《斑羚飛渡》七下及課堂實錄（精選16篇）

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇1

　　《斑羚飛渡》教學設計及課堂實錄

　　梁永蘭趙芝

　　師：同學們，今天通過這節課的學習，我們要達到以下目標：

　　1、對課文進行整體感知。

　　2、探究動物身上折射出的可貴品質。

　　3、探究人與自然界其他動物應如何和諧共處。

　　師：同學們,我先要給大家講個故事，聽完故事后需要同學們回答一個問題，故事是這樣的：一個大院的居民們經常受到老鼠的騷擾，有一天，大家聚在一起決定消滅院子中的老鼠，正當大家拿著棍棒追打四處逃竄的老鼠時，忽然一件奇怪的事情發生了，從院子的墻角處走來了兩只老鼠，其中一只銜著另一只的尾巴，它倆大搖大擺的從人們面前走過，大家紛紛放下手中的木棍看著它們，仔細觀察后才發現原來后面的老鼠是一只瞎老鼠，兩只老鼠就這樣在眾人的驚訝中走遠了，直到這時人們很納悶：兩只老鼠是什么關系呢？同學們，請你們猜一猜，兩只老鼠是什么關系？

　　生1：母子關系。

　　生2：夫妻關系。

　　生3：朋友關系。

　　生4：它們沒有任何關系，他們是種群關系。

　　師：大家說出了自己的答案，那么我來告訴大家，猜它們是母子關系的同學們你們有一顆難得的愛心，因為在關鍵時刻，你能把父母的安危放在心上；猜朋友關系的同學們，你們有一顆金子般的心，因為在危難之中，你們能對與自己沒有血緣關系的朋友不離不棄；而猜它們沒有關系的同學們，你們有一顆寶石般的心，因為你們在伸出援助之手的時候沒有考慮到任何理由，只是因為大家都是一樣的生命。

　　同學們，在我們的社會經濟快速發展的今天，有一種我們非常不愿意看到的現象卻越來越明顯，那就是：人與人之間的距離越來越遠，人們的愛心越來越少……當人類情感逐漸淡漠的時候，我們看一看一向被我們視為低等動物的羚羊們在種群遭遇滅頂之災的時候，它們是如何做的。今天我們共同學習《斑羚飛渡》一課（板書課題）。

　　下面我們進入今天學習的第一環節：“要點探尋”。

　　師：請同學們快速閱讀課文，讀的過程中把重要的內容用筆標示出來，一會兒找同學復述課文，提煉要點。

　　師：如何復述課文呢？請同學們用最簡潔的語言把本課的主要情節復述出來。

　　生1：復述課文。

　　師：他復述的很好，基本上把重要情節復述出來了。哪位同學能用更為精練的語言再復述一遍。

　　生2：復述：飛渡前——被逼山崖——身處絕境——老墊小飛渡——脫離險境——只剩頭羊——走向“輝煌”

　　師：在學生復述的基礎上，簡要概括并板書斑羚飛渡的四個過程：身陷絕境——峰回路轉——斑羚飛渡——走向深淵。同學們通過閱讀和復述課文，對文章大意有了基本的了解。

　　下面進行我們今天學習的第二環節：“鎖定飛渡”。

　　師：大家認為全文中哪個段落最精彩？

　　生（齊）：第9段。

　　師：大家都認為第9段寫的最精彩，哪位同學展現一下你的朗讀才能，主動站起來，給大家讀一讀課文第9段。

　　生男：主動站起來給大家讀課文。

　　師：哪位同學評價一下，他讀的怎么樣。

　　生1：他讀的非常有感情，情感非常投入。

　　生2：他讀的不僅有感情，而且把哪種緊張悲壯的情境讀出來了。

　　師：對，他讀得聲情并茂，把斑羚飛渡的悲壯情境讀出來了，飛渡一段寫的非常悲壯、精彩，請同學們快速流覽課文，把表現斑羚動作的詞語找出來。

　　生動：快速流覽找動詞。

　　師：請同學們運用課文動詞，利用動作包括手勢簡要復述飛渡一段。

　　生1：運用動詞復述飛渡場面。

　　生2：利用手勢邊用手比劃邊復述飛渡。

　　師：同學們用文中的動詞和自己的手勢再現了羚羊飛渡的場面，從同學們的復述中老師看出大家對斑羚飛渡的過程有了清楚的了解，下面我們進入今天學習的第三環節：“感受悲愴”。

　　師：通過復述“斑羚飛渡”這一悲愴的情境，同學們會有很多的感受，假如你當時就在現場，做為一名旁觀者，你內心會產生怎樣的情感，請你表達一下你的內心感受好嗎？

　　生1：我感受到了生命的可貴。

　　生2：我感受到老斑羚的精神太偉大了，它們為了自己種族的延續，甘愿犧牲自己，具有犧牲精神。

　　生3：我覺得人類太殘忍了，是他們把羚羊逼上了絕境，幾十只羚羊就這樣掉到山澗中被摔死了。

　　生4：我感受到了父母的愛，感受到了父母的親情。

　　師：你為什么會想到自己的父母呢？

　　生：因為我覺的我們的父母也和老斑羚一樣，他們為了孩子累彎了腰，從不叫苦不叫累，甚至敢于做出犧牲，獻出自己的生命。

　　師：這位同學從羚羊的犧牲精神想到了我們父母的犧牲精神，想像很豐富。

　　生5：我感受到了生命的美好，我們要熱愛生命，善待生命。

　　生6：我感受到了一種強烈的責任感，集體主義精神，遇到困難時，要先集體，后個人，把個人融入到集體中去。

　　生7：我此時想到了一個類似的故事，螞蟻遇到洪水時，就滾成一個球，把小螞蟻裹在中間，大螞蟻在外面，在水災中大量的大螞蟻為了保護小螞蟻而犧牲了。

　　師：多么感人的一個故事啊！我們的心靈又一次受到了震撼。

　　生8：我想到了奉獻精神，遇事要先想弱者，先想集體。

　　生9：我想到了團結，團結就是力量，一個集體只要有了團隊精神，就沒有戰勝不了的困難。

　　師：同學們的感受談得多么的深刻啊！從這種悲愴中我們感受了很多精神內涵，感受到了一種責任感，一種奉獻精神，一種團隊精神。這種精神是值得我們人類學習的。那么下面就讓我們齊讀飛渡一段，集體感受這一悲愴的場面。

　　生：用宏亮的聲音齊讀“飛渡”一段。

　　下面進入我們今天學習的第四環節：“心靈碰撞”。

　　師：當老斑羚和年青斑羚悲壯訣別時刻，他們會有很多心里話要說，那么在此時此刻，你認為老斑羚會對小斑羚說些什么呢？請你試著走進斑羚的內心世界，說說它們的心里話。

　　生1：你們一定要好好的活下去，不能讓我們白白的犧牲。

　　生2：你們一定要好好的活下去，遇到危難時刻也要象我們這樣。

　　生3：孩子，不管遇到什么困難，你們一定要讓我們的種族延續下去，我們也有生存的權利，要讓人類知道我們是不可戰勝的！

　　生4：孩子跳吧，勇敢些，不要怕，由我做橋墩，你一定會跳到彼岸！

　　……

　　師：好，同學們從老斑羚的角度出發，表現了老斑羚對年輕一代的殷切希望�，F在我們轉換一下角色，假如你是小斑羚，此時此刻，你會想些什么，說些什么呢？

　　生1：我們無論多么艱難，也要生存下去，延續我們的種族。

　　生2：我們生存的會更加堅強，使我們的隊伍強大起來。

　　生3：我們不會辜負你們的期望，我們會成為一支不可戰勝的隊伍。

　　生4：一位學生有些哽咽地說：我們一定為你們報仇，不會讓你們白白的犧牲。

　　師：同學們，大家用一顆善良的心感悟了羚羊的內心世界，大家用堅定的語言表達了羚羊的心聲，如果人類能經常和動物進行心靈換位，如果人類能設身處地的為動物著想，那世界將會減少多少殺戮和血腥��！

　　下面進入今天學習的第五環節：“精典賞析”。

　　師引導：我們可以從兩個方面賞析，第一，賞析精典的句子，第二，賞析精典形象。如，“死亡做橋墩”什么意思？

　　生：是因為老斑羚用生命做橋墩，架起了一座橋。

　　師：誰告訴我：“燦爛”一詞，說明了什么？

　　生1：我認為死的光榮。

　　生2：贊頌鐮刀頭羊勇敢而閃光的形象。

　　師：誰告訴我，精典形象是誰�。�

　　生1：老斑羚。

　　生2：鐮刀頭羊。

　　師引導：要求看細節，析形象。

　　師點拔：鐮刀頭羊叫了三次。我們重點體會品味一下這三次不同的叫聲。

　　生1：第一次“咩——”，表現了鐮刀頭羊在后有追兵，前是絕崖，他也無能為力，咩一—是表現了一種無奈的叫聲。

　　生2：第二聲“咩——”，表現了鐮刀頭羊遇事鎮定，臨難不亂，已經有了辦法，在呼喚他的種群。

　　生3：表現了鐮刀頭羊很有決斷力。

　　生4：表現了鐮刀頭羊很有號召力。

　　生5：第三聲“咩——”叫，是在喚醒羊群，是在指揮羊群。

　　……

　　同學們分析的很有道理，下面我們進入今天學習的第六環節：“對話平臺”。

　　師：一群普通的動物，它們用悲壯的一幕征服了人類，它們用無聲的抗議譴責了人類。近年來，人們為了一己私欲肆意捕殺野生動物，不知有多少無辜的生命被迫走向了死亡，這不禁讓我想起了《藏羚羊跪拜》的故事，一只懷孕的母羚羊為了保住腹中的孩子，含淚跪在了一位老獵人的面前，但這位母親深切的請求卻沒能使它逃脫罪惡的子彈，它帶著對人類深深的失望離開了這個世界。也許就在此時，罪惡的黑手仍在行動，也許就在此時，一個鮮活的生命正在慘遭厄運，同學們，此時此刻你想對人類說些什么呢？

　　生1：我想對人類說，動物太可憐了，不要在濫捕濫殺動物了。

　　生2：我想對人類說，請伸出你熱情的手和動物做朋友。

　　生3：我想對人類說，保護動物就是在保護人類自己。

　　生4：我想對人類說，人與動物要和平共處，要構建人與自然、人與動物和諧的環境。

　　生5：我要說，生命是可貴的，生命是平等的。人們不僅要珍愛自己的生命，更要尊重和珍愛所有的生命。

　　……

　　師：是的，動物和我們一樣是有血肉、有情感的，它們是自然的一部分，沒有了動物，這個世界就缺少了許多的生機和活力，所以，我們要時刻記�。罕Ｗo動物是我們的責任，保護動物就是在保護我們人類自己！

　　布置作業：同學們，在我們廣泛交流的基礎上，請課下完成以下作業：

　　1、在后面的黑板上開辟標語專欄，請同學們每人寫出一條保護動物的標語，貼在墻報上，比一比看誰寫得好，保護動物要落實在行動上。

　　2、學習了這篇文章后，試著給守獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇2

　　1.給下列加粗字注音①蒼穹（    ）  ②悲愴（    ）  ③嫻熟（    ）  ④殘殼（    ）2.解釋下面的詞語①進退維谷：              ②略勝一籌：③眼花繚亂：              ④一塵不染：3.給句子的橫線部分選擇出最恰當的一組詞填進去。這叫聲與我平常聽到的羊叫迥然不同，沒有________顫音，沒有________的媚態，也沒有________的嘆息，音調雖然也保持了羊一貫的________，但沉郁有力，透露出某種堅定不移的決心。（    ）a.柔和  甜膩  絕望  平和b.激動  煩人  憂愁  特點c.柔和  甜美  失望  平靜d.溫柔  蝕骨  婉轉  沉穩 能力提高 就在這時，我看見，從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來。公斑羚朝那撥年輕斑羚示意性地咩了一聲，一只半大的斑羚應聲走了出來。一老一少走到傷心崖，后退了幾步，突然，半大的斑羚朝前飛奔起來，差不多同時，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去；老斑羚緊跟在半大斑羚后面，頭一鉤，也從懸崖上躥躍出去；這一老一少跳躍的時間稍分先后，跳躍的幅度也略有差異，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一驚，怎么，自殺也要老少結成對子，一對一對去死嗎？這只半大斑羚和這只老斑羚除非插上翅膀，否則絕對不可能跳到對面那座山崖上去！突然，一個我做夢都想不到的鏡頭出現了，老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當它的身體出現在半大斑羚蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點，就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般地再度升高。而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。這半大斑羚的第二次跳躍力度雖然遠不如第一次，高度也只有地面跳躍的一半，但已足夠跨越剩下的最后兩米路程了。瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了。試跳成功。緊接著，一對對斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線。每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡。我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。絕大部分老斑羚都用高超的跳躍技藝，幫助年輕斑羚平安地飛渡到對岸的山峰。只有一頭衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中銜接時，大概力不從心，沒能讓小斑羚踩上自己的背，一老一小一起墜進深淵。我沒想到，在面臨種群滅絕的關鍵時刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機會。我更沒想到，老斑羚們會那么從容地走向死亡。我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。最后傷心崖上只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數，恰恰是奇數。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。它走了上去，消失在一片燦爛中。1.請你根據這幾段選文復述一下斑羚飛渡的場景。注意要用到“咩了一聲”、“應聲”、“差不多同時”、“躍”、“緊跟”、“猛蹬”、“筆直墜落”等關鍵詞。 2.這篇課文三處提到了彩虹，請將選文中兩處描寫彩虹的地方劃出來，并指出這樣描寫彩虹的意義。 3.“鐮刀頭羊”在文中是個十分引人注意的角色，作者在它身上傾注了強烈的贊美之情。你認為鐮刀頭羊最令人敬佩的行為有哪些？應該怎樣概括其特點？ 4.讀了本文之后，我們首先應該為人類殘忍地對待動物而慚愧，但是在這種居高臨下的慚愧之余，我們是不是應該學習斑羚們所具備的那種精神呢？到底是什么精神？  開放探究 學習本文之后，我們懂得了人和動物都是大自然的成員，我們應該平等地善待動物的道理�；貞浺幌�，對待動物你自己有沒有過不當的做法。如果你是那位狩獵隊長，你會怎么做？參考答案達標訓練1.①qióng  ②chuàng  ③xián  ④qiào2.①無論是進還是退，都是處于困境之中  ②比較起來，略微好一些  ③眼睛看到紛繁復雜的東西而感到迷亂  ④這里是形容非常清潔干凈3.a 能力提高1.略2.（1）“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋”，烘托了斑羚飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美。  （2）“只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”，此處的描寫渲染出了頭羊自我犧牲的崇高之美。3.（1）鐮刀頭羊在困境中迅速找出了自救的方法，它在兩隊羚羊數量不等時，領頭走入需要犧牲的一隊；最后只剩下它一只羊時，便義無反顧地走向了死亡。  （2）富于智慧，有決斷力和組織能力，遇事鎮定，臨危不懼，從容不迫。4.動物與我們人類一樣，是自然界的生靈，我們人類不應該為了滿足自己的貪欲而大肆屠殺、掠奪動物。從斑羚身上我們既可以學習到犧牲精神，還有那種神圣不可侵犯的精神力量。

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇3

　　[教學目標 及重點] 

　　1.在教學過程 中努力激發學生珍視生活、關愛動物的情感。

　　2.引導學生初步思考和認識人與動物的關系問題。理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性

　　3.感悟動物身上折射出來的可貴的精神和品質。

　　指導思想： 

　　1、自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神、注重質疑問難與互相切磋；

　　2、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

　　3、注重學生的內心感受與自我體驗在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

　　一、導入  

　　同學們，在這一單元的學習中，我們將走進動物世界，今天我們要了解的是一種很可愛的小動物，（教師出示斑羚圖片），知道這是什么動物嗎？這是斑羚，它是羚羊的一種，因為喉部有一塊白斑，所以叫斑羚，它是我國二級保護動物，非常珍貴。斑羚生性溫順，非常討人喜歡。但就是這樣一群可愛的動物，有一天卻遇到了一件讓人意想不到的事情，是什么事情呢？現在就讓我們一起來學習沈石溪的《斑羚飛渡》 。 （板書課題）

　　二、速讀課文，限每分鐘500字（  約2500字）（5分鐘）

　　同時在屏幕上顯示本課的生字拼音

　　生字 ：戛jiá洛山    斑羚líng     對峙 zhì躥跳 cuàn   

　　斑斕lán  騷動sāo  嫻熟xian  悲愴chuàng 

　　生詞 ：對峙zhì 進退維谷 weí 飄渺miǎo 眼花繚亂liáo  

　　三、合上書快速回憶課文內容 然后進行搶答（7分鐘）

　　1、看完全文以后你最大的感受是什么？  

　　2、你在回想課文時印象最深的是什么？   

　　3、這篇文章敘述了一個什么故事？用簡潔的語言復述故事。

　　四、從大家的回答上可以看出大家看的非常認真，這篇文章同樣也曾深深的打動過我，需要我們好好用心來學，在我們研讀課文之前，我們首先以小組為單位，解決一下字詞問題，請查找你不理解的生字詞含義（約需3分鐘）

　　提問：哪個字詞你認為很重要但被可能大家忽略，請站起來告訴大家。

　　五、請大家用自己喜歡的方式充滿感情的朗讀你最喜歡的課文片段（5分鐘）

　　六、問：你讀的是哪一段，為什么？（1分鐘）

　　七、不管你選擇的是哪一段，大家一定非常想知道斑羚飛渡是一種什么情景，對不對？剛好我今天帶來一盤斑羚飛渡的錄象帶，大家想不想看？不過這是一盤特殊的錄象帶，只能用心的孩子才能看得見，大家有沒有信心？

　　下面請大家閉上眼睛，請班里朗讀最好的同學來讀課文，其他同學在腦子里勾畫斑羚飛渡的情景。（3分鐘）

　　八、“錄象”放完了，看到斑羚飛渡畫面的同學請舉手。

　　有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣有60位同學，就會看到60幅不同的畫面，在你的心目中，斑羚飛渡的情景是一幅什么樣的畫面？請用自己的話給大家描述一下。 

　　（讓學生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀點）（3分鐘）

　　九、下面我們將進入一個更難的環節，請認真看課文，找出你不理解的地方，可以是對課文內容的疑問，也可以是對整篇課文、對作者、甚至對編者的質疑。然后在小組內討論，小組內解決不了的問題可以提交全班同學討論。每個小組只有一次提問的機會，看哪個小組提的問題最有價值。（小組討論3分鐘，全班討論10分鐘）

　　預計對課文內容提問的少，對文章思想感情提問的較多。

　　十、細讀課文，找出你認為作者寫得好，值得你學習的地方

　　例：1、文中的這些斑羚沒有姓名，這只斑羚，那只斑羚，作者是怎樣說清楚的？ 

　　2、七八十只斑羚，有三四十對，作者怎樣描寫這次飛渡的？ 

　　十一、課文我們就分析到這里，下面請大家用簡潔的話來總結你這一堂課的收獲。

　　小結：在讀這篇課文的時候，我的腦子里不止一次的想起 莎士比亞在他的《哈姆雷特》中的一句著名臺詞：“生存還是死亡，這是一個問題”

　　板書      生存？死亡？

　　為了種族的生存，老斑羚選擇了死亡；老斑羚用死亡為下斑羚搭起了生存的橋梁，在人類的歷史上，也有許多人為了民族，為了人類的明天毅然選擇了死亡。而今天，人們又面對新的選擇：如果人類忽視了動物的生存的權利，那么，等待他們的也是死亡。

　　布置作業 ：

　　有人說，無論是音樂、雕塑、舞蹈還是文學，只要他能表達出在一瞬間能震撼人心靈的東西，那么毫無疑問，沈石溪在這一點上是成功的，不能不引起我們的關注。下面我們來了解一下沈石溪：

　　沈石溪小傳

　　原名：沈一鳴。上海人，生于1952年10月，漢族。中共黨員。大專文化。職稱文學創作2級。1982年10月加入省作協，1985年9月加入中國作協。 生于上海亭子間。從小體弱多病，與各種體育獎杯無緣。1969年初中畢業赴西雙版納傣族村寨插隊落戶。會捉魚會蓋房會犁田會栽秧。當過水電站民工、山村男教師。1975年應征入伍，官拜宣傳股長。在云南邊疆生活了18年，娶一妻，生一子。1992年調任成都軍區創作室。擅長寫動物小說，努力筆耕，以養家糊口盡男人之天職。 

　　沈石溪，曾榮膺全國優秀兒童文學獎\"三連冠\"殊榮的云南軍旅作家，以創作動物小說飲譽文壇，被稱為\"中國動物小說大王\"。已出版500多萬字的兒童文學作品。現為中國兒童文學委員會委員、專業作家。

　　\"十五年的創作實踐，我有一個深切的體會：動物小說之所以比其他類型的小說更有吸引力，是因為這個題材最容易刺破人類文化的外殼、禮儀的粉飾、道德的束縛和文明社會種種虛偽的表象，可以毫無遮掩地直接表現丑陋與美麗融于一體的原生態的生命。隨著時代的變遷，文化會盛衰，禮儀會更替，道德會修正，社會文明也會不斷更新，但生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內核是永遠不會改變的。因此，動物小說更有理由贏得讀者，也更有理由追求不朽（作者語） 

　　所以我們的作業 是：

　　一 、 查找沈石溪的作品有關沈石溪的資料， 寫一篇《我看沈石溪》 

　　二、選擇你所感興趣的一種動物，搜集資料和圖片，舉辦一期動物世界講座。

　　請以小組為單位，選擇你們最感興趣的一個題目，在兩周之內完成。

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇4

　　27. 斑 羚 飛 渡

　　沈石溪

　　一、教材分析

　　《斑羚飛渡》選自人民教育出版社初中語文第三冊第六單元。本單元編選了《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》等五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類生活的軌跡。本文（斑羚飛渡）描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個讀者受到了精神的震撼。

　　教學目的

　　有感情的朗讀課文，品位含義深刻的語句，能簡單地復述出故事情節。

　　把握文章的思路，理解蘊涵的思想感情。

　　學習本文記敘斑羚自救時的細膩筆法。

　　感悟斑羚在危難中所表現出的智慧、勇氣和自我犧牲的精神。

　　聯系生活，初步思考和認識人與動物的關系，培養珍視生命、關愛動物的觀念。

　　教學重點

　　揣摩、評述課文細膩的筆法，積累語言材料。

　　理解課文的主旨及作者的思想感情。

　　教學難點 

　　對斑羚飛渡情境的理解。

　　對鐮刀頭羊形象的分析。

　　課時安排：1課時

　　教學方式：多媒體CAI

　　[教學過程 ]

　　導語 設計

　　[出示幻燈片一：動物——我們的朋友]

　　老師：同學們，在這個廣袤的星球上，人類不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生靈。我們一直和千姿百態的動物相伴而生。據動物學家統計，目前地球上已知的動物大約有150萬種，豐富的動物資源是大自然賜給人類的物質寶庫。從某種意義上來說，各類動物都比人類出現的早，人類是動物進化的最高級階段，簡言之，沒有動物就不可能有人類。畫面上五彩斑斕的動物世界，給這個美麗的星球增添了色彩和生機。置身于這樣美的世界，洋溢著愛的世界，直面這鮮活跳動、有聲有色、充滿生命張力的動物，人類因你蓬勃的生命而充滿生機，多么可貴的生命，我們熱愛生命，但生命的旅程也有許多險峻的懸崖和無法把握的風險……

　　[出示幻燈片二：羚羊圖片]

　　老師： 現在展現在我們面前的就是這一堂課的主角——斑羚，在這幅畫面上，我們既看到了目光堅定、威武雄壯的斑羚形象，也領略到了惺惺相惜、可愛的斑羚畫面。那么帶著對大自然的熱愛，對動物世界的探索，對斑羚故事的好奇。我們一起走進今天的課文……

　　[出示幻燈片三：課題展示]  《斑羚飛渡》

　　[出示幻燈片四：斑羚介紹]   視頻演示

　　老師：首先，在進入課文之前，我們要對這群可愛、勇敢的主角進行一下簡單的介紹。同學們請看大屏幕……

　　{布置任務一：五分鐘時間自由朗讀課文，朗讀完之后能簡單的從不同的角度復述課文。}

　　[出示幻燈片五：概要復述課文]

　　老師：同學們已經認真預習過這篇課文，剛才又大聲朗讀過課文。這是一個震撼人心的故事，你如何復述才不失其感人的力量？誰能試試？（提示學生在復述過程中注意故事的開端、發展、高潮、結局，引導學生抓住關鍵語句，理清文章的脈絡。）

　　學生 “概述”：

　　●一群斑羚被狩獵隊包圍在懸崖前，進退維谷。這時，老斑羚為了挽救種群，甘愿犧牲自己以挽回下一代的生存，他們在頭羊的指揮下以老少配對一對對地飛渡山澗，每一次都會有一只老斑羚摔得粉身碎骨，種群的一半得以生存。

　　●一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境。

　　●一群斑羚被獵人逼至傷心崖上，身陷絕境，在生與死的抉擇面前，為了使種族得以生存與延續，老斑羚甘愿粉身碎骨，把生的希望讓給年幼的，把死的悲劇留給了自己，神奇般地用脊梁為年輕斑羚架起了生命的橋梁，從而把死的恐懼演繹成生的贊歌。

　　敘述的要素是情節及因果關系：

　　身陷絕境、（老羚試渡）、主動分列、斑羚飛渡、（頭羊犧牲）

　　老師：同學們在復述課文的過程中，基本上能抓住課文中的關鍵詞句，能理清情節的發展，做到了復述的完整性和生動性，很不錯！復述課文已初步領略了斑羚的充滿智慧的慘烈犧牲，這確是一種崇高的悲劇美，令我們心靈深深震撼，當我們看到另一座山峰上已成功飛渡的青年斑羚，看到他們極度張揚的生命尊嚴，傲然閃煉的生命之光，我們需要再對斑羚群臨危不懼，處變不驚，自我犧牲、驚天地、泣鬼神之舉而感嘆不已。那么，就整篇文章而言，再請同學們仔細思考一下大屏幕上的兩個問題，請大家各抒己見，“自由談”！如此震撼人心的好文章，仁者見仁，智者見智，在與你們心靈的撞擊中又留下了怎樣的精彩瞬間呢？

　　{布置任務二：整體感知：1、讀完課文后你最大的感受是什么？2、你在回想課文時印象最深的是什么？}

　　[出示幻燈片六：斑羚飛渡的場景再現]

　　老師：這篇課文最為精彩的部分當數驚心動魄的斑羚飛渡的場景。

　　{布置任務三：請學生在文中標出斑羚飛渡場景的片段，進行集體朗讀，要求學生在朗讀的過程中注意課文中哪些詞句震撼人心，以便描述斑羚飛渡的情景。學生思考：斑羚飛渡過程中，哪些動作行為打動了你的內心，給你留下深刻印象？或者：你認為哪個地方寫的好？請加以簡要評述。假如你是那頭即將飛渡的老斑羚，此時你會想些什么？又會對年輕的斑羚說些什么呢？}

　　老師：（1）作者運用形象生動的比喻來形容在試跳最后階段的老斑羚，如“就像兩艘宇宙飛船在空中完成對接一樣”“而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘”“像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。這些比喻句把即將墜落深谷的老斑羚的命運描繪得悲壯而又燦爛。

　�。�2）在成功試跳的描寫中，作者用筆細膩，運用一系列準確傳神的動詞來描繪斑羚的試跳過程，如“縱身一躍”“頭一鉤”“猛蹬了一下”，這些動詞的使用使整個過程細致生動。

　　[出示幻燈片七：彩虹描寫的作用]

　　{布置任務四：課文中幾次寫到了彩虹，有什么作用？}

　　老師：•文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。

　　•作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩；二是烘托飛渡的氣勢.渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

　　[出示幻燈片八：鐮刀頭羊的形象]

　　{布置任務五：在課文找出描寫鐮刀頭羊的語句，大聲的讀出來。然后簡單分析一下鐮刀頭羊在這群斑羚中的地位，在這次飛渡過程中所起到的作用，概括出鐮刀頭羊的形象意義。}

　　老師：鐮刀頭羊具有沉著鎮定的堅強品格、高度的責任感和集體觀念、有著較強的組織指揮能力和較高的威信，它體現了身為頭羊的領導作用和榜樣作用，是一個為種群的生存而勇于獻身的領袖形象。

　　[出示幻燈片九：探討主題]

　　老師：同學們，現在大屏幕上展現的是動物之間人性化的溫情的場面，我們在沈石溪的帶領下已經感受了這震撼人心的斑羚故事，體驗到這神奇世界的無窮魅力。那么面對人類這高智商的動物，面對斑羚這弱小的生靈，請大家聯系實際，談談這篇文章的主旨，談談你的內心起伏。

　　主題提示：

　　1、本文通過記敘了斑羚陷入絕境自救的全過程，贊頌了老斑羚而心甘情愿犧牲的精神�！�——為下一代甘愿犧牲的精神。

　　2、動物與人類是相互依存的，我們應該保護動物，不應該迫害它們，否則他們會慢慢滅亡，人類也會慢慢滅亡�！�——保護動物。3、本文表現了老斑羚臨危不懼、舍己為人的集體主義精神。同時也告訴人們應該與動物成為朋友，給他們自由和生的權利。——集體主義精神。

　　4、鐮刀頭羊能在那個生死關頭想出這么一個絕妙的主意，文章贊頌了斑羚的機智和智慧。——智慧。

　　[出示幻燈片10、11、12：動物慘遭殺害的圖片]

　　老師：在開始上課的時候我們就提出過“動物是我們的朋友”的觀點，在我們每個人的思想意識中，我們都認識到動物是我們生活中不可缺少的一部分，然而在我們的實際生活中人類有時候在動物面前充當的是一個不光彩的角色�，F在展現在我們面前的三幅畫面如同一把利劍斬斷了人類的良知，斬斷了人類與動物之間的溫情。面對這樣的畫面，面對這樣的現實，面對我們今天所感受到的動物種群之間無窮的力量，作為學生的你，你有怎樣的想法？你又該怎樣去做呢？

　　[出示幻燈片13：名人名言]   引發學生思考

　　[出示幻燈片14：布置作業 ]

　　作業 ：任選一題

　　1、當鐮刀頭羊成功指揮飛渡后，孤零零地站在山峰上，它會想些什么？請展開想象，寫一段話展示其復雜的內心世界。

　　2、完成課后“研討與練習”三，學寫一般書信。

　　3、談談“斑羚飛渡”這篇課文給你怎樣的啟示？

　　人類面臨災難時 選擇誰：弱者？強者？

　　遺棄誰：老者？幼者？他人？自己？

　　請以此為話題寫一篇作文，題目自擬，不少于500字。

　　[結束語]：同學們，生命對每個人來說是寶貴的；生命對每個生命的個體來說也是寶貴的。人的生命、動物的生命都是生命，都是寶貴的。當生命受到威脅，當種群遇到滅頂之災，斑羚尚且以慨然赴死拯救，這的確令萬物之靈的人類汗顏，警醒！善待生命，敬畏生命，關愛一切生命，讓我們的星球成為所有生命和諧相處的樂園！

　　同學們，請把你們的“斑羚飛渡”的故事講給更多的人聽。相信，它一定會打動更多的人們……

　　蕪湖市儒林中學       黃薇

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇5

　　各位評委、老師：

　　大家好！

　　我叫鄒翔，來自后港西湖中學。我說課的題目是：《斑羚飛渡》，選自人民教育出版社初中語文第三冊第三單元。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委、老師說課。

　　一、教材分析:

　　1、 教材的地位及課文特點

　　本單元編選了《荔枝蜜》、《貓》、《斑羚飛渡》、《心中的鷹》、《鶴群翔空》等五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡。本文（斑羚飛渡）描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個讀者受到精神的震撼。

　　2、 學習目標和重點、難點的確立

　　初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為：

　　知識目標: 學習本文虛實、抒情相結合的寫法

　　能力目標：培養學生敘述情節，展開生動形象描寫的能力

　　情感、態度、價值觀目標：學習老斑羚那種從容鎮定，舍己為人的高尚品格。

　　重點放在引導學生理解文章生動的故事情節上，難點放在體會文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感上。

　　3、 學情分析

　　本文故事強，情節扣人心弦，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的哲理較深奧，初一學生學習起來有一定的難度，教師應重點突破。

　　二、說教法

　　依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。

　　1、 朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我知道學生反復毒、讀反復，讓學生感悟老斑羚從容鎮定、犧牲自我的精神。

　　2、 情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3、 討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　三、學法指導

　　一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

　　1、 勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

　　2、 朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、 討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

　　四、教學流程

　�。ㄒ唬� 激情導入  ：

　　我的導語 是這樣設計的：（播放貝多芬的《命運》交響曲）

　　同學們：先聽老師講一個小故事：有一天，森林里發生了一場大火，火勢很猛，一大群螞蟻被大火團團圍住，情況十分危急，眼看他們就要被大火吞沒。這時在一只大螞蟻的示意下它們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個大球。大球快速滾出了火勢的包圍，大火燒死了不少螞蟻，但一部分螞蟻因此得以存活。

　　同學們，在這生死關頭，小小螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動深深震撼著我們每個人的心。今天，我們將來看看沈石溪筆下溫順可愛的斑羚經歷的那令人觸目驚心的悲壯的一幕。

　�。ê玫膶дZ 猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語 設計貼近課文內容，和課文有異曲同工之妙，再配以貝多芬的《命運》交響曲，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內容。）

　�。ǘ�）整體感知

　　1、 配樂朗誦，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

　　2、 讓學生再次瀏覽課文，看誰能生動的復述這個故事，成為今天講故事大王。

　�。▽W生通過兩次不同要求的讀，特別是在復述過程重要抓住重點，通過這樣的訓練，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）

　　（三）協作質疑

　　默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。

　　（新課程標準特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂學起于思，思源于疑，通過此環節旨在培養學生的懷疑精神，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神。）

　　（四）品味賞析

　　分析欣賞斑羚飛渡的情景。

　　教師有感情的朗讀課文片段，指導學生抓住關鍵動詞進行復述，同時課件演示一對對斑羚飛渡的情景，形象的感受這一震撼人心的畫面。學習老斑羚那種從容鎮定，舍己為人的高尚品格，學習斑羚的種族精神。

　　（此環節陶冶了學生的情操，有利于理解本文主旨，多媒體課件的運用，更形象、更直觀。）

　�。ㄎ澹┩卣惯w移

　　引導學生回憶講述生活中曾見過或者做過保護小動物或殘害小動物的故事，要求敘述清楚、生動、突出重點。然后由同學們評出今天的發言明星。

　�。ㄓ腥苏f過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力。）

　�。�六）師生小結

　　首先學生自發的總結本節課的收獲，教師予以補充和肯定，并給課堂評選的明星發星以資鼓勵。

　�。ù谁h節使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。）

　�。ㄆ撸┳鳂I 設置

　　針對本節課的教學內容，我設計了這樣一份作業 ：

　　同學們，動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。

　�。ū咀鳂I 從保護野生動物的角度出發，譴責狩獵隊的違法行為，喚起學生動物保護的意識。）

　　時間安排：激情導入   3分鐘

　　整體感知 10分鐘

　　協作質疑 10分鐘

　　品味賞析 10分鐘

　　拓展遷移 8分鐘

　　師生小結 3分鐘

　　作業 設置 1分鐘

　　我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇6

　　一、閱讀下文，回答文后問題。

　�、倬驮谶@時，我看見，從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來。公斑羚朝那撥年輕斑羚示意性地咩了一聲，一只半大的斑羚應聲走了出來。一老一少走到傷心崖，后退了幾步，突然，半大的斑羚朝前飛奔起來，差不多同時，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去；老斑羚緊跟在半大斑羚后面，頭一勾，也從懸崖上躥躍出去；這一老一少跳躍的時間稍分先后，跳躍的幅度也略有差異，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一驚，怎么，自殺也要老少結成對子，一對一對去死嗎？這只半大斑羚和這只老斑羚除非插上翅膀，否則絕對不可能跳到對面那座山崖上去！突然，一個我做夢都想不到的鏡頭出現了，老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當它的身體出現在半大斑羚蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點，就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般的再度升高。而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。這半大斑羚的第二次跳躍力度雖然遠不如第一次，高度也只有地面跳躍的一半，但足已夠跨越剩下的最后兩米路程了。瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了。

　�、谠囂�成功。緊接著，一對對斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線。每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

　�、凵綕旧峡�，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡。我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭到尾沒有一只老斑羚調換位置。

　�、芩鼈冃母是樵赣蒙�命為下一代搭起一條生存的道路。

　�、萁^大部分老斑羚都用高超的跳躍技藝，幫助年輕斑羚平安地飛渡到對岸的山峰。只有一頭衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中銜接時，大概力不從心，沒能讓小斑羚踩上自己的背，一老一小一起墜進深淵。

　�、尬覜]想到，在面臨種群滅絕的關鍵時刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機會。我沒想到，老斑羚們會那么從容地走向死亡。

　�、呶铱吹媚康煽诖�，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭叫。

　�、嘧詈髠�心崖上只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數，恰恰是奇數。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。

　　⑨它走了上去，消失在一片燦爛中。

　　1.上文中多處用了修辭手法，請照下列指示各找一例句。

　�。�1）設問：

　　（2）比喻：

　　（3）擬人：

　�。�準確選用修辭方法，可以使語言鮮明生動，更富有感染力）

　　2.上面選文共9段，請按照下列要求用段落序號表示。

　�。�1）敘述段有：　　　　　　　　　　　　　 （2）議論段有：

　　（3）抒情段有：　　　　　　　　　　　　　 （4）描寫段有：

　�。�5）詳敘段是：　　　　　　　　　　　　　 （6）略敘段是：

　　3.文中老斑羚“示意性地咩了一聲”的特殊含義是什么？

　　答：________________________________________________

　　4.畫線句所表達的作用是什么？

　　答：________________________________________________

　　5.文中點明試跳成功的一句話是：________________________

　　二、閱讀下文，回答文后問題。

　　兩只貓（選段）

　　我家養了一只小花貓，我們叫它小花，它活潑又漂亮。你瞧，它那圓圓的臉上，一雙大眼睛閃著綠光，小巧的嘴邊還神氣地豎著幾根胡子。它全身長著灰褐色的毛，還均勻地夾著白色斑紋。它翹著棉條似的尾巴，真惹人喜愛！

　　鄰居家也養了一只貓，我可不喜歡它。喏，一張尖尖的臉，大嘴巴旁邊有一撮黑歪毛。除了一雙和小花一樣明亮的大眼睛，全身上下沒有一處讓人看得上眼。它的心情非常古怪，每天早上躲在墻角洞口東張西望，不知道搞啥名堂。一次，我想摸它，反被它咬一口。從此，我恨透了它，見到它就打�？蛇@家伙特別機靈，老遠見到我就一縮尾巴逃得無影無蹤，真氣人。

　　我越討厭鄰居家的貓，就越喜歡小花，常常省下好吃的東西喂它。我爸爸叫我別慣壞了它，要不然，它長大了連老鼠都不會捉。我嘴上不吭氣，心里卻說，哪能呢，小花從小就這樣伶俐，長大了準是捉鼠能手。

　　可是誰能想到，事情真讓爸爸說中了，那天，鄰居叔叔放出鐵籠中的小老鼠讓小花捉。小花竟像在惡狼面前的綿羊一樣a，先是用腳頂住地面，身子死命后退，后來干脆狼狽逃跑，在場的人哄堂大笑。這時鄰居家的貓不知從哪里竄來，像離弦的箭b撲向老鼠，接著是老鼠的慘叫……

　　從此，我再也不追打鄰居家的貓了，也不再嬌慣小花了，每當小花纏我的時候，我就說道：“去，學抓老鼠去！”

　　6.上文中，作者寫兩只貓采用的是什么手法？

　　（對比是把兩個不同事物或同一事物的兩個方面放在一起相互比較的方法，使用對比可以突出事物的本質特征）

　　答：_______________________________________________________

　　7.上文中，寫兩只貓的特點是通過哪幾個方面進行對比的？

　　答：_______________________________________________________

　　8.上文在狀物中傾注了作者的感情，對自家的小貓則是________和________，對鄰家的貓則是________和________，后來通過捉老鼠一事，作者才改變了對鄰家貓的態度。

　　9.上文中加粗的兩個詞語“機靈”“伶俐”的位置可以互換嗎？為什么？

　　答：_______________________________________________________

　　10.上文中畫線的兩個比喻句，它們各自形容什么？

　　a：________________________________________________________

　　b：________________________________________________________

　　思路分析與詳解

　　一、1.（1）文中設問句只有一例，即“我吃了一驚，怎么，自殺也要老少結成對子，一對一對去死嗎？

　�。�2）文中比喻句不只一例，有借喻，也有明喻，下面各舉一例。借喻修辭句有：“一個我做夢都無法想像的鏡頭出現了，……身體出現在半大斑羚的蹄下�！泵饔餍揶o句有：“老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，……像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去�！�

　�。�3）擬人修辭句如：“但見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹，消失在一片燦爛中�！�

　　2.（1）①②⑤　 （2）③④　 （3）⑥　 （4）⑦⑧⑨　 （5）①　 （6）②

　　3.回答此題要把老斑羚“示意性地咩了一聲”擬人化來理解，所謂動物的語言，其含義可以使我們理解為：孩子，準備好了嗎？一定要踩著我的背飛過去！

　　4.文中畫線的句子是一個設問句，一個感嘆句，其作用是：以我認為的“絕對不可能”反襯出斑羚的聰穎及偉大的獻身精神。

　　5.只要認真閱讀課文，找到試跳成功的一句話是不難的。上文第②段的首句“試跳成功�！笔且粋�標志，即意味著從第①段中找。這樣，很容易就能看到第①段的末句，那么，這句話就是點明試跳成功的句子，即“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了。”

　　二、6.文中寫兩只貓采用的是對比的手法。這是很顯然的，因為從文中的第一和第二這兩個自然段就很容易看出來。

　　7.文章前兩段是通過比外形，比性格，比本領，來寫這兩只貓的特點。

　　8.文章前三段中可以看出作者對兩只貓所表現出的不同的感情，即對自家的小貓則是“溺愛”和“嬌慣”，而對鄰家的貓則是“討厭”和“憎恨”。后來通過捉老鼠一事，作者就改變了對鄰家貓的態度。

　　9.文中的加粗詞語：“機靈”和“伶俐”不能互換，因為“機靈”指聰明靈活反應快，作者想打它總是打不著，“伶俐”只是指中看，好玩而已。正因為鄰家的貓機靈，才能捉老鼠，作者也因此改變了對鄰家貓的看法。

　　10.a.形容膽怯無能　 b.形容速度極快，勇猛無比。

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇7

　　《斑羚飛渡》描寫了這樣一個令人心靈震憾的動物故事：一群被狩獵隊逼至絕路的斑羚，為了贏得種群的生存機會，密切配合，勇敢而從容地躍澗飛渡，不惜以犧牲一半來挽救另一半。其內容新穎動人，敘述條理清楚，內涵感人肺腑。學生對課文的閱讀興趣高，理解的難度不大。如何進一步提高學生對文本的整體感知能力，引導他們聯系自己的生活體驗，調動他們已有的知識信息儲備，大膽的發表自己的見解，初步思考和認識人與動物，人與環境的關系，感悟其他生物身上折射出來的可貴精神……這些都應成為我們組織學習這篇課文的教學目標 ，理應成為我們對生命長河中構建生命之橋的思索。下面就是我的。

　　師： 馮驥才的《珍珠鳥》告訴我們——人與動物和諧共處，相互信賴，能夠……

　　生： （齊答）：創造出美好的境界�。ā墩渲轼B》的主旨句。）

　　師： 請列舉出正反兩方面的例子。（檢查家庭作業 。）

　　生A：我與我家養的小狗關系親密，它總是了解我的許多想法。比如，我一到家，它就會叼來我的拖鞋。

　　生B：我舅舅養的鸚鵡很聽話，它會說“你好！再見！”

　　生C：啄木鳥是益鳥，如果不保護它，森林中的許多害蟲就會泛濫成災。

　　生D：破壞環境，就會使全球的氣候轉暖，洪水泛濫。因此要保護環境。

　　生E：人類對野生動物的亂捕亂吃，導致“非典”病毒的傳播（掌聲一片）。

　　師：  地球是我們共同的家園，地球上的許多生物，不僅對人類的生存有益，而且它們的許多才能運勝于我們人類。在它們身上反射出的許多精神品質，也是值得我們人類學習的。下面，哪位同學給我們復述一下今天要學習的課文——沈石溪的《斑羚飛渡》的故事梗概？

　　生： （沉默）……

　　師： （鼓勵、啟發）同學們要勇敢、大膽一些！用一二句話簡要的說一下故事內容也可以。

　　生A：一群斑羚，為了另一半能活下去，從懸崖的這一頭飛到了另一頭。

　　生B：（補充）被人類追到了絕境（傷心崖）。

　　師： 它們是怎樣進行飛渡的？經歷了哪些具體過程？（教師展示投影圖片，指導學生看圖說話。）

　　生A：老少兩只斑羚同時飛渡，小斑羚踩著老斑羚成功地飛到了另一頭。

　　師：  老斑羚呢？后來又怎樣呢？

　　生A：老斑羚不幸墜入了深淵。就這樣，斑羚們完成了飛渡。最后，只剩下鐮刀頭羊，他自殺了。

　　師：  至此，A同學成功地給我們講述了斑羚飛渡的起因、經過和結果。請同座之間再互相交流交流，看看故事中哪些情節最使你感動。

　　生A：我喜歡（9節）第一次飛渡的場景描寫。它詳細描寫斑羚飛渡的每一個細節。

　　師：  請你具體說說！

　　生A：老少斑羚同時起跳、騰空、空中對接，老的摔下去了，小的飛渡成功了。

　　生B：（補充）在起跳前，還寫了老斑羚 呼喚小斑羚。

　　師：  你看的很仔細，一定也喜歡這一段吧！請你給大家朗讀第9節。同學們看看這段描寫還有哪些值得我們學習和探究的？

　　生A：這段運用了比喻“就像兩艘[宇宙飛船在空中完成了對接”，生動地描寫了斑羚飛渡的情景。

　　生B：（補充）還有擬人，生動描寫了斑羚飛渡的情景。

　　師：  同學們有沒有注意到，文中除了寫斑羚飛渡，還夾雜了我當時的心理描寫，這有什么好處？

　　生A：更加生動形象！

　　生B：更生動感人！

　　師：  各討論小組，請展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的對話，等一會，請兩位同學上來表演一下。

　　學生表演：（角色：生A——老斑羚，生B——小斑羚）

　　生A：嗨！我來幫你飛過懸崖吧！

　　生B：那你太危險了！

　　生A：不要緊！這是我應該做的！

　　生B：那我們就一起跳吧！

　　生B：太好了！我終于跳過來了！我安全了！

　　師：大家評一評，他們編的臺詞怎么樣？

　　生C：很好！如果能再加些動作、表情就更好了！

　　生D：最后，小斑羚沒有對老斑羚的死說什么，顯得很自私。

　　生E：他們對飛渡中的空中對接，老斑羚摔下深淵缺少交待。

　　師：  你們組是怎么編的呢？

　　生C：我們是由老斑羚這樣說的：“嗨，小子！（哄堂大笑）你定要記�。涸谀阆侣涞臅r候猛踢我一下，這樣你就能飛過去了�！�

　　“��！我馬上就要摔死了吧！但我總算完成了使命了！”

　　“啊——”

　�。ㄕ坡曇黄�。）

　　師：大家有沒有注意到，他們表演的成功，還得益于他們的語言表現了斑羚怎樣的可貴品質呢？

　　生C：為了種群的生存，不怕犧牲的精神。

　　生A：有團結合作的集體主義精神。

　　生B：有助人為樂的精神。

　　生D：勇敢堅強，充滿智慧，熱愛生命。

　　師：  大家說得很好！凡是能體現斑羚精神品質的語言、動作、神態的內容都可以加進來，展開想象的翅膀，盡情的飛翔！課后各組可編排一幕課間劇。下面，請同學們繼續談談還有哪些令你感動的情節。

　　生A：（11節）那些老斑羚不怕犧牲，為了集體的利益勇敢地獻出了自己的生命。

　　生B：（16節）鐮刀頭羊最后的自殺，太悲壯了！

　　師：能說說它為什么自殺嗎？

　　生B：文中說因為“既沒有年輕的斑羚需要它做墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫助它飛渡。”

　　師：（提示）作者一方面強調了鐮刀頭羊成功地指揮了飛渡；另一方面又含蓄地交待了它的自殺，說它“邁著堅定地步伐，走向那道絢麗的彩虹，消失在一片燦爛中。”這說明鐮刀頭羊的死不同于一般的自殺，它的死因還有哪些呢？同學們探研一下。

　　生A：它的自殺是被逼無奈的行為。

　　生B：它的自殺說明了人類的殘酷。

　　生C：它的死告訴我們，要愛護動物。

　　師：  鐮刀頭羊的自殺，是對生命尊嚴的維護，是對動物生存權的無聲吶喊。作者把它的死，寫得這樣悲壯凄美，表現了作者怎樣的思想感情？

　　生A：對斑羚不幸遭遇無比同情。

　　生B：對斑羚飛渡的熱情贊美。

　　生C：對人類虐殺動物的反感、抗議。

　　師：  我想，也表現了作者對人和斑羚，人和動物能夠和諧相處的理想境界的向往和追求。這篇課文能夠引發我們對人與動物、人與環境關系的思考：漫漫的生命長河，我們如何去構建自己的生命之橋？下面布置作業 ，各討論小組任選取一題完成。

　　1、展開想象，編寫課間劇《第一次飛渡》。

　　2、以小斑羚的哀鳴為題，給人類寫一封信，表現自己對生命之橋的理解和認識。

　　3、閱讀、交流二三篇反映動物優秀品質的文章，寫一篇不少于400字的讀書筆記。

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇8

　　師：在上課之初，老師想為同學們講一個故事。

　�。�點擊鼠標，flash顯示畫面，音樂響起。）

　　在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……

　　這是一個感人至深的螞蟻的故事。

　�。▽W生們被老師聲情并茂的故事給打動了，課堂的氣氛顯得有些凝重。稍作停頓，教師的敘述繼續）

　　的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題及作者）

　　師：下面老師請同學們配合音樂朗讀這篇文章。請你一邊聽讀一邊勾畫文章中最讓你感動的句子；并請把握文章的故事，準備根據自己的理解復述這個故事。（老師切換到powerpoint,點擊鼠標，音樂響起。）

　�。ㄋ拿麑W生配合音樂朗讀課文，其他學生一邊聽讀一邊勾畫。）

　　師：這是一個震撼人心的故事，你如何復述才不失其感人的力量？誰能試一試？

　�。▽W生復述，老師播放課文的多媒體畫面，配合學生的復述。）

　　生：七八十只斑羚被逼到戛洛山上的傷心崖邊，傷心崖是一座絕壁，兩岸山峰相隔六米，無論什么斑羚也跳不過去。隨著鐮刀頭羊的一聲吼叫，斑羚群立刻分成了老年、年輕兩撥。然后，一只老斑羚飛身出列，縱身彈射般地跳向斷崖，緊接著一只青年斑羚也飛也似的閃了出去，就在老斑羚到半空最高極限時，青年斑羚恰好踩到老斑羚背上，一記猛力的蹬踏，青年斑羚竟然借著助力跳到對面山崖上，而老斑羚，像斷了翅的鳥筆直的墜入深谷。于是，一對對斑羚在空中成功對接，最后傷心崖上只剩下了那只成功指揮飛渡的鐮刀頭羊。它邁著堅實的步伐走向了那座彩虹，消失在一片燦爛之中。

　　師：你復述得真精彩。

　　這個故事中一定有很多地方讓你感動，請你充滿感情地朗讀這些句子，并說一說你為什么而感動。

　　生1：最讓我感動的句子是：“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了�！边@句話令我感動的是鐮刀頭羊本來應該在年輕那撥，但是為了整個種族的生存自己卻了去了即將死亡的老年斑羚那一撥去了，我佩服它自我犧牲的獻身精神。

　　師：說得真好。

　　生2：最讓我感動的一句話是：“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨�！币驗檫@句話說的是當斑羚群遇到危險時，老斑羚為了下一代的生存機會而心甘情愿選擇死亡，它們的這種精神真讓人感動。

　　師：這種精神也震撼了老師的心。

　　生3:最讓我感動的句子是：“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭到尾，沒有一只老斑羚調換位置�！蔽易x完這段話讓我很感動，老斑羚在面對死亡時，是那么地勇敢，堅強，他為了挽救下一代的這種精神讓我十分感動。

　　師：你的話也感動了老師。

　　生4：最讓我感動的句子是：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般的再度升高。而老斑羚就像燃料也輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅膀的鳥筆直墮落下去。”

　　我們可以看出，正是有了老斑羚這塊“墊腳石”，半大斑羚才得以重獲新生。這真是一個奇跡，也從心里讓人感動。

　　師：很好。

　　生5：最讓我感動的話是：“我沒想到，老斑羚會那么從容地走向死亡�！蔽腋袆佑诶习吡鐚λ劳龅暮敛豢謶帧�

　　師：面對死亡，任何人與動物都會感到恐懼，老斑羚的精神真讓感到不可思議。

　　生6：最讓我感動的句子是：“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡�！边@段寫得很悲壯，彩虹象征了斑羚那種自我犧牲精神的純潔高尚。

　　師：你說得真好。文中獵人們早已為他們親眼目睹的悲壯景象所震驚，作為讀者的我們的心靈也為之震顫，這個故事帶給我們的感動是恒久的，帶給我們的感悟是豐富的。請同學們自由地討論一下文章的主題，小組合作，時間是3分鐘。

　　（學生分組合作，討論問題，氣氛比較熱烈。）

　　師:(演示課件)這一群可愛的斑羚在蔚藍的天空下在碧綠的一望無際的草原上無憂無慮地飛奔是多么愜意，多么快樂、多么幸福的事�。】墒撬鼈儏s飛來橫禍，在傷心崖邊，在生與死的抉擇中，上演了凄美、壯烈的一幕，對此你有什么感悟，請你談一談對本文主旨的理解。

　　生：本文通過記敘了斑羚陷入絕境自救的全過程，贊頌了老斑羚了為下一代而心甘情愿犧牲的精神。

　　師：（板書）為一代甘愿犧牲的精神。

　　生：我認為本文的主旨是我們應保護動物，動物與人類是相互依存的，我們不應該迫害他們，否則它們會慢慢滅亡，人類也會慢慢滅亡。

　　師：人，在這個故事中扮演一個不光彩的角色。

　�。ò鍟�）保護動物

　　生：本文表現了老斑羚的臨危不懼、舍己為人的集體主義精神，同時也告訴人們應該與動物們成為朋友，給它們自由和生的權力。

　　師：（板書）集體主義精神

　　生：通過老斑羚“心甘情愿為下一代建起一座生存的橋梁”，我感到它們具有可貴的整體主義精神。

　　師：說得好。

　　生：鐮刀頭羊能在那個生死關頭想出這么一個絕妙的主意，文章贊頌了斑羚的機智和智慧。

　　師：你的角度很新穎。（板書）智慧。

　　師：誰能結合你的所見所聞和生活體驗講一個和你感悟的主旨相似的例子？

　　生：我想講一個小故事。一個上高中學習的學生，他學習非常好，可卻突然間失明了，什么也看不見了。他萬分痛苦，因為大學不能要一個殘疾的孩子。這時他的媽媽把眼睛的角膜移植給他，他又重新獲得了光明，坐在大學的課堂上�？墒撬�的媽媽卻永遠地失明了。

　　師：多么偉大的一位母親啊。

　　生：我在《動物世界》里看到：在熱帶雨林里，一群猴子為了補充蛋白質而下樹吃濕泥土。有一次，一條蟒蛇出現了，所有的猴子來不及上樹了。可那些老猴子寧愿自己被蟒蛇咬死，也讓年輕的猴子先上樹。

　　師：一群無私的猴子。

　　生：有一群馬在平原上玩耍，突然遇到了一群紅狼，大家騷動起來，狼群一步一步地逼進了。突然，有幾只馬沖著狼群飛奔而去，吸引了狼的注意力。狼都向那幾匹馬沖去了。其它的馬便得以生存了。

　　師：一群肯犧牲的馬。

　　生：一位母親和她的兒子在大街上走著，突然一輛大卡車疾馳而來，在這千鈞一發的生死關頭，母親用盡全力推開自己的兒子，而自己的身驅卻被碾得粉碎。

　　師：你說的故事太感人了。

　　生：一個獵人在打獵的時候，遇到了三只狐貍：狐貍爸爸、狐貍媽媽和它們的孩子。狐貍爸爸為了救妻子和幼子，竟不惜以頭撞樹，撞得面皮開裂，以嘴撕咬，將胸脯扯得皮開肉綻。但仍然沒有奏效時，竟硬生生地咬斷了自己的一條腳。獵人雖然能識破這種騙術，卻無力抗拒這種偉大的愛，最終他放過了這家狐貍。

　　師：和老斑羚的精神一樣，令人敬佩，促人思索。

　　生：一個老獵人，他打了60年的獵。一天早晨，獵人剛起床就發現了一只中年母袋鼠。獵人從身后剛舉起了槍，本以為這只袋鼠要跑�？蛇@只袋鼠卻沒有跑，而是跪在了這個獵人的面前，眼里含著淚，用乞求的眼光看著老獵人�？蛇@個獵人還是打死了這只袋鼠。事后，他越想越不明白。于是，他剖開了袋鼠的肚子，看見里面有一個尚未成形的小袋鼠的胚胎。老獵人很受感動，從此以后不再打獵了。

　　師：聽了這個故事，人類只有汗顏的份兒。

　　生：我曾經看過一個動畫片，是在一個大海的下面，一個在鯊魚來攻擊一群小魚。小魚的媽媽為了讓它們的孩子能夠活下去，于是它們便告訴小魚們馬上離開。它們自己卻心甘情愿地喂了鯊魚。

　　師：這么多的動物故事每一個都那么感人。

　　生：一個小村莊發生了百年不遇的特大洪水，螞蟻的家園被大水沖垮了。螞蟻們馬上就要被大水吞噬了。這時一只螞蟻發現了一個桌布�？捎捎谟刑�多螞蟻，布一點點沉了下去。這時有一大半的老螞蟻戀戀不舍地離開了臺布。他們很快被大水淹沒了，而在臺布上螞蟻駛向了新生的彼岸。

　　師：現在請把你對本文的深刻感悟凝聚為一句話，寫在紙條上，一會兒我們在大屏幕上發表。

　　生：世界上最偉大的就是長輩們對下一代那深沉的愛！

　　師：所以作為晚輩，我們就要懂得珍愛親情，回報關愛。你說對嗎？

　　生：生命固然珍貴，可為了下一代犧牲的精神的價值更高。

　　師：你的話有點裴多菲的意味。

　　生：人類最高尚的美德莫過于為整體奉獻自己的全部。

　　生：人類作為萬物之靈，他們可以選擇消遣的方式，而作為動物，它們不能。

　　生：人類啊，愿你們不要再傷害野生動物，不要讓這幕悲劇再重演！

　　點評：

　　課雖然結束了（在師生心情都極不平靜的情緒中），但留下的思考是十分深刻的也將是長遠的。整個課的始終都充滿了人性的審判，動物的壯舉與人類的惡行，形成了十分強烈的對比，讓學生受到震撼。課文的人文性十分突出，教師對此的認識和理解是比較到位的。

　　這節課成功的運用了多媒體技術，生動的畫面配合教師動人的故事，營造了一種動人心魄凝重氛圍，學生們受到的震撼在接下來的課堂活動中得以印證，無論是朗讀和復訴課文都與教師開始的故事一脈相承，應該是較好的實現了本課的審美目標。

　　對故事思想內含的思考體現了發散性特征，學生們從不tong的審美角度談了自己的感悟，從不tong的認識層面體現了自己的價值觀，角度和切入點雖不tong，但同樣具有審美價值。

　　吳平教師參加工作的時間并不太久，也僅僅四年多一點�？墒窃谒哪甑慕虒W實踐中，她對教學的執著追求，對新教育理論的鉆研，提高了自身的水平和實踐能力。近來的許多課都體現了她學習和思考的心得。這節課是成功的。

　　當然，對教學來說永遠是遺憾的藝術。我個人認為，這節課的流程設計是嚴密的，它遵循了人的認知規律。但如果把問題減少一些，甚至可以只保留一個（比如只保留讓學生談自己讀了這篇課文的感悟；或者只給學生們一個演講的題目：讀《斑羚飛渡》想到的），可能會給學生留下更多、更大的想象空間，讓學生們談、議、甚至爭論。課堂的自由度大了，學生發揮想象的空間大了，可能會更利于學生的創新能力培養和展示。

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇9

　　尊敬的各位評委老師，你們好！

　　雨后彩虹，絢麗多彩，令人陶醉。斑羚飛渡懸崖，用生命組成的彩虹更是那樣的輝煌悲壯，令人驚嘆！

　　今天我說課的題目是《斑羚飛渡》，下面，我將從教材分析、教法、

　　學法、教學程序四個方面對本課的教學設計進行說明。

　　一、教材分析

　　1.教材的地位、特點和作用。

　　《斑羚飛渡》這篇課文是人教版初中語文第三冊第三單元的一篇自讀課文，這篇課文在教材中占有重要地位，它既是學生迅速提高語文素養的重要載體，又體現本單元的一個“關注動物世界”的學習重點，課文內容與環保聯系緊密，可指導學生進行“保護野生動物”的跨學科專題活動。它的選材非常好，有如下特點：

　　（1）課文體現了較強的時代的氣息，緊密聯系社會實踐。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利于培養學生的社會責任感和環境保護意識。

　�。�2）課文適應初中學生的身心發展，有利于激發學生的學習興趣和培養創新精神。

　　2、教學目標 

　　我設計教學目標 的依據是：要以新的教學理念為指導思想，全面提高學生的語文素養。培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地運用祖國語言，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫能力，形成良好的個性，健全人格，促進學生德、智、體、美、勞的和諧發展。正確把握語文教育的特點，語文教學要充分體現語文學科工具性和人文性的統一，努力建設開放而有活力的語文課程。根據教學目標 綜合化、系統化、細目化、行為化原則，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計。我設計的這篇課文的教學目標 是：

　　知識目標：通過品味文中優美生動的語言，領會動物之間互助友愛、老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發學生領會文章的深刻主旨。

　　能力目標：通過復述斑羚飛渡的主要情節，培養學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。通過“保護野生動物”跨學科專題活動，培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。   

　　德育目標：學習動物互助友愛、無私奉獻的可貴精神，激發學生的環境保護意識、社會責任感。

　　3.教學重點、教學難點 。

　　我依據賈德納的“多元智力理論”，既培養學生德、智、體、美、勞全面發展又形成良好的個性的教學目標 ，又注重培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。

　　教學重點：品味文中優美生動的語言，領會動物之間的互助友愛、老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發學生領會文章的深刻主旨。

　　教學難點 ：設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文，激發學生的環境保護意識、社會責任感。

　　4. 教材與學生。

　　教材處理要符合教學實際，教學的總體設計要突出學生的主體地位。一堂課首先要考慮學生，“關注人”是新課程的核心理念，教學設計要“一切為了每一位學生的發展”。我仔細研究教學對象，根據學生身心發展的規律和語文學習的特點，設計一課時完成教學任務。

　　二、教法

　　關于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關系。” 所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。據此，我采用電化教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；幫助學生走近作者、理解作者、感悟生活；并采用激發興趣法來激活學生的思想，開拓學生的思維、啟迪學生的智慧。  

　　教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標，創設情境，組織教學。把班上學生按照能力強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便于同學間的交流和團結互助，共同提高。

　　這篇課文可以拓寬學習領域，開展“保護野生動物”的跨學科學習，這節課我要領學到去微機室去上課，運用微機課學習的上網技術為語文學習服務，進行“保護野生動物”跨學科專題活動的資料的搜集和整理，語文教師也要指導學生上網，進行資料的搜索。

　　教師要組織學生展開討論和交流，并進行適當點撥。采用了激發興趣法、問題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋練習法進行教學。

　　三、學法：

　　根據課文特點和學生實際情況， 據新《標準》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程 應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。” 教師可適當使用多媒體課件輔助教學，體現以“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路進行學法的指導。引導學生積極開展語文綜合性學習，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。具體做法是：

　�。�1）指導學生用圈點批注法做預習筆記，要用活頁紙做，便于整理歸類。

　�。�2）指導學生進行小組合作與交流。體現自學輔導法、主體思維法。

　�。�3）指導學生上網搜索有關野生動物的資料。

　�。�4）指導學生完成相關的調查研究的報告和小論文等。

　　四、教學程序

　　我根據學生的身心發展特點、認知規律、思維發展規律并結合語文學科特點，根據教學目標 的具體要求，設計科學、合理、藝術的教學環節，就是有目的地培養學生思維的有序性、邏輯性、綜合性。還要突出體現學生的主體活動。所以確定以下教學步驟 ：

　　課前布置預習：

　　（1）朗讀課文2-3遍。

　　（2）自學文中的生詞、解釋重點詞語并造句，做在預習筆記本上。

　�。�3）準備復述文中斑羚飛渡的主要情節。  

　�。�4）找出你認為文中的優美生動的語句加以賞析。

　　（5）搜集有關斑羚的有關資料。

　　課堂教學流程：

　　1. 創設情境，導入  新課。

　　同學們，聽老師給大家講一個動人的故事，那么，在動物界中，當一群斑羚面臨種族危險時，它們又會怎樣呢？今天我們來學習《斑羚飛渡》這篇課文，來領略它們飛崖時的那種悲壯的美。（課件展示課題）

　　2. 檢查預習，重點檢查生詞、詞語的整理。

　　學生的讀書卡片用實物投影展示，或教師在屏幕上打出一些詞語對學生的預習進行檢測。其他的預習作業 將在后面的教學環節中檢查。

　　3.整體感知課文。

　　請同學們根據預習時對課文的了解，頭腦中快速地組織一下，準備復述主要的故事情節，準備時間2分鐘。同學們思考后交流，請 2-3名學生復述。

　　4.品味賞析。

　　請學生從文中找出他們喜歡的精彩片段、優美生動的語句，進行品味賞析，說說你喜歡的理由。

　　如：（可用課件展示）

　　我喜歡文中的句子：——————，理由是：———————。

　　教師要組織學生開展四人學習小組的討論和交流，四人學習小組要分工：一人組長，一人記錄發言，一人準備朗讀欣賞的語段，一人整理發言準備交流。

　　5、指導學生歸納主旨。討論如何關愛動物，熱愛家園。從而進行思想教育,完成教學重點.并本著發揮學生潛能、促進學生發展的原則對學生評價，激勵學生進步。

　　6、拓展遷移(突破難點)

　　教師組織開展一個“保護野生動物”跨學科專題活動。課堂上教師可指導學生上網搜索相關資料。 思索質疑：

　�。�1）    請搜索有關斑羚的資料，如生活習性等。

　　（2）    文中斑羚飛渡是在人類的圍捕下發生的事件，由于人類的濫捕濫殺，造成野生動物瀕臨滅絕的事例很多，你能從網上或圖書館等其他地方搜索到相關的資料嗎？

　�。�3）設計一份“保護野生動物”為主題的小報或出版一期墻報，可以是某一種動物的專題介紹，也可以是多種動物的多方面資料的介紹。

　�。�4）根據搜集的資料，選擇一個角度，寫一篇關于野生動物保護等方面的小論文或簡單的調查報告。題目示例：

　　如：野生動物的現狀調查       談談人類對野生動物的保護

　　談“斑羚飛渡”中的美     我要當好綠色溫泉城的環保衛士

　　以上綜合實踐活動，可以讓學生先獨立搜集資料，然后按學習小組綜合，完成小論文或者調查報告，這也是這節課的課后作業 。通過一系列語文活動的展開，我相信一定可以解決重點，突破難點。順利完成教學任務。

　　6、請學生談本節課的收獲。

　　有利于教學目標 的完成。

　　7、板書設計 ：

　　根據教學目標 的具體要求，本著體現教學的重點、難點，清晰、美觀、提綱挈領的反映本課時的教學內容。

　　被逼絕境    舍己為群

　　關愛動物

　　斑羚飛渡    脫離險境    互助友愛              熱愛家園

　　保護環境

　　走向輝煌    無私奉獻

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇10

　　各位評委、老師：大家好！

　　我叫趙劍漪，來自榮城十二中。我說課的題目是：《斑羚飛渡》，選自山東教育出版社初中語文六年級下冊第五單元。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委、老師說課。

　　一、教材分析:

　　1、  教材的地位及課文特點

　　本單元編選了《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《鷹》等六篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡。本文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個讀者受到精神的震撼。

　　2、  學習目標和重點、難點的確立

　　初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為：

　　知識目標: 學習本文虛實、抒情相結合的寫法

　　能力目標：培養學生敘述情節，展開生動形象描寫的能力

　　情感、態度、價值觀目標：學習老斑羚那種從容鎮定，舍己為人的高尚品格。

　　重點放在引導學生理解文章生動的故事情節上，難點放在體會文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感上。

　　3、  學情分析

　　本文故事強，情節扣人心弦，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的哲理較深奧，初一學生學習起來有一定的難度，教師應重點突破。

　　二、說教法

　　依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。

　　1、               朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我知道學生反復毒、讀反復，讓學生感悟老斑羚從容鎮定、犧牲自我的精神。

　　2、               情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3、               討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　三、學法指導

　　一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

　　1、  勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

　　2、  朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、  討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

　　四、教學流程

　　（一） 激情導入：

　　我的導語是這樣設計的：（播放貝多芬的《命運》交響曲）

　　同學們：先聽老師講一個小故事：有一天，森林里發生了一場大火，火勢很猛，一大群螞蟻被大火團團圍住，情況十分危急，眼看他們就要被大火吞沒。這時在一只大螞蟻的示意下它們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個大球。大球快速滾出了火勢的包圍，大火燒死了不少螞蟻，但一部分螞蟻因此得以存活。

　　同學們，在這生死關頭，小小螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動深深震撼著我們每個人的心。今天，我們將來看看沈石溪筆下溫順可愛的斑羚經歷的那令人觸目驚心的悲壯的一幕。

　　（好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內容，和課文有異曲同工之妙，再配以貝多芬的《命運》交響曲，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內容。）

　　（二）整體感知

　　1、  配樂朗誦，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

　　2、  讓學生再次瀏覽課文，看誰能生動的復述這個故事，成為今天講故事大王。

　　（學生通過兩次不同要求的讀，特別是在復述過程重要抓住重點，通過這樣的訓練，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）

　　（三）協作質疑

　　默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。

　　（新課程標準特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂學起于思，思源于疑，通過此環節旨在培養學生的懷疑精神，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神。）

　　（四）品味賞析

　　分析欣賞斑羚飛渡的情景。

　　教師有感情的朗讀課文片段，指導學生抓住關鍵動詞進行復述，同時課件演示一對對斑羚飛渡的情景，形象的感受這一震撼人心的畫面。學習老斑羚那種從容鎮定，舍己為人的高尚品格，學習斑羚的種族精神。

　　（此環節陶冶了學生的情操，有利于理解本文主旨，多媒體課件的運用，更形象、更直觀。）

　　（五）拓展遷移

　　引導學生回憶講述生活中曾見過或者做過保護小動物或殘害小動物的故事，要求敘述清楚、生動、突出重點。然后由同學們評出今天的發言明星。

　　（有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力。）

　　（六）師生小結

　　首先學生自發的總結本節課的收獲，教師予以補充和肯定，并給課堂評選的明星發星以資鼓勵。

　　（此環節使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。）

　　（七）作業設置

　　針對本節課的教學內容，我設計了這樣一份作業：

　　同學們，動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。

　　（本作業從保護野生動物的角度出發，譴責狩獵隊的違法行為，喚起學生動物保護的意識。）

　　時間安排：激情導入 3分鐘

　　整體感知  10分鐘

　　協作質疑  10分鐘

　　品味賞析  10分鐘

　　拓展遷移  8分鐘

　　師生小結  3分鐘

　　作業設置  1分鐘

　　我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇11

　　[教學目的]

　　   1. 了解斑羚在危急關頭的勇于自我犧牲的精神。

　　2. 體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫。

　　3. 能有感情地朗讀課文。

　　[教學重點]

　　   引導學生理解文章生動的故事情節。

　　[教學難點]

　　   體會文章真切細膩的描寫中蘊含的強烈的情感。

　　[教學時間]

　　   一課時

　　[教學過程]

　　1. 以斑羚導入新課。

　　2. 齊讀“自讀提示”，整體把握文章的基本內容。

　　3. 自由朗讀課文，要求勾畫出生字新詞，并結合課文解詞。

　　生字 ：斑羚 對峙 躥跳 斑斕 騷動 嫻熟 悲愴

　　生詞 ： 對峙 進退維谷 飄渺 眼花繚亂 心甘情愿

　　4. 細讀全文，生動地復述這個故事。

　　復述時要突出重點，把握關鍵之處。

　　5. 熟讀全文，結合復述的內容劃分課文結構層次。

　　第一部分（1—2）交待了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上。（飛渡前）

　　第二部分（3—16）寫鐮刀頭羊帶領種群用犧牲老的一半，換取小的一半生存的方法。（飛渡時）

　　第三部分（17）寫鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。（飛渡后）

　　6. 品讀全文，思考以下問題。

　�。�1） 文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境？

　�。�2） 陷入進退維谷的絕境的斑羚此刻會是怎樣呢？鐮刀頭羊表現如何？文章重點抓住哪些進行描寫？

　　（3） 七八十只斑羚，有三四十對，作者怎樣描寫這次飛渡的？

　　（4） 畫出文中有關彩虹描寫的內容。體會：課文中多次寫到彩虹，有什么作用？

　　（5） 找出文章議論抒情的語段，作者的思想感情怎樣？

　　（6） 討論本課的中心思想。

　　點撥：

　�。�1） 文章開頭設置了懸念，“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻（對山的），斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無路可逃。

　　（2） 文章從外形、神態、動作、叫聲等方面，重點刻畫了鐮刀頭羊的形象。

　�。�3） 作者采用詳寫一對，略寫其他的方法，清楚而重點突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景�！袄习吡纭焙汀鞍氪蟀吡纭钡脑囂�情景寫得特別詳細，從時間上說，不過是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細細敘述。敘述中又加進作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產生驚心動魄的效果。

　�。�4） 文中寫彩虹的地方主要有三處，它的作用是：①渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。②烘托飛渡的氣氛，渲染了飛渡的悲壯美。③渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

　�。�5） 議論抒情的語段，表達了作者濃郁的溢美敬重之情。

　�。�6） 本文通過對斑羚的細致描寫，熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所體現的可貴的整體精神。

　　7. 作業布置。

　　動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。

　　[課堂練習]

　　1.課后習題二 2、復述課文

　　課題：斑羚飛渡

　　教學課時：一課時                 執教者：樊友翠

　　教學目標

　　1、感知課文，深入理解課文內容。

　　2、學習本文生動形象的語言描寫。

　　3、體會斑羚在絕境中從容、鎮定、舍己為人的高尚品質。

　　4、樹立保護動物的意識。 

　　教學重點：

　　理解文章的中心，作為人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。培養學生“珍視生命，關愛動物”的觀念。

　　教學難點：

　　“彩虹”在文中出現的意義。

　　教學突破

　　通過朗讀，感受斑羚舉動的震撼，再聯系生活，對人類社會及人類進行反思，從而深入理解課文主旨。

　　教具準備

　　相關課件

　　教學過程：

　　〈一〉創設情景，導入新課。                           

　　1、故事導入。

　　2、展示課題。  

　　〈二〉初讀課文，整體感知。 

　　學生自讀課文，了解本文主要講了一個什么故事？表達怎樣的感情？

　　〈三〉再讀課文，深入理解。  

　　1、教師范讀課文，學生思考問題。

　　2、引導學生理解、探究課文內容。

　　〈四〉美讀課文，尋找體驗。

　　1、個人朗讀課文，其他同學評價。

　　2、學生齊讀課文，尋找體驗。

　　〈五〉深華主題，收束全文。

　　[教學目標及重點]  

　　1.在教學過程中努力激發學生珍視生活、關愛動物的情感。 

　　2.引導學生初步思考和認識人與動物的關系問題。理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性 

　　3.感悟動物身上折射出來的可貴的精神和品質。 

　　指導思想：  

　　1、自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神、注重質疑問難與互相切磋； 

　　2、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵 

　　3、注重學生的內心感受與自我體驗在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。 

　　一、導入 

　　同學們，在這一單元的學習中，我們將走進動物世界，今天我們要了解的是一種很可愛的小動物，（教師出示斑羚圖片），知道這是什么動物嗎？這是斑羚，它是羚羊的一種，因為喉部有一塊白斑，所以叫斑羚，它是我國二級保護動物，非常珍貴。斑羚生性溫順，非常討人喜歡。但就是這樣一群可愛的動物，有一天卻遇到了一件讓人意想不到的事情，是什么事情呢？現在就讓我們一起來學習沈石溪的《斑羚飛渡》 。 （板書課題） 

　　二、速讀課文，限每分鐘500字（  約2500字）（5分鐘） 

　　同時在屏幕上顯示本課的生字拼音 

　　生字 ：戛jiá洛山    斑羚líng     對峙 zhì躥跳 cuàn    

　　斑斕lán  騷動sāo  嫻熟xian  悲愴chuàng  

　　生詞 ：對峙zhì 進退維谷 weí 飄渺miǎo 眼花繚亂liáo   

　　三、合上書快速回憶課文內容 然后進行搶答（7分鐘） 

　　1、看完全文以后你最大的感受是什么？   

　　2、你在回想課文時印象最深的是什么？    

　　3、這篇文章敘述了一個什么故事？用簡潔的語言復述故事。 

　　四、從大家的回答上可以看出大家看的非常認真，這篇文章同樣也曾深深的打動過我，需要我們好好用心來學，在我們研讀課文之前，我們首先以小組為單位，解決一下字詞問題，請查找你不理解的生字詞含義（約需3分鐘） 

　　提問：哪個字詞你認為很重要但被可能大家忽略，請站起來告訴大家。 

　　五、請大家用自己喜歡的方式充滿感情的朗讀你最喜歡的課文片段（5分鐘） 

　　六、問：你讀的是哪一段，為什么？（1分鐘） 

　　七、不管你選擇的是哪一段，大家一定非常想知道斑羚飛渡是一種什么情景，對不對？剛好我今天帶來一盤斑羚飛渡的錄象帶，大家想不想看？不過這是一盤特殊的錄象帶，只能用心的孩子才能看得見，大家有沒有信心？ 

　　下面請大家閉上眼睛，請班里朗讀最好的同學來讀課文，其他同學在腦子里勾畫斑羚飛渡的情景。（3分鐘） 

　　八、“錄象”放完了，看到斑羚飛渡畫面的同學請舉手。 

　　有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣有60位同學，就會看到60幅不同的畫面，在你的心目中，斑羚飛渡的情景是一幅什么樣的畫面？請用自己的話給大家描述一下。  

　�。ㄗ寣W生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀點）（3分鐘） 

　　九、下面我們將進入一個更難的環節，請認真看課文，找出你不理解的地方，可以是對課文內容的疑問，也可以是對整篇課文、對作者、甚至對編者的質疑。然后在小組內討論，小組內解決不了的問題可以提交全班同學討論。每個小組只有一次提問的機會，看哪個小組提的問題最有價值。（小組討論3分鐘，全班討論10分鐘） 

　　預計對課文內容提問的少，對文章思想感情提問的較多。 

　　十、細讀課文，找出你認為作者寫得好，值得你學習的地方 

　　例：1、文中的這些斑羚沒有姓名，這只斑羚，那只斑羚，作者是怎樣說清楚的？  

　　2、七八十只斑羚，有三四十對，作者怎樣描寫這次飛渡的？  

　　十一、課文我們就分析到這里，下面請大家用簡潔的話來總結你這一堂課的收獲。 

　　小結：在讀這篇課文的時候，我的腦子里不止一次的想起 莎士比亞在他的《哈姆雷特》中的一句著名臺詞：“生存還是死亡，這是一個問題” 

　　板書      生存？死亡？ 

　　為了種族的生存，老斑羚選擇了死亡；老斑羚用死亡為下斑羚搭起了生存的橋梁，在人類的歷史上，也有許多人為了民族，為了人類的明天毅然選擇了死亡。而今天，人們又面對新的選擇：如果人類忽視了動物的生存的權利，那么，等待他們的也是死亡。 

　　布置作業： 

　　有人說，無論是音樂、雕塑、舞蹈還是文學，只要他能表達出在一瞬間能震撼人心靈的東西，那么毫無疑問，沈石溪在這一點上是成功的，不能不引起我們的關注。下面我們來了解一下沈石溪： 

　　沈石溪小傳 

　　原名：沈一鳴。上海人，生于1952年10月，漢族。中共黨員。大專文化。職稱文學創作2級。1982年10月加入省作協，1985年9月加入中國作協。 生于上海亭子間。從小體弱多病，與各種體育獎杯無緣。1969年初中畢業赴西雙版納傣族村寨插隊落戶。會捉魚會蓋房會犁田會栽秧。當過水電站民工、山村男教師。1975年應征入伍，官拜宣傳股長。在云南邊疆生活了18年，娶一妻，生一子。1992年調任成都軍區創作室。擅長寫動物小說，努力筆耕，以養家糊口盡男人之天職。  

　　沈石溪，曾榮膺全國優秀兒童文學獎\\\'三連冠\\\'殊榮的云南軍旅作家，以創作動物小說飲譽文壇，被稱為\\\'中國動物小說大王\\\'。已出版500多萬字的兒童文學作品。現為中國兒童文學委員會委員、專業作家。 

　　\\\'十五年的創作實踐，我有一個深切的體會：動物小說之所以比其他類型的小說更有吸引力，是因為這個題材最容易刺破人類文化的外殼、禮儀的粉飾、道德的束縛和文明社會種種虛偽的表象，可以毫無遮掩地直接表現丑陋與美麗融于一體的原生態的生命。隨著時代的變遷，文化會盛衰，禮儀會更替，道德會修正，社會文明也會不斷更新，但生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內核是永遠不會改變的。因此，動物小說更有理由贏得讀者，也更有理由追求不朽（作者語）  

　　所以我們的作業是： 

　　一 、 查找沈石溪的作品有關沈石溪的資料， 寫一篇《我看沈石溪》  

　　二、選擇你所感興趣的一種動物，搜集資料和圖片，舉辦一期動物世界講座。 

　　請以小組為單位，選擇你們最感興趣的一個題目，在兩周之內完成。

　　斑 羚 飛 渡（教 學 案）

　　青島求真中學  劉芬

　　教學目標：

　　1、整體感知文本內容，理解作者的思想感情。

　　2、有感情的朗讀課文，品味生動形象的語言；學習本文敘事、抒情相結合的寫作方法。

　　3、獲取更大的信息量，理解生活與自然的關系。

　　4、學習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質。

　　教學重點：

　　1、體味作者深沉而強烈的思想感情。

　　2、品味文本生動形象的語言和表達方式的綜合運用。

　　教學難點：

　　1、如何關注自然、關注生活，從自然和生活中學到生存的經驗。

　　2、對“愛”的再理解、再認識。

　　教前準備：

　　1、布置學生進圖書館或上網查找與本文主題相關的文章，進行比照閱讀。

　　2、布置學生提前閱讀文本，理解并記憶文本中出現的生字和詞語。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、  整體感知文本內容，理解作者的思想感情。

　　2、  獲取更大的信息量，理解生活與自然的關系。

　　3、  通過片段賞析，學習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質。

　　4、  對“愛”的再理解、再認識。

　　準備階段：（課前兩分鐘）

　�。ù笃聊煌冻鱿旅嬉欢卧挘瑒撛O氛圍）

　　有這樣一種感情，她至清至純，無私無畏；她只講付出，不求回報；她經得起磨練，耐得住寂寞；她可以撼天動地，亦可以悄無聲息，這種感情就叫做“愛”。

　　一、導入新課

　　同學們，也許你們曾聽過一個發生在西藏地區的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷里出來，正準備喝一碗酥油茶時，突然看見不遠處的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉身回到帳篷拿來杈子槍，舉槍瞄了起來。奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚也從它的眼里流出來。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動，槍聲響起，那只藏羚羊應聲倒地，倒地后它仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰的留著。老獵人的手顫抖了，當老獵人懷著忐忑不安的心情打開藏羚羊的腹腔時，一切都真相大白了，原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只小羚羊，它已經成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命啊！同學們，動物亦是生命，動物亦有情感，這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，難道不值得我們深思嗎。今天，我們要學習的這篇文章《斑羚飛渡》將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進故事，去感受那悲壯而感人的場面吧。

　　二、出示課題及目標

　�。ù笃聊煌队罢故荆�

　　1.感知文本內容，理解作者的思想感情。

　　2.更大的信息量，理解生活與自然的關系。

　　3.片段賞析，學習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質。

　　4.對“愛”的再理解、再認識。

　�。▽W生默讀）

　　三、整體感悟

　　請同學們閉上眼睛，用你的耳朵，更用你的心來聆聽老師的朗讀。

　　教師配樂朗讀。朗讀完畢停頓30秒，然后講述：

　　同學們，這個故事太沉重了，沉重的讓我們難以承受，沉重的令我們窒息。一群老斑羚，在生命的懸崖上，在生死的抉擇中，為了贏得種群的生存機會，就這樣以生命做橋墩，心甘情愿的選擇了死亡，消失在一片燦爛中。

　�。ㄖv述過程中屏幕按順序投出下列內容）

　　身陷絕境——峰回路轉——斑羚飛渡——走向彩虹

　　教師繼續講述

　　這一幅幅畫面帶給我們的不僅是心靈的震顫，更有深刻的反思，那么在這一幅幅畫面中，最讓你感動的是哪一幕呢？

　　（估計同學們會比較集中的選擇“斑羚飛渡”這一畫面）

　　好吧，那么就讓我們將目光定格在這幅畫面上，再一次感受這驚心動魄、感人肺腑的慘烈一幕吧！

　　四、研讀賞析

　　學生各自大聲朗讀課文第9——14自然段，同時思考下列問題：

　�。ù笃聊煌冻鏊伎碱}目）

　　1、老斑羚是怎樣用生命為下一代開通生存道路的？

　　2、斑羚飛渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？

　　3、找出你認為寫的最好，給你印象最深或最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　�。ㄋ娜诵〗M討論2分鐘，然后學生自由發言5分鐘）

　　教師小結：

　　那是一幅多么壯美的圖畫��！“一老一少走到傷心崖”，“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠……他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，那么面對著這么博大的愛……

　　五、體驗反思

　　提出問題：

　　假如你是飛渡過去的小斑羚，此時你會想些什么呢？又會對老斑羚說些什么呢？

　　（要求學生聯系實際談，或許有些學生會談到父母對自己的愛，自己應如何報答。）

　　引導點撥

　　同學們談得很好，在動物世界中有真情、有奉獻，我們人類汗顏之余，不免反思，當父母為我們付出愛的時候，我們為父母做了些什么，在這里我想再為同學們講一個真實而感人的故事。

　　2002年2月23日，位于奧地利西南部阿爾卑斯山的費拉茨谷地發生了一起雪崩，一對正在滑雪的母女被大雪埋葬。當她們歷盡艱辛爬出厚厚的雪堆時，卻又面臨著新的危機：由于她們都身穿銀灰色的衣服，救援飛機很難發現她們的蹤影，隨著時間的推移，饑餓、寒冷和恐懼紛至沓來。母女倆開始了艱難的自救，然而無濟于事，他們的努力換來的是更嚴重的困難，她們昏迷了。當女兒醒來的時候發現自己躺在醫院里，她起先還以為是夢，但醫生告訴她這是現實，她昏迷在雪地里，被雪崩救援人員發現緊急送到了紅十字醫院。醫生還不無沉痛地告訴她，真正救她的其實是她的母親！救援人員在她母親的遺體旁發現了一塊染滿鮮血的鋒利的巖石切片，救援人員正是因為看見了雪地上那道鮮紅的長長的血跡才意識到下面有人。

　　醫生的話還沒有說完，女兒就痛哭起來。她一直以為做清潔工的母親是極其卑微的，甚至曾以母親的卑微為羞恥，但是在這一瞬間，她發現母親原來是如此偉大！在這次雪崩災難中，在遲遲得不到救援的生死關頭，母親以一種感天泣地的行為，用自己動脈里流淌的鮮血為女兒指引了生命的方向！女兒終于心痛地明白，自己原來一直都擁有著一份人世間最珍貴的財富，那就是比血更濃的母愛!

　　同學們，故事中的這位母親，不正像那群老斑羚一樣嗎？她為了女兒的生存，毅然放棄了自己的生命，從容的走向了死亡。生活中這樣的事跡還有很多，相信同學們收集的資料中還有很多感人的故事，講給大家聽聽好嗎？

　�。�2、3位學生講自己收集的資料）

　　教師總結：

　　是啊，生活中隨時隨地都在發生著深刻的故事，故事里時時刻刻都在演繹著生活的哲理，讓我們從故事中學會感悟，從生活中學會經驗吧。今天的作業是：

　　六、作業

　　1、摘抄課文的生動詞語、優美句子，整理到筆記本上。

　　2、熟讀課文，體會文章的寫作技巧。

　　3、完成課后練習二。

　　4、就本課中聽到的故事寫點體會，下節課課前兩分鐘交流。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、體味作者深沉而強烈的思想感情。

　　2、品味文本生動形象的語言和表達方式的綜合運用。

　　3、從文章結構脈絡上分析，再次體會作者塑造斑羚形象的意義。

　　準備階段：（課前兩分鐘）

　�。▽W生交流體會）

　　一、 導入新課

　　同學們，上節課我們隨著一群斑羚飛渡了傷心崖，體會了動物間那種令人震撼的悲壯與濃情，這節課我們仍將追隨著斑羚們的足跡，進一步去感受、去體會，使我們心中的動物形象更加凄美、更加燦爛。

　　二、 出示課時目標

　　1、體味作者深沉而強烈的思想感情。

　　2、品味文本生動形象的語言和表達方式的綜合運用。

　　3、從文章結構脈絡上分析，再次體會作者塑造斑羚形象的意義。

　　三、研讀賞析

　　前面我們主要分析了文中的一段場面描寫，其實文章給我們的震撼絕不止這一點，下面就讓我們圍繞著這些問題再來品味內容吧。

　　（大屏幕投出下面內容）

　　1、課文第二自然段的作用是什么？

　　2、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象？

　　3、文中出現了幾次彩虹？每次出現有什么意義？

　　（四人小組討論5分鐘，然后自由發言5分鐘）

　　教師小結：

　　第二自然段介紹了傷心崖的情況，這一段內容的介紹為下文的情節發展作了鋪墊。如果太寬，即使老斑羚作出犧牲，年輕的斑羚也不能獲救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飛渡，也就沒有下文悲壯感人的情節發生了。

　　文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。

　　文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向'那道絢麗的彩虹'。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

　　三、  體驗反思

　　本文歌頌了斑羚在危急關頭勇于獻身的精神。為了使種群得以生存延續，在面臨絕境時，老斑羚義無反顧地選擇了死亡，無怨無悔，感人至深。文章也贊揚了頭羊在危機四伏的情況下，沉著、冷靜，指揮若定，在順利完成自救的過程之后，又從容赴死。那么在這篇文章中，人充當的到底是怎樣一種角色呢？

　　（四人小組討論交流，小組代表在班級交流討論情況）

　　教師小結：

　　在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個問題。因為這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中位置的機會。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人、不茍活，視死如歸呢？可見，我們應該敬畏一切生命，因為世界就是由生命構成的。

　　五、拓展延伸

　　文章學完了，同學們的感觸一定很深，想說的話一定很多，那就讓我們把這些感觸寫出來吧。請以《生命——讀〈斑羚飛渡〉有感》為題，寫一篇600字左右的文章，寫出自己的真情實感。

　　附：                 板書設計

　　身陷絕境（極度危險）

　　峰回路轉（一線生機）  方式：踏板  跳躍

　　斑羚飛渡（從容一躍）  場面：凄美  悲壯

　　走向彩虹（英勇獻身）  結果：無悔  新生

　　教學反思：

　　本教案以新的《語文課程標準》、新的課程理念為指導，引導學生通過對文章內容的研讀與探究，對文章語言的品味與揣摩，對文章相關語段的體味與感悟，使學生深刻的理解了文本內容。同時教案注意了自然與生活的聯系，在教授文本內容的過程中自然滲透生活故事和人文情懷，達到了培養學生語文素養以及情感熏陶的目的。所以在教授本課內容中，學生自始至終都能夠保持旺盛的求知欲和探究性學習的主動性，寫出的讀后感也很有內涵�？梢�，要想使學生喜歡上語文課，教師的素養固然重要，但更重要的是應該精心的設計好每一節課，常學常新，這樣想不上好一節課都難。

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇12

　　《斑羚飛渡》課堂實錄◇授課班級：浙江省慈溪市實驗中學初一（3）班

　　◇授課時間：2004年5月24日上午第四節

　　【教材分析】《斑羚飛渡》在課堂教學中一直被誤讀著。作為一篇人類寓言的動物小說，我們或是把它上成了真實的散文，引導學生學習并不存在于現實的老年斑羚的犧牲精神，更有甚者，引導學生狠斗私念一閃間，通過與斑羚對比，進而批判人類面臨災難時的膽怯與保存自己的私念�；蚴前颜n堂的精力放在對文本不真實的批評，最后得出此文虛假的結論----就像看了一臺戲后恍然大悟地評論：這戲是假的！所以我在教學中繞開了這兩個死結，一開始就說明作者是動物小說作家，且不準備把更多的精力用在發現課文種種“虛構”的地方，而旨在還原它的寓意：面臨災難時人類作何種選擇？以及提升此文未能很好把握的一個要點：災難中的個體生命的尊嚴與意義。

　　【教學目的】感受“敬畏生命”的這一人類學主題所帶來的震撼與魅力；嘗試解讀寓言（故事）背后的人類的意圖----這是我在內容與形式這兩個維度上預設的教學方向。在實際實踐上這二者是一物兩面，即只有一個實踐，從教學內容上看，我們是在感受“敬畏生命”的這一人類學主題所帶來的震撼與魅力，從教學的語言形式上看，我們是在嘗試解讀寓言（故事）背后的寓意。至于達到何種高度與深度，則取決于現場的種種變量，不準備作預設。

　　【學情分析】作為市新課程的研討展示課，教研室安排我在一所重點中心的重點班進行教學（上課之前師生未能見面）。學生素質較高，通過電話聯系，學生已經充分預習課文（要求能夠較流利地復述課文），即學生已經獨力地完成了個性化解讀（在他的心中已經擁有他自己的尚未斥諸文字的讀后感受），所以課堂可以直接進入到“文本解讀”的對話層面，----這個對話將是在多個文本之間，師生之間，歷史之間多個維度展開的。因為我力主進行一種生成性的，通過對話展開教學，形成對主題的“臨時性共識”，所以上此課前沒有進行過試教，課堂的對話帶有相當的偶然性。

　　【課堂實錄】

　　師：上課之前先講個故事。假日到了，有個男人帶著一家人----他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰？為什么？

　　生：我認為應該先救兒子，因為兒子是未來，是希望。

　　生：我認為應該先救母親，因為母親養育了他。

　　生：我也認為應該先救母親。因為妻子沒有了可以再娶，兒子沒有了可以再生，但是母親沒有了就再也不會有了……

　　師：呵呵，女同學注意聽，以后要小心這個人了。

　　生：先救兒子。因為兒子小，容易救。然后再來救另外的人。

　　師：怎么沒有人想到救妻子的呢？（笑）

　　（學生在下面眾說紛紜，莫衷一是。上課鈴響。）

　　[教學過程 A：從緊貼文本的地面起飛]

　　師：其實這個我們當作笑語來聽的故事，里面還真包容了一個人類的難題呢。這個問題究竟該如何解決？也許我們學了課文《斑羚飛渡》，能夠幫助我們找到想要的答案。

　　【出示幻燈片一】《斑羚飛渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，動物小說作家。

　　師：前些天老師要我到這里來上一堂課，我說到慈溪來，就上一篇慈溪人寫的文章吧。相信我們上這篇課文，也會格外地親切一些。

　　聽你們江老師說，大家已經作了充分的預習。大家讀了幾遍？（大多數學生說讀了5遍）能夠講這個故事嗎？（學生說能）

　　好，這樣，也就是說我不用再為熟悉課文而費更多的時間，我們可以直接進行到對課文的深入的探究中去了。

　　不過我還是得檢驗一下�，F在，我們來一個故事接力，我們請五位同學來這我們講一講這個精彩的故事。講故事的同學不能看課本，按幻燈上的提綱講故事，一人講一部分；其余的同學可以再對照課文看一看。

　　【出示幻燈片二】

　　五個學生舉手進行講故事接力。對其中斑羚如何跳過懸崖的細節教師點拔學生進行了補充復述。

　　課文故事提綱：

　　◇身陷絕境----

　　◇準備飛渡----

　　◇試跳成功----

　　◇成功飛渡----

　　◇走向彩虹----

　　師：五位同學順利地完成了高難度的“空中接力”，很精彩�，F在請大家來說說讀了這個故事后的感受。隨便說，說真話。

　　生：我覺得這是一個悲慘的故事。

　　師：為什么說它是個悲慘的故事？

　　生：因為斑羚們被逼到懸崖上，老斑羚不得不犧牲自己去救小斑羚。

　　生：我的感覺是“悲壯”，因為老斑羚的犧牲很感人，很壯烈。

　　師：好啊。剛才一個同學用了“悲慘”已經很不錯了，這個同學改一個字“悲壯”，更貼切了。語文就是咬文嚼字，不錯。

　　生：給我最深的感受是斑羚們的自我犧牲精神。

　　師：他們為什么自我犧牲？

　　生：為了斑羚集體的生存。

　　師：對。這是一種團隊精神，值得我們學習。

　　[教學過程 B：從課文走向互文，從中心走向話題]

　　生：我的感覺是這群斑羚很有智慧，你看他們至少能夠懂得奇數與偶數，而且飛渡的時候也組織得井井有條。

　　師：你估計一下，這群斑羚數學能夠考幾分？（眾笑）大家有沒有不同的感覺？

　　生：我覺得這個故事不真實。這些動物的智慧也太厲害了，我覺得虛假。

　　生：我覺得是在真實的基礎上，有一些想象與夸張，這是藝術加工。主要不在于它的真實性，而是在于給人的啟示，給人以震撼。（聽眾掌聲）

　　師：哦。是虛構的，這是一篇動物小說，故事是虛構的。我這里給“藝術上的合理虛構”作作一個描述吧：這就是它是一個本應該發生也可能發生的虛構故事。但是“斑羚飛渡”這個故事應該發生，可能發生嗎？

　　生：不可能。

　　師：對啊。斑羚本身并沒有犧牲老斑羚拯救小斑羚的生活習性，它也不可能具備武俠小說中描寫的那樣空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是現實生活中的斑羚，文章講的又是誰的故事呢？

　　生：斑羚的故事。

　　生：鐮刀頭羊的故事。

　　生：通過斑羚來寫人，是人的故事。

　　【隨上述問題點擊幻燈片三】

　　這個故事是真實的嗎？

　　作者虛構這個故事是為了告訴我們什么？他想說什么？

　　文章寫的是“誰”的故事？

　　文章寫的是什么故事？

　　師：對呀，既然不是斑羚，那可能真是反映“人”的故事了。什么故事呢？

　　【點擊幻燈片四】

　　人類面臨災難時的選擇：

　　弱者？強者？

　　遺棄誰？老者？幼者？

　　他人？自己？

　　師：這個問題我們也可以視之為一個面臨災難時放棄誰的難題。面臨災難，人類中的哪一部分首先應該被遺棄？為什么這樣做？誰規定必須這樣做？（學生小聲地議論紛紛，各有不同的選擇，大多數的聲音傾向于選擇保護弱者、幼者和他人。）

　　師：這是一個亙古的難題，我這里提供一些材料，我們來看看人們是怎樣選擇的。

　　【出示幻燈片五】

　　材料一：人類的“棄老”傳統----

　　日本有拋棄老人的傳統。以前日本一些貧瘠的山村中，為了節約有限的口糧，60歲以上的老人，要被兒子背到深山里，放在那里讓他自生自滅餓死，這就是日本所謂的“姥?て”。

　　最近，在我國武當山周邊發現了大量掩藏于灌木草叢之中可容一人大小的窯洞。它們是古時用來寄放失去勞動能力的老人的，稱為“寄死窯”，一些關于寄死窯的傳說，這里家喻戶曉。據說，進窯的老人，家里只送三天飯就不管了。

　　教師讀材料，明確：人類在物質匱乏時代的選擇之一是“棄老保幼”。

　　【出示幻燈片六、七、八】

　　材料二：一個海難場景----

　　震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

　　哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”

　　實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。

　　……

　　船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”

　　大副回答：“到！”

　　船長問道：“我們還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他�！�

　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　……

　　二十分鐘到了，輪船沉沒了。

　　船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

　　哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　----《“諾曼底號”遇難記》（節選）

　　一女生朗讀這個故事。

　　教師：這是法國大文豪雨果寫的《“諾曼底號”遇難記》中的片段。大家剛才在讀到結尾部分的時候，有同學在小聲地說，這與課文的結尾是一樣的。對，這兩段文字簡直就是同一個模子里印出來的。從這些文字我們可以知道：人類在文明發展過程中，開始確立“護弱”的文明原則。但是是不是一切就那么簡單呢？

　　【出示幻燈片九】

　　材料三：克拉瑪依大火----

　　1994年12月8日，新疆克拉瑪依友誼館的舞臺大火，有關部門的領導和孩子們及他們的老師在一個大禮堂里開會，不幸發生火災，結果燒死的是孩子和深愛孩子的老師。各級領導捷足先登全部脫險�！�…在緊要關頭，有人大叫一聲“讓領導同志先走”，而這些領導同志袞袞諸公還真的先走了，不知這些茍活到今天的人如果看了《泰坦尼克號》會作何想法�！�…

　　這場震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了288名中小學生和37名老師。

　　教師（朗讀此則材料，補充）：有一篇文章叫《克拉瑪依將銘記》真實地再現了那個生死關頭無私的老師們為孩子犧牲的故事，她們就站在門口，卻終于放棄了生命----因為她們一直在組織著孩子們逃命啊。大家可以課外去讀一讀，但是，為什么會出現“讓領導同志先走”的聲音和身強力壯的“領導同志”先生的事情呢？

　　教師：現在我們大致可以知道，人類的不同的選擇的源由是什么。【出示幻燈片十，作簡單討論】

　　思考一：規則.文明與野蠻

　　獸的規則----棄弱＝“野蠻”

　　人的規則----護弱＝“文明”

　　早期的規則----棄老＝“野蠻”

　　后期的規則----敬老＝“文明”

　　文明中仍然殘余的“野蠻”

　　教師：那么請問，現在你知道了，你該如何選擇嗎？請你來說說。

　　一女生：我想我是文明社會的人，我會選擇保護弱者和他人的。

　　師：你有沒有把自己當成要被保護的弱者才這么說的呢？

　　學生（赧然）：沒想過。

　　[教學過程 C：話題推進，從集體生命到個體生命]

　　一男生：我想我還是會和大家一樣選擇吧----保護比我弱小的人。

　　一男生：我想我還是會選擇自己的逃命的。（眾笑）

　　師：這個同學敢于說不中聽的真話，這是一種勇氣。但他說自己還是要逃命的，這是卑鄙的嗎？

　　生：他也沒錯，因為求生是人的一種本能。（觀眾掌聲）

　　師：這就引發了我們的第二個思考。剛才我們在思考面臨災難時作為群體的人類的選擇，但是在災難中每一個個體的生命它該如何抉擇呢？

　　【出示幻燈片十一、十二】學生讀這兩段文字。

　　思考二：個體生命的尊嚴

　　材料一：

　　《斑羚飛渡》：我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。//它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。

　　材料二：

　　《“諾曼底”遇難記》：“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長�！�

　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

　　大家立時不出聲了。

　　師：請問：這兩個材料中對作為個體的“人”的描寫有什么不同？

　　生：前面一個是毫不猶豫的，后面一個中的人們本來是想逃命的----因為他們要用槍威脅才能安靜下來。（觀眾掌聲）

　　師：這難道是說，人性本來是卑鄙的嗎？我們再來看一段電影，大家一定會說，這不就是《諾曼底號遇難記》的片段嗎？

　　播放《泰坦尼克號》電影片段，描述場景如下：

　　播放《泰坦尼克號》電影片段，描述場景如下：泰坦尼克號漸漸下沉，船員們忙著組織婦孺登上小艇逃命，甲板上上演著一出出丈夫與妻子，兒女與父親永別的慘劇。戀愛中的杰克和露絲也在甲板上，露絲不愿拋下杰克一個人逃命，她的未婚夫卡爾找到他們，勸說露絲逃命，他撒謊說已經定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露絲信以為真，登上小艇徐徐下降。

　　而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克號的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。組織逃命的船員邁達特看到了這一幕，十分震驚，但仍然不動聲色地指揮小艇下降……

　　悲愴的泰坦尼克號的主題音樂響起，人聲消失，徐徐下降的露絲和其他獲得生命的人們望著鎮靜地指揮著這一切的邁達特和混亂的人群……

　�。ㄈ珗雒C然，為電影中的鏡頭深深感動。）

　　師：為什么指揮登船的邁達特沒有揪出那個下船逃命的男人？

　　生：我想是因為當時很亂，如果揪出他只會增添混亂。

　　生：因為他也一個生命嘛，多救出一個生命不是更好的事嗎？

　　師：為什么杰克要向他的情敵卡爾說“沒有說好吧”？

　　略沉默，一個學生：他也想逃命，他不想死。

　　師：同樣身為健壯男人的貴族青年卡爾為什么能夠逃命？

　　（全場沉默，肅靜。）

　　師：我知道，現在我們每個人都面臨著一個真實的選擇：我會顧自逃命嗎？我這樣做是不是卑鄙？對這個問題，也許我們可以這樣思考（點擊幻燈片，讀）：面對死亡時任何猶豫、慈悲、憐憫、膽怯都是生命無比珍貴的體現，也是舍己救人者之所以偉大的體現。你可以迫于情勢和規則反對一個人顧自搶先逃命，但是你不可以認為他的死是應該的，而且沒有猶豫的權利。

　　師：只有萬分珍惜、不舍的東西，我們才能說它是珍貴的；輕易可以拋棄的東西，怎么可以說是珍貴的呢？而生命，恰恰就是我們最珍貴的、最不想拋棄的東西。也唯有這樣，那些獻出自己生命的人，才顯得如此高尚、高貴，而值得我們敬仰。

　　【隨以上討論點擊幻燈片十三，出示相關內容。】

　　[教學過程 D：歸結，“敬畏生命”]

　　師：回到最初，船翻了，我們落水了，該救誰？《斑羚飛渡》給了我們一個怎樣的答案？

　　生：該救幼小的人----兒子。

　　師：可是，我們的學習卻又推翻了這個答案。我并沒有能夠帶給大家任何答案，而給了大家更多的問題與思考。但至少我們知道了，《斑羚飛渡》講的，是關于人的寓言。其實作者沈石溪自己是很清楚地意識到這一點的。

　　【出示幻燈片十四，生讀】沈石溪：“動物小說折射的是人類社會。動物所擁有的獨特的生存方式和生存哲學，應該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒。可以這樣說，我是為生命而寫作。”

　　師：從人的生命到一切生物的生命，“敬畏一切生命”這一人類的“生命命題”是由法國的音樂家、哲學家、神學家，諾貝爾和平獎獲得者史懷澤先生所提出來的。我們來讀一段他的文字，也許能夠幫我們解決一些疑慮。

　　【出示幻燈片十五，生讀】善的本質是：保持生命，促進生命，使生命達到其最高度的發展。惡的本質是：毀滅生命，損害生命，阻礙生命的發展。----史懷澤。

　　師：一堂課下來，我沒有任何的答案可以給大家，因為我也同樣困惑、猶豫，----在生命與崇高之間，在生存與文明之間。這里我僅僅提供一點我對這個問題的個人的看法。請記住，這不是答案，這只是一個生命個體面臨艱難選擇時的一些想法：【出示幻燈片十六，師讀】

　　我個人的觀點：面臨災難時的任何一種選擇都應該被理解，至少應該被諒解。如果說自我犧牲是“偉大”、不負“責任”的逃避是“無恥”的話，那么出乎個體生命的恐懼而猶豫、而躲藏、而逃亡應該被人類理解。因為每一個個體都有保全他自身生命的權利。

　　罪惡的是制造“毀滅生命，損害生命，阻礙生命”事件的人與事。如文中的獵手，劣質住房的建造者，有毒大米的生產者，有毒奶粉的銷售者，戰爭的發起者----無論他們是有意還是無意的，無論他們有沒有打著真理或者愛國的旗號……

　　從這個意義上講，文章的作者與課堂開頭那個故事的編造者，都有意無意地參與“制造”了罪惡。

　　師：但是，我們至少知道了，正因為生命如此可貴，讓人不舍。所以那些義無反顧地獻出生命的人，泰坦尼克號上的小提琴手，哈爾威船長，“鐮刀頭羊”……他們才能夠如此深地打動我們，成為人類不朽的記憶。讓我們懷著這一份感激，來朗讀課文的最后一段。

　　學生朗讀：最后傷心崖上只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數，恰恰是奇數。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。它走了上去，消失在一片燦爛中。

　　［在朗讀聲中下課鈴聲響起。全場掌聲。］

　　【課后反思】

　　應該說《斑羚飛渡》一課的教學效果比我預料的要好。課后老師們的反應，讓我感覺到大家對新課程及其帶來的一些新思想、新實踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。

　　近年來我從“對話生成”和“文本解讀”這兩個維度對課堂教學進行探索。前者的涵義包括“有方向但不預設‘目的地’的對話”、“臨時性共識”、“理解對方，理解生活”等方面，主要是從后現代思潮下的諸領域，尤其是社會學方面汲取了一些資源。如《斑》此課，作為課堂的組織者，我設定“利用《斑羚飛渡》一文和相關文本探究‘敬畏生命’這一人類哲學命題”作為此課的對話內容與方向，在教學中也有明確的價值引導，但在大多數具體問題上卻不僅老師沒有給出答復，而且還引導學生尊重各種不同的聲音----包括歷史的錯誤聲音，和在今天的道德標準看來是非道德的聲音。但是，作為課堂和對話的意義，恰恰在于通過一定的價值引導來幫助學生者生成、建構他個體的言語--精神（他個人的閱讀意義），所以我又提出了一個“臨時性共識”的概念，使得不同的觀點有一個對話的基礎，有一個基本的共識。如在此課上，這個“臨時性共識”可以理解為：對“延續群體生命是一種社會性必須”的理解，對“生命個體”的珍惜與對“犧牲精神”的感激（而非傳統意義上的贊美）。

　　“文本解讀”這一維度的涵義包括“從只讀性文本到可寫性文本”、“互文性文本”、“通過文本解構實現個體言語的建構”等方面，主要是從文學批評等領域汲取的資源。所謂“只讀性”或者“可寫性”文本，其實并非指教材是否具備多重意義，而是指兩種不同的閱讀觀----我們在閱讀過程中能不能生成、建構自己的意義。前者的閱讀觀認為文章就如電腦上的“只讀文件”，閱讀教學就是讀出它既定的意義；后者的閱讀觀則認為文章如電腦上的“可寫（存檔）文件”，閱讀教學的意義正是通過文本解讀生成當下的、自己的意義。而要生成當下的、自己的意義，它往往需要探究文本后面的一些心理、社會的因素，這時候，引進相關的“同題”、“異質”的文本材料，往往能夠使得課文中模糊的意義顯得清晰起來。如在《斑》文的教學中，我引入了“人類歷史上的棄老傳統”、“海灘事件”、“克拉瑪依火災”等文學與現實的文本，與寓言性質的文章進行“互文性”解讀，從而使得“敬畏生命”這一主題有了一個深廣的背景，結合學生之間的對話，來完成課堂上“臨時性共識”的形成和學生“個體言語--精神的建構”。

　　在設計與推進中，我力圖避免陷入一種“旁觀者”的人文教育誤區。文章中所蘊含的人文精神，只有在同閱讀者的精神意識產生碰撞、對話時才是真實的。文章向讀者提問，讀者向文章提問，并共同尋求解答，文章的意義只在閱讀者向文本提問的過程中呈現。閱讀者如果把自己排除在場景之外，穿著一副客觀性的盔甲，通過分析語句、段落、中心進行人文精神的學習，這顯然只是在自欺欺人地操練一些人文精神的術語，離真正的人文精神是十分遙遠的。因此在課堂上，一方面，我小心小心翼翼地避免進行道德的拷問（讓學生無條件獻身，為一切雜念----保存自己的生命----而羞愧，等）；另一方面，我又拒絕客觀化地“冷讀”課文，避免上成冷冰冰地將道德與意義標簽貼在相關的文本上的偽人文教育。在左右為難間，難免有失當之處，這從實錄中也不難看出。

　　“對話生成”與“文本解讀”二者是相互滲透的相互支撐的，但是落實到具體的課堂上，這二者有時不免發生抵牾。這就是：強調了文本解讀所能達到的深度，就往往影響了課堂的對話生成性，容易導致課堂上的霸權；強調了對話生成，就往往容易流于膚淺，未能達到這個文本或者話題可能達到的理想深度。這堂課雖然在這兩方面調和得還可以，但還是感覺“引導”過甚，“對話”略欠。而在我執教的《丑小鴨》（見《教師之友》2005第4期）中，則表現為“對話”較成功，文本解讀的深度卻成為缺憾。因此，也可以視課堂的魅力來自于這兩個方面相互排拒所形成的張力，且總是印證“課堂是遺憾的藝術”這一斷語。

　　【點評】

　　道智交融，妙手天成----浙江師范大學張振新

　　《斑羚飛渡》這篇課文中體現的“道”----人類面臨困境時所做的選擇----對初一的學生而言具有相當的難度。如何使學生掌握這個“道”，無非有二種選擇：一是教師“布道”，二是教師引導學生“求道”、“悟道”，其間反映了教師不同的教學理念。

　　干國祥老師無疑是教學新理念的積極實踐者。而且，他基于對學生心理發展特點的準確把握，深知要使學生真正“悟道”，教師在其中的引導作用不可忽缺。綜觀整個課堂教學，干老師創設了一個“智慧之爐”，一步步引導學生煉“道”之丹。一開始，干老師提了一個與課文同質的、但是學生又非常熟悉的“救人難題”，不僅初步點燃了學生的思維之火，也指明了學生思維的方向。另外，可以看出，干老師認識到了要燒旺學生的思維之火，把學生的思維引向縱深，必須要在“智慧之爐”中逐漸增添干柴，而且要不斷扇風。干老師的匠心獨運之處在于，他精心選擇了一組引導學生得以“悟道”的材料，這些“干柴”有序列的“燃燒”，使學生的思維逐漸結晶出“道”之丹。此外，為了使學生能經歷“思維的風暴”，使學生所悟之“道”成為“智慧之丹”，干老師還不斷地在“扇風”，即干老師在教學過程 中巧妙地運用“對話式教學”，使學生的思維始終保持在興奮狀態。在當代心理學家看來，師生、生生之間圍繞著開放性的“問題”展開對話、辯詰，具有培養學生高級思維能力的功效。

　　應該說，干老師的課堂教學藝術也是可圈可點�！熬热穗y題”的引入、對學生課文文本解讀的檢查、引導學生課文的朗讀與討論，材料的精心選擇、排序與引導學生討論、自己觀點的呈現等等，所有這一切，經過干老師的組織和“導演”，給人以一種妙手天成的感覺。

　　總之，我以為，這堂課的特色在于“道智交融，妙手天成”。

　　與干老師另一堂課《丑小鴨》相比，似乎學生的生成性少了些，可能與本課的“道”之難度有關吧！

　　杭州學軍中學/周仁愛

　　干國祥老師這堂《斑羚飛渡》上得很有氣勢和魄力，也帶給我們很多的思考。在新課程標準下的課堂教學走向何方，這一直是老師們深感困惑和苦惱之處。干老師在這個方面做了自己的努力，并走出了自己的一條新路----從“對話生成”和“文本解讀”這兩個維度對課堂教學進行探索。前者已有他的《丑小鴨》為例，后者可以這則《斑羚飛渡》為范。

　　干老師從一小故事切入，并不提供現成的答案，而是把它作為引子，造成懸念，啟人思考。由于學生對文本已有了整體感知，所以老師可以很快將教學思路從文本中心引向話題----對生命的認識。由于學生閱歷的局限性，老師精心設置了三個材料，由獸而人，由古及今，由野蠻到文明，得出當代文明社會還可能存有殘剩的漠視社會弱勢群體的野蠻的結論。這是思考面臨災難時作為群體的人類的選擇，而在災難中每一個個體的生命的抉擇對話則由電影《泰坦尼克號》片斷展開。

　　圍繞艾斯梅偷偷下船，指揮登船的邁達特沒有揪出他的細節，對個體生命的解讀導向深度每個個體都有珍惜生命的權利，任何在危難困境之中的猶豫和恐懼都是人正常的情感流露，從而使文本解讀上升到了敬畏生命的哲學高度，也在一個側面解構了以前的有自我犧牲的“崇高”、“偉大”的宏大敘事，還原了個體生命的本質。這一步是結合學生的理解，同時靠著教師的知識素養走出來的，所以彌足珍貴。所以干老師最終也沒有就開頭的故事，提供給學生一個明確具體的答案，他只是運用敬畏生命的哲學思想給他們以啟示，引導學生自己去思考，所以他的課堂教學的結尾是開放性的，在這里形成了眾聲喧嘩的多聲部，這恐怕是這次教學最新的一點。也正是在這個意義上，我們說干老師為我們課堂提供了新的思想資源和文本解讀方式。

　　環顧整個課堂教學環節，教師始終是教學的組織者和引導者，學生是教學的主體，對學生思維的培養和素養的提升，都是在有條不紊的教學環節中完成的。當然，如果這節課，能組織學生有更多的合作探究，也許效果會更好。不過，這是近乎苛求了。

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇13

　　----義務教育課程標準實驗教材七年級下冊第27課

　　《斑羚飛渡》課堂實錄◇授課班級：浙江省慈溪市實驗中學初一（3）班

　　◇授課時間：2004年5月24日上午第四節

　　【教材分析】《斑羚飛渡》在課堂教學中一直被誤讀著。作為一篇人類寓言的動物小說，我們或是把它上成了真實的散文，引導學生學習并不存在于現實的老年斑羚的犧牲精神，更有甚者，引導學生狠斗私念一閃間，通過與斑羚對比，進而批判人類面臨災難時的膽怯與保存自己的私念。或是把課堂的精力放在對文本不真實的批評，最后得出此文虛假的結論----就像看了一臺戲后恍然大悟地評論：這戲是假的！所以我在教學中繞開了這兩個死結，一開始就說明作者是動物小說作家，且不準備把更多的精力用在發現課文種種“虛構”的地方，而旨在還原它的寓意：面臨災難時人類作何種選擇？以及提升此文未能很好把握的一個要點：災難中的個體生命的尊嚴與意義。

　　【教學目的】感受“敬畏生命”的這一人類學主題所帶來的震撼與魅力；嘗試解讀寓言（故事）背后的人類的意圖----這是我在內容與形式這兩個維度上預設的教學方向。在實際實踐上這二者是一物兩面，即只有一個實踐，從教學內容上看，我們是在感受“敬畏生命”的這一人類學主題所帶來的震撼與魅力，從教學的語言形式上看，我們是在嘗試解讀寓言（故事）背后的寓意。至于達到何種高度與深度，則取決于現場的種種變量，不準備作預設。

　　【學情分析】作為市新課程的研討展示課，教研室安排我在一所重點中心的重點班進行教學（上課之前師生未能見面）。學生素質較高，通過電話聯系，學生已經充分預習課文（要求能夠較流利地復述課文），即學生已經獨力地完成了個性化解讀（在他的心中已經擁有他自己的尚未斥諸文字的讀后感受），所以課堂可以直接進入到“文本解讀”的對話層面，----這個對話將是在多個文本之間，師生之間，歷史之間多個維度展開的。因為我力主進行一種生成性的，通過對話展開教學，形成對主題的“臨時性共識”，所以上此課前沒有進行過試教，課堂的對話帶有相當的偶然性。

　　【課堂實錄】

　　師：上課之前先講個故事。假日到了，有個男人帶著一家人----他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰？為什么？

　　生：我認為應該先救兒子，因為兒子是未來，是希望。

　　生：我認為應該先救母親，因為母親養育了他。

　　生：我也認為應該先救母親。因為妻子沒有了可以再娶，兒子沒有了可以再生，但是母親沒有了就再也不會有了……

　　師：呵呵，女同學注意聽，以后要小心這個人了。

　　生：先救兒子。因為兒子小，容易救。然后再來救另外的人。

　　師：怎么沒有人想到救妻子的呢？（笑）

　�。▽W生在下面眾說紛紜，莫衷一是。上課鈴響。）

　　[教學過程 A：從緊貼文本的地面起飛]

　　師：其實這個我們當作笑語來聽的故事，里面還真包容了一個人類的難題呢。這個問題究竟該如何解決？也許我們學了課文《斑羚飛渡》，能夠幫助我們找到想要的答案。

　　【出示幻燈片一】《斑羚飛渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，動物小說作家。

　　師：前些天老師要我到這里來上一堂課，我說到慈溪來，就上一篇慈溪人寫的文章吧。相信我們上這篇課文，也會格外地親切一些。

　　聽你們江老師說，大家已經作了充分的預習。大家讀了幾遍？（大多數學生說讀了5遍）能夠講這個故事嗎？（學生說能）

　　好，這樣，也就是說我不用再為熟悉課文而費更多的時間，我們可以直接進行到對課文的深入的探究中去了。

　　不過我還是得檢驗一下。現在，我們來一個故事接力，我們請五位同學來這我們講一講這個精彩的故事。講故事的同學不能看課本，按幻燈上的提綱講故事，一人講一部分；其余的同學可以再對照課文看一看。

　　【出示幻燈片二】

　　五個學生舉手進行講故事接力。對其中斑羚如何跳過懸崖的細節教師點拔學生進行了補充復述。

　　課文故事提綱：

　　◇身陷絕境----

　　◇準備飛渡----

　　◇試跳成功----

　　◇成功飛渡----

　　◇走向彩虹----

　　師：五位同學順利地完成了高難度的“空中接力”，很精彩�，F在請大家來說說讀了這個故事后的感受。隨便說，說真話。

　　生：我覺得這是一個悲慘的故事。

　　師：為什么說它是個悲慘的故事？

　　生：因為斑羚們被逼到懸崖上，老斑羚不得不犧牲自己去救小斑羚。

　　生：我的感覺是“悲壯”，因為老斑羚的犧牲很感人，很壯烈。

　　師：好啊。剛才一個同學用了“悲慘”已經很不錯了，這個同學改一個字“悲壯”，更貼切了。語文就是咬文嚼字，不錯。

　　生：給我最深的感受是斑羚們的自我犧牲精神。

　　師：他們為什么自我犧牲？

　　生：為了斑羚集體的生存。

　　師：對。這是一種團隊精神，值得我們學習。

　　[教學過程 B：從課文走向互文，從中心走向話題]

　　生：我的感覺是這群斑羚很有智慧，你看他們至少能夠懂得奇數與偶數，而且飛渡的時候也組織得井井有條。

　　師：你估計一下，這群斑羚數學能夠考幾分？（眾笑）大家有沒有不同的感覺？

　　生：我覺得這個故事不真實。這些動物的智慧也太厲害了，我覺得虛假。

　　生：我覺得是在真實的基礎上，有一些想象與夸張，這是藝術加工。主要不在于它的真實性，而是在于給人的啟示，給人以震撼。（聽眾掌聲）

　　師：哦。是虛構的，這是一篇動物小說，故事是虛構的。我這里給“藝術上的合理虛構”作作一個描述吧：這就是它是一個本應該發生也可能發生的虛構故事。但是“斑羚飛渡”這個故事應該發生，可能發生嗎？

　　生：不可能。

　　師：對啊。斑羚本身并沒有犧牲老斑羚拯救小斑羚的生活習性，它也不可能具備武俠小說中描寫的那樣空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是現實生活中的斑羚，文章講的又是誰的故事呢？

　　生：斑羚的故事。

　　生：鐮刀頭羊的故事。

　　生：通過斑羚來寫人，是人的故事。

　　【隨上述問題點擊幻燈片三】

　　這個故事是真實的嗎？

　　作者虛構這個故事是為了告訴我們什么？他想說什么？

　　文章寫的是“誰”的故事？

　　文章寫的是什么故事？

　　師：對呀，既然不是斑羚，那可能真是反映“人”的故事了。什么故事呢？

　　【點擊幻燈片四】

　　人類面臨災難時的選擇：

　　弱者？強者？

　　遺棄誰？老者？幼者？

　　他人？自己？

　　師：這個問題我們也可以視之為一個面臨災難時放棄誰的難題。面臨災難，人類中的哪一部分首先應該被遺棄？為什么這樣做？誰規定必須這樣做？（學生小聲地議論紛紛，各有不同的選擇，大多數的聲音傾向于選擇保護弱者、幼者和他人。）

　　師：這是一個亙古的難題，我這里提供一些材料，我們來看看人們是怎樣選擇的。

　　【出示幻燈片五】

　　材料一：人類的“棄老”傳統----

　　日本有拋棄老人的傳統。以前日本一些貧瘠的山村中，為了節約有限的口糧，60歲以上的老人，要被兒子背到深山里，放在那里讓他自生自滅餓死，這就是日本所謂的“姥?て”。

　　最近，在我國武當山周邊發現了大量掩藏于灌木草叢之中可容一人大小的窯洞。它們是古時用來寄放失去勞動能力的老人的，稱為“寄死窯”，一些關于寄死窯的傳說，這里家喻戶曉。據說，進窯的老人，家里只送三天飯就不管了。

　　教師讀材料，明確：人類在物質匱乏時代的選擇之一是“棄老保幼”。

　　【出示幻燈片六、七、八】

　　材料二：一個海難場景----

　　震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

　　哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去�！�

　　實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。

　　……

　　船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”

　　大副回答：“到！”

　　船長問道：“我們還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　……

　　二十分鐘到了，輪船沉沒了。

　　船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

　　哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　----《“諾曼底號”遇難記》（節選）

　　一女生朗讀這個故事。

　　教師：這是法國大文豪雨果寫的《“諾曼底號”遇難記》中的片段。大家剛才在讀到結尾部分的時候，有同學在小聲地說，這與課文的結尾是一樣的。對，這兩段文字簡直就是同一個模子里印出來的。從這些文字我們可以知道：人類在文明發展過程中，開始確立“護弱”的文明原則。但是是不是一切就那么簡單呢？

　　【出示幻燈片九】

　　材料三：克拉瑪依大火----

　　1994年12月8日，新疆克拉瑪依友誼館的舞臺大火，有關部門的領導和孩子們及他們的老師在一個大禮堂里開會，不幸發生火災，結果燒死的是孩子和深愛孩子的老師。各級領導捷足先登全部脫險�！�…在緊要關頭，有人大叫一聲“讓領導同志先走”，而這些領導同志袞袞諸公還真的先走了，不知這些茍活到今天的人如果看了《泰坦尼克號》會作何想法�！�…

　　這場震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了288名中小學生和37名老師。

　　教師（朗讀此則材料，補充）：有一篇文章叫《克拉瑪依將銘記》真實地再現了那個生死關頭無私的老師們為孩子犧牲的故事，她們就站在門口，卻終于放棄了生命----因為她們一直在組織著孩子們逃命啊。大家可以課外去讀一讀，但是，為什么會出現“讓領導同志先走”的聲音和身強力壯的“領導同志”先生的事情呢？

　　教師：現在我們大致可以知道，人類的不同的選擇的源由是什么�！境鍪净脽羝�十，作簡單討論】

　　思考一：規則.文明與野蠻

　　獸的規則----棄弱＝“野蠻”

　　人的規則----護弱＝“文明”

　　早期的規則----棄老＝“野蠻”

　　后期的規則----敬老＝“文明”

　　文明中仍然殘余的“野蠻”

　　教師：那么請問，現在你知道了，你該如何選擇嗎？請你來說說。

　　一女生：我想我是文明社會的人，我會選擇保護弱者和他人的。

　　師：你有沒有把自己當成要被保護的弱者才這么說的呢？

　　學生（赧然）：沒想過。

　　[教學過程 C：話題推進，從集體生命到個體生命]

　　一男生：我想我還是會和大家一樣選擇吧----保護比我弱小的人。

　　一男生：我想我還是會選擇自己的逃命的。（眾笑）

　　師：這個同學敢于說不中聽的真話，這是一種勇氣。但他說自己還是要逃命的，這是卑鄙的嗎？

　　生：他也沒錯，因為求生是人的一種本能。（觀眾掌聲）

　　師：這就引發了我們的第二個思考。剛才我們在思考面臨災難時作為群體的人類的選擇，但是在災難中每一個個體的生命它該如何抉擇呢？

　　【出示幻燈片十一、十二】學生讀這兩段文字。

　　思考二：個體生命的尊嚴

　　材料一：

　　《斑羚飛渡》：我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。//它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。

　　材料二：

　　《“諾曼底”遇難記》：“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長�！�

　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他�！�

　　大家立時不出聲了。

　　師：請問：這兩個材料中對作為個體的“人”的描寫有什么不同？

　　生：前面一個是毫不猶豫的，后面一個中的人們本來是想逃命的----因為他們要用槍威脅才能安靜下來。（觀眾掌聲）

　　師：這難道是說，人性本來是卑鄙的嗎？我們再來看一段電影，大家一定會說，這不就是《諾曼底號遇難記》的片段嗎？

　　播放《泰坦尼克號》電影片段，描述場景如下：

　　播放《泰坦尼克號》電影片段，描述場景如下：泰坦尼克號漸漸下沉，船員們忙著組織婦孺登上小艇逃命，甲板上上演著一出出丈夫與妻子，兒女與父親永別的慘劇。戀愛中的杰克和露絲也在甲板上，露絲不愿拋下杰克一個人逃命，她的未婚夫卡爾找到他們，勸說露絲逃命，他撒謊說已經定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露絲信以為真，登上小艇徐徐下降。

　　而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克號的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。組織逃命的船員邁達特看到了這一幕，十分震驚，但仍然不動聲色地指揮小艇下降……

　　悲愴的泰坦尼克號的主題音樂響起，人聲消失，徐徐下降的露絲和其他獲得生命的人們望著鎮靜地指揮著這一切的邁達特和混亂的人群……

　　（全場肅然，為電影中的鏡頭深深感動。）

　　師：為什么指揮登船的邁達特沒有揪出那個下船逃命的男人？

　　生：我想是因為當時很亂，如果揪出他只會增添混亂。

　　生：因為他也一個生命嘛，多救出一個生命不是更好的事嗎？

　　師：為什么杰克要向他的情敵卡爾說“沒有說好吧”？

　　略沉默，一個學生：他也想逃命，他不想死。

　　師：同樣身為健壯男人的貴族青年卡爾為什么能夠逃命？

　　（全場沉默，肅靜。）

　　師：我知道，現在我們每個人都面臨著一個真實的選擇：我會顧自逃命嗎？我這樣做是不是卑鄙？對這個問題，也許我們可以這樣思考（點擊幻燈片，讀）：面對死亡時任何猶豫、慈悲、憐憫、膽怯都是生命無比珍貴的體現，也是舍己救人者之所以偉大的體現。你可以迫于情勢和規則反對一個人顧自搶先逃命，但是你不可以認為他的死是應該的，而且沒有猶豫的權利。

　　師：只有萬分珍惜、不舍的東西，我們才能說它是珍貴的；輕易可以拋棄的東西，怎么可以說是珍貴的呢？而生命，恰恰就是我們最珍貴的、最不想拋棄的東西。也唯有這樣，那些獻出自己生命的人，才顯得如此高尚、高貴，而值得我們敬仰。

　　【隨以上討論點擊幻燈片十三，出示相關內容�！�

　　[教學過程 D：歸結，“敬畏生命”]

　　師：回到最初，船翻了，我們落水了，該救誰？《斑羚飛渡》給了我們一個怎樣的答案？

　　生：該救幼小的人----兒子。

　　師：可是，我們的學習卻又推翻了這個答案。我并沒有能夠帶給大家任何答案，而給了大家更多的問題與思考。但至少我們知道了，《斑羚飛渡》講的，是關于人的寓言。其實作者沈石溪自己是很清楚地意識到這一點的。

　　【出示幻燈片十四，生讀】沈石溪：“動物小說折射的是人類社會。動物所擁有的獨特的生存方式和生存哲學，應該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒。可以這樣說，我是為生命而寫作。”

　　師：從人的生命到一切生物的生命，“敬畏一切生命”這一人類的“生命命題”是由法國的音樂家、哲學家、神學家，諾貝爾和平獎獲得者史懷澤先生所提出來的。我們來讀一段他的文字，也許能夠幫我們解決一些疑慮。

　　【出示幻燈片十五，生讀】善的本質是：保持生命，促進生命，使生命達到其最高度的發展。惡的本質是：毀滅生命，損害生命，阻礙生命的發展。----史懷澤。

　　師：一堂課下來，我沒有任何的答案可以給大家，因為我也同樣困惑、猶豫，----在生命與崇高之間，在生存與文明之間。這里我僅僅提供一點我對這個問題的個人的看法。請記住，這不是答案，這只是一個生命個體面臨艱難選擇時的一些想法：【出示幻燈片十六，師讀】

　　我個人的觀點：面臨災難時的任何一種選擇都應該被理解，至少應該被諒解。如果說自我犧牲是“偉大”、不負“責任”的逃避是“無恥”的話，那么出乎個體生命的恐懼而猶豫、而躲藏、而逃亡應該被人類理解。因為每一個個體都有保全他自身生命的權利。

　　罪惡的是制造“毀滅生命，損害生命，阻礙生命”事件的人與事。如文中的獵手，劣質住房的建造者，有毒大米的生產者，有毒奶粉的銷售者，戰爭的發起者----無論他們是有意還是無意的，無論他們有沒有打著真理或者愛國的旗號……

　　從這個意義上講，文章的作者與課堂開頭那個故事的編造者，都有意無意地參與“制造”了罪惡。

　　師：但是，我們至少知道了，正因為生命如此可貴，讓人不舍。所以那些義無反顧地獻出生命的人，泰坦尼克號上的小提琴手，哈爾威船長，“鐮刀頭羊”……他們才能夠如此深地打動我們，成為人類不朽的記憶。讓我們懷著這一份感激，來朗讀課文的最后一段。

　　學生朗讀：最后傷心崖上只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數，恰恰是奇數。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。它走了上去，消失在一片燦爛中。

　　［在朗讀聲中下課鈴聲響起。全場掌聲。］

　　【課后反思】

　　應該說《斑羚飛渡》一課的教學效果比我預料的要好。課后老師們的反應，讓我感覺到大家對新課程及其帶來的一些新思想、新實踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。

　　近年來我從“對話生成”和“文本解讀”這兩個維度對課堂教學進行探索。前者的涵義包括“有方向但不預設‘目的地’的對話”、“臨時性共識”、“理解對方，理解生活”等方面，主要是從后現代思潮下的諸領域，尤其是社會學方面汲取了一些資源。如《斑》此課，作為課堂的組織者，我設定“利用《斑羚飛渡》一文和相關文本探究‘敬畏生命’這一人類哲學命題”作為此課的對話內容與方向，在教學中也有明確的價值引導，但在大多數具體問題上卻不僅老師沒有給出答復，而且還引導學生尊重各種不同的聲音----包括歷史的錯誤聲音，和在今天的道德標準看來是非道德的聲音。但是，作為課堂和對話的意義，恰恰在于通過一定的價值引導來幫助學生者生成、建構他個體的言語--精神（他個人的閱讀意義），所以我又提出了一個“臨時性共識”的概念，使得不同的觀點有一個對話的基礎，有一個基本的共識。如在此課上，這個“臨時性共識”可以理解為：對“延續群體生命是一種社會性必須”的理解，對“生命個體”的珍惜與對“犧牲精神”的感激（而非傳統意義上的贊美）。

　　“文本解讀”這一維度的涵義包括“從只讀性文本到可寫性文本”、“互文性文本”、“通過文本解構實現個體言語的建構”等方面，主要是從文學批評等領域汲取的資源。所謂“只讀性”或者“可寫性”文本，其實并非指教材是否具備多重意義，而是指兩種不同的閱讀觀----我們在閱讀過程中能不能生成、建構自己的意義。前者的閱讀觀認為文章就如電腦上的“只讀文件”，閱讀教學就是讀出它既定的意義；后者的閱讀觀則認為文章如電腦上的“可寫（存檔）文件”，閱讀教學的意義正是通過文本解讀生成當下的、自己的意義。而要生成當下的、自己的意義，它往往需要探究文本后面的一些心理、社會的因素，這時候，引進相關的“同題”、“異質”的文本材料，往往能夠使得課文中模糊的意義顯得清晰起來。如在《斑》文的教學中，我引入了“人類歷史上的棄老傳統”、“海灘事件”、“克拉瑪依火災”等文學與現實的文本，與寓言性質的文章進行“互文性”解讀，從而使得“敬畏生命”這一主題有了一個深廣的背景，結合學生之間的對話，來完成課堂上“臨時性共識”的形成和學生“個體言語--精神的建構”。

　　在設計與推進中，我力圖避免陷入一種“旁觀者”的人文教育誤區。文章中所蘊含的人文精神，只有在同閱讀者的精神意識產生碰撞、對話時才是真實的。文章向讀者提問，讀者向文章提問，并共同尋求解答，文章的意義只在閱讀者向文本提問的過程中呈現。閱讀者如果把自己排除在場景之外，穿著一副客觀性的盔甲，通過分析語句、段落、中心進行人文精神的學習，這顯然只是在自欺欺人地操練一些人文精神的術語，離真正的人文精神是十分遙遠的。因此在課堂上，一方面，我小心小心翼翼地避免進行道德的拷問（讓學生無條件獻身，為一切雜念----保存自己的生命----而羞愧，等）；另一方面，我又拒絕客觀化地“冷讀”課文，避免上成冷冰冰地將道德與意義標簽貼在相關的文本上的偽人文教育。在左右為難間，難免有失當之處，這從實錄中也不難看出。

　　“對話生成”與“文本解讀”二者是相互滲透的相互支撐的，但是落實到具體的課堂上，這二者有時不免發生抵牾。這就是：強調了文本解讀所能達到的深度，就往往影響了課堂的對話生成性，容易導致課堂上的霸權；強調了對話生成，就往往容易流于膚淺，未能達到這個文本或者話題可能達到的理想深度。這堂課雖然在這兩方面調和得還可以，但還是感覺“引導”過甚，“對話”略欠。而在我執教的《丑小鴨》（見《教師之友》2005第4期）中，則表現為“對話”較成功，文本解讀的深度卻成為缺憾。因此，也可以視課堂的魅力來自于這兩個方面相互排拒所形成的張力，且總是印證“課堂是遺憾的藝術”這一斷語。

　　【點評】

　　道智交融，妙手天成----浙江師范大學張振新

　　《斑羚飛渡》這篇課文中體現的“道”----人類面臨困境時所做的選擇----對初一的學生而言具有相當的難度。如何使學生掌握這個“道”，無非有二種選擇：一是教師“布道”，二是教師引導學生“求道”、“悟道”，其間反映了教師不同的教學理念。

　　干國祥老師無疑是教學新理念的積極實踐者。而且，他基于對學生心理發展特點的準確把握，深知要使學生真正“悟道”，教師在其中的引導作用不可忽缺。綜觀整個課堂教學，干老師創設了一個“智慧之爐”，一步步引導學生煉“道”之丹。一開始，干老師提了一個與課文同質的、但是學生又非常熟悉的“救人難題”，不僅初步點燃了學生的思維之火，也指明了學生思維的方向。另外，可以看出，干老師認識到了要燒旺學生的思維之火，把學生的思維引向縱深，必須要在“智慧之爐”中逐漸增添干柴，而且要不斷扇風。干老師的匠心獨運之處在于，他精心選擇了一組引導學生得以“悟道”的材料，這些“干柴”有序列的“燃燒”，使學生的思維逐漸結晶出“道”之丹。此外，為了使學生能經歷“思維的風暴”，使學生所悟之“道”成為“智慧之丹”，干老師還不斷地在“扇風”，即干老師在教學過程 中巧妙地運用“對話式教學”，使學生的思維始終保持在興奮狀態。在當代心理學家看來，師生、生生之間圍繞著開放性的“問題”展開對話、辯詰，具有培養學生高級思維能力的功效。

　　應該說，干老師的課堂教學藝術也是可圈可點。“救人難題”的引入、對學生課文文本解讀的檢查、引導學生課文的朗讀與討論，材料的精心選擇、排序與引導學生討論、自己觀點的呈現等等，所有這一切，經過干老師的組織和“導演”，給人以一種妙手天成的感覺。

　　總之，我以為，這堂課的特色在于“道智交融，妙手天成”。

　　與干老師另一堂課《丑小鴨》相比，似乎學生的生成性少了些，可能與本課的“道”之難度有關吧！

　　杭州學軍中學/周仁愛

　　干國祥老師這堂《斑羚飛渡》上得很有氣勢和魄力，也帶給我們很多的思考。在新課程標準下的課堂教學走向何方，這一直是老師們深感困惑和苦惱之處。干老師在這個方面做了自己的努力，并走出了自己的一條新路----從“對話生成”和“文本解讀”這兩個維度對課堂教學進行探索。前者已有他的《丑小鴨》為例，后者可以這則《斑羚飛渡》為范。

　　干老師從一小故事切入，并不提供現成的答案，而是把它作為引子，造成懸念，啟人思考。由于學生對文本已有了整體感知，所以老師可以很快將教學思路從文本中心引向話題----對生命的認識。由于學生閱歷的局限性，老師精心設置了三個材料，由獸而人，由古及今，由野蠻到文明，得出當代文明社會還可能存有殘剩的漠視社會弱勢群體的野蠻的結論。這是思考面臨災難時作為群體的人類的選擇，而在災難中每一個個體的生命的抉擇對話則由電影《泰坦尼克號》片斷展開。

　　圍繞艾斯梅偷偷下船，指揮登船的邁達特沒有揪出他的細節，對個體生命的解讀導向深度每個個體都有珍惜生命的權利，任何在危難困境之中的猶豫和恐懼都是人正常的情感流露，從而使文本解讀上升到了敬畏生命的哲學高度，也在一個側面解構了以前的有自我犧牲的“崇高”、“偉大”的宏大敘事，還原了個體生命的本質。這一步是結合學生的理解，同時靠著教師的知識素養走出來的，所以彌足珍貴。所以干老師最終也沒有就開頭的故事，提供給學生一個明確具體的答案，他只是運用敬畏生命的哲學思想給他們以啟示，引導學生自己去思考，所以他的課堂教學的結尾是開放性的，在這里形成了眾聲喧嘩的多聲部，這恐怕是這次教學最新的一點。也正是在這個意義上，我們說干老師為我們課堂提供了新的思想資源和文本解讀方式。

　　環顧整個課堂教學環節，教師始終是教學的組織者和引導者，學生是教學的主體，對學生思維的培養和素養的提升，都是在有條不紊的教學環節中完成的。當然，如果這節課，能組織學生有更多的合作探究，也許效果會更好。不過，這是近乎苛求了。

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇14

　　《斑羚飛渡》說課稿

　　林甸四中   張海燕

　　尊敬的各位評委老師，你們好！

　　雨后彩虹，絢麗多彩，令人陶醉。斑羚飛渡懸崖，用生命組成的彩虹更是那樣的輝煌悲壯，令人驚嘆！

　　今天我說課的題目是《斑羚飛渡》，下面，我將從教材分析、教法、

　　學法、教學程序四個方面對本課的教學設計進行說明。

　　一、教材分析

　　1.教材的地位、特點和作用。

　　《斑羚飛渡》這篇課文是人教版初中語文第三冊第三單元的一篇自讀課文，這篇課文在教材中占有重要地位，它既是學生迅速提高語文素養的重要載體，又體現本單元的一個“關注動物世界”的學習重點，課文內容與環保聯系緊密，可指導學生進行“保護野生動物”的跨學科專題活動。它的選材非常好，有如下特點：

　�。�1）課文體現了較強的時代的氣息，緊密聯系社會實踐。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利于培養學生的社會責任感和環境保護意識。

　�。�2）課文適應初中學生的身心發展，有利于激發學生的學習興趣和培養創新精神。

　　2、教學目標 

　　我設計教學目標 的依據是：要以新的教學理念為指導思想，全面提高學生的語文素養。培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地運用祖國語言，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫能力，形成良好的個性，健全人格，促進學生德、智、體、美、勞的和諧發展。正確把握語文教育的特點，語文教學要充分體現語文學科工具性和人文性的統一，努力建設開放而有活力的語文課程。根據教學目標 綜合化、系統化、細目化、行為化原則，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計。我設計的這篇課文的教學目標 是：

　　知識目標：通過品味文中優美生動的語言，領會動物之間互助友愛、老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發學生領會文章的深刻主旨。

　　能力目標：通過復述斑羚飛渡的主要情節，培養學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。通過“保護野生動物”跨學科專題活動，培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。   

　　德育目標：學習動物互助友愛、無私奉獻的可貴精神，激發學生的環境保護意識、社會責任感。

　　3.教學重點、教學難點 。

　　我依據賈德納的“多元智力理論”，既培養學生德、智、體、美、勞全面發展又形成良好的個性的教學目標 ，又注重培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。

　　教學重點：品味文中優美生動的語言，領會動物之間的互助友愛、老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發學生領會文章的深刻主旨。

　　教學難點 ：設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文，激發學生的環境保護意識、社會責任感。

　　4. 教材與學生。

　　教材處理要符合教學實際，教學的總體設計要突出學生的主體地位。一堂課首先要考慮學生，“關注人”是新課程的核心理念，教學設計要“一切為了每一位學生的發展”。我仔細研究教學對象，根據學生身心發展的規律和語文學習的特點，設計一課時完成教學任務。

　　二、教法

　　關于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關系�！� 所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。據此，我采用電化教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；幫助學生走近作者、理解作者、感悟生活；并采用激發興趣法來激活學生的思想，開拓學生的思維、啟迪學生的智慧。  

　　教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標，創設情境，組織教學。把班上學生按照能力強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便于同學間的交流和團結互助，共同提高。

　　這篇課文可以拓寬學習領域，開展“保護野生動物”的跨學科學習，這節課我要領學到去微機室去上課，運用微機課學習的上網技術為語文學習服務，進行“保護野生動物”跨學科專題活動的資料的搜集和整理，語文教師也要指導學生上網，進行資料的搜索。

　　教師要組織學生展開討論和交流，并進行適當點撥。采用了激發興趣法、問題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋練習法進行教學。

　　三、學法：

　　根據課文特點和學生實際情況， 據新《標準》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程 應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力�！� 教師可適當使用多媒體課件輔助教學，體現以“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路進行學法的指導。引導學生積極開展語文綜合性學習，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。具體做法是：

　　（1）指導學生用圈點批注法做預習筆記，要用活頁紙做，便于整理歸類。

　　（2）指導學生進行小組合作與交流。體現自學輔導法、主體思維法。

　　（3）指導學生上網搜索有關野生動物的資料。

　�。�4）指導學生完成相關的調查研究的報告和小論文等。

　　四、教學程序

　　我根據學生的身心發展特點、認知規律、思維發展規律并結合語文學科特點，根據教學目標 的具體要求，設計科學、合理、藝術的教學環節，就是有目的地培養學生思維的有序性、邏輯性、綜合性。還要突出體現學生的主體活動。所以確定以下教學步驟 ：

　　課前布置預習：

　�。�1）朗讀課文2-3遍。

　　（2）自學文中的生詞、解釋重點詞語并造句，做在預習筆記本上。

　�。�3）準備復述文中斑羚飛渡的主要情節。  

　�。�4）找出你認為文中的優美生動的語句加以賞析。

　�。�5）搜集有關斑羚的有關資料。

　　課堂教學流程：

　　1. 創設情境，導入  新課。

　　同學們，聽老師給大家講一個動人的故事，那么，在動物界中，當一群斑羚面臨種族危險時，它們又會怎樣呢？今天我們來學習《斑羚飛渡》這篇課文，來領略它們飛崖時的那種悲壯的美。（課件展示課題）

　　2. 檢查預習，重點檢查生詞、詞語的整理。

　　學生的讀書卡片用實物投影展示，或教師在屏幕上打出一些詞語對學生的預習進行檢測。其他的預習作業 將在后面的教學環節中檢查。

　　3.整體感知課文。

　　請同學們根據預習時對課文的了解，頭腦中快速地組織一下，準備復述主要的故事情節，準備時間2分鐘。同學們思考后交流，請 2-3名學生復述。

　　4.品味賞析。

　　請學生從文中找出他們喜歡的精彩片段、優美生動的語句，進行品味賞析，說說你喜歡的理由。

　　如：（可用課件展示）

　　我喜歡文中的句子：——————，理由是：———————。

　　教師要組織學生開展四人學習小組的討論和交流，四人學習小組要分工：一人組長，一人記錄發言，一人準備朗讀欣賞的語段，一人整理發言準備交流。

　　5、指導學生歸納主旨。討論如何關愛動物，熱愛家園。從而進行思想教育,完成教學重點.并本著發揮學生潛能、促進學生發展的原則對學生評價，激勵學生進步。

　　6、拓展遷移(突破難點)

　　教師組織開展一個“保護野生動物”跨學科專題活動。課堂上教師可指導學生上網搜索相關資料。 思索質疑：

　　（1）    請搜索有關斑羚的資料，如生活習性等。

　�。�2）    文中斑羚飛渡是在人類的圍捕下發生的事件，由于人類的濫捕濫殺，造成野生動物瀕臨滅絕的事例很多，你能從網上或圖書館等其他地方搜索到相關的資料嗎？

　�。�3）設計一份“保護野生動物”為主題的小報或出版一期墻報，可以是某一種動物的專題介紹，也可以是多種動物的多方面資料的介紹。

　�。�4）根據搜集的資料，選擇一個角度，寫一篇關于野生動物保護等方面的小論文或簡單的調查報告。題目示例：

　　如：野生動物的現狀調查       談談人類對野生動物的保護

　　談“斑羚飛渡”中的美     我要當好綠色溫泉城的環保衛士

　　以上綜合實踐活動，可以讓學生先獨立搜集資料，然后按學習小組綜合，完成小論文或者調查報告，這也是這節課的課后作業 。通過一系列語文活動的展開，我相信一定可以解決重點，突破難點。順利完成教學任務。

　　6、請學生談本節課的收獲。

　　有利于教學目標 的完成。

　　7、板書設計 ：

　　根據教學目標 的具體要求，本著體現教學的重點、難點，清晰、美觀、提綱挈領的反映本課時的教學內容。

　　被逼絕境    舍己為群

　　關愛動物

　　斑羚飛渡    脫離險境    互助友愛              熱愛家園

　　保護環境

　　走向輝煌    無私奉獻

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇15

　　各位評委、老師：

　　大家好!

　　我叫鄒翔，來自后港西湖中學。我說課的題目是：《斑羚飛渡》，選自人民教育出版社初中語文第三冊第三單元。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委、老師說課。

　　一、教材分析:

　　1、教材的地位及課文特點

　　本單元編選了《荔枝蜜》、《貓》、《斑羚飛渡》、《心中的鷹》、《鶴群翔空》等五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡。本文(斑羚飛渡)描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個讀者受到精神的震撼。

　　2、學習目標和重點、難點的確立

　　初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為：

　　知識目標:學習本文虛實、抒情相結合的寫法

　　能力目標：培養學生敘述情節，展開生動形象描寫的能力

　　情感、態度、價值觀目標：學習老斑羚那種從容鎮定，舍己為人的高尚犯瘛?

　　重點放在引導學生理解文章生動的故事情節上，難點放在體會文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感上。

　　3、學情分析

　　本文故事強，情節扣人心弦，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的哲理較深奧，初一學生學習起來有一定的難度，教師應重點突破。

　　二、說教法

　　依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我知道學生反復毒、讀反復，讓學生感悟老斑羚從容鎮定、犧牲自我的精神。

　　2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　三、學法指導

　　一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

　　2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

　　四、教學流程

　　(一)激情導入：

　　我的導語是這樣設計的：(播放貝多芬的《命運》交響曲)

　　同學們：先聽老師講一個小故事：有一天，森林里發生了一場大火，火勢很猛，一大群螞蟻被大火團團圍住，情況十分危急，眼看他們就要被大火吞沒。這時在一只大螞蟻的示意下它們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個大球。大球快速滾出了火勢的包圍，大火燒死了不少螞蟻，但一部分螞蟻因此得以存活。

　　同學們，在這生死關頭，小小螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動深深震撼著我們每個人的心。今天，我們將來看看沈石溪筆下溫順可愛的斑羚經歷的那令人觸目驚心的悲壯的一幕。

　　(好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內容，和課文有異曲同工之妙，再配以貝多芬的《命運》交響曲，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內容。)

　　(二)整體感知

　　1、配樂朗誦，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

　　2、讓學生再次瀏覽課文，看誰能生動的復述這個故事，成為今天講故事大王。

　　(學生通過兩次不同要求的讀，特別是在復述過程重要抓住重點，通過這樣的訓練，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。)

　　(三)協作質疑

　　默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。

　　(新課程標準特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂學起于思，思源于疑，通過此環節旨在培養學生的懷疑精神，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神。)

　　(四)品味賞析

　　分析欣賞斑羚飛渡的情景。

　　教師有感情的朗讀課文片段，指導學生抓住關鍵動詞進行復述，同時課件演示一對對斑羚飛渡的情景，形象的感受這一震撼人心的畫面。學習老斑羚那種從容鎮定，舍己為人的高尚品格，學習斑羚的種族精神。

　　(此環節陶冶了學生的情操，有利于理解本文主旨，多媒體課件的運用，更形象、更直觀。)

　　(五)拓展遷移

　　引導學生回憶講述生活中曾見過或者做過保護小動物或殘害小動物的故事，要求敘述清楚、生動、突出重點。然后由同學們評出今天的發言明星。

　　(有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力。)

　　(六)師生小結

　　首先學生自發的總結本節課的收獲，教師予以補充和肯定，并給課堂評選的明星發星以資鼓勵。

　　(此環節使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。)

　　(七)作業設置

　　針對本節課的教學內容，我設計了這樣一份作業：

　　同學們，動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。

　　(本作業從保護野生動物的角度出發，譴責狩獵隊的違法行為，喚起學生動物保護的意識。)

　　時間安排：激情導入3分鐘

　　整體感知10分鐘

　　協作質疑10分鐘

　　品味賞析10分鐘

　　拓展遷移8分鐘

　　師生小結3分鐘

　　作業設置1分鐘

　　我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家!

《斑羚飛渡》七下及課堂實錄 篇16

　　《斑羚飛渡》說課稿

　　許昌市六中張幸麗

　　我的說課分五部分：

　　一、          教材分析

　　1、《斑羚飛渡》這篇課文的選材非常好，有以下特點：

　　（1）       課文體現了時代的特點，具有現代意識。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利于培養學生的社會責任感和動物保護意識。

　�。�2）       課文適應初中學生的身心發展，有利于激發學生的學習興趣和創新精神。

　　2、教材與學生

　　教學的總體設計要突出學生的主體地位。一堂課首先要考慮學生，“關注人”是新課程的核心理念，教學設計要“一切為了每一位學生的發展”。要仔細研究教學的對象，根據學生的身心發展的規律和語文學習的特點來進行教學設計。因為這篇課文屬于“關注動物世界”的學習單元，可引導學生樹立“保護野生動物”的意識，號召全社會都來愛護動物、保護動物。

　　3、教學理念

　�。�1）       全面提高學生的語文素養。培養學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確地運用祖國的語言，使他們具有實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，形成良好的個性、健全的人格，促使學生德、智、體、美的和諧發展。

　�。�2）       正確把握語文教育的特點。語文教學要充分體現語文學科的工具性和人文性的統一。

　�。�3）       積極倡導自主、合作、探究的學習方式。積極開展語文綜合性學習，培養學生主動探索、團結合作、勇于創新的精神。

　　（4）       努力建設開放而有活力的語文課程。這篇課文可以拓寬學習面，開展“保護野生動物”的活動。學習可以充分運用現代科技手段輔助教學。

　　4、教學目標 

　　教學目標 的設計要根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個方面來設計。這篇課文的教學目標 是：

　�。�1）       通過復述斑羚的故事，培養學生的閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。

　　（2）       通過學生自主、合作、探究性學習，領會動物之間老斑羚們那種在危急關頭勇于自我犧牲的精神和悲壯，領會文章的深刻主題。

　　（3）       通過總結課文中作者的暗示，讓學生進一步理解人和動物的關系，激發學生珍視生活、關愛動物的情感，增強保護動物的責任感。

　�。�4）       通過合作探究性學習，培養學生團結協作的精神，培養學生分析問題的能力，概括問題的能力。

　　5、教學重點

　�。�1）       引導深復述故事

　�。�2）       自主合作、探究性學習，領會動物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯美，讓學生領會文章深刻的主題。

　　6、教學難點 

　　通過對課文內容的理解，探討培養學生自主合作探究的學習能力，在實踐中學習語文，運用語文，激發學生的動物保護意識，增強社會責任感。

　　二、          教學方法

　　教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀創設情景，組織教學。把班上的學生按照學習強弱的搭配分成幾個四人小組，這樣有利于同學之間的交流和團結互助、共同提高。

　　1、              教師的導入  不易太生硬，應用學生容易接受的方法，提高學生的學習興趣。

　　2、              教師要組織學生展開討論和交流，教師適時點撥。

　　3、              教師可適當的使用多媒體輔助教學：如展示有關要檢查的預習情況如生字、斑羚簡介、傷心崖、用畫面生動再現斑羚飛渡的悲壯場面。

　　三、學法

　　1、指導學生預習，做預習筆記，要用活頁紙做，便于整理歸類。

　　2、              指導學生進行小組合作與交流。

　　3、              條件的學生可以上網搜索有關野生動物的資料。

　　4、              學生根據搜集的資料，選擇一個角度，寫一篇關于野生動物保護方面的小論文或簡單的調查報告。

　　通過一系列的語文活動展開，我相信一定可以解決重點、突破難點。

　　四、教學過程 （即主要教學環節，要突出體現學生的主題）活動能夠

　　(一)課前布置預習作業 ：

　　1、              朗讀課文2~3遍。

　　2、              自學課后生字并制成卡片，寫出重點詞語的解釋并造句，做在語系筆記上。

　　3、              準備復述故事中的主要情節。

　　4、              找出文中不理解的地方并做一符號。

　　5、              搜集有關斑羚的有關資料。

　　6、              根據預習課文時自己的感受，加上自己的體驗和經歷，想一想主旨和本文相似的人和事。

　�。ǘ�）課堂教學過程 

　　1、              創設情景，導入  新課。

　　師：在上課之初，老師想為同學們講一個故事。（點擊鼠標，flash顯示畫面，音樂響起。）在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……

　　這是一個感人至深的螞蟻的故事。

　�。▽W生們被老師聲情并茂的故事給打動了，課堂的氣氛顯得有些凝重。稍作停頓，教師的敘述繼續）

　　的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題及作者）

　　2、              檢查預習情況（大屏幕顯示）

　　1）、生字（課后“讀一讀，寫一寫”中的生字）

　　2）、斑羚簡介

　　斑羚又名青羊、山羊  分布：東北、華北、西 北、華南等地  國家二級保護動 體大如山羊，但無胡須 體長110－130厘米左右 重40－50千克。雌雄均  具黑色短直的腳，長15－20厘米。生活在山地 森林中，單獨或成小群 生活。多在清晨和黃昏 活動，極善于在懸崖峭壁上跳躍、攀登，視覺 聽覺很敏銳。3）、傷心崖傷心崖 是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線天。隔河對峙的兩座山峰相距約六米左右，兩座山都是筆直的絕壁。4）、至于作者，我們已在預習中讀過了，這里不再介紹。

　　3、              根據我們課前預習課文的情況，大家在頭腦中快速地組織一下，準備復述主要的故事情節。（準備時間兩分鐘，同學們思考后交流，并推舉出一、兩名同學復述。）

　　4、              復述完故事后，用多媒體演示，讓學生直觀的感受斑羚飛渡場面的悲壯。注意：在觀看過程中請大家留心彩虹出現的次數和時間，并思考它每次出現都有何作用。

　　討論并歸納：

　　•文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。

　　•作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩；二是烘托飛渡的氣勢.渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

　　再看大屏幕顯示的三幅畫面，它們暗示出了本文的結構：請同學們用三個字分別概括出來。

　　飛渡前—飛渡中—飛渡后

　　5、              合作探究性學習，討論、交流：

　　對這篇課文我們有何感受，從斑羚身上我們能學到哪些，從人身上我們又能想到哪些呢？討論并歸納：

　　從斑羚身上我們能學到：集體主義精神、團結、無私奉獻精神、勇于自我犧牲精神。

　　從人身上我們又能想到：不做動物的殺戮者，要做動物的保護者。

　　（以上討論分四人一個小組進行，派代表發言）

　　6、自主合作探究性學習

　　請同學們再次瀏覽課文，找出自己不理解的問題：

　　可能提出的問題：

　�。�1）文章從哪兒可看出斑羚群們已陷入絕境？

　　2）文中的這些斑羚沒有姓名，這只斑羚，那只斑羚作者是怎樣說清楚的？

　　3）七八十只斑羚，有三四十對，作者是怎樣描寫這次飛渡的？

　　在這群斑羚中，你對哪只斑羚的印象最深刻？為什么？

　　4）              羊本來站在年輕斑羚的行列，后來為什么又走到老年斑羚的隊伍里了？

　　7、拓展遷移

　　請同學們結合自己所見所聞，講述課文主題相關類似的故事。

　　8、小結

　　通過對這篇課文的學習，我們深為老斑羚在危急關頭為了贏得種群生存的機會，心甘情愿地選擇死亡的獻身精神所震撼，那一幕幕動人心魄的情景引起了我們深刻的思考。使我們想到了自己生活中的許多類似的人和事，他們默默無聞，危急關頭，勇于自我犧牲，向我們展示了他們無窮的人格魅力，他們是時代中最可愛、可敬的人。

　　五、情感評價

　　首先創設情景導入  新課，營造出一種凝重的氛圍，學生被螞蟻的犧牲精神所打動。

　　通過對學生預習情況的檢測，可以看出大家都在課前作好了預習，認真地完成了預習筆記。

　　通過讓學生復述斑羚飛渡的主要情節，既鍛煉了學生的分析課文概括課文內容的能力，又鍛煉了學生的語言組織能力，口頭表達能力。

　　通過合作探究性學習活動，培養了學生團結協作的精神。

　　通過自主探究性學習，鍛煉了學生大膽質疑的勇氣，發現問題的能力。

　　通過學生談自己身邊的故事，可以提高學生在學習過程中知識遷移的能力，同時也會暗示學生平時要留心生活、留心觀察。

　　總之，這堂課同學們表現非常主動，積極活潑，思路開闊，思維活躍既培養了同學們的團結合作精神，又提高了保護動物的意識，增強了社會責任感，使大家在今后的日子里更加珍惜生命。收到了很好的效果。當然，這堂課對我個人來講，還有許多不足之處，希望大家多多給予批評和指正。