《木蘭詩》七下（通用17篇）
《木蘭詩》七下 篇1
《木蘭詩》教學設計（第二課時）
位橋中學 安老師
教材分析
花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩通過木蘭代父從軍的故事，展現了木蘭的英雄形象，這節課的學習重在使學生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。
三維目標
1.知識與能力
分析故事情節，了解木蘭的形象，提高同學們閱讀分析文言文的能力
2.過程與方法
（1）注重朗讀，在讀中感知人物形象
（2）采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格
�。�3）加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象
3.情感態度與價值觀
感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神
教學重點
分析故事情節，感受木蘭形象
教學難點
認識人物性格的豐富性
教學流程
一、導入語：
在中國文字中以“女子”為好，我們常常用很多美好的詞語來形容女性，相信今天這個女子也會給你留下美好的印象，因為她為我們樹立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節課我們繼續走進《木蘭詩》，感受木蘭的英雄形象。
二、重點研讀：（教師先帶領學生齊讀課文，之后以提問式展開課堂教學。）
[提問]：本文由木蘭戶織引出故事情節，由“當戶織”可見木蘭是一個怎樣的女子？
[明確]：是一個勤勞的女子。
[提問]：文章首段寫木蘭停機嘆息有何作用？
[明確]：設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。
[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？
[明確]：“昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征�！�
[提問]：在男尊女卑的封建社會，木蘭毅然決定代父從軍，這體現了她身上的什么優秀品質？
[明確]：深明大義，忠孝皆備，勇敢果斷。
[提問]：在出征前木蘭做了哪些準備？
[明確]：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭�！�
師：這里作者把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰事的緊迫。一切準備就緒之后，木蘭踏上了征途。
[提問]：文章是如何展現木蘭奔赴戰場的情景的？
[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾�！�
[提問]：這幾句展現了木蘭從軍征途的哪些特點？同時又展現了木蘭怎樣的情思？
[明確]：征途遙遠，行軍神速，木蘭既心情急切的奔赴戰場，又很深切的思念親人。
師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又展現了她的英雄氣概。
接下來,作者為我們展現了木蘭的征戰生活。
[提問]：“萬里赴戎機，關山度若飛。”兩句與上文有何聯系？
[明確]：是對上文“旦辭……”八句內容的概括。
[提問]：詩中是如何展現木蘭的軍營生活的？
[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”
[提問]：這兩句展現了木蘭軍營生活的什么特點？
[明確]：極其艱苦。
[提問]：“將軍百戰死，壯士十年歸。”展現了木蘭經歷了一場怎樣的戰爭？
[明確]：經歷了一場曠日持久，激烈悲壯的戰爭。
[提問]：木蘭能夠勝利歸來，展現了她怎樣的英雄形象？
[明確]：英勇善戰。
[提問]：文中是如何展現木蘭立功之大的？
[明確]：“策勛十二轉，賞賜百千強�！�
[提問]：“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優秀品質？
[明確]：不慕名利。
[提問]：思鄉心切的木蘭，急盼與親人團聚，文中是如何展現木蘭與親人團聚的情景的？
[明確]：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅裝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊�！�
師：這里通過爺娘姊弟的不同舉動，渲染了一種全家團聚的喜慶氣氛。
[提問]：回到家中木蘭有何表現？
[明確]：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳�！�
[提問]：這反映了她當時怎樣的心情？
[明確]：回家后的喜悅心情，恢復女裝的激動心情。
師：這表現了木蘭對和平生活的熱愛，對正常生活的向往。
[提問]：最后作者安排了怎樣一個戲劇性的場面結束了故事？
[明確]：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎�！�
師：木蘭與親人團聚的情景，使故事更具有喜劇色彩，增強了文章的生動性。
�。ㄗ寣W生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）
[提問]：文章最后用兔子作比喻有何作用？
�。▽W生分組討論）
[討論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發現的謹慎、機敏。
師：從木蘭身上我們看到，女子如果有施展抱負的機會，他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。
三、歸納木蘭的形象特點：
學生分組討論，選派代表發言，最后教師歸納。
[歸納]：這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子，又是普通人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、善良，又堅毅、勇敢，熱愛親人，又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。她代父從軍，表現了古代勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。
四、學生再次齊讀課文。
五、課堂討論：
一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？從木蘭身上，你感受到了哪些優秀品質？
－－引導學生深入認識木蘭形象，抓住兩個方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。
六、布置作業：
�。�1）熟讀并背誦這首詩。
�。�2）選擇詩中一段故事情節，改寫成現代文，要合理運用一些刻畫人物的方法。
七、板書設計：（略）
《木蘭詩》七下 篇2
《木蘭詩》教案
一.教學目標
（－）知識教學點
1.了解“樂府”的有關知識。
2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3.學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1.根據上下文揣摩人物心理。
2.體會文章的詳略的安排。
3.根據想像擴寫課文。
（三）德育滲透點
培養學生的愛國主義情操。
（四）美育滲透點
引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二.學法引導
1.本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。
2.能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。
三.重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點
講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。
2.難點
本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。
3.疑點
木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。
四.課時安排
2課時
五.教具學具準備
1.課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。
2.有條件的可轉播關于花木蘭代父從軍的節目。
3.投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。
4.學生將重點詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。
六.師生互動活動設計
第一課時
1.熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。
2.重點分析前三部分，這是故事的發生、發展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時
1.分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2.學習改寫文章。
七.教學步驟
第一課時
（－）導人新課
聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》�；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。
�。ǘ┟鞔_目標
1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。
2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
�。ㄈ┱w感知
l.檢查預習效果，給加點的字詞注音。
2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結尾附文。
�。ㄋ模┲攸c、難點的學習與目標完成過程
1.背景介紹
關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。
2.詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。
3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。
（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動
的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。
�。�3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。）
原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
�。�4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。
憂慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
�。�5）第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？
這樣寫有以下幾個作用
�、賹懠胰藢δ咎m從軍的重視，要采買上好的用品。
②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
�、圻@是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”（《四溟詩話》）聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北�！睎|西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。
�。�6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）
通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導學生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。
（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后？
途中——萬里赴戎機，關山度若飛。
戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。
�。�2）我們重點欣賞寫“戰”中的兩句�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！眱删涫畟�字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。
�。�3）木蘭在戰場上表現如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”
（五）布置作業
1.想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？
2.為什么把戰爭過程寫得如此簡略？
（六）板書設計
木蘭詩
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰 略
第二課時
（－）明確目標
1.體會文章后兩部分的內容及感情。
2.學習根據想像擴寫文章。
�。ǘ┱w感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容？
�。ㄈ┲攸c、難點的學習與目標完成過程
1.為何略寫征戰中木蘭的英勇？
這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
2.分析第三部分。
（1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰功赫赫，于是“可汗問所欲”�？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉�！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？
學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
�。�2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊�！边@幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。
�。�3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，
展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？
�。�4）當然，這里邊最高興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活
的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
①為何不先脫戰袍，后開門窗？
木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，
思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
�、凇爱敶袄碓启W，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
�、圻@幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應？
與開頭交待木蘭是女兒身照應。
3.讀最后一段的附文，你能領悟到什么？
最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩》的藝術特色是什么？
這首詩在藝術上的成功在于恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
木蘭詩是一首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1.背誦全詩。
2.有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
（六）板書設計
《木蘭詩》七下 篇3
《 木 蘭 詩 》 教 案
微山夏鎮一中 七年級備課組
教學目標：
1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往�！ �
3.培養學生獨立研究、合作探究的能力
教學重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫作特點�！ �
3、重要文言詞語的積累。
教學時間：兩課時
教學設想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦�！ �
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點�！ �
3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥�！ �
4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
第一課時
一、創設情景
1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕�？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》�！ �
2、介紹作品�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體�！ �
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”�！ �
二.整體感知
1.范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音�！ �
2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）
女兒性情 英雄氣概 女兒性情
三.賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿�！ �
2.學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》�！ �
四、拓展延伸
木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？
五、布置作業
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
附板書： 木 蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
巾幗英雄 愛國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
第二課時
教學目標：
1、熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。
2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象�！ �
3、培養學生懷疑精神與探究能力�！ �
教學重點：品味語言
教學難點：發現文中的創新之處
教學過程：
一、導入
1、從上節課木蘭形象導入本課內容�！ �
2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
�。ㄎ⒃�、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）
二、品味語言
1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由�！ �
例舉：
①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子�！ �
�。鞔_：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）
�、�.“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸�！保ń榻B對偶、夸張、互文）
——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）
③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）
④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
�。ㄅ疟�、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）
2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流�！ �
三、體驗反思
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
四、探究發現
1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎？（困惑處或者不同見解處）
如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾�！ �
�。ā斑筮蟆甭曈腥N說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）
�、趶摹赌咎m詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
（現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”）
③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？
（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果）
�、苣咎m不當官是不慕功名富貴嗎？
�。咎m的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。）
a、古代女子的三從四德
b、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！
（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較）
�。o論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。）
�、輳摹赌咎m詩》中看中國古代女子的打扮�！ �
�。ā疤S”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句�！保ā豆壬焦P塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）
五、布置作業
描寫家人團聚場面，字數300字�！ �
板書設計：
停機嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
《木蘭詩》七下 篇4
木蘭詩
教學目的
1.體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
教學設想
1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和背誦。
這首詩安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學過程
1.由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
4.出示小黑板，引導學生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。
機杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗kèhán ，專用名詞，不能念kě hàn 。
鞍韉：jiān ，馬鞍下的墊子，不能念jiàn 。
轡頭：pèi ，韁繩。
燕山：yān ，山名，不能念yàn 。
胡騎：jì ，戰馬，不能念qí。
戎機：róng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音義都不相同。
朔氣：shuò，北方。
金柝：tuò，打更用的梆子。與“析”的念xi，當劈開講，形音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù，當寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng ，靠近，臨近，此處引申為貼著。
5.教師范讀全詩。
6.引導學生劃分這首詩的結構層次。
依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭準備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。
7.指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。
(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
學生回答,教師明確：
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
學生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8.指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。
(1)這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征）。
(2)這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。
布置作業
1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2.預習后文，準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學過程
1.（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2.指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
(2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活�！皩④姲賾鹚�，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。
3.指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。
(1)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退 不慕榮華富貴）。
(2)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。
4.指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻 風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。
如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5.引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學生回答：教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰取勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
6.指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
布置作業
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
板書設計
木蘭
1.母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
3.夸張對偶 烘托互滲 長期激戰凱旋
5.雙兔為喻 風趣親切 贊美謹慎機警
《木蘭詩》七下 篇5
武漢市第25中學 嚴容
同學們，我們已經疏通了《木蘭詩》的字、詞，串講了詩句的大意，今天我們繼續學習這首詩。先檢查一下朗讀作業 完成情況。
點一生讀課文。
一生評議：她讀的很流暢，但前后語調一致，沒有區分悲傷、憂愁和喜悅的感情。
師：同學們讀的很不錯，評的也很不錯。這堂課我們要在理解人物的基礎上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來做一個連線練習。
代父從軍 5——6
辭官還鄉 3
征途想家 4——5
屢建戰功 1——4
一生上去連線，另一生上去作了修改，結論為：
代父從軍 5——6
辭官還鄉 3
征途想家 4——5
屢建戰功 1——4
師：打亂秩序后再整合信息，是一道有些難度的題，大家這么快就做好了，不錯�？纯矗楣澋恼Ｖ刃蚴窃鯓拥哪�？
生：代父從軍、征途想家、屢建戰功、辭官還鄉。
師：很好，思路很清晰。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發現的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。
生：木蘭征戰回家時，“爺娘聞女來，出郭相扶將”的情景很感人。
師：能不能具體點？
生：我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚。
師：說的好。
生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個花家的小女子，大膽地走向戰場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅強。
師：不錯。你剛才說花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢？
生笑：花家的女兒。
師：改的好。我覺得你的感受很細膩，注意到了一些細節性的東西。把表現木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）
生：木蘭辭官還鄉的事給我留下很深的印象，她對爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個女孩子最寶貴的青春留在了戰場；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養育之恩。
師：好，說到這里，請大家回憶昨天看的豫劇《花木蘭》，其中木蘭回家報恩的唱詞，有沒有人記得？
生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親��！
師：能不能唱？
生：不能。
師：有沒有人能唱，一丁點？
生唱：平了……賊……兒……
師：（掌聲中）謝謝，雖然只唱了半句，可是韻味盡出，讓我們過了一回河北梆子的癮。從大家的發言中，我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下，木蘭的生活理想是什么？
生：孝敬爹娘。
師：還有呢？
生：過一個普通女子的耕織生活。
師：是的，這本是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，為了更多的人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲。小結一下，木蘭是一個什么樣的人呢？
生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強、機智、有短識、純樸高尚。
師：這么多優點集中在她身上，她既是現實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的內心世界，我提議，每人創作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。這里有幾個參考題目：
1.爹爹，讓女兒替你去出征
2.媽媽，我回來了
3.英雄頌歌
4.中國，請記住這光輝的一刻
5.絕響
師：可選用任何一種人稱；可寫出發前，送別，征戰生涯，歸來團聚時；可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，說不定你有詩人之才而你還不知道呢。
生寫。
師：把自己的詩跟大家交流一下，誰先來？
生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰。（掌聲）
師：還挺壓韻的，寫的不錯，下一位？
生：古往今來幾英雄，木蘭當數排第一，英勇機智殺數敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）
師：啊，是一首打油詩嗎，也還不錯。
生：看，火紅的太陽升起來了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們為你驕傲，我們為你自豪�。ㄕ坡暎�
師：不錯，結尾還可改含蓄一點。
生：匈奴們去死吧！讓木蘭的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映著她的英姿！爹爹呀，女兒不會辜負您，請您等待兒凱旋歸來的那一天。（掌聲）
師：有氣勢，散發著一股英雄豪放之氣。
生：娘呀！是你把我養大，教給我勞動謀生的本領；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場。爺娘的恩情似海深，今生今世報答不盡�。ㄕ坡暎�
生：媽媽！媽媽！兒回來啦！兒不孝！兒不孝！沒能留在您的身邊。今天，兒回來了，再也不離開您了！您知道嗎？兒在外面是多么思念您。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來孝敬您�。。ㄕ坡暎�
師：誰言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂，詩的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：
歷史，請永遠記住這光輝的一刻
當侵略者的鐵蹄踏碎了你
一個普通女子的生活夢想
你義無返顧的邁出了
這歷史的、壯麗的、詩的一步
天空的雄鷹被你驚呆了
廣袤的中華大地被你驚呆了
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了
是雙親的恩情養育了你
是北方這片柔情的土地滋潤了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木蘭
英雄的名字
英雄的民族
木蘭（掌聲）
師：同學們的詩寫的很好，老師寫的也不錯，為什么我們都能寫出這么好的詩？
生：因為我們走進了木蘭的內心世界。
生：因為我們都喜愛木蘭。
師：的確，不是我們的詩寫的好，是木蘭這個女子太美好了，美好的事物就應該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進去吧�。ㄉ杂勺x）
師：誰愿意為大家朗讀？
生讀。（掌聲）
師：評一下，還有一點什么不足？
生評：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來。
生評：“旦辭爺娘去……”一節應讀出木蘭的想家、孤獨、想哭的心情。
生評：段和段之間沒有停頓。
師：把這些意見揉進朗讀中去，效果會更好，還有誰愿為大家朗讀？
生讀。（長時間熱烈的掌聲）
師：讀的真是棒極了。走進了人物的內心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對這首詩還有什么疑問，提出來一起解答。
生：木蘭回鄉后怎么不去相親？
生：她當然要去相親的，迪士尼動畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。
生：木蘭回來了，家人是笑還是哭？
生：母親也許會哭，弟弟肯定會笑。
生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。
生：花木蘭為什么要去從軍？
生：因為朝廷要她父親出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）
生：為什么她姐不去？
生：因為她姐沒她那么勇敢。
生：因為全世界只有一個人能成為花木蘭。（掌聲）
生：木蘭為什么不當官？
生：因為木蘭的生活理想是守在親人身邊，過一個普通婦女的農耕生活。
師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無怨無悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業 ，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。下課�。ㄕ坡暎�
警惕語文研究性學習中的史學研究傾向
——《木蘭詩》教學側記
武漢市第二十五中 嚴容
“北方鮮卑族與蒙古境內的柔然族之間產生的這場戰爭，為何而戰，該不該戰，該不該愚昧地表達對天子的忠誠？”
“鮮卑拓跋部從來就是一個以擄掠為職業的落后集團�！�
“北魏統治者既對異族進行無休止的侵犯擄掠，又對本民族人民進行無盡期的征兵，弄得民不聊生。”
一份份有關《木蘭詩》的文字、圖片、音像資料擺到了桌上，如上所引的另一種聲音也訇然響起，迅速吸引了同學們的注意力。由于花木蘭所生活的年代距今久遠，擔心學生們不易走進人物的內心世界，我特意布置了這場圍繞《木蘭詩》展開的研究性學習，短短一星期，幾百萬字的文字資料查來了不說，從梅蘭芳主演的京劇《木蘭從軍》，到常香玉主演的豫劇《花木蘭》，再到迪士尼公司制作的動畫片《花木蘭》，競相亮相，無一不說明了花木蘭這一光彩照人的女英雄形象已經深入人心，受到全世界人民的共同欣賞和喜愛。
而另一種聲音的響起使教室里沉默了，花木蘭的形象在一部分人心中黯淡了許多，“如果她真的是英雄，她真的愛自己的祖國，她就應該設法去制止這場戰爭，不讓祖國蒙上污點�！薄盎咎m絕對不會有保家衛國的理想，不能拔高她�！薄耙粋�女子身上擁有那么多優點，不可能。”“花木蘭不該去為一場非正義的戰爭沖鋒陷陣！”
我立即將同學們的看法歸為兩類，一類是史學的（科學的）眼光，一類是文學藝術的眼光，并提醒同學們不要以史學的眼光來看待一部優秀的文學作品。的確，《木蘭詩》寄托了無名氏與廣大勞動人民對善良、勇敢、淳樸、孝順的花木蘭的熱情謳歌，對美好人性的熱情謳歌，花木蘭以及花木蘭所處的時代背景等信息已經過了文學藝術的典型化處理，既源于生活又高于生活，不得將其與生活原型一一對號入座。明確了這一點，從欣賞一部優秀文學作品的高度再來看《花木蘭》其人其詩，就這樣，同學們隨著我的設計一步步走進了花木蘭的內心世界，走進了她的精神和人格所達到的空間，也走進了詩的境界與彼此發自內心的一份份感動。
《木蘭詩》七下 篇6
教學設想：
課型設計：講讀課
基于學生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術，明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。
課時：2課時
教學進展：
導言：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！
1.文學常識：
木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。
2.字詞注音：
鞍韉（an jian），金柝(tuo)，轡頭(pei tou )，云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。
參考答案：
1. 木蘭嘆息
2. 替父從軍
3. 整裝出征
4. 十年征戰
5. 榮歸故里
6. 還身女兒
7. 難辨雌雄
或
1.嘆息
2.從軍
3.出征
4.征戰
5.榮歸
6.還身
8. 難辨
或
1. 嘆
2. 替
3. 征
4. 戰
5. 賞
6. 還
7. 辨
6.木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里？為什么要這樣安排？
參考答案：
重點戰前木蘭備戰、戰后親人相逢，而戰爭的過程、場面沒有重點描寫。萬里征程和十年苦戰則一筆帶過，給讀者留下極大的想象空間。此外，作者的興趣并不在于表現戰爭，也不在于謳歌木蘭馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
7.從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。
參考答案：
這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及她愛國愛家的崇高精神。
8.品味詩歌的語言特色：
鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。
反復手法：問女何所思，問女何所憶。
夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。
互文手法：將軍百戰死，壯士十年歸。
當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。
9.作業 ：
小作文：英雄花木蘭，戰場殺敵寇。（仿民歌形式，可適當運用多種藝術手法，續寫木蘭在戰場上是如何英勇殺敵、保家衛國的。）
字數：100-150字。
背誦《木蘭詩》
教師小結：
充分發揮學生的想象力，設計他們喜聞樂見的寫作內容，激勵學生大膽設計勇于開拓。
用小標題這種簡潔、概括性很強的形式，總結歸納詩歌內容，可鍛煉學生的概括思維能力。尤其是字數上的由多到少，要求就更高了。
作者郵箱：
《木蘭詩》七下 篇7
【教學目標 】
1.學習一些朗讀技巧。
2.理清故事情節，當堂背誦。
3.理解木蘭形象。
【教學創意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。
【教學過程 】
一、導入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1.教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節奏的變化。
2.解決生字詞，重點注意幾個問題�！笆D”的“轉”就讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭�！薄伴_我東閣門，坐我西閣床�！薄爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃。”
3.學生齊讀全詩。
4.教師逐段指導學生朗讀。
第1段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第3、4句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的句子銜接�！耙娷娞�、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨煉。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節
1.學生分小組合作探究。
2.填空：情節，木蘭停機（ ）——決心（ ）——從軍（ ）——奔赴（ ）——十年（ ）——拒賞（ ）——與親人（ ）。
3.復述木蘭故事，背誦課文。
4.探究理解木蘭形象。
四、布置作業
將《木蘭詩》改成現代白話文故事。
《木蘭詩》七下 篇8
一、 說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識�！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。
二、 說教學目標的確定
1. 依據
新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解，我個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，語文通俗，所以計劃以“熟讀”、“背誦”為重點。
2. 學生分析
新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少�！赌咎m詩》面對的學習群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經歷和知識水平所限，對本詩中作者要表達的深層理解必然有一定的難度，而且學生群體中按學習能力，感悟能力區分又有幾個不同層次，所以教師必須靈活設置教學過程（www.jcsycorp.com），精心安排問題，做到兼顧全體---“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，由全體學生同步完成；稍難的，學生間討論，教師點撥；難點，則在教師的啟發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動。
3. 確定教學目標
通過教學，教師引導學生掌握以下內容：
知識目標：1.文言知識，初步了解一些文言句式。2.初步了解民歌的特點和常用的修辭手法。3。感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。4背誦全詩。
能力目標：1。從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。2。學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。3。培養學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點：
1. 背誦古詩。2。研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學難點：
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。
三、 說教學方法和手段
1. 學法指導----依據“三有利”原則
①有利于激發學生學習的興趣，積極思維。
②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。
�、塾欣谕诰驅W生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。
具體操作模式：自主探究、小組合作。
2. 教法
�、僬b讀法：古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達。
③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
�、苡懻撎骄糠ǎ号囵B學生利用各種渠道解決問題的能力。
�、莞傎惙ǎ横槍W生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發學生的學習興趣。
3. 教學手段-----以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
四、 說教學過程（www.jcsycorp.com）
本課分兩課時進行。
第一課時教學要點：了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復述詩歌的故事情節，理清情節發展脈絡，強化背誦。
第一環節：導入
教師給學生唱《紅色娘子軍》主題歌，讓學生結識巾幗英雄-----花木蘭。
第二環節：作品及背景介紹
將課前準備的文字資料分發給學生，通過學生自己搜集來的材料，簡介背景，激發興趣。
第三環節：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
第四環節：默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
首先讓學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。然后把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如果有小組無法解決的問題，可以提出來，全班共同商討解決。再將全班分為a、b兩組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號為a組必答題，雙號為b組必答題。底分為100分，錯一小題扣5分，分別納入小組計分，小組競賽完畢，教師針對學生回答，酌情點撥。
第五環節：復述詩歌，整體把握故事情節，強化背誦
先選幾位同學復述本詩的故事情節，其余同學評點，教師在學生交流的基礎上總結，畫出思路圖。然后依據；思路圖，背誦思路強化背誦。然后再設計形式多樣的練習，指導背誦。（如：教師背上半句，學生背下半句、男女同學競賽或組與組之間競賽）。最后全體學生集體背誦。
第六環節：布置作業
讓學生課后搜集花木蘭的相關資料，將《木蘭詩》改寫成劇本。目的是讓學生強化背誦，通過自編自演，加深對課文的理解，迎接校園文化藝術節。
第二課時教學要點：檢查背誦，研討賞析，對詩歌進行美點追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒有能力解決的問題展開討論；培養學生的思維能力和探求求知的能力。
第一環節：檢查背誦
通過個體抽查、滾動式背誦、集體背誦的方式檢查。
第二環節：研討賞析
先請同學用一句話評價《木蘭詩》。任選一個方面，說說它帶給讀者的美感，教師歸納學生的評價，組織學生一起走進《木蘭詩》世界，盡情領略作品展示的奇異美，總結出這篇文章主要是故事的傳奇美，不朽的形象美，凝練生動的語言美，壯美的愛國情，繁簡相宜、詳略得當。
第三環節：合作研討，探究思考
先要求學生提出自己最想解答的問題，然后教師歸納學生所提出的問題，板示，并交給全班討論解決。學生有可能提到：為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎？”“木蘭到底姓什么呢？”“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”等問題。有些問題可留給學生課后去自己查找，有些可當堂解決。
第四環節：說話訓練
要求學生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談談自己對花木蘭的認識和思考。
第五環節：小結
結合對本詩的理解，在背誦中結束本詩的學習。
第六環節：布置作業
1.把“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長記錄袋中。
2.畫出我心目中的花木蘭。
說板書設計：
第一課時，我將板書設計成這樣，主要是理清課文思路，讓學生根據這個簡單的示意圖把課文的故事情節復述下來，強化背誦。
代父從軍
征戰沙場建功受賞辭官還家
第二課時主要通過研討賞析，對詩歌進行美點追蹤，所以把文章的美點提練出來讓學生一目了然
《木蘭詩》七下 篇9
教學設想
前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。.這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。設想要點如下：
一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑒賞。
教學內容和步驟
A(適用于一般水平)
一、解題。
[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
�、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
�、谶@首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
�、郾蔽菏酋r卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。
�、菽咎m可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。
�、拮x這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學生在預習中看注釋或查字典，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。
三、教師及個別學生誦讀全詩。
這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。
1.前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
2.第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3.第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
4.第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
5.第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。
6.第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
四、誦讀練習。
這是本課的主要環節，教學步驟 是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習背誦；(3)檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。
段意如下：
1.木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2.自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。
3.概述十年戰斗生活和勝利后歸來。
4.入朝受賞，辭官回家。
5.到家后的歡樂情形。
6.歌者贊辭。
記誦要領如下：
1.歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。
2.要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。例如：
“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色�；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。
[說明]以上內容也可以設問讓學生回答。
3.每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。
五、總結全課。
1.討論木蘭的英雄形象，
擬用問題導入 ：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)
總結要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。
2.引導學生認識這首詩的民歌特色。
(1)這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學生聽。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；②排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)
關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。
3.關于“互文”的解釋。
(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
(2)“開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。
(3)“當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復。
六、留作業 ：背誦這首詩。文章出處：人教網文章作者：未知
《木蘭詩》七下 篇10
一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內容，是束縛婦女的沉重枷鎖。而木蘭深明大義、代父從軍、戰功顯赫、辭官還鄉的美德，無情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀念。在當今時代，女子有“半邊天”的說法，請聯系實際，談談新時期女子在學習、生活、工作等方面越來越重要的地位和作用。以此為話題，在班內組織一次討論會。二、這首詩留下了許多“飛白”，請體會木蘭的思想感情，想象木蘭停機嘆息時的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉后重著女兒裝的感情等，對詩歌進行擴寫。三、開放探究1.閱讀下面兩段歌詞，然后完成題目。向前進，向前進，戰士的責任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民。向前進，向前進，戰士的責任重，婦女的冤仇深。共產主義真，黨是領路人，奴隸得翻身，奴隸得翻身。（1）上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩》，兩者都寫的是女子，但側重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側重點嗎？（2）“戰士的責任重”一句，請你結合《木蘭詩》，說說這句話在《木蘭詩》中是否有體現？而在這首歌中，它的含義具體體現在哪里？（3）歌詞中為什么要提到古代的木蘭？（4）從歌詞來看，今天的娘子軍“扛槍為人民”，她的目標是什么？請根據歌詞內容，用自己的話把這個目標闡述出來。2.請充分發揮想象，將下面這首樂府詩改寫成一篇記敘文。要求：想象要大膽、合理，字數不少于500字。李波小妹歌李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬，左射右射必疊雙。婦女尚如此，男子安可逢。參考答案：1.（1）《木蘭詩》選擇寫木蘭從軍這一故事，側重于木蘭愛親人、愛國家的責任感，而在表現上則側重于描寫她美好的思想情懷�！都t色娘子軍》連歌側重于女戰士解放奴隸、解放自身的責任感，側重于論述女戰士扛槍求解放的意義。（2）木蘭正是出于對親人、對國家的責任感而“替爺征”的。這首歌，這一句具體體現在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。（3）意在表明：女子本不應該生來就受壓迫，女子也有能力，能做大事業。提到古代的木蘭，可使這一觀點得到更廣泛的例證。（4）在黨的領導下，解放受壓迫的奴隸和人民，包括婦女自身，一起奔向幸福的明天。2.提示：此詩選自北朝樂府詩，它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳，跨馬如飛，像一陣卷起蓬草的風一樣，馳騁在北國原野上。她箭不虛發，無人敢擋。
《木蘭詩》七下 篇11
教學目標： 1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。 2、復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。 3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。 4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。 5、學習本文詳細得當的敘事方法。教學重點、難點： 1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。 2、詳略得當的寫作特點。 3、重要文言詞語的積累。教學時間：二課時 教學設想： 1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。 2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。 3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。 4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。 教學設計： 一、創設情景，影片引讀問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。二、詩歌誦讀，整體感悟1、詩歌誦讀: ①教師有感情地誦讀，學生點評。 ②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。 ③學生比讀，互評互讀。2、整體感悟：①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。明確：第一部分（1—3段） ――― 替父從軍第二部分（第4段） ――― 十年征戰第三部分（5—6段） ――― 凱旋歸來第四部分（第7段） ――― 結尾附文三、人物賞析，品讀探究1、人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？例：a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮薄赂覉砸�，忠孝兩全c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。2、品讀探究：①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？ （運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）④結尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）⑤這首詩的中心思想是什么呢？ （這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 ）3、詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？學生四人一小組討論明確：從軍緣由 ——詳寫出征前的準備 ——略寫出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨凱旋辭官 ——詳寫家人迎接 ——詳寫木蘭改裝 ——詳寫作用：（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。 4、語言品味：請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！� “將軍百戰死，壯士十年歸�！薄▋H僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）四、體驗反思， 互動釋疑1、體驗反思：試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像），說說自己的戰斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。五、復述表演，走近木蘭學生復述這首詩的故事情節（可片段），并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。六、總結存儲，拓展延伸1、總結存儲：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。2、拓展延伸：①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習冊的練習③想像作文：《木蘭到家第二天》3、課外探究：（這些難度較大，可隨學生興趣進行。）①南朝民歌的修辭運用（或特點） ②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾 ③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位 ④我對木蘭的新看法 ⑤詩歌的凝練的語言分析 ⑥木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德） 板書設計：停機嘆息 深明大義毅然從軍 勇敢堅強匆忙購置 準備出征思親情切 征途艱苦長期征戰 勝利歸來功成身退 不慕榮華回到家鄉 換回女裝雙兔為喻 謹慎機警——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、 不慕名利、謹慎機敏
《木蘭詩》七下 篇12
教學目標
1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學重點：
（1）復述故事
�。�2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學難點：
詳略得當的寫作特點。
預習指導
1.查字典，讀準下列加點字的音。
機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走 阿姊
2. 熟讀課文。
教學過程
一、三分鐘演講
二、創設情境，導入新課
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2.老師范讀，做到標準正確
3.優生范讀
4.自讀體會
5.抽查朗讀
四、疏通大意。
1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。
2.抽查三個學生復述
3.老師評價糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）
1.提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？
�。咎m看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。）
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？ （運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）
11.提問：這首詩的中心思想是什么？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 ）
六、小結
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業
a.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業本上
b.默寫
[說課精要]
本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.
《木蘭詩》七下 篇13
教學目的：
1、學習我國古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法的運用。
3、學習本文祥略得當的敘事方法，領會故事情節曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的特點。
4、背誦課文。
教學設想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要利用民歌形式上的特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。
4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
5、教學方法：學生自主、合作學習，注重學生能力的訓練。
6、課時安排：一課時
教學過程 ：
一、創設情景，導入 新課。
同學們知道嗎？我國古代有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三分鐘），今天我們想要更詳細的了解花木蘭的故事，就讓我們一同來學習北朝民歌《木蘭詩》。
二、解題，介紹時代背景。（由學生介紹，了解學生預習情況）
三、朗讀課文，整體感知。
1、檢查預習效果，給生字注音。
2、請一學生朗讀課文，師生共同糾正字音。
3、教師有感情示范背誦。
可汗 鞍 韉 朔 柝 轡 啾
4、分小組討論：
�、龠@是一首敘事詩，請大家按照故事情節來劃分故事的層次。
�、谡堄盟膫�字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1—3段） 替父從軍
第二部分（第4段） 十年征戰
第三部分（5—6段） 凱旋歸來
第四部分（第7段） 結尾附文
四、合作學習、理解課文。
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的教師點撥。
�。ǘ┯懻搯栴}：（小組討論，互相解答，不懂的全班來解答）
1、文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？
�、僖鹱x者懸念——木蘭為何憂愁。
②能使文章簡潔。
2、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后心理活動。（用自己的話歸納）
憂慮——反復思考——下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
明確：①渲染戰前緊張的氣氛。②戰事緊迫。③家人對木蘭從軍的重視。④樂府詩常用的一種寫法。
4、戰場上木蘭表現如何？請從文中找出來。
明確：“萬里赴戎機，關山度若飛”�！� 戰事頻繁，做事機警，智勇雙全。
女扮男裝，竟未被識破。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！薄� 戰斗艱苦，思念家人。保家衛國，
壯志未改。
“將軍百戰死，壯士十年歸�！薄� 戰爭殘酷，英雄凱旋。
�。▋H僅十五個字就表現了木蘭十年的戰斗生涯，可見詳略得當，字字千金。）
5、木蘭為什么辭官還鄉，請你結合自己對中國封建社會的了解來談談看法。
明確：
�、俨荒綐s華富貴，愿與家人團聚。
�、谙蛲推絼趧由�。
③封建禮法，歧視婦女。
7、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。
8、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么？（四人小組討論后，可進行合理的想像表演）
9、結尾附文在文中起什么作用？
對木蘭的贊美。
五、總結、拓展。
①這首詩在敘事上詳略得當。詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心的材料詳寫。
�、诩偃纭拔摇本褪悄咎m姑娘（請發揮合理的想像）
六、課后作業 。
想像作文：《木蘭到家第二天》
《木蘭詩》七下 篇14
一、選擇題。 1、下列字的注音有誤的一項是（ ） a、懈�。╠aì） 飯缽(bō) 畏忌（jì) b、碣石（jié） 藕花（ǒu） 慚色（cán） c、紅妝（zhuāng） 朔氣（sù） 咋咋（zé） d、竦峙（sǒng） 為學（wéi） 可汗（kè） 2、下列解釋有錯誤的一組是：( ) a、杼：織布梭子。 憶：思念。 惟：只。 軍帖：軍中的文告�！ � b、可汗：我國古代少數民族君主的稱號。 市：買。 鞍馬：泛指馬和馬具。 日：早晨�！ � c、濺濺：馬叫的聲音。 啾啾：水流聲。 戎機：軍機，軍事。 策勛：記功�！ � d、胡騎：胡人的戰馬。 度：過。 郭：外城。 扶將：扶持。 3、下列加黑字讀音相同的一項是（ ） a、著我舊時裳 顯著 著作 b、燕山 燕國 燕子 c、可汗 汗水 流汗 d、充當 當心 當戶織 4、下列各句中與原文不一致的一項是（ ） a、康肅忿然回 b、我亦無他，惟手熟爾 c、陳康肅公擅射 d、有賣油翁釋擔而立 5、下列各句中不含通假字的一項有（ ） a、以我酌油知之 b、無他，但手熟水 c、出門看火伴，火伴皆驚忙 d、屏棄而不用 6、與“汝亦知射乎”一句含有不同人稱的一項是（ ） a、海女知之首 b、子何恃而往 c、吾射不亦精乎 d、爾安敢輕吾射 7、下列句子中的語境義解釋正確的一項是（ ） a、嘗射于家圃（園子） b、次北固山下（停泊） c、明月別技驚鵲（另一枝） d、齊魯青未了（明白） 8、下列作品，作家，朝代搭配有誤的一項是（ ） a、《次北固山下》宋代王灣 b、《如夢令》宋代李清照 c、《西江月》宋代辛棄疾 d、觀滄�！窎|漢曹操二、填空題。 1、萬里赴戎機，____________ 。朔氣傳金拆，_____________ 。 2、 ，若出其中。 ，若出其里。3、潮平兩岸闊， 。 ，江春入舊年。 答案一、 1、 c 2、 c 3、 d 4、 c 5、 a 6、 c 7、 b 8、 a二、 （略） 閱讀并回答問題 歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚査�，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。 爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。 開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時抱，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 1、給下列字注音。（4分） 勛（ ） 賜（ ） 姊（ ） 朔（ ） 2、形近字辨析組詞。（8分） 姊（ ） 鬢（ ） 帖（ ） 朔（ ） 涕（ ） 髫（ ） 貼（ ） 溯（ ） 3、解釋下列詩句中加線的詞語。（6分） ⑴ 策勛十二轉（ ） ⑵ 賞賜百千強（ ） ⑶ 出郭相扶將（ ） ⑷ 著我舊時裳（ ） ⑸ 雄兔腳撲朔（ ） ⑹ 雌兔眼迷離（ ） 4、指出第2自然段中的通假字。（4分） ⑴ “ ”同“ ” ⑵ “ ”同“ ” 5、回答下列問題。（5分） ⑴ “開我東閣門，坐我西閣床”運用的修辭方法除了對偶之外還有什么？這句話應怎樣翻譯？ 答： ⑵ “爺娘聞女來…阿姊聞妹來……小弟聞姊來…”運用的是什么修辭方法，這樣寫有什么好處？ 答： ⑶ “脫我戰時袍，著我舊時裝”運用的是什么修辭方法？ 答： 6、“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”之中有一成語，是 ，意為 。（2分） 7、“雙兔傍地走，安能辨我是雌雄？”用的是什么修辭方法？改為陳述語氣。 答： 8、詩中最后一自然段意在 。（2 分） 9、根據要求填寫原文。（3分） ⑴ 描寫伙伴驚奇的句子： ⑵ 表現木蘭不貪圖富貴利祿的句子： ⑶ 表現木蘭歸鄉心切的句子： 答案 1、 xūn cì zǐ shuò 2、 ⑴ 姊妹 涕淚 ⑵ 鬢角 垂髫 ⑶ 字帖 補貼 ⑷ 河朔 追溯 3、 ⑴ 次 ⑵ 有余 ⑶ 外城 扶持 ⑷ 穿 ⑸ 爬搔 ⑹ 瞇著眼 4、 ⑴ 帖 貼 ⑵ 火 伙 5、 ⑴ 互文；打開我東、西閣的門，坐在閣內的床上。 ⑵ 排比；更能突出家人聞歸訊的喜悅心情。 ⑶ 對偶 6、 撲朔迷離 比喻事物錯綜復雜，難于辨別 7、 反問。雙兔傍地走，不能辨我是雄雌。 8、 對木蘭女扮男裝，代父從軍十二年未被發現的謹慎、機敏加以謳歌和贊美 9、 ⑴ 同行十二年，不知木蘭是女郎。 ⑵ 可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。 ⑶ 愿馳千里足，送兒還故鄉。 一、解釋下列詩句上加黑的字詞。 1、但聞黃河流水鳴濺濺：（ ） 2、萬里赴戎機 （ ） 3、朔氣傳金柝：（ ） 4、出郭相扶將：（ �。� 5、雄兔腳撲朔：（ ） 6、雌兔眼迷離：（ ） 二、試判斷下列詩句哪些運用了對偶，并從課文里再找一找，看看還有哪些詩句是對偶的。 1、不聞機杼聲，惟聞女嘆息。（ ） 2、策勛十二轉，賞賜百千強。（ ） 3、旦辭黃河去，暮宿黑山頭。（ ） 4、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。（ ） 5、萬里赴戎機，關山度若飛。（ ）（ ）三、下列詩句哪些是用了排比的?并體會它們的修辭作用。 1、問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。 2、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。 3、爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。 4、開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。 5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。四、簡答、填寫。 1、詩中有三個內容寫得詳細，即寫木蘭的（ ）、（ ）、和（ ），有一個內容寫得簡略，即寫木蘭的（ ）。 2、詩中（ ）兩句描寫行軍疾速情景，（ ）兩句描寫艱苦的戰地生活。 3、木蘭不圖功名利祿、眷戀家園生活的詩句是（ ）。五、選出與例句中的意思相同的一項。 1、雙兔傍地走( ) a、走觀觀花 b、茶走味了 c、車剛走 d、漏消息。 2、安能辨我是雄雌?( ) a、坐立不安 b、安敢如此 c、安的什么心 d、安營扎寨 3、木蘭當戶織( ) a、捷報飛來當紙錢 b、當著大家談一談 c、他會當家 d、旗鼓相當六、給下列加黑的字注音： 郭茂倩( ) 機杼( ) 可汗( ) 鞍韉( ) 轡頭( ) 啾啾( ) 朔氣( ) 金柝( ) 鎧甲( ) 燕山( ) 紅妝( ) 穿著( ) 云鬢( ) 戎機( ) 傍地走( ) 百千強( )七、選擇對加黑的詞理解正確的項。 1、策勛十二轉( ) a、次 b、回 c、轉動 2、賞賜百千強( ) a、多 b、大 c、有余 3、愿為市鞍馬( ) a、市場 b、買 c、集市 4、愿馳千里足( ) a、希望 b、愿意 c、能夠八、選出譯文正確的一項。 1、將軍百戰死，壯士十年歸( ) a、將軍和壯士從軍十年，經歷了千百次戰斗。有的死了，有的勝利歸來。 b、將軍和壯士戰斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。 c、將軍在千百次戰中死去了，木蘭卻在十年后回來了。 d、從軍十年，經歷了千百次戰斗，將軍死去了，壯士歸來了。 2、不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。( ) a、聽不見爹娘呼喚女兒的聲音，聽見的是騎馬的胡人的叫喊聲。 b、雖然聽不見爹娘呼喚女兒的聲音，但卻聽見了燕山胡人的戰馬聲。 c、(木蘭)聽不見爹娘呼喊女兒的聲音，只聽見燕山胡人戰馬嘶鳴的聲音。 d、(木蘭)聽不見爹娘的呼喚聲，卻聽見胡人騎馬的喊聲。九、第3段中的“不聞……但聞……”采用了什么方法，連用兩次什么作用： ( ) a、采用對比手法，反映戰爭緊迫。 b、采用反復手法，表達了木蘭對親人的深切懷念。 c、采用對比手法，表達了木蘭對親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。 d、采用反復手法，表達了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。十、對“昨夜見軍帖，可汗大點兵”一句中的“大”字的理解最準確的一項是： ( ) a、表明了可汗的積極性很高。 b、“大”就是大規模的意思。 c、顯現戰爭緊張、頻繁、涉及范圍廣。十一、下面的句子各采用了什么修辭手法，依次分析正確的項是： ( ) 1、不聞機杼聲，惟聞女嘆息。 2、阿爺無大兒，木蘭無長兄。 3、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。 4、旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。 a、比喻 對偶 反復 夸張 b、對偶 對偶 排比 對偶 c、借代 反復 排比 對偶 d、對偶 反復 對偶 比喻十二、選出對下面詩句理解正確的項。 1、“但聞黃河流水鳴濺濺”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句表現的是：( ) a、寫征程的遙遠和軍情的急迫。 b、寫戰爭到來的悲涼氣氛。 c、以宿營地空曠寂涼烘托木蘭離家思親的情懷。 2、“將軍百戰死，壯士十年歸”寫的是：( ) a、概述戰爭的曠日持久，戰斗的激烈悲壯。 b、寫戰爭殘酷，將士死傷很多。 c、寫兵役之苦，戰爭給人民帶來災難。十三、讀下列語句，選出停頓恰當的一項：( ) a、不聞/爺娘喚女聲，但聞/燕山胡騎鳴啾啾。 b、雙兔/傍地走/，安/能辨我是雄雌。 c、萬里赴/戎機，關山度/若飛。 d、爺娘聞/女來，出郭相/扶將。十四、下列句子符合原文的一項是： ( ) a、開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。 b、萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 c、疾在腠理，湯熨之所及也；在腸胃，針石之所及也。 d、子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”十五、默寫： 1、問女何所思， 。 ，女亦無所憶。 2、旦辭爺娘去， ，不聞 ，但聞 。旦辭 ， ，不聞 ，但聞 。 3、萬里赴 ， 。朔氣 ， 。4、雄兔 ， ；雙兔 ， ? 答案一、理解字詞含義。 1、 但：只，僅 2、 赴：奔赴 3、 朔：北方 4、 郭：外城。出郭，出城外。 5、 撲朔：爬 搔 6、 迷離：瞇著眼 二、了解對偶常識。 第1、2、3、4是對偶。其中第3是放寬考慮的，因為“去”對“頭”不大理想。課文中還有一些對偶句，如：將軍百戰死，壯士十年歸。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。三、 了解排比常識。第 2、3、4是排比。作用：“東”、“西”、“南”、“北”四句排比，寫木蘭為出征作準備，操辦急切而井然有序�！盃斈铩薄ⅰ鞍㈡ⅰ薄ⅰ靶〉堋绷渑疟龋ㄟ^父母姊弟各自符合性別、年齡、身份特征的舉止，描寫出了家中喜迎木蘭的歡樂氣氛。“開”、“坐”、“脫”、“著”四句排經通過木蘭一連串的動作，表現她歸來后喜不自禁的激情。四、 1、 從軍動機、懷念親人、辭官還鄉、從軍生活。 2、 萬里赴戎機，關山度若飛；朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 3、木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。五、 “走”古漢語中，做“跑”講。雌兔和雄兔緊貼著地面奔跑�！白唏R觀花”即“跑馬觀花”，意思是浮光掠影，很不深入�！白呶丁笔鞘ピ��！败噭傋摺钡摹白摺笔恰半x開�！薄白呗奔础巴嘎背��！鞍材堋�、“安敢”中的“安”，都是表反問的疑問代詞，解為“怎么”。a、c、d、中的“安”，依次為“安定”、“懷著”、“安置、設置”。“當護織”和“當著大家”中的“當”，都是“面對”的意思。其作的分別為“充當”、“主持”、“相配”、“相稱”之意。各題正確的答案：1、a 2、b 3、b六、 倩 qiàn 杼 zhù 可汗 ké hán 韉 jiān 轡 pèi 啾 jiū 朔 shuò 柝 tuò 鎧 kǎi 燕 yān 妝 zhuāng 著 zhuó 鬢 bìn 戎 róng 傍 bàng七、 1、 a 2、 c 3、 b 4、 a 八、 1、 a 2、 c 九、 c 十、 b 十一、 b 十二、 1、 c 2、 a 十三、 a十四、 d 十五、 1、 問女何所憶，女亦無所思。 2、 暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。 3、 戎機，關山度若飛；傳金析，寒風照鐵衣。 4、 腳撲朔，雌兔眼迷離；傍地走，安能辨我是雄雌? 閱讀《木蘭詩》，完成練習。
1.選擇對字詞理解正確的項。
�、俨邉资D（ ）a.次 b.回 c.轉動
�、谫p賜百千強（ ）a.多 b.大 c.有余
�、墼笧槭邪榜R（�。゛.市場 b.買 c.集市
�、茉格Y千里足（�。゛.希望 b.愿意 c.能夠
2.選出對“將軍百戰死，壯士十年歸”翻譯正確的一項是（ ）
a.將軍和壯士從軍十年，經歷了千百戰斗。有的死了，有的勝利歸來。
b.將軍和壯士戰斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。
c.將軍在千百次戰斗中死去了，木蘭卻在十年后回來了。
d.從軍十年，經歷了千百次戰斗，將軍死去了，壯士歸來了。
3.對第3段中的“不聞……但聞……”分析正確的一項是（�。�
a.采用對比手法，反映戰爭緊迫。
b.采用反復手法，表達了木蘭對親人的深切懷念。
c.采用對比手法，表達了木蘭對親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。
d.采用反復手法，表達了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。
4.對“昨夜見軍帖，可汗大點兵”一句中的“大”字的理解準確的一項是（ ）
a.表明了可汗的積極性很高。
b.“大”就是大規模的意思。
c.顯現戰爭緊張、頻繁、涉及范圍廣。
d.意思是非常、十分。
5.對下列句子修辭手法依次判斷正確的一項是（ ）
�、俨宦剻C杼聲，惟聞女嘆息。
�、诎敓o大兒，木蘭無長兄。
③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
�、艿┺o爺娘去，暮宿黃河邊。
a.比喻 對偶 反復 夸張 b.對偶 對偶 排比 對偶
c.借代 反復 排比 對偶 d.對偶 反復 對偶 比喻
6.對“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句理解正確的一項是（�。�
a.寫征程的遙遠和軍情的急迫。
b.寫戰爭到來的悲涼氣氛。
c.以宿營地空曠寂涼烘托木蘭離家思親的情懷。
d.寫行軍旅途的歡快。
7.朗讀下列語句停頓恰當的一項是（�。�
a.不聞/爺娘喚女聲，但聞/燕山胡騎鳴啾啾。
b.雙兔/傍地走/，安/能辨我是雄雌。
c.萬里赴/戎機，關山度/若飛。
d. 爺娘聞/女來，出郭相/扶將。
參考答案
1.a c b a 2.a 3.c 4.b 5.b 6.c 7.a
1.下列詞語中加點字注音有誤的一項是（ ） a.鞍韉（jiān） 濺濺（jiān） 啾啾（jiū） b.紅妝（zhuānɡ） 霍霍（huò） 可汗（hán）c.唧唧（jī） 朔氣（shuò） 燕山（yān） 策勛（xūn）d.胡騎（qí） 金柝（tuò） 賞賜（cì）2.下面加點字解釋正確的一項是（ ）a.但聞黃河流水（但是）萬里赴戎機（奔赴）b.出郭相扶將（外城） 朔氣傳金柝（北方的寒氣）c.關山度若飛（度過）愿馳千里足（奔馳）d.雌兔眼迷離（瞇著眼）愿為市鞍馬（集市）3.下面是對木蘭的幾種評價，你認為正確的一項是（ ）a.木蘭替父從軍表現了古代北方勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。b.木蘭替父從軍表現了古代戰爭的殘酷和對統治階級戰爭政策的否定。c.木蘭替父從軍不僅表現了古代人民要求男女平等的愿望，而且反映出他們對和平生活的向往。d.木蘭替父從軍不僅表現了愛國精神，而且表現了古代人民對男尊女卑的封建禮教的抗議。4.按要求默寫。（1）《木蘭詩》選自宋代__________編的___ _______，這是南北朝時北方的一首__________ _。（2）描寫木蘭奔赴戰場的矯健雄姿的詩句：__ __________________________。（3）描寫木蘭軍營中苦寒生活的句子：_ ___________________________。（4）成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的“ ”。（5）有詩云：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，《木蘭詩》中有相似的兩句詩是____________________________。閱讀下面語段，完成5~9題。爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。5.解釋加點的字。當戶理紅妝（ ） 著我舊時裳（ ）6.找出文中的兩個通假字。7.“火伴皆驚忙”后的冒號有什么作用？8.這節詩采用的修辭手法是__________和__________。9.這節寫木蘭回家與親人團聚時有好幾個場面，其中不正確的一項是（ ）a.家中歡樂的氣氛b.木蘭喜不自禁的激情c.木蘭見到伙伴時喜劇性的場面d.木蘭對已失歲月的懷念與感慨 參考答案1.d 2.b 3.a4.（1）郭茂倩 《樂府詩集》 樂府民歌 （2）萬里赴戎機 關山度若飛 （3）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣 （4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離（5）將軍百戰死，壯士十年歸5.門 穿6.“帖”通“貼” “火”通“伙”7.提示下文。8.排比 對偶 9.d
《木蘭詩》七下 篇15
【教學目標】
1.學習一些朗讀技巧。
2.理清故事情節，當堂背誦。
3.理解木蘭形象。
【教學創意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。
【教學過程】
一、導入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天就讓我們一起學習《木蘭詩》(板書)，來尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1.教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節奏的變化。
2.解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
3.學生齊讀全詩。
4.教師逐段指導學生朗讀。
第1段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第3、4句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢?這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念;后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨煉。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節
1.學生分小組合作探究。
2.填空：情節，木蘭停機( )——決心( )——從軍( )——奔赴( )——十年( )——拒賞( )——與親人( )。
3.復述木蘭故事，背誦課文。
4.探究理解木蘭形象。
四、布置作業
將《木蘭詩》改成現代白話文故事。
《木蘭詩》七下 篇16
武漢市第25中學 嚴容
同學們，我們已經疏通了《木蘭詩》的字、詞，串講了詩句的大意，今天我們繼續學習這首詩。先檢查一下朗讀作業 完成情況。
點一生讀課文。
一生評議：她讀的很流暢，但前后語調一致，沒有區分悲傷、憂愁和喜悅的感情。
師：同學們讀的很不錯，評的也很不錯。這堂課我們要在理解人物的基礎上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來做一個連線練習。
代父從軍 5——6
辭官還鄉 3
征途想家 4——5
屢建戰功 1——4
一生上去連線，另一生上去作了修改，結論為：
代父從軍 5——6
辭官還鄉 3
征途想家 4——5
屢建戰功 1——4
師：打亂秩序后再整合信息，是一道有些難度的題，大家這么快就做好了，不錯�？纯�，情節的正常秩序是怎樣的呢？
生：代父從軍、征途想家、屢建戰功、辭官還鄉。
師：很好，思路很清晰。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發現的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。
生：木蘭征戰回家時，“爺娘聞女來，出郭相扶將”的情景很感人。
師：能不能具體點？
生：我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚。
師：說的好。
生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個花家的小女子，大膽地走向戰場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅強。
師：不錯。你剛才說花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢？
生笑：花家的女兒。
師：改的好。我覺得你的感受很細膩，注意到了一些細節性的東西。把表現木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）
生：木蘭辭官還鄉的事給我留下很深的印象，她對爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個女孩子最寶貴的青春留在了戰場；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養育之恩。
師：好，說到這里，請大家回憶昨天看的豫劇《花木蘭》，其中木蘭回家報恩的唱詞，有沒有人記得？
生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親啊！
師：能不能唱？
生：不能。
師：有沒有人能唱，一丁點？
生唱：平了……賊……兒……
師：（掌聲中）謝謝，雖然只唱了半句，可是韻味盡出，讓我們過了一回河北梆子的癮。從大家的發言中，我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下，木蘭的生活理想是什么？
生：孝敬爹娘。
師：還有呢？
生：過一個普通女子的耕織生活。
師：是的，這本是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，為了更多的人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲。小結一下，木蘭是一個什么樣的人呢？
生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強、機智、有短識、純樸高尚。
師：這么多優點集中在她身上，她既是現實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的內心世界，我提議，每人創作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。這里有幾個參考題目：
1.爹爹，讓女兒替你去出征
2.媽媽，我回來了
3.英雄頌歌
4.中國，請記住這光輝的一刻
5.絕響
師：可選用任何一種人稱；可寫出發前，送別，征戰生涯，歸來團聚時；可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，說不定你有詩人之才而你還不知道呢。
生寫。
師：把自己的詩跟大家交流一下，誰先來？
生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰。（掌聲）
師：還挺壓韻的，寫的不錯，下一位？
生：古往今來幾英雄，木蘭當數排第一，英勇機智殺數敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）
師：啊，是一首打油詩嗎，也還不錯。
生：看，火紅的太陽升起來了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們為你驕傲，我們為你自豪！（掌聲）
師：不錯，結尾還可改含蓄一點。
生：匈奴們去死吧！讓木蘭的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映著她的英姿！爹爹呀，女兒不會辜負您，請您等待兒凱旋歸來的那一天。（掌聲）
師：有氣勢，散發著一股英雄豪放之氣。
生：娘呀！是你把我養大，教給我勞動謀生的本領；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場。爺娘的恩情似海深，今生今世報答不盡�。ㄕ坡暎�
生：媽媽！媽媽！兒回來啦！兒不孝！兒不孝！沒能留在您的身邊。今天，兒回來了，再也不離開您了！您知道嗎？兒在外面是多么思念您。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來孝敬您�。。ㄕ坡暎�
師：誰言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂，詩的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：
歷史，請永遠記住這光輝的一刻
當侵略者的鐵蹄踏碎了你
一個普通女子的生活夢想
你義無返顧的邁出了
這歷史的、壯麗的、詩的一步
天空的雄鷹被你驚呆了
廣袤的中華大地被你驚呆了
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了
是雙親的恩情養育了你
是北方這片柔情的土地滋潤了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木蘭
英雄的名字
英雄的民族
木蘭（掌聲）
師：同學們的詩寫的很好，老師寫的也不錯，為什么我們都能寫出這么好的詩？
生：因為我們走進了木蘭的內心世界。
生：因為我們都喜愛木蘭。
師：的確，不是我們的詩寫的好，是木蘭這個女子太美好了，美好的事物就應該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進去吧�。ㄉ杂勺x）
師：誰愿意為大家朗讀？
生讀。（掌聲）
師：評一下，還有一點什么不足？
生評：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來。
生評：“旦辭爺娘去……”一節應讀出木蘭的想家、孤獨、想哭的心情。
生評：段和段之間沒有停頓。
師：把這些意見揉進朗讀中去，效果會更好，還有誰愿為大家朗讀？
生讀。（長時間熱烈的掌聲）
師：讀的真是棒極了。走進了人物的內心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對這首詩還有什么疑問，提出來一起解答。
生：木蘭回鄉后怎么不去相親？
生：她當然要去相親的，迪士尼動畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。
生：木蘭回來了，家人是笑還是哭？
生：母親也許會哭，弟弟肯定會笑。
生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。
生：花木蘭為什么要去從軍？
生：因為朝廷要她父親出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）
生：為什么她姐不去？
生：因為她姐沒她那么勇敢。
生：因為全世界只有一個人能成為花木蘭。（掌聲）
生：木蘭為什么不當官？
生：因為木蘭的生活理想是守在親人身邊，過一個普通婦女的農耕生活。
師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無怨無悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業 ，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。下課�。ㄕ坡暎�
警惕語文研究性學習中的史學研究傾向
——《木蘭詩》教學側記
武漢市第二十五中 嚴容
“北方鮮卑族與蒙古境內的柔然族之間產生的這場戰爭，為何而戰，該不該戰，該不該愚昧地表達對天子的忠誠？”
“鮮卑拓跋部從來就是一個以擄掠為職業的落后集團。”
“北魏統治者既對異族進行無休止的侵犯擄掠，又對本民族人民進行無盡期的征兵，弄得民不聊生。”
一份份有關《木蘭詩》的文字、圖片、音像資料擺到了桌上，如上所引的另一種聲音也訇然響起，迅速吸引了同學們的注意力。由于花木蘭所生活的年代距今久遠，擔心學生們不易走進人物的內心世界，我特意布置了這場圍繞《木蘭詩》展開的研究性學習，短短一星期，幾百萬字的文字資料查來了不說，從梅蘭芳主演的京劇《木蘭從軍》，到常香玉主演的豫劇《花木蘭》，再到迪士尼公司制作的動畫片《花木蘭》，競相亮相，無一不說明了花木蘭這一光彩照人的女英雄形象已經深入人心，受到全世界人民的共同欣賞和喜愛。
而另一種聲音的響起使教室里沉默了，花木蘭的形象在一部分人心中黯淡了許多，“如果她真的是英雄，她真的愛自己的祖國，她就應該設法去制止這場戰爭，不讓祖國蒙上污點�！薄盎咎m絕對不會有保家衛國的理想，不能拔高她�！薄耙粋�女子身上擁有那么多優點，不可能�！薄盎咎m不該去為一場非正義的戰爭沖鋒陷陣！”
我立即將同學們的看法歸為兩類，一類是史學的（科學的）眼光，一類是文學藝術的眼光，并提醒同學們不要以史學的眼光來看待一部優秀的文學作品。的確，《木蘭詩》寄托了無名氏與廣大勞動人民對善良、勇敢、淳樸、孝順的花木蘭的熱情謳歌，對美好人性的熱情謳歌，花木蘭以及花木蘭所處的時代背景等信息已經過了文學藝術的典型化處理，既源于生活又高于生活，不得將其與生活原型一一對號入座。明確了這一點，從欣賞一部優秀文學作品的高度再來看《花木蘭》其人其詩，就這樣，同學們隨著我的設計一步步走進了花木蘭的內心世界，走進了她的精神和人格所達到的空間，也走進了詩的境界與彼此發自內心的一份份感動。
《木蘭詩》七下 篇17
學習目標：1、 背誦本文。2、 了解環境描寫對塑造人物性格的作用。3、 學習材料詳略的安排。一、積累整合。1. 給下列加點字注音�？珊箼C杼軍貼燕山朔氣金柝紅妝胡騎傍地走2. 找出并解釋句中的通假字。1) 當窗理云鬢，對鏡貼花黃通，＿＿＿＿＿＿＿2) 出門看火伴，火伴皆驚忙。通，＿＿＿＿＿＿＿3. 根據課文內容填空。1) 寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________2) 寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_________________________3) 寫戰爭激烈緊張的句子是：______________________________________-4) 詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_____________________________5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：______________________________-6) 贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______________________二、思考與探究1、<<木蘭詩>>中哪些地方寫得詳細？哪些地方寫得簡略？ ________________________________________________________3. 說一說木蘭是怎樣一個人？ _____________________________________________________2.結尾一段是吟唱，以兔為喻，贊揚了什么？________________________________________________________4. 你對木蘭從軍一事是如何評價的？請簡要回答。_____________________________________________________________5. 你認為木蘭替父從軍，千百年來這一故事在民間廣為流傳的原因是什么？____________________________________________________________三、閱讀下列文字，回答后面的問題木蘭詩 唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆。問女何所思，問女何所憶，女亦所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。
爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎！
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。1.根據課文內容，在橫線上填上正確的語句。__________________________________________2. “不聞機杼聲，唯聞女嘆息”所用的修辭方法是_____________，這句詩的作用是_________________。3. “軍書十二卷”這里的“十二”是表示多數，請聯系所學內容再舉兩例。____________，____________。4. “阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。”這幾句運用修辭方法是_____________________，表現了木蘭____________________性格。5. 解釋下列句子。1) 萬里赴戎機，關山度若飛。 2) 愿馳千里足，送兒還故鄉。 6. 出自本文的成語________，并解釋在現代漢語中的意思__________________。 答案： 第29課木蘭詩一、略二、1、寫木蘭的從軍緣由，離別和思親、辭官不就，團聚的歡樂等，都比較詳細；對于出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略。理由：敘述的詳略，是由主題的需要決定的。請的重點不在于謳歌主人馳聘沙場，克敵建功的英雄行為，而在于頌揚勇于獻身不圖榮華的高尚情操，所以對從軍緣由，辭官還家詳寫，而對征戰的艱辛，生活的寒苦，便幾筆帶過。2、木蘭是一個云鬢黃花的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄，在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來后，又謝絕高官，返回家鄉，重新從事的和平和勞動；她愛親人，也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到一起的。木蘭的形象，集中了中華民族的勤勞、善良、勇敢、剛毅，淳樸的優秀品質。3、贊頌木蘭女扮男裝代父從軍長期征戰的謹慎和機敏。4、略5、木蘭是一個普通的紡織女郎，在國家危難之際，她能沖破種種阻繞，毅然代父從軍，這種精神令人敬佩。她既有女性的情懷，又有英雄的氣概；既有為國家獻身的精神，又有不慕名利的純潔品格，她的形象光彩照人，這也正是這個故事千百年來廣為流傳的原因。三、1. 略2. 對偶 木蘭停機嘆息，表現異常，設置懸念。3. 策勛十二轉，壯士十年歸4. 對偶 當機立斷。5. 略6. 撲朔迷離 形容事情錯綜復雜，不易看清底細。7. 不矛盾。二者均非確數，而是表示虛數，指木蘭從軍時間長。