耳；干凈利落；生動簡練。如形容有山有水的老城在藍天下安適地睡著。說濟南的冬天是慈善的冬天，形容斜陽照在山腰上，薄雪好像害了羞。山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。……無論是動詞（睡、喚醒。害羞、臥、貯蓄、拿、忍、照）還是形容詞（安適、慈善、秀氣）都賦予了人的特征，人的感情。

　　（二）行當所行，止當所止，融情人景，詩意盎然。如文章開頭“對于一個……濟南的冬天是響晴的”這段文字，讀來順暢、上口、富有節奏感。這和作者在語言協調上下了功夫有很大關系。這個意群由兩句話組成，內容上是兩個對比，但在語言的組織上，卻是化散句為整句，兩節文字—一對稱，基本上是單音詞對單音詞，雙音詞對雙音詞。如兩個“像我”并列，“北京”對“倫敦”，“奇跡”對“怪事”等等。在整齊中又有變化，錯落有致，氣勢貫連，讀來很有音樂性。

　　（三）善施比喻，巧施聯想，化靜為動，抒發情懷。

　　文中多處用了比喻，但我們更加贊嘆作者的豐富聯想。如把濟南放在一個小搖籃里。由濟南冬天的溫晴，聯想到濟南人民的疑問：“明天也許就是春天了吧？”在作者的豐富聯想中，山活了，草綠了，濟南人笑了，一切都那么生氣盎然，濟南的冬天也溫晴如春了。這一切，與其說富有動態地狀寫了濟南冬天的山景，毋寧說創造性地抒發了作者摯愛祖國山河的一腔愛國情懷。

　　（四）著色敷彩，相映生輝，排比鋪敘，妙語天成。

　　（五）借墨如金、語言凝練。��

　　字·詞·句

　　全文第一句是說，在作者的經驗中，冬天難得刮大風，可是濟南的冬天沒有風。句式改得明白些，就是。“冬天要是不刮大風，對于像我這樣在北平住慣的人便是奇跡；但濟南的冬天是沒有風的。”不過這樣一改，就不及原文的挺拔爽利了。

　　“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。這是想象，也有擬人意味，使水藻有了貯藏的本領。以此形容水藻綠得透頂。

　　“天地越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。為了水藻“綠的精神”，為了“長技的垂柳還要在水里照個影兒”，所以“水不忍得凍上”。這是作者替水設想的說法。作者使水藻啊，垂柳啊，水啊都帶上了感情，似乎都在為這個濟南美麗的冬天著想，添一點美。水藻打起精神，綠得透項，垂柳也要在水中顯示自己裊娜的情姿，水呢，當然不忍得凍上。景活了，情也就出來了。

第一冊《濟南的冬天》課堂教學設計Ⅰ 篇16

　　《濟南的冬天》教學實錄

　　老師：同學們，你們知道濟南在哪里嗎？

　　學生：山東省。

　　老師：在我國的北方還是南方？

　　學生：北方。

　　老師：通常，“冬天”給人的感覺是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我們就會想到毛澤東的詩句“千里冰封，萬里雪飄”。那么，“濟南”的冬天呢？濟南是我國歷史文化名城，有“泉城”的美稱，清人劉鄂稱濟南“家家泉水，戶戶垂柳”；清人劉鳳浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詩句。可見，濟南的冬天也肯定與北國的冬天有所不同。今天，我們就跟隨我國語言大師老舍先生，一起去感受濟南冬天的與眾不同。

　　（板書“濟南的冬天”。放錄音。）

　　老師：聽完錄音了，誰愿意有感情地把這篇文章朗讀給大家聽？

　　（不少學生舉手。老師叫了四位學生分別朗讀課文的第1、2、3、4文段。）

　　老師：讀得很好。請同學們快速閱讀第一段，看看濟南的冬天與其他地方比有什么不同？

　　（很快有同學舉手）

　　學生：濟南的冬天沒有風聲，濟南的冬天是響晴的。

　　老師：好，沒有風聲，說明風小。“響晴”指？

　　學生：晴朗無云。

　　老師：很好。還可以用其他的詞語來概括濟南冬天的不同嗎？

　　學生：有溫晴的天氣。

　　老師：好，誰能說說“溫晴”的含義？

　　學生：“溫晴”就是溫暖、晴朗的意思。

　　老師：對。風小就是指濟南的冬天不冷，溫暖；響晴就是指天氣晴朗。那么，大家想想，“風小”“響晴”“溫晴”這三個詞來概括濟南的冬天的話，哪個最合適？

　　學生（全體大聲說）：溫晴。

　　老師：很好。（板書“溫晴”）濟南的冬天是溫晴的，課文是哪幾方面體現這一特點的？請同學們分小組討論討論。

　　（學生之間進行積極、熱烈的討論。幾分鐘后，有不少人舉起了手。）

　　學生：從濟南的山可以看出來。

　　老師：對。你能把描寫濟南的山的句子讀出來嗎？

　　（學生清晰準確地把句子讀了出來。）

　　老師：很好。文中把濟南的山比作什么？

　　學生（全體）：搖籃。

　　老師：比喻為“竹籃”好嗎？

　　學生們笑：不好。

　　老師：為什么？

　　學生：雖然外形相似，但“搖籃”暖和。“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”說明山擋住了北風。

　　老師：很好。濟南的山，給了濟南一個暖和的冬天。這就照應了第一段中“濟南的冬天是---”？

　　學生（全體）：沒有風聲。

　　老師：除了濟南的山，還有嗎？

　　學生：濟南的雪是小雪，所以不冷，體現了“溫”。

　　老師：對。文中哪些語句可以看出是“小”雪？

　　學生：“樹尖上頂著一髻兒白花”，“有的地方草色還露著”，“房頂上臥著點雪”。

　　老師：非常好。因為是小雪，還有陽光，所以濟南的冬天是溫晴的。還有什么可以體現“溫晴”這一特點？

　　學生：濟南的水。

　　老師：可以把句子讀出來嗎？

　　學生：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。”

　　老師：很好。同學們看，“冒著點熱氣”中的“點”用得非常講究，正符合濟南冬天“溫”的特點。若“冒著熱氣”就顯得熱了。濟南的水是“暖”的，濟南的水還有什么特點？

　　學生（全體）：清。

　　老師：對。文中描寫了濟南的山、濟南的小雪、濟南的水等等，這些景物無不體現濟南冬天“溫晴”的特點，也很好地照應了課文開頭“濟南真得算個寶地”。這種抓住景物特點，前后照應的寫法是非常值得我們學習的。

　　老師：我們常說，景以情動，情以景起。文章中沒有一句是直接寫作者感情的，但從寫景的字行里間卻能清晰感受到作者的情感。同學們討論一下，看看作者對濟南冬天的感情是怎樣的？

　　學生：熱愛。

　　學生：贊美。

　　學生：喜悅。

　　老師：不錯。這就是貫穿全文的感情線索。（板書“感情線索：熱愛、贊美、喜悅”）

　　老師：我們對課文的內容已有了了解，在閱讀中也領略了老舍先生那詩一般的語言，同學們一定要多去讀讀。現在，是同學們提問的時間，誰有問題？

　　學生：“空靈的藍水晶”是比喻“水”還是“冬天的濟南”？

　　老師：誰能說說？

　　學生：水。

　　學生：不對，是“冬天的濟南”

　　老師：為什么？

　　學生：因為書上是這樣寫的“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”。

　　老師：回答得好嗎？

　　學生（全體）：好。

　　老師：對，冬天的濟南，水天一色，澄清透明，就像一塊空靈的藍水晶。

　　學生：老師，我在別的書上看過這篇文章，但最后一句“這就是冬天的濟南”，它不是獨立成段，而是放在第五段的最后。為什么？

　　老師：不錯，動了腦筋，這個問題好難喲。誰能說說為什么？

　　（無人問答，都專注地看著老師。）

　　老師：好吧，老師就談談自己的看法，供同學們參考參考。（板書“這就是冬天的濟南”，并在“冬天”二字下加上著重號。）“冬天”指的是不是溫晴的冬天？是，因為從濟南的山、雪、水可以看出濟南的冬天是溫暖的。這就是課文把它獨立成段作為全文的總結語的原因。但是，我們再看句中的“這”（在“這”字下加上著重號），是指什么？從上文內容看應該是指“藍水晶”，且“藍水晶”里包著溫晴冬天里的濟南，這樣的話，這個句子也就只能緊貼在藍水晶的文字之后了，而不能另起一行獨立成段了。

　　學生：那老舍先生的原作是怎樣的？

　　老師：是放在第五段后，與課文不一樣。

　　學生：書上這樣改可以嗎？

　　（學生一下子熱鬧起來。本來課后作業 是寫一篇小作文“廣東的冬天”，現在出現有爭議的問題，只好臨時更改。等學生討論了二、三分鐘。）

　　老師：請大家靜一靜。這樣吧，你們就最后一個問題的看法寫在作業 本上，作為今天的作業 。怎么樣？

　　學生；好。

　　（這時，下課鈴響了。）