《白楊禮贊》教案（精選22篇）
《白楊禮贊》教案 篇1
一、教學目標
（一）理解白楊樹的象征意義。
（二）在整體感知的基礎上找出富有感情的語句，體味其中蘊涵的情感，賞析關鍵語句。
（三）學習象征的藝術手法以及排比和反問的修辭手法。
二、課時安排 2課時
三、教學過程
第一課時
(一)創設情境，導入新課
1.播放西北高原上白楊樹的資料片，讓學生對白楊樹有些感性認識。
2.釋題：“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹。
3.了解有關寫作背景和文學常識。 閱讀課文注釋①，教師補充：
茅盾，現代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。
寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從抗日根據地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。
(二)整體感知，初步把握課文基本內容
1教師范讀全文。
要求學生在聽讀時，聽準語音語調，掃清文字障礙。
[妙手偶得] 課文中指文學素養深的人偶然間所得到的。語出陸游詩《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技藝高超的人。秀頎：美而高。頎，高。[主宰] 支配。通常還有掌握、支配人或事物的力量的意思。
[旁逸斜出] 意思是（樹枝）從樹干的旁邊斜伸出來。逸，逃，逃跑。
2學生自由朗讀全文，初步體會文章的感情，明確全文抒情線索。
明確：贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提到白楊樹的不平凡，把有關的語句一一找出來。
討論：如何劃分本文的段落層次？
學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：
第一部分（第1段）：直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美。
第二部分（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三部分（第5—6段）：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分（第7—8段）：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。
第五部分（第9段）：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。
(三)合作探究，研讀課文第一、二部分
1學生朗讀第一、二部分。
2思考：開頭這一段，在全文中起什么作用？
明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。
3自由朗讀2—3段，要求找準表現以下內容的詞句：黃土高原特點，見到黃土高原的感覺，見到白楊樹時情緒的變化。
明確： 特點：是黃綠錯綜的一條大氈子，無邊無垠，坦蕩如砥。
感覺：雄壯，偉大，單調。
情緒：懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。
4描寫高原的目的是什么？
明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，正面襯托白楊樹的不平凡。②寫高原單調，令人“懨懨欲睡”，這是從反面為白楊樹不平凡的形象作鋪墊。
(四)結束語
《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。但西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹？作者借贊美白楊樹到底要贊美什么？讓我們下節課繼續討論，進一步感受白楊樹的美。
(五)布置作業 1反復朗讀課文，體會課文抒發的情感。 2掌握“字詞積累”中的詞語。
第二課時
(一)回顧上課時內容，導入新課
作者在鋪陳贊頌白楊樹前先描寫黃土高原的景象，勾勒了一幅雄渾、遼闊、蒼茫的畫面。既介紹了白楊樹不平凡的生長環境，表現了“景美”，又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹那傲然聳立、堅強挺拔的美姿。贊美高原后又說它“單調”，緊接著驟然把白楊樹一下子推送到讀者面前，使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹呢？
(二)學習探究，繼續研讀課文第三部分
1學生朗讀 要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關直接描寫白楊樹的語句。
2思考幾個問題：
（1）文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征？ （2）文章是從哪些角度來描寫白楊樹的？
（3）作者認為白楊樹的性格特征是什么？請引用課文中的詞語回答。
學生討論后明確：（1）作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特征。（2）分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。（3）文章中用“倔強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環境下堅強不屈的斗爭性格。
(三)學習探究，繼續研讀課文第四部分
通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現白楊樹的“內在美”。
1教師朗讀第四部分內容。 要求：教師朗讀時，學生畫出文章中贊美白楊樹的相關詞語。
2學生思考并討論如下問題：
（1）在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹？ （2）文章是如何由樹聯想到人的？
（3）這一部分連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？
學生討論后歸納：
（1）用七個感情色彩強烈的褒義詞語——“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”,熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”，采用了擬人和對比的手法。
（2）以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。
（3）第一句由樹及人，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，為下文作鋪墊。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”一層深一層地揭示了白楊樹的象征意義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。氣勢充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠的境界。感情得到升華，文章達到高潮。
（4）學生自由朗讀第7段，體會排比和反問的表達作用。
（5）小結：第8段進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。”深化了四個反問句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。
(四)繼續研讀課文第五部分
1學生閱讀課文第五部分。
2討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在？
教師補充：茅盾同志曾經說過：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”學生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，呼應篇首。
(五)總結全文
1這篇文章運用了象征的手法。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。
2以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。
(六)布置作業 以一種樹木為題，描寫它的形態特點，并賦予它象征意義。
板書設計
白 環境之美
楊 不平凡 形神之美
樹 象征之美
《白楊禮贊》教案 篇2
教學重點：
1， 象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。
2， 準確而富有感情的語言。
3， 白楊樹的象征意義。
教學難點：
象征的藝術手法。
預習要求：
1， 閱讀預習一，了解本文的寫作背景。
2， 完成預習三，1，3
1， 給下列字注音：
錯綜 氈子 外殼 昔 主宰 垠 砥 懨 逸 暈圈 倔強 虬枝 婆娑 楠木 頎
2， 解釋下列詞語: （四音節合成詞要求說出結構）
視野 黃綠錯綜 妙手偶得 錘煉 主宰 垠 坦蕩如砥 倦怠 潛滋暗長 懨懨 旁逸斜出 參天 婆娑 偉岸 縱橫決蕩 秀頎
教時安排：
2 教時
第一教時
一，導入新課：
1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。
2，板書課題 白楊禮贊
茅盾
總結：
茅盾，浙江桐鄉人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》
3， 找學生介紹本文的寫作背景。
明確： 預習一。
二，檢查預習：
給下列字注音：
氈 外殼 主宰 垠 坦蕩如砥 懨 逸 暈 虬 頎
集體訂正。
三，明確學習目標：
1， 了解 象征的手法
2， 分析課文結構。
3， 討論課文第一部分。
四，學生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節？ 9 節
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》
總結：
一（1節）點明題旨，直接抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。
明確：
1， 分法較多，有道理就行。
2， 本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1， 作者對黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2， 課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？
總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3， 這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調” “懨懨欲睡”。
4， 討論文中提示“寫對高原的“雄壯”“偉大”“單調”“懨懨欲睡”兩種感覺對寫白楊樹有什么作用”？
總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。 白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調，
5，總結寫作順序：面 點。
六，總結第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業：
讀下列文字然后回答下列問題：
汽車在望不到邊的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便是經過錘煉的語言精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷,就知是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有些倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長了——“單調”。可不是？單調，有一點兒吧？
1， 本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。
2， 當你看到這一景色你的感想是：______________________.
3， 給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（ ）____________________________
（2）坦蕩如砥（ ）_____________________________。
（3）潛滋暗長（ ）_____________________________。
4， 黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
5， 本段最后有兩個問句，它們分別是：（1）_________________(2)_____________
教學后記：
第二教時
教學目標：分析課文二，三，四部分；總結全文。
一，復習導入新課：
1， 明確課文的線索；課文的寫作背景。
2， 作者有關知識。
集體訂正
二，明確本課學習目標
分析課文二，三，四部分；總結全文。
三，學生閱讀5-6節思考并討論：
1， 概括5-6節內容。
明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。
2， 第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》 性格：
干：丈把高……
分： 丫枝：向上，靠攏…… 倔強挺立，
葉：向上…… 不屈不撓，
皮：光滑，淡清色…… 力爭上游，
總： 這……
3， 討論文中提示：
那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？
總結：詞語：向上，靠攏，一束……
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹 “不平凡”。
四，閱讀第7-8節，討論：
1， 概括本節內容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
2， 為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什么又說“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定后肯定的寫法叫什么？
3， 從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節）
4， 總結該段使用的修辭格，及其作用。
總結：反問和排比
作用，加深語氣，強化感情。發人深醒。
討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”
5， 齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。
五，討論第9節：
作者為什么不去贊美“楠木”？哪些人才會去贊美“楠木”。聯系全文看著表達了作者怎樣的感情？
疏導：對比的寫法。
總結：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結全文： 正：偉大
開篇點題 生長環境 細描外形，概括特點
反：單調
白楊樹…… 實在是…… 決不是……
農民 楠木
象白楊樹一樣的人： （對比）
哨兵 白楊樹
精神和意志 贊美
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發……情
七，完成課后作業：（略）
附：1，象征：通過容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。
比喻和象征的區別：
1， 比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關人類品質或人類組織的性質。
2， 一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3， 比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓練：
（一）
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。（這是雖在北方風雪壓迫下，卻保持著倔強挺立的一種樹。）哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
1.能出白楊樹精神美的一項是：（ ）2分
a.力爭上游、倔強挺立、不折不撓、
b.一律向上、向上發展、高到丈許、
c.參天聳立、緊緊靠攏、成為一束
d.光滑而有暈圈、泛出淡青色
2.下列說法正確的一項是：（ ）2分
a.白楊樹有些葉子是斜生的。
b.白楊樹一般只有碗口那樣粗，但可以長到兩丈高。
c.白楊樹給人具體的形象感覺是筆直的。
d.白楊樹是一種值得贊美的樹。
3.加橫線句子賓語的中心語是：（ ）2分
a.倔強挺立的一種樹b.樹 c.一種樹。
d.雖在北方風雪壓迫下，卻保持著倔強挺立的一種樹
4.解釋下面加點的詞：（ ）2分
參天--- 旁逸斜出----
5.上文的結構特點是：（ ）2分
a.先總后分 b.先分后總 c.總分總
6.把下邊的形聲字按形旁和聲旁的排列位置歸類：3分
碗 努 雪 圈 悶 頸
上形下聲：_____ 下形上聲：______ 左形右聲：________
右形左聲：_____ 內形外聲：______ 外形內聲：________
7.上文段的首句從句子用途方面分屬：（ ）2分
a.祈使句 b.疑問句 c.陳述句 d.感嘆句
8.上文選自課文《 》，作者_______。
《白楊禮贊》教案 篇3
教學目的 1.通過課文學習，理解“散文形敬神不散”和象征手法。 2.把握排比句和反問句。 重點難點 1 托物喻義散文的特點是重點之一。 2.象征主義的寫作手法是重點之二。 3.難點是理解、把握排比句和反問句。 教學時間 二課時 教學過程 第一課時 一、預習 1.讀準下面加點字的讀音。大氈子（zhan1） 開墾（ken3）外殼（qiao4）主宰（zai3） 坦蕩如砥（di3） 潛滋暗長(qian2) 無邊無垠(yin2) 諸如（zhu1）倦怠（dai4）婆娑（suo1）懨懨欲睡（yan1） 丫枝（ya1）暈圈（yun4）虬枝（qiu2）參天(can1)初融（rong2） 秀頎（qi2） 2.解釋下列詞語。 （1）視野：視力所及的范圍。 （2）黃綠錯綜：黃土地和綠植被縱橫交*在一起。 （3）妙手偶得：文學素養深的人偶然間所得到的。語出陸游詩“文章本天成，妙手偶得之。” （4）無邊無垠：沒有地域的界限，廣闊無邊的意思。 （5）倔強：（性情）剛強不屈。 （6）縱橫決蕩：縱橫馳聘，沖殺突擊。 （7）捕木：常綠喬木，木質堅實，是貴重的木材。 （8）秀頎：美而高。頎，高。 3.（1）粗讀課文，給文章分段，歸納段意及中心。 （2）思考課文預習提示。 二、導入 1.作家作品簡介：茅盾（1896—1981）中國現代進步文化的先驅者，偉大的革命文學家、文化活動家、社會活動家和中國共產黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。浙江桐鄉烏鎮人。1928年發表第一部小說（蝕），10月東渡日本與黨失去聯系，1930年回上海后和魯迅一起參加左聯、反擊國民黨文化圍剿。抗戰期間在周恩來領導下從事抗日救亡工作，主編（文藝陣地）雜志。1940年到延安魯藝講學，后又到重慶、香港等地，堅持和平，反對內戰，反獨裁。1948年到達大連，后到北京參加政協會議并籌備第一次全國文代會，當選為中國文藝聯合會副主席、作協主席。建國后歷任文化部長，全國人大代表，歷屆全國政協常委、四屆、五屆副主席。1981年3月31比中共中央決定恢復他的黨籍。和魯迅、郭沫若一樣，茅盾是中國文壇上燦爛明星。為我國革命文藝和文化運動奠定了基礎。代表作有《子夜》〈林家鋪子〉〈風景談〉〈白楊禮贊〉等。 2.什么是象征手法？ 在文藝創作中，象征主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有區別：（1）比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關人類的品質或人類組織的性質，而且也都從本質特征上考慮。（2）一般的比喻，其喻體在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，如果這類喻體在文章中占了主要地位就稱為象征體了。這種手法也稱為象征手法了，這是。個重要的區別標志，（3）比喻適用于各類文體，象征一般只適用于抒情作品。 3.“貴族化的楠木”象征什么？ 茅盾同志說：貴族化的桶木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。 4.導語 （白楊禮贊）是一篇借景抒情，具有濃郁象征色彩的散文。它蘊藏著詩一樣的情愫，使一個客觀對應物——白楊樹，在精湛的藝術描寫中賦有了人格化的生命力。細膩的白楊樹外形是革命者的形象，更多局部細節描寫組成了一組組象征性的意象群。這一切在學習本課時都當引起同學們的注意。 三、正課 1.讀一讀課文，思考并回答，這篇散文可以分成幾個部分，各部分的大意是什么？全文的中心又怎么概括？ 討論、明確。全文可分成五個部分。 第一部分：（第1自然段）點題，直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情，領起全文。 第二部分：（第2至4自然段）轉寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的環境、從正反兩面寫人對高原景色的感覺，襯托出白楊樹，用肯定的語氣再度贊揚白楊樹的“不平凡”。 第三部分：（第5、6自然段）運用先總后分的寫法，具體描繪白楊樹的形象和性格，以否定句式，強調白楊樹是“不平凡”的樹。 第四部分：（第7、8自然段）先用欲揚先抑，虛抑實揚的手法，贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠的揭示白楊樹的象征意義。 第五部分：（第9自然段）運用對比手法，表明作者不同于頑固派的觀點，又一次直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情。與文章開頭相呼應。 中心大意是：本文采用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡的形象，贊美在中國共產黨的領導下堅持抗戰的北方農民，歌頌他們質樸、堅強和力求上進的精神，抒發作者對他們的崇敬和贊頌的感情。 2.看一看文中多處出現的“白楊樹實在是不平凡的一種樹”說一說它“不平凡”的含義。 討論、明確。課文四次提到“不平凡”，三次提到“極普通”，偉大和不平凡常常是事物的兩個不同方面。偉大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是偉大，極普通就是很平凡。白楊樹是一種“極常見”和“極易生長的樹，它當然很平常，但以它外形的美，尤其是內在美來說，它是不平凡的。 3.提問：全文抒情線索是什么？ 討論、明確。白楊樹實在是不平凡的。 4.提問：課文第二部分寫高原的目的是什么？ 討論、明確。寫白楊樹前先寫高原，目的有兩個。其一交代白楊樹的生長環境，襯托它傲然挺立的形象；其二暗寫陜甘寧邊區這個抗日根據地，為后文揭象征意義作鋪墊。 5.動手在第三部分文中找一找體現白楊樹外形、色彩，風格的詞，并把它們標記下來。想一想其中最關鍵、最重要的詞是哪個。它的含義又是什么？ 討論、明確。外形：“筆直”，干；“絕無旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”枝；“片片向上，幾乎沒有斜生”葉；色彩：“銀色”“淡青色”；風格：“倔強”，“直”“不折不撓”“力爭上游”。最關鍵、最重要的詞是“力爭上游、倔強挺立”它表現了白楊樹不僅外形美，內在的精神更美。 四、小結 散文的開頭從贊美白楊樹不平凡起筆，沒有說理由，因為這是這篇課文的主線。寫高原景色，一波三折，先是有壯美的感覺，同時又產生倦怠、單調，這一揚一抑之后才讓白楊樹出場。從白楊樹生長環境、廣袤的大自然又收縮到特定環境的一點，這是由面到點。從遠視哨兵似的白楊樹，到近視干、枝、葉、皮的細致描寫，這叫由遠及近的描寫。 五、作業 1.課后練習第一題的第1 2、3小題。 2.選用課時作業 優化設計 第一課時作業 優化設計 閱讀下文段，回答文后問題。 那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是火把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊*攏人像加過人工似的，成為一束，絕不分逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。那怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。 1.釋詞并給加點字注音。 旁逸斜出：＿ 暈圈：＿ 不折不撓：＿ 參天：＿ 2.本段中第一句與后四句的關系是______。 3.本段后四句是寫白楊樹的______，它們的結構關系是________。 4.從表達方式看，將該段分為兩層，并歸納段意。 5.前半部分表達方式是_____，后半部分是______。 6.這一段文字的中心句是_____。 7.這一段文字的描寫順序是由+_____，到___。 8.這段文字中，運用的修辭手法有___。第二課時 一、預習 1.細讀課文第四部分，思考課后練習二、三題。 2.就課文不明白的地方質疑。 二、導入 上一節課，我們就白楊樹賴以生存的“景美”自身的“形美”及白楊樹內在的“神美”作了講析。這節課我們主要討論一下白楊樹的象征意義和排比、反問連用句。 三、正課 1.讀一讀第四部分，思考并回答下列問題。 (1）動手畫出文中排比句，反問句。看一看句法有何變化。 討論，明確。句法變化是①只覺得②不想到③竟一點也不聯想到④又不更遠一點想到。句法中有異。點破象征意義。 （2）提問：這四句排比句和反問句連用，意思怎樣加強？ 討論、明確。①讓人由樹聯想到什么②讓人由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的北方農民。③由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衛家鄉的抗日軍民。④由白楊樹枝枝葉葉緊*團結，力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句由外向內，層層深入。 （3）提問：第7自然段用擬人和對比給白楊樹以高度的評價，這是先抑后揚的寫法。具體說說怎么抑又怎么揚？ 討論，明確。兩個“沒有……”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹的美，這是欲揚先抑。“但是……偉丈夫”筆鋒一轉，則是變抑為揚。否定的是“好女子”肯定了“偉丈夫”兩詞一對比更突出了白楊樹與眾樹的不同。先抑后揚，贊美由樹到人。 （4）提問：白楊樹象征了什么？ 討論，明確。白楊樹象征了北方的農民，尤其象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。 2.讀讀第五部分，思考并回答下列問題。 （1）提問：“楠木”象征了什么？作者寫它的目的是什么？討論，明確。“楠木”象征了*視民眾，頑固倒退的人，（諸如國民黨反動派）作者寫它的目的是為了，以樹比樹.（白楊樹和榆木），人比人（北方農民和國民黨反動派），以達到藝術效果的一致、諧調和完整。（2）提問：“那也是直挺秀頎的”意思是什么？ 討論，明確。這句話形褒實貶，意思是楠術雖也有高高挺立的風姿，卻自居高貴，缺乏內在的美，一語雙關，指村實指人——“*視民眾”（國民黨反動派）的人。 （3）提問：把白楊樹和捕木進行對比用意如何？ 討論，明確。這對比①表達了作者對*視民眾的頑固倒退的國民黨反動派，表示憤慨、鄙棄之情②深化了散文的主題③以高昂的贊美白楊樹，形成首尾呼應，結束全文。 3.提問：課文語言運用的特點是什么？舉例說說。 討論，明確。特點是語言凝練優美，富于變化。尤其是譴詞用字更注意形象貼切。如用“無邊無垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫高原的“色”；用“偉岸”“挺拔”“參天聳立”寫白楊樹的高大等等。 四、小結 《白楊禮贊》是我國現代散文園地的一篇力作，也是茅盾先生留給后人的一份寶貴遺產。這篇散文思想博大精深，結構嚴謹完美，藝術魁力非同小可。把散文形散神不散的特點表現得十分突出。“神”是作者“禮贊”白楊的根本。“形”是作者工筆細描的白楊樹外貌，是作者筆下的白楊樹賴以生存的“景”——黃土高原。這篇散文能夠廣為傳誦，與它的“神不散”有很大關系。結構上有疏有密，有散有攏，線索清晰，層次井然，作者淋漓盡致的抒情，一切都讓白楊樹的神韻風采活現于我們的面前。真是一篇難得的好范本。 五、作業 1.課后練習第二、三題。 2.選用課時作業 優化設計 第二課時作業 優化設計 一、默寫。 1.描寫白楊樹賴以生長的環境美的語句：。 2.描寫白楊樹自身形象美的語句：。 3.描寫白楊樹內在神美的語句：。 二、讀下文段，完成文后問題。 黃與綠~~~ 著，無邊無坦蕩如砥~~~~這時如果不是____并肩的遠山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。 1.在橫線上填寫適當的字詞，在括號里注音，浪線的兩詞，按順序應解釋為_____和____。 2.這里的“黃”指___“綠”指____。 “并肩”修飾_____。 3.在“并肩”前面應慎哪詞，和它形，義相近的還有___和____ 等等。 4.“你會忘記汽車是在高原上行駛”的原因是______，整段文字寫高原景色是為白楊樹作________. 三、閱讀下面這首詩，完成后面練習 題白楊圖。 北方有佳樹，挺立立如長矛。葉葉皆團結，枝枝爭上游。羞與柟枋②伍，甘居榆棗③儔。丹青標風骨，誓與子同仇。注①1941年茅盾（白楊禮贊）發表后，一位畫家根據（白楊禮贊的題意，畫了一幅白楊圖。茅盾看后，覺得禮贊白楊之情似乎意猶未盡，于是又寫下這首格律詩。 ②木冉枋：貴重，粗大的木材，詩中意與文中楠木相同。 ③榆棗：原指榆棗樹，詩中意與“木冉枋”相對，與文中白楊樹同意。 1.這首詩和（白楊禮贊）表達的主題一樣嗎？為什么？ 2.找出跟（白楊禮贊）一樣描寫白楊樹特征的語句。 3.這首詩和（白楊禮贊）一樣，都用了象征，請各舉一個例子進行說明。
《白楊禮贊》教案 篇4
學習目標：
理解白楊樹的象征意義，感受作者對北方抗日軍民的贊美之情。
體會恰當運用排比反問句式對于表情達意的作用
掌握作者分層次描寫白楊樹的方法。
一、導入、示標
師：同學們，這節課我們繼續學習茅盾的《白楊禮贊》，學習目標：
1 理解白楊樹的象征意義，感受作者對北方抗日軍民的贊美之情。
2 體會恰當運用排比反問句式對于表情達意的作用
3 掌握作者分層次描寫白楊樹的方法。
二、出示自學指導
讀課文第5-9節，思考：
1 課文第五段是對白楊樹的正面描寫，你能說出作者描寫的層次嗎？
2 （1）探究.練習三 （2）作者為什么贊美白楊樹？
3 課文結尾寫楠木是否離題?為什么？
三、生讀書、思考
四、討論、交流
1 第五段先總述白楊“力爭上游”的特點，再分別描繪白楊的干、枝、葉、皮，最后抽象出白楊“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。
2 （1）引導生讀四個句子，理解它們的含義,明確答案。
反問句的問法：1句用肯定的語氣表達否定的語氣，后三句用否定的語氣表達肯定的語氣。
意思逐層加深：
由“不只是樹”聯想到人：“至少象征了北方農民”——“守衛家鄉的哨兵”最后聯想到“在華北平原……精神和意志”。
（2）引導生從文中找句子。
它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我…精神。
師小結白楊的象征意義。
3 指名生答 不離題
a 它與白楊形成對比
b 引出贊美楠木的國民黨蔣介石們，表明自己對黨領導的北方抗日軍民的熱愛。
（師可適當介紹寫作背景）
五、作業
請你仿照第五段，選擇一種樹木花卉，對它作一段正面描寫。
《白楊禮贊》教案 篇5
段國春
一.教法建議
【拋磚引玉】
本文一篇是散文，散文是文學體裁一種，這篇課文，托物言志，認真地研讀它，能給我們美的享受，能提高我們文學修養。學習這篇課文，要注意掌握以下幾個問題：
1.初步了解散文“托物言志”、“借景抒情”和“形散神不散”的特點。
2.學習象征的手法，理解《白楊禮贊》的象征意義。
3.掌握朗讀要領，學習朗讀技巧。
4.理解排比、反問、比喻、擬人等修辭手法的作用。
5.背誦五首唐宋詩，深入理解詩歌的內容。
【指點迷津】
對于上述幾個問題的掌握，建議采用誦讀與講授相結合的方法，在反復誦讀中加深對課文內容的理解。要介紹一些誦讀的方法，同時對文章中的一些重點難點要予以提示和解釋。現以《白楊禮贊》為例
1.結合注解介紹作品寫作的時代背景，明白文章禮贊的實際對象和為什么不直接說的原因。
2.提問“禮贊”和“贊”有什么區別。
3.讓同學誦讀課文，同時提問：
句中的詞語是否要重讀？
就其中的一句話看，如“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹”一句中哪個詞語要重讀？
4.決定句中詞語重讀的因素有哪些？（明確：句意、思想內容、人物感情、作品的精神實質等等因素）
5.重讀有哪些方法？（明確：加強音量和氣勢；適當延緩音節的讀音；變換音色，如或高昂、或低沉、或尖細、或沙啞等）
6.一個句子要有一定的句調。句調一共有幾種？（答：一般來說有四種—平直調、揚上調、曲折調、降抑調）
7.（讀音和知識介紹以后，就進入了對課文內容的理解）提問：貫穿文章的線索是什么？（回答：不平凡）
8.起筆點出白楊樹是不平凡的，然而轉筆卻去寫高原的景象，為什么？（回答：以白楊樹生長的環境，襯托出它實在是不平凡的。
9.為什么寫了行車時的倦怠和松懈的情緒？（回答：這既是寫實感，同時又表明，在人們懨懨欲睡時使人驚叫起來的是白楊樹，自然就更突出了白楊樹的不平凡。
10.文章是如何繼續寫白楊樹是不平凡的？（回答：先寫外形，后寫內在氣質）
11.請你指出外形描寫的順序。（回答：對于外形的描寫是從下至上，從平視到仰視，從部分到整體）
12.對白楊樹氣質的描寫采用了什么手法？（回答：象征的手法）
13.文章為什么又寫了“楠木”？（回答：一是用對比的手法，鄙視了*視民眾的頑固倒退派，又換個角度，先抑后揚，反襯出白楊樹的不平凡。）
14.（總結全文）文章是如何運用抑揚結合的手法的？
15.文章采用了托物言志（象征）的手法，這種手法的特點是什么？有什么作用？
15.文章采用了托物言志（象征）的手法，這種手法的特點是什么？有什么作用？
16.比較一下象征與擬人、比喻的異同。
通過以上的學習、提示和解析，基本上可以完成這篇課文的學習任務。
二.學海導航
【學法指要】
1.請你指出四種語調的具體含義。
平直調：平直舒緩，音節拖長拉平，表示莊重、嚴肅等。揚上調：前低后高，整個句子的后半句明顯高升，句末音節上昂，表示反問、設問、疑問、驚訝、鼓動或號召等。曲折調：高低起伏，變化較多，表示嘲諷、反語、暗示、雙關等。降抑調：先高后低，表示肯定、堅決、自信或話語結束等。
如課文的第七自然段；婆娑、屈曲盤旋、好女子、偉丈夫、偉岸、正直、質樸、嚴肅等要讀重音。前四句應讀平直調，下面的四個反問、排比句，宜用揚上調。
2.文章是如何運用揚抑結合手法的？
仔細研讀課文，就會看到文章寫高原景色的“雄壯”、“偉大”，這是揚；而后緊接著寫它的“單調”、令人“懨懨欲睡”，這是“抑”；接著突然出現了白楊樹，使人驚訝，這是揚；第七段中，寫白楊樹“沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝”，算不得“好女子”，這是抑；而后一轉筆，說他是“偉丈夫”，這是揚，由此看來，文章抑楊結合，而以先抑后揚為主，顯示出一種變化的節奏美。
3.什么是象征手法？
象征是文學創作的一種手法。它往往是通過對某一特定的具體形象的描寫來表現某種抽象的概念或思想感情。生活中有一些事情比較復雜而意義又比較深刻，但一時不易講清楚，或者由于某種原因，有些意思不便于說出，于是作品中就采用了象征的手法。采用象征的手法時，要求象征的事物與被象征的事物之間有著某種相似的特點，能引起人們由此及彼的聯想。
《白楊禮贊》一文中，白楊樹的質樸、嚴肅、力爭上游、不折不撓的形象，正與在共產黨領導下的堅持抗戰的北方的農民本質相似，所以作者對白楊樹的禮贊，正是對他們的禮贊，以此表達了對抗日軍民的崇敬之情。
4.象征與比喻、擬人有什么不同？
象征是一種寫作的手法，是就篇章而言的；比喻和擬人是修辭的方法，是從語言的角度來說的。
象征與比喻中的借喻有其相同的地方，都是物體形象化；但象征是將所描寫的事物賦予一定的意義，所以要作細致的描寫，而借喻是建筑在所相似的基礎上，無須描繪或刻畫。
象征和擬人的相同點都是使事物人格化，但象征用于文章的立意上，而擬人用于語言的表達上。
明白了它們之間的區別，就能更好的理解和分析課文。
6.如何理解散文的意境？
散文的感情十分豐富，具有詩歌一樣的感情。這種感情是通過作品所創造出來的意境顯現的。所以要想準確地理解散文的感情，就應該準確地理解所創造的意境。
意境是指文學作品中描繪的生活圖景和表現的思想感情交融一致而形成的一種藝術境界。“意”是屬于主觀的感受，“境”是指描繪的事物，是客觀的對象。二者融合在一起，就成了一種意境。
分析散文作品的意境要從作品的詞語入手，通對其精煉、優美、樸實、含蓄的語言的分析，來品味和欣賞作品的意境。在分析過程中，要分析景物描寫和環境描寫，進入作品所描繪的天地，并通過感受和想像，使自己的感情與作者的感情產生共鳴，從而受到感染，這樣就能更好地體會作品的意境了。
【妙文賞析】
演講的態勢語言
演講的態勢語言，人們也稱無聲語言或行體語言。所謂態勢語言，就是指演講者的姿態、面部表情、手勢等，它不僅有一定的獨立表達思想和情感的作用，而且更主要的是它有輔助有聲語言和加強有聲語言的作用，協助有聲語言共同完成傳遞信息的作用。任何想用演講為人民服務的演講者，必須掌握和運用態勢語言的技巧，而技巧掌握在這樣的演講者手里，決不會成為目的本身，它會成為他的得力助手，幫助他有效地完成演講任務，從而達到演講的預期效果，所以，每位演講者，都須諳熟、掌握并運用好態勢語言。這一章，我們就演講者的面部表情和手勢來簡單地談一談。
第一節 演講者的面部表情
在演講中，演講者除了通過口頭語言──有聲語音傳達和表述自己的思想、情感和觀點外，還要借助于面部表情、姿態、手勢等態勢語言來補助口頭語言的表達。態勢語言有時還可以單獨表達一種情感、一種意圖，或單獨傳遞一種信息。所謂演講的“演”就是指面部表情、姿態和手勢的運用。
國外一些心理學家研究指出，人在交際、談話、演講中感情浩蕩蕩的洪流，從而激蕩聽眾的情感，掀起他們心中的波濤。假若演講沒有節奏，或節奏感不強，就不能充分地表達出自己的思想和情感，就不能有效地去宣傳聽眾和影響聽眾，正如有些演講者，他們雖已講了一二十分鐘，卻還沒有引起聽眾的一點興趣，除其它因素之外，沒有節奏不能不說是個原因。我們設想有這樣一個演講：其結構平庸、松散甚至混亂，其聲音平淡、呆板甚至沙啞，其情感淡漠、單調甚至麻木，其語言平淡、乏味甚至枯燥，整個演講沒有緊張徐緩之分，沒有急促輕松之別，總是一個調子，沒有變化，那么，這樣缺乏節奏或完全沒有節奏的演講，能夠引起聽眾的興趣，給他們以教益和啟示嗎？劉大木魁在《論文偶記》中說：“文章最要節奏；譬之管弦繁奏中，必有希聲窈渺處。”他說的是文章，然而演講又何嘗不是如此呢？
節奏在演講中既然如此重要，我們就應當對節奏的各種要素，認真研究一番。鑒于有些要素，我們已在不同的篇章里談過，本文就準備從節奏的最主要因素──速度來談一下。
演講中的速度，是指演講的快與慢、行與止等內容。
演講的快與慢，決不是由演講者隨意而定的，決不能受演講時間的長短的制約，但是，我們有些演講者恰恰忽視了這一點，我們一上講臺，張口就講，一講又如放連珠炮和機關槍，沒有間歇，沒有變化，三下五除二，倉促完成了自己的演講。快則快矣，卻把聽眾弄得暈頭轉向，理解不了演講的意思，體驗不了演講者的情感，結果什么目的也達不到。也有的演講者，慢慢走上講臺，四平八穩；一板一眼，四兩棉花紡細線，慢慢來。結果平平淡淡，弄得聽眾心煩意亂。這樣的演講又怎么能發生效力呢？上述情況，是演講者忽視了演講速度所產生的問題，沒有注意根據主題和情感的需要，恰當而巧妙地安排好能完滿體現主題的有秩序、有拍節，有變化的速度。為了使演講娓娓動聽，內容明確、突出，必須注意節奏的輕重緩急，錯落有致。比如演講者在講到內容重要之處，為了便于聽眾理解和記憶，就需要慢一些，字字千釣，深深烙印在聽眾的腦海里。反之，講到一般內容時，就可以快一些。在情感激烈之際，其速度就要急驟些，或如江河傾瀉，或如狂風暴雨，以激起聽眾心靈的波濤；當情感平靜之時，其速度就要舒緩一些，或如行云流水，或如小溪淙淙，使聽眾恬淡入情。就在這跌宕起伏、變化有致的演講節奏的緩沖激蕩下，聽眾的心靈才能受到震撼，良好的效果才能獲得。
關于演講的行與止，關鍵是“止”的問題，止，也就是停頓。我們這里所說的停頓，其作用首先作為演講換氣的間隙，既表示上句話的結束，又可以是下一句話的前奏，以此加強語言的清晰度和表現力。有些演講者似乎沒有標點知識，不該停頓的停頓了，該停頓的則又沒停頓，這就使得語句混亂，有損于意義和情感的傳達，甚至引起誤解。其次，這種停頓，以它的間隙大小，一定時間單位里的次數多少，形成演講的節奏，給人以韻律美。
還有更重要的一點，停頓在演講中有時比音調表示更多的意念。無聲的沉默，往往勝過千言萬語。司空圖在《詩品》中說“不著一字，盡得風流，語不涉難，已不堪憂。”我們經常也說：“此時無聲勝有聲。”格言也有“出言不應無物，沉默不應無語”的說法，訓練有素的演講者，總是善于利用瞬間的停頓，在這短暫沉默的時間里，使聽眾有思索的機會，留有回味的余地，讓聽眾體會出重要的和豐富的思想和情感。但是，決不可造成無意義的停頓。無意義的停頓，不僅不利于準確的表達出演講的內容，而且也有損于韻律美和形式美。我們有些演講者由于亂停頓，結果鬧出了許多笑話，也是屢見不鮮的。
一些成功的演講家，不僅善于利用停頓加強文句的清晰度，造成鮮明的節奏感，而且也善于利用停頓造成言外之意，弦外之音，起到“一石三鳥”的作用。如英國政治家賴白斯曾在倫敦參事會演講勞工的情況，講到中間，他突然停頓下來，取出了表，站在那里一聲不響地眼看著聽眾達一分十二秒。其他參事員坐在椅子上很尷尬，互相盯視著：到底怎么回事？是賴白斯忘了講稿嗎？就在這時,賴白斯突然大聲講道:“諸位適才所感覺的的局促不安的七十二秒的長時間就是每個普通工人壘起一塊磚所用的時間。”當然，這樣的停頓是少有的。但是一個有經驗的演講家，總會巧妙地運用停頓，使其達到較好的效果。
總之，一個演講如果沒有節奏，它是永遠不會動人的。一個高超的演講者，總是善于調動起演講節奏的積極因素，在演講中，忽而氣勢磅礴，忽而情意綿綿，忽而流暢明快、忽而婉約回蕩，造成相互交錯、變化有致的節奏藝術，從而震撼聽眾的心靈，達到演講的目的。當然，節奏決不可濫用。為了說明這個問題，我們摘錄郎加納斯《論崇高》的一段，供大家參考：“節奏的濫用必然會有賣弄做作的意味”，“一個過分有節奏的章節，簡直不是用言語意義來影響聽眾，而是用抑揚頓挫，以致聽眾每每預知何處頓挫要來而可以為之擊節”。假若節奏運用到這種程度，恐怕就沒有價值了。
【思維體操】
我國古代的詩歌非常講究音律、對仗和煉句。下面是描寫秋夜自然景物的詩句，請于選項中選出貼切的一組詞，依次填入橫線中。
北斗垂 莽， 明河 太清。
風林一葉 ， 草百蟲鳴。
a.(1)莽(2)橫(3)動(4)衰
b.(1)蒼(2)浮(3)下(4)露
c.(1)草(2)凌(3)落(4)碧
d.(1)叢(2)隱(3)墜(4)荒
三.智能顯示
心中有數
學習本單元的課文，要掌握以下幾個知識要點：
這一單元主要學習散文。散文的一個重要特點是“形散而神不散”。
《白楊禮贊》這篇散文，我們主要應俯其象征手法，也就是托義于物的表現方法，即通過某一特定的形象來表現抽象事物或思想感情。文章緊緊抓住白楊樹的特點，熱情歌頌了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的質樸，堅強、力求上進的精神。
【動腦動手】
四、同步題庫
1.按查字典要求，完成下表
查加點的字 音序檢字
第一字母 所屬
部首 除去部首
的筆劃數 選出正確的義項（序號上劃√）
潛滋暗長 ①蔓延②生長③噴射④舒服
郁郁蒼蒼 ①憂愁②樹林叢生③有文采
④形容香氣
赴湯蹈火 ①熱水②溫泉③食物煮后所得的汁水④湯藥
2.將下面句子重新組成一段有條理的話
①寫毫無內容的、冗長的文章，在今天來說，是一種犯罪的行為，浪費自己的時間不說，還浪費了紙張，浪費了排字工人的時間，浪費了所有讀者的時間，罪過實在不少！
②所以不能用量壓人，要講求質。
③內容有分量，盡管文章短小，也是有分量的；如果內容沒有分量，盡管寫得多么長，愈長愈沒有分量。
④短文章就沒有力量？
⑤那不見得。
⑥文章不在長短，要看內容如何。
重新組成的順序是（只寫序號）
3.修辭
對下面各句修辭方法判斷正確的一項是：（ ）
①汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的大氈子。
②我們要思想再解放一點，膽子再大一點，辦法再多一點，步子再快一點。
③油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。
④課堂里靜得很，連針掉落地上也聽得見。
a.①擬人②排比③擬人④比喻
b.①比喻②排比③對偶④比喻
c.①擬人②對偶③象征④夸張
d.①比喻②排比③擬人④夸張
4.課文閱讀，回答文后問題
它沒有婆娑姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸、正直、質樸、嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白揚樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的質樸、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉*緊團結，力求上進的白楊樹。宛然象征了今天的華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？
(1)這段文字選自《 》，作者 。
(2)給下面的詞選擇正確的注音
①婆娑( )a. pósā b. púsuō c. pó suō
②不屈( )a. būqù b. bùqū c. búqū
③難道( )a. nán dào b. nàn dào c. nán daò
(3)在這段文字中找出與下邊四個詞意義相近的詞
①屹立( ) ②剛強( ) ③樸素( ) ④宛若( )
(4)這段文字中的“難道你……難道你……難道你……難道你……”這句話在修辭方法上是：( )
a.對偶 b.排比 c.對比
(5)這段話的中心意思是( )
a.贊揚白楊樹的不平凡形象。
b.借贊美白楊樹來贊美守衛家鄉的北方農民。
c.描寫用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。
(6)把“難道你就只覺得它只是樹？”改成否定陳述句（可增刪詞語，但不得改變原意）
(7)用這段課文中的原文，回答稱白楊樹是“偉丈夫”的原因。
(8)這段課本采用先抑后揚的手法，“沒有……，沒有……”“白揚樹算不得樹中的好女子”，又用轉折的語氣肯定，“它是樹中的偉丈夫”。這樣寫的作用是：( )
a.說明白楊樹它是“樹中的偉丈夫”。
b.為揭示白楊樹的象征意義積蓄氣勢。
c.說明白楊樹不僅是“樹中的好女子”，也是“樹中的偉丈夫”。
d.為揭示白楊樹的心靈美作安排。
(9)四個排比反問句的作用在于逐句加深內容，各句的意思是( )
a.①第一句指出白楊樹不只是樹，而且是“樹中的偉丈夫”
②第二句點明白楊樹至少象征了北方農民。
③第三句指出它還象征堅強不屈的抗日軍民。
④第四句指明它還象征了用血寫新中國歷史的那種精神和意志。
b.①第一句白楊樹不只是樹，而且是人的象征。
②第二句點明白楊樹至少象征了北方農民。
③第三句指出它還象征了堅強不屈守衛家鄉的哨兵。
④第四句指明它還象征了用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。
c.①第一句指出白楊樹不只是樹，而且是光明的象征。
②第二句點明白楊樹象征了中國農民，至少是北方農民。
③第三句指出它還象征了傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵。
④第四句指明象征在華北平原縱橫決蕩，用血寫中華人民共和國的歷史。
d.①第一句指出白楊樹不只是樹，而且是勝利的象征。
②第二句點明白楊樹象征了所有中國人，至少也象征了北方的農民。
③第三句象征守衛家鄉的哨兵。
④第四句象征今天華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的革命精神和戰斗意志。
5.閱讀下面短文，答題
駱駝蓬
駱駝蓬，你是沙漠植物中的驕子！
啊，你看上去是那么不起眼！沒有(tǐng) 拔的莖，翠綠的葉，(yàn ) 麗的花，但你一代一代倔強地生長著，把根須深深地扎進砂(lì) 之中，(shè) 取一星半點的水分和營養，日積月累，把它儲存進自己的葉和莖里……但那不是為使自己永存，而是為他人造福。
可不是嗎？當長途(bá) 涉的駝隊饑渴難忍之時，你無私地獻出自己的莖和葉， 駝隊的繼續前進加油出力； 嚴寒襲擊駝隊的時候，你 毫不保留地獻出自己的一切，燃起熊熊(gōu ) 火，給辛勤的遠征者 光明和溫暖。
駱駝蓬，你本是一種普通的、無名的蓬，但人們用“駱駝”這個美號為你美名，這是你的驕傲，也是你的光榮。
(1)給拼音處填上漢字正確的一組是：（ ）
a.挺 艷 爍 躡 跋 溝
b.鋌 治 鑠 攝 拔 篝
c.挺 艷 礫 攝 跋 篝
d.鋌 治 鑠 躡 拔 溝
(2)在甲、乙、丙、丁四處填上恰當的虛字，正確的一組是：（ ）
a.為 當 又 以 b.給 在 又 于
c.為 在 卻 在 d.給 當 卻 于
(3)文中橫線的句子在結構上起什么作用，在內容上又起什么作用，選出分析恰當的一項（ ）
a.在結構上起總結上文的作用；在內容上起概括段意的作用。
b.在結構上起承上啟下的作用；在內容上起揭示中心的作用。
c.在結構上起領起下文的作用；在內容上起揭示中心的作用。
d.在結構上起前后照應的作用；在內容上起象征中心的作用。
(4)簡要分析這篇短文的寓意和寫作方法。
讀詩，然后做題
春 夜 喜 雨
杜甫
好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜①，潤物細無聲②。
野徑云俱黑③，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城④。
注釋
①潛，暗中，悄悄的。
②潤物，滋潤花草樹木等植物。
③野徑，野外的道路。俱，全，都。
④花重，指雨后鮮花飽滿而嬌妍。錦官城指成都。
(1)讀拼音在括號中填漢字。
這首詩題為《春夜喜雨》，全詩卻不著一個“喜”字，而是以極為細nì( )的詩筆，生動、形象、具體地描繪了春天雨夜的景物和綿綿細雨suífēng rùyè( )的情形，但細心的讀者可以發現，詩行間到處都tòu（ ）出了詩人對春雨yìng
shí ér jiàng（ ）興奮的心情。
(2)寫出這首詩押韻的字并注上漢語拼音。
(3)這是一首[七絕( )、七律( )、五絕( )、五律( )]。除了“隨風潛入夜，潤物細無聲”外，詩中還有無對偶的句子？如有，請在詩中有關句子下劃上浪線。
(4)“曉看紅濕外”中的“紅濕處，指什么？請聯系上下詩句分析回答。
作文：仿《白楊禮贊》托物言志，寫文章，題目自擬。
附習作。
落葉贊
伴隨著颯颯的秋風，一個金色的秋天又來到了人間。她飽含著喜悅，也夾雜著悲哀。喜的是這豐收的碩果，悲的是那隨風飄落的樹葉……
那醬紅色、橙色、綠色的片片樹葉，普普通通，漫天飛舞，就象灑在新娘頭上的彩紙，烘托著豐收的熱烈氣氛。這時，是幸福，是歡樂。可在這過后，它就被人們踩在腳下，有誰還會想到它，又有誰還會記它的“功”呢？
燕子開始北上時，它探出頭來迎接著春風，襯托著萬紫千紅的百花，給人們帶來濃濃的春意……
當人們手搖著蒲扇，口啃西瓜時，它頭頂烈日，用自己嬌小的身軀組合成巨傘，為人們遮蔭。這時，只有蟬兒聲聲伴隨著它……
颶風在呼嘯，當人們身著大衣快步跑進屋里，暖氣迎面撲來時，灶坑里閃著熊熊的火苗，這又是它把最后的軀休向人們奉獻！
是它，吸收了空氣中的有害氣體，吸附了大量的塵埃。它是大氣的“清潔工”，氣溫的調節器。它是人類最可*的朋友。它們總是默默無聞，不與百花爭艷。在碩果滿枝時，它卻悄悄然離去。這精神、這品質多么可敬可嘉！
在我們的生活中也有很多“落葉”。他們，爬雪山，過草地；他們，參加過百團大戰；他們，渡過了長江；他們守衛著老山。當然，他們也參加了祖國的工業建設、農業生產和華山搶險！他們，正象落葉一樣，為了祖國，為了全人類，沒有索取，只有給予，只是無私的奉獻！
我們應記住、也會記住，記住它那壯麗的一生，記住這隨風飄下的片片落葉以及與落葉有著共同品質的人們！
【簡評】
本文以四時為序，巧妙地運用比喻、擬人等修辭手法，生動地描繪出落葉的形象。
然而，文章的難得之處，在于作者十分善于把看到的景物，用一根真摯細膩的感情線，編織連綴起來，在描摹景物的同時，穿插以簡潔而又意味深長的議論或抒情，鮮明地突現出落葉默默無聞、勤于奉獻的精神品質，寫出了落葉的神。形與神的巧妙結合，使落葉這一景物本身具有了巨大的象征意義，作者所要贊美的是一種高尚的精神品質，那就是“落葉”的精神。
【創新園地】
中國古代對“陰”“陽”有很多種解釋，如：向日為陽，背日為陰；例如陽坡。請你仔細想一想，還有哪些解釋？也要舉例說明。
參考答案
【思維體操】
d
【動腦動手】
1. 滋 z 氵 9②郁郁 y 阝 6 ②湯 t 氵 3①
2.⑥①⑤③②
3.①d
4.(1)白楊禮贊 茅盾 (2) ①c②b③a (3)挺立 堅強 樸質 宛然
(4) b(5)b (6)你不能只覺得它只是樹 (7)“它偉岸，正真，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。” (8) b (9) b
5.(1)c (2) a (3) b (4)本文贊頌了那些默默無聞、一心為他人謀幸福的人們，暗示人民應該像駱駝蓬那樣具有舍己為人的精神。文章用象征的手法來表現中心的。
6.(1)膩 隨風入夜 透 應時而降 (2)生shēng 聲shēng 明míng城ch éng (3)五律（√）還有對偶句：野徑云俱黑，江船火獨明。 (4)“紅濕處”指被雨水淋濕的鮮花。
【創新園地】
凸出為陽，凹出為陰，如陽文。隱蔽為陰，顯露為陽，如陰溝。人世為陽，冥間為陰，如陰司。山南為陽，水北為陽，如衡陽市。水南為陰，山北為陰，如華陰縣。
《白楊禮贊》教案 篇6
一、 教材的處理
《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。
我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。
據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。
二、說教法
這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。
當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。
《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。
三、說 學法
朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程（www.jcsycorp.com）中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。
1、把握基調
把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。
2、 讀出感受
本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。
3、 讀出節奏
文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。
五、 說教學過程（www.jcsycorp.com）設計
首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。
第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。
第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。
第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。
然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。
第五步，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。
第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。
第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。
第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。
六、 板書設計
白楊禮贊
茅盾
（雄壯、偉大） 生長環境 農民（質樸、嚴肅、堅強）
（力爭上游） 外部形象 白楊樹———（象征）———人 哨兵 （傲然挺立 ）
（倔強挺立） 內部氣質 （托物） （言志） 精神和意志（團結、上進）
本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。
(我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)
附錄： 說課的幾個環節
（一）、說教材：1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養、思想教育）；教材的難點：從學情、教材內容或教學進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。
（二）、說學法：如分析學生的年齡特征、教學內容傳遞方式、學生的智力結構、學習的方法等。
（三）、說教法：如范例教學法，是以知識的遷移為依據，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學來教的原因（如：我選擇這種教法的優點是…….有利于…….有利于培養學生的…….能優化課堂結構，提高課堂教學效率……..）
（四）、說教學過程（www.jcsycorp.com）：1、導入（可以復習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學過程（www.jcsycorp.com）條理說清楚，把重點、難點、教學方法說清楚（為什么這樣安排、運用？）；問題的設置（為什么這樣設置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓練，并說說練習的意圖。3、課堂小結：充分利用板書，突出重點難點。5、布置作業。并說說作用。
（五）、結束語設計：（如：我的說課內容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）
《白楊禮贊》教案 篇7
[教學目的]
1、學習本文的象征手法。
2、使學生理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。
[教學重點和難點]
象征手法，在記敘中抒情。
[教學時數] 兩教時
第一教時
[教學要點]
簡介作者、時代背景；粗讀，理清全文脈絡；重點講讀第三段。
[教學過程 ]
一、簡介作者和時代背景。
提問：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。
《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
二、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。
文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責 ，贊美白楊樹收尾。
按照這條思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。
第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。
第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
三、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。
現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫
出它們什么特點，具有什么深刻涵義？
(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？
在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。
在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。
這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。
四、布置課外作業 。
朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。
第二教時
[教學要點]
歸納主題和寫作特點。
[教學過程 ]
一、課堂練習。
解釋下列加橫線的詞語的意思：
這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。
參天聳立——高高地立著，聳入空中。
不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。
二、指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？
學生朗讀、議論后，教師歸納：
作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。
下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。
三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。
如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。）
四、要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？
教師歸納：第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。
第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。
五、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導學生歸納主題思想和寫作特點。
這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。
本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。
六、布置練習：
完成“思考和練習五、六”
《白楊禮贊》教案 篇8
一、教學目標
1 、白楊樹的象征意義
2、富有感情和含義深刻的語言
3、象征的藝術手法；排比、反問的修辭手法
4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發現問題、分析問題、解決問題。
二、難點和重點
1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。
2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內容貫穿起來的。
3、對比和烘托的巧妙運用
三、教學方式
自主研究，集體討論
四、創新設想及其理論依據
針對《新課程標準》中有關文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。
教學過程
課前準備（指導預習）
1、劃出課文中的生字詞
2、查閱資料，寫一篇100字左右的《茅盾簡介》
3、閱讀課本第31頁《散文的一般常識》，了解散文的特征
一、導入 新課（板書課題）
1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。
生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。
2、請學生在黑板上寫出生字詞：
坦蕩如砥 積雪消融 不折不撓 縱橫決蕩
二、交流《茅盾簡介》
教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。
2、現代作家。
3、代表作《子夜》，《林家鋪子》
4、茅盾文學獎
5、請學生上黑板寫出作者姓名及簡介
三、研討課文
教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？
（學生討論）
學生：第一個主要是從內容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關。
教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關系又是如何的呢？
板書：形散神不散
（學生討論）
學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關“神”這個方面的。
學生：根據我所查閱的資料（課本第31頁《散文的一般常識》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據主題的需要去選擇材料和表現手法。
教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。
書目：
《小橘燈》 《誰是最可愛的人》 《愛蓮說》 《荔枝蜜》
學生讀書、列寫提綱，展開討論。
教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番？在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會！
（運用實物投影儀展示第三組所列提綱）
提綱如下：
1、本文的體裁是什么？
2、本文的線索是什么？
3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？（如何分段）
4、本文主要運用了那些藝術手法？
5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰？
6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優美？
教師：大家就這份提綱談談自己的看法，看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。
學生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。
學生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。
教師：怎么講？
學生乙：比如說：根據書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？
學生丙：還有，各個段落之間的關系如何？另外根據參考書目《誰是最可愛的人》一課中第四、第八小節再結構上的作用，我想本文的一、四、六小節在結構上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么？
學生丁：我覺得第七和第八小節很重要：第七小節的四個反問句之間的關系，第八小節在內容和結構上的作用是什么都應該作重點分析。
學生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的？........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。
教師：你從哪兒發現的？
學生戊：就是最后一小節寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態度。作者在前文中由白楊樹聯想到了北方的農民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰？
教師：不錯，這個問題提的好？同時表現這個同學很會思考，善于發現問題。
我們不妨請這個提綱的原作者－－第三組的同學談談自己的看法。
學生戌：我覺得這幾個同學提的意見很好。（下面一片笑聲）但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱；（下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。
教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現有問題的同時，能夠不斷發現新的問題。這很值得贊賞！下面請大家結合剛才幾位同學的發言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設計出來，這樣也省得我再動腦筋了。（學生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。
學生分組討論
展示第七組經過修改后的提綱（實物投影儀）
1、本文的體裁是抒情散文。
2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。
3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？如何分段？
學生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？”，討論意見歸納如下：
1）課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。
2）課文第1、4、6小節在結構上的作用
這幾小節在結構和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結構上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯結成一個有機的整體。
4、關于段落的劃分：
學生甲：根據課文的線索－－“不平凡”－－本文可以分為五個段落：
第一部分：（第1小節）點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。
第二部分：（第2－4小節）描寫黃土高原的景色，揭示其生長環境的不平凡。
第三部分：（第5、6小節）具體描寫白楊樹外形的不平凡。
第四部分：（第7、8小節）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征 義。
第五部分：（第9小節）再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。
教師：大家認為他的劃分方法如何？
學生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。
教師：原聞其詳。
學生乙：我們認為全文是總－分－總的結構關系。剛才那位同學也說了開頭作者贊美白楊樹，其結構上的作用是統領全文，那么結尾處的再次贊美既回應了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結構上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節主要側重于抒情，抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據此我們認為本文在結構上可以分為三個部分：
第一部分：（第1小節）點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。
第二部分：（第2－8小節）從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。
第三部分：（第9小節）再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。
教師：好！觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵！下面請大家發表一下看 法。
學生紛紛表示認同：由于角度不同，導致分段結果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方 法可以并存。
教師：在學習過程中不迷信權威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰精神是學好任何知識所必須 具備的良好素質。
5、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術手法。
1）先討論本文象征手法的運用
以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學生提出異議：楠木可以象征國民黨反動派，或者更精確一點象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產黨領導下的”、“西北敵后”）
教師點評：同學們在這個問題上考慮比較全面細致，但是有一點大家要注意：楠木前有一個修飾語－－“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人”是否完全正確呢？
2）討論對比烘托手法的運用
第二小節通過描寫白楊樹的生長環境－－西北高原，為引出白楊樹設置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。
第九小節以楠木反襯白楊樹的“不平凡”
3）課文在第八小節揭示出全篇托物言志的主旨。
另外在第七小節，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。
6、討論第二小節是如何寫高原的？
學生回答：本小節主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫 其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。
7、討論第五小節是如何寫白楊樹的外形？
課文先以“力爭上游”總述其外形特征；然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的特征；最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。
8、討論第七小節是如何揭示白楊樹的象征意義的？
作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內在氣質全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發人們的聯想；第二句肯定其品質及其與北方農民之間的聯系；第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節末尾一句則進一步深化了四個排比句的意思。
9、討論語言富有深刻的含義，詞語運用比較準確、生動和優美。
教師提示：試舉一－二個例子來說明即可。其余可以作為課外作業 來處理）
學生：第一小節用“實在”來強調作者對白楊樹的高度贊美和崇敬之情。
第二小節“撲”、“涌”等詞語的運用精當貼切、生動凝練。
10、作業 ：討論本節課的得失，課后寫一篇學習體會，就課文內容、藝術手法、語言運用、課堂教學形式、目標達成的情況，或者干脆就是自己意見或建議等方面，任選1－－2點談談自己的看法。
《白楊禮贊》教案 篇9
一、閱讀下面三個文段，然后答題
[甲]①那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。②它的干通常是丈把高，像是加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。④它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。⑤它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。⑥這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。⑦哪怕只有碗口哪樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
[乙]街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣連接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。
[丙]這里的樹，以古老蒼勁見長。有兩棵老樹：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，樹干勁直，樹皮皺裂，頂上□著幾根青青的疏枝，偃臥在石階旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盤屈，一簇簇柔條，綠葉如蓋。還有水邊殿外的松柏槐柳，無不顯出蒼勁的風骨。以造型奇特見長的，有的□如老嫗負水，有的□如壯士托天，不一而足。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直沖云霄，它的樹皮上的紋理一齊向左邊□去，一圈一圈，絲紋不亂，像地下旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。晉祠在古木的蔭護下，顯得分外幽靜、典雅。
（選自《晉祠》）
1.（甲）段中最能體現白楊樹精神特點的兩個詞語是：________、________；
（丙）段中最能突出晉祠樹的特點的兩個詞語是：________、________。
2.（丙）段方框處應依次填入的詞，最恰當的一項是
[ ]
a.挑 偃 挺 擰
b.橫 偃 勁 扭
c.挑 猶 勁 扭
d.橫 猶 挺 擰
3.對（甲）段文字結構層次分析正確的一項是
[ ]
a.①‖②③④⑤⑥‖⑦
b.①‖②③④⑤‖⑥⑦
c.①②‖③④⑤‖⑥⑦
d.①②③‖④⑤⑥‖⑦
4.《白楊禮贊》運用________的表現手法，借白楊樹來贊美抗日軍民；（乙）段運用________的修辭方法，生動地寫出了烈日下柳樹的“病態”；（丙）段在介紹左扭柏時，運用了________的說明方法，形象地寫出了它高而“扭”的特點。
5.從表達方式看，（甲）段主要是描寫與________相結合，（丙）段是描寫與________相結合，而（乙）段則是比較單一的自然環境描寫。
6.對三段文字描寫樹的目的與作用理解正確的一項是：
[ ]
a.（甲）、（乙）兩段是為了體現樹的精神，（丙）段是為了突出樹的形態特征。
b.（甲）、（乙）兩段是為了突出樹的形態特征，（丙）段是為了體現樹的精神。
c.（甲）段突出樹的形態，（丙）段體現樹的精神，（乙）段突出“烈日”之酷
d.（甲）段體現樹的精神，（丙）段突出樹的精神，（乙）段突出“烈日”之酷。
參考答案
綜合能力訓練
1.（甲）力爭上游，不折不撓 （丙）古老，蒼勁，造型奇特 2.a 3.b 4.象征，擬人，打比方 5.抒情 說明 6.d
《白楊禮贊》教案 篇10
授課教師
秦秋麗
授課題目
茅盾
教
學
目
標
1.在學過比喻的基礎上學習本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。
2.理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，為捍衛黨、捍衛社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。
3.重點掌握文中的字與詞。
①“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。
②掌握以下詞語的意義和用法：
妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。
教學重點
象征手法的運用；在記敘中抒情。
教學難點
理解本文的抒情線索，學習散文狀物抒情的寫法。
教學時數
3課時
教學設想
這篇課文是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹的贊美，歌頌了中國共產黨領導下的華北抗日軍民堅強不屈的品質。在記敘中抒情成分較濃，因此，在教法上應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。對描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落（第5—8自然段），應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。通過反復朗讀，使學生深刻理解課文的象征意義，感受作者含蓄而奔放的感情。
通過對托物言志手法的學習，讓學生體會所托之“物”與所言之“志”的內在聯系，并借此培養學生的發散思維和聯想能力。授課思路可以概括為：整體感知，明確白楊樹的象征意義；品讀課文，體會作者的感情；能力遷移，培養發散思維和聯想能力。
教學工具
投影
教學活動
第一課時
[教學重點]
1、 簡介作者、時代背景。
2、粗讀，理清全文脈絡。
3、重點講讀第三段。
[教學難點 ]體會白楊樹的象征意義。
[課前準備]搜集關于作者及本文寫作背景的有關資料。
[教學過程 ]
一、簡介作者和時代背景。
問題1：閱讀書下注解①，結合你所搜集的資料，你能簡單介紹作者和寫作背景嗎？
[明確] 茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。
《白楊樹贊》寫于1941年3月，那時,正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
二、整體感知，理清全文脈絡。
1、教師范讀全文，要求學生注意不認識字的讀音。
進行注音練習，給下列詞語中加點字注音：
無邊無垠（yín） 坦蕩如砥（dǐ）
懨懨欲睡（yānyān） 虬枝（qiú）
婆娑（suō） 秀頎（qí）
2、學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。
問題2:請根據你的理解填好下面的空.
[投影]
文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫______景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下,又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的______和______ ,突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為_______,點明了主題。最后，第9自然段以斥責______,贊美白楊樹收尾。
[明確] 1、黃土高原 2、形象和性格3、北方農民、在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵、在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。4、貴族化的楠木
問題3：按照上面的思路，本文應劃分為哪幾部分？
[明確] 按照這條思路，本文可以分成五部分：
第一部分（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。
第二部分（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三部分（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。
第五部分（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
問題4：文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。
要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關的句子和段落，然后由學生回答，相互補充，教師小結。
[明確]第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我贊美白楊樹，就因為……
第9段：……我要高聲贊美白楊樹!
三、師生共同研讀第一部分（第1自然段）:
1、學生朗讀第一部分：
2、教師點撥：
文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而是接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。
3、學生朗讀文章的第三部分（第5、6自然段）：
問題5：文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？
[明確] 作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。
問題6：下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義？
[明確] 1、下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。
2、干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；
葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。3、通過這些特點描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、 力爭上游的印象，涵義十分深刻。
問題7：文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻含義？
[明確]作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。
[小結]這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
4、學生再次朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。
四、布置作業 。
朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。
第二課時
[教學重點]
1、重點研讀第四部分（第7、8自然段）。
2、略講第二部分與第五部分。
3、學習象征、對比手法在文中的運用。
[教學難點 ] 象征、對比手法在文中的運用。
[教學過程 ]
一、回顧舊知：
二、新課學習：
1、指名學生朗讀第四部分（第7、8自然段）：
（1）、研讀第7段：
問題1：本段可分幾個層次？
[明確]分為兩層：
第一層：開頭……偉丈夫。進一步揭示白楊樹的內在氣質。
第二層：當你……結尾。連用了四個排比反問句，揭示白楊樹的象征意義，表明自己贊美白楊樹的真實用意。
問題2：作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫？（要求學生劃出重點詞語）使用了哪些修辭手法？
[明確] 作者運用比喻、擬人、對比的修辭手法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。
問題3：下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？
學生朗讀、議論后，教師歸納：
[明確]作者一連用了四句排比反問句，意思一句比一句擴展而深化，引人深思。第一個“難道”，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
（2）研讀第 8自然段，思考討論：：
問題4：作者為什么要多次反復贊美白楊樹呢?（用段中原句回答。）
[明確] 作者贊美白楊樹的原因:“我贊美白楊樹,就因為它不但象征了北方的農民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強,力求上進的精神”。
問題5:這段贊美白楊樹和第1、4、6、自然段有什么不同？
[明確]作者直接把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普通,不被人重視”,二是“有極強的生命力”。用一遞進關系的復句闡述了贊美白楊樹的原因。在這段文字里,作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強調白楊的象征意義。
[小結] 在文章第7段，完成了由樹一人的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。
2、學生朗讀第二部分（第2—4自然段），思考討論：
教師點撥：作者開頭贊美白楊樹后，卻沒有直接描寫白楊樹本身，筆鋒一轉，用親切舒緩的語氣，把讀者帶到一望無際的黃土高原上。
問題6：作者對黃土高原的總印象是什么？
[明確]覺得黃土高原像“一條大氈子”。
問題7：作者運用哪些詞語，從哪些方面描寫黃土高原景色？
[明確] 黃綠錯綜：黃土——“偉大的自然力”。麥浪——“人類勞力戰勝自然的成果”。（色彩）
無邊無垠：沒有邊際。（空間）
坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。（地形）
問題8：一幅雄偉遼闊的黃土高原的風景畫面“撲入”視野，人們的感覺是什么？
[明確]先是“雄壯”、“偉大”，由于汽車長時間地在一望無際的高原上奔馳，人們產生了“倦怠”、“單調”的感覺。
[教師點撥]
就在這時，“猛抬眼”看到了“傲然地聳立，像哨兵似的”白楊樹，人們精神為之一振，作者要歌頌的形象——白楊，奇跡般地出現了，那時是“驚奇地叫了一聲的”。
作者視野的角度有什么變化？
作者遠看，由面收縮到點。從一排、三五株，到一株。
第4自然段點明那是白楊樹，“那”和上文中“遠遠”呼應，是遠指。
問題9：為什么說白楊樹“極普通”而又“實在是不平凡”？
[明確]它極常見，極易生長，所以說它“極普通”；說它“實在是不平凡”，是因為在“單調”的“懨懨欲睡”的情緒中，白楊樹的出現出奇制勝，使人清醒，使人振奮。
問題10：描寫高原的景色有什么作用？為什么要寫這一部分？
[明確]寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。
3、朗讀第9自然段，討論回答：
問題11：“貴族化的楠木”象征什么？
[講解]茅盾同志回答說：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”
問題12：寫楠木的目的何在？作者已在第八段直白地表明了自己的贊美之情，第9段是否可以去掉？它在表達上有什么作用？
[明確]不能。作者把“貴族化的楠木”與“及易生長”的白楊樹進行對比，更加突出白楊樹樸質、堅強力求上進的精神。斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，歌頌抗日軍民，其作用是使主題突出、結構嚴謹、首尾呼應。
4、作業 布置：在理解基礎上，用行楷字體抄寫并背誦課文第7段
《白楊禮贊》教案 篇11
一、 教材的處理
《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。
我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。
據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。
二、說教法
這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。
當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。
《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。
三、說 學法
朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。
1、把握基調
把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。
2、 讀出感受
本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。
3、 讀出節奏
文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。
五、 說教學過程設計
首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。
第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。
第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。
第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。
然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。
第五步，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。
第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。
第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。
第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。
六、 板書設計
白楊禮贊
茅盾
（雄壯、偉大） 生長環境 農民（質樸、嚴肅、堅強）
（力爭上游） 外部形象 白楊樹———（象征）———人 哨兵 （傲然挺立 ）
（倔強挺立） 內部氣質 （托物） （言志） 精神和意志（團結、上進）
本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。
(我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)
《白楊禮贊》教案 篇12
教學目的：
一、學習本文的象征手法。
二、使學生理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。
教學設想：
一、安排兩教時。
二、這篇課文是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹的贊美，歌頌了中國共產黨領導下的華北抗日軍民堅強不屈的品質。在記敘中抒情成分較濃，因此，在教法上應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。對描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落（第5—8自然段），應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。
三、在教學中，可指導學生閱讀本單元后面的知識短文《記敘中的議論和抒情》的有關段落，以加深體會（在記敘中運用議論和抒情的寫法，是本單元的教學重點）。
第一教時
教學要點：
簡介作者、時代背景；粗讀，理清全文脈絡；重點講讀第三段（第5、6自然段）。
教學內容和步驟：
一、簡介作者和時代背景。
提問：想一想，茅盾原來叫什么名字？出生在哪一個省？他寫有哪些著名的作品？（學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾是哪一年逝世的？黨中央對他的一生作了怎樣的評價？（學生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）
《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在一九三八年底到新疆學院文學院講學，一九四○年三月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了 《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
二、教師范讀全文，要求學生注意不識的字的讀音。
進行注音練習，給下列詞語中加黑的字注意：
無邊無垠（yín） 坦蕩如砥（dǐ）
懨懨欲睡（yānyān） 虬枝（qiú）
婆娑（suō） 秀頎（qí）
三、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習（目的是啟發引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡）：
文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責 ，贊美白楊樹收尾。
學生作業 后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。
第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。
第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
四、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義？(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？
學生朗讀、議論后，教師歸納：
在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。
在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。
總的性格 倔強挺立
這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。
五、布置課外作業 。
朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。
第二教時
教學要點：
重點講讀第四段（第7、8自然段）；簡略講讀第二段（第2—4自然段）、第五段（第9自然段）；歸納主題和寫作特點。
教學內容和步驟：
一、課堂練習。
解釋下列加橫線的詞語的意思：
這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。
參天聳立——高高地立著，聳入空中。
不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。
二、指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？
學生朗讀、議論后，教師歸納：
作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。
下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義（“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義）。第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。
三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。
反問句 陳述句
難道你就只覺得…… 你不應該只覺得……
難道你就不想到…… 你應該想到……
難道你竟一點也不聯想到…… 你也應該聯想到……
難道你又不更遠一點想到…… 你還應該更遠一點想到……
如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。）
四、要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？
教師歸納：
第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。
第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。
五、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導學生歸納主題思想和寫作特點。
這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。
本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。（組織學生閱讀知識短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。）在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。
六、布置練習：
完成“思考和練習五、六”
附錄
茅盾對“楠木”象征意義的解釋：
“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”
（茅盾給彭守恭的信。錄自《人民教育》1978年第8期）
《白楊禮贊》教案 篇13
《白楊禮贊》是現代作家茅盾于1941年所寫的一篇散文。作者以西北黃土高原上“參天聳立，不折不撓，對抗著西北風”的白楊樹，來象征堅韌、勤勞的北方農民，歌頌他們在民族解放斗爭中的樸實、堅強和力求上進的精神，同時對于那些“賤視民眾，頑固的倒退的人們”也投出了辛辣的嘲諷。下面是第一范文網小編為你帶來《白楊禮贊》教案及反思，供你參考。
《白楊禮贊》教案教學目標
1.理解本文象征手法的運用。
2.理解排比句和反問句的表達作用。
教學重點、難點
理解本文象征手法的運用。
教學準備
小黑板或課件。
設計思路
《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經典篇目，因而在設計中，對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中，就先將象征這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學中引導學生理解：為什么要采用象征這一寫法，使學生進一步明確象征手法的作用。
教學時數
四課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.教師導人。
(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮贊過白楊樹，它們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。
2.簡介作者。
(1)讓學生起來介紹。
(2)明確：(出示課件或小黑板1。)
茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。
要求：記住作者。
二、自主學習
師：本文的題目《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)
1.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。
2.讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株 的白楊樹，它表現在 。
3.作者是從哪些方面贊美白楊樹的?
4.作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?
5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?
6.為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?
7.為什么篇末寫楠木?
8.就自己的理解，談一下象征手法的作用。
9.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1.先以小組為單位相互解答疑難問題。
2.在班上討論研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1.解釋下列詞語，并給加點字注音
大氈子 開墾 外殼 錘煉 倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑
(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)
2.能從整體上把握即可。
3.作者是從那些方面贊美白楊樹的?
明確：(景美、形美、神美。)
4.作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?
明確：(生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。)
5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?
明確：(刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征意義作鋪墊。)
6.為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?
明確：(4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。)
7.為什么篇末寫楠木?
明確：(與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。)
8.就自己的理解，談一下象征手法的作用。
明確：(象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。)
(學生說出一點即可。)
9.研讀賞析第7段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件3。)
①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括?
②為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子?
③本段作者由樹寫到人，贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到人?白楊樹象征了什么?
④本段的四個排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?
⑤背誦本段。
(2)小組代表交流發言。
明確：(①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先抑。③北方農民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的農民，也象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。④“只覺得——不想到——竟一點也不聯想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。⑤指導背誦。)
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)
六、拓展訓練
(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。
七、布置作業
做《新課標作業設計》中“遷移延伸”部分。
板書設計
白楊禮贊
茅 盾
1.象征
2.排比、反問
景美------------------形美----------------神美
贊美白楊樹的不平凡
第二課時
一、導入
多媒體播放旋律高亢優美的歌曲《小白楊》，要求學生邊欣賞邊思考：歌中小白楊有何象征意義。屏幕投放“象征”：象征是文學創作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點(內容)得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。學生交流歸結：象征守衛邊疆的戰士;象征邊防戰士的堅強意志等。由此導入本文“白楊樹”的象征意義，明確本課學習重點。
二、教學呈現
1.談一談
學生呈現并交流課下收集的背景資料。
2.讀一讀
學生放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。然后進行朗讀交流。學生交流的句式為(投放大屏幕)：我讀出了一株 的白楊樹，它表現在 。
3.理一理：篇章結構。
4.品一品：寫法、語言(培養學生質疑、品讀、揣摩的能力)。
(1)作者為什么要寫白楊樹的生存環境--西北高原?
(2)為什么要刻畫白楊樹的具體形象?
(3)為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?
(4)為什么篇末寫楠木?
(5)象征手法的作用。
在此環節中，師生探究出：
(1)生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。(2)刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征義作鋪墊。(3)4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。(4)與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。(5)象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。(在此教師可以讓學生采用直說的方式改寫本文，以便更好地理解象征的寫法。)
5.想一想：探究以象征為主要表現手法的文章該如何寫。
6.練一練：以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為題，寫百字以內的片段文，以象征為主要表現手法。
第三課時
教學目標：
簡介作者、時代背景;粗讀，理清全文脈絡;
重點講讀第三段(第5、6自然段)。
教學過程：
一、簡介作者和時代背景。
提問：1.想一想，茅盾原來叫什么名字?出生在哪一個省?他寫有哪些著名的作品?(學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。)
2.茅盾是哪一年逝世的?黨中央對他的一生作了怎樣的評價?(學生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。)
《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在一九三八年底到x疆學院文學院講學，一九四○年三月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
二、教師范讀全文，要求學生注意不識的字的讀音。
注音練習
無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡(yānyān)
虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀頎(qí)
三、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習(目的是啟發引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡)：
文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責 ，贊美白楊樹收尾。
學生作業后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：
第一段(第1自然段)，直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。
第二段(第2—4自然段)，描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三段(第5、6自然段)，具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段(第7、8自然段)，揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。
第五段(第9自然段)，以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
四、教師讀第一段(第1自然段)后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢?為什么要“贊美白楊樹”呢?文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。現在請同學們朗讀文章的第三段(第5、6自然段)，邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象?下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義?(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格?下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義?
學生朗讀、議論后，教師歸納：
在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直;枝，強調它的直而緊靠;葉，寫它的向上;皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。
在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。
總的性格 倔強挺立
這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。
五、布置課外作業。
朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。
第四課時
教學要點：
1.重點講讀第四段(第7、8自然段);
2.簡略講讀第二段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段);
3.歸納主題和寫作特點。
教學內容和步驟：
一、課堂練習。
解釋下列加橫線的詞語的意思：
這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。
參天聳立——高高地立著，聳入空中。
不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。
二、指名學生朗讀第四段(第7、8自然段)，并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫(要求學生劃出重點詞語)?(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的?
學生朗讀、議論后，教師歸納：
作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語(與第5自然段呼應)，有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。
下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢?后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義(“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義)。第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。
三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。
反問句 陳述句
難道你就只覺得…… 你不應該只覺得……
難道你就不想到…… 你應該想到……
難道你竟一點也不聯想到…… 你也應該聯想到……
難道你又不更遠一點想到…… 你還應該更遠一點想到……
如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。(教師作示范，學生反復朗讀。)
四、要求學生朗讀第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢?在表達上具有什么作用?
教師歸納：
第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用;二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。
第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。
五、聽朗讀唱片(或教師范讀)，并引導學生歸納主題思想和寫作特點。
這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。
本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。(組織學生閱讀知識短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。)在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。
六、布置練習：
完成“思考和練習五、六”
《白楊禮贊》反思1《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。在備課時，我反復參考了網上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：
一、力求構建新的教學模式
1.設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境;學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、在閱讀過程中引導質疑
創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養生春的惡劣環境及白楊的品質。同時在板書設計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。
在教學實踐中，課堂的動態生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：
1.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、要遵循孩子的認知特點
在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。
《白楊禮贊》反思2《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子 關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心 愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。
鑒 于以上對文本內容的分析，教學中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學習的切入點和教學的重點，初讀課文整體感知之后，讓學生找出爸 爸介紹白楊的那段話，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點，這是第一次初步感知白楊的特點;在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、 適應性強、堅強不屈的特點后，讓學生帶著贊美之情感情讀這段話，這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學生帶著對白楊樹的贊 美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話，這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此為軸進行教學，效果不錯。
抓 住文本中的“空白點”進行訓練是本節課的一個亮點。“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”“哪兒”可以是哪些地方?讓學生換成具體 的地方說一說，在此基礎上引導學生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺，幫助學生理解了白楊適應性強的特點。教學“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到 干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”一句，我給學生如下示范：風沙四起，白楊樹(挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙)你能這樣說 嗎?引導學生進行說話，體會白楊樹堅強不屈的特點，既落實了語言的訓練，又將學生對文本的理解引向了深入。為幫助學生理解爸爸的心愿，我設計了這樣的問 題：孩子們只知道什么，不知道什么?在課文的思維空白點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知 道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊 那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
選擇最佳時機、合理引入相關閱讀資料，進行主題閱讀是本節課的另一突出亮點。
本 課教學所引入的資料分兩大部分：一部分是根據單元教學的主題和教學內容的需要而引入的，包括本課導入新課環節引入的西部地區的范圍圖、西部地區的資料、西 部戈壁圖、當年西部建設者的一些圖片資料，創設了良好的課堂氛圍，課始就將學生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎，這些資料交流的形式是 借助多媒體，教師補充交流;由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，我補充引入了以下資料：“孩子 們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環境惡劣的邊境線上，興 修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設者 為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上;有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。”這些資料 的補充，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，更挖掘了語言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設者的情懷。
第二部分是根據主題 教學的需要和具體的教學內容結合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關的經典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點、理解了爸爸的心愿之后，讓學生感情 朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》，學生進一步感受到了邊疆建設者無私奉獻的情懷，深化了學生對課文主題的理解。在學生學完本課，總結領悟課文寫法 (借物喻人)的基礎上，引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》，讓學生進行主題性拓展閱讀，學生有了大量的時間與文本進行深層對 話，大量閱讀提升了學生生命的質量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現光輝。
另外，在這節課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關系與時間分配，對教學內容進行了大膽取舍，感覺這樣上課學生有收獲，教師更輕松。
《白楊禮贊》教案 篇14
《白楊禮贊》這篇文章，作者以白楊樹象征中國共產黨及其領導下的敵后抗日根據地廣大軍民，歌頌他們團結戰斗、不屈不撓、堅持抗戰到底的崇高精神和堅強意志。下面是第一范文網小編為你帶來《白楊禮贊》優秀教案及反思，供你參考。
《白楊禮贊》教案一、教學目標
(一)理解白楊樹的象征意義。
(二)在整體感知的基礎上找出富有感情的語句，體味其中蘊涵的情感，賞析關鍵語句。
(三)學習象征的藝術手法以及排比和反問的修辭手法。
二、課時安排 2課時
三、教學過程
第一課時
(一)創設情境，導入新課
1.播放西北高原上白楊樹的資料片，讓學生對白楊樹有些感性認識。
2.釋題：“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹。
3.了解有關寫作背景和文學常識。 閱讀課文注釋①，教師補充：
茅盾，現代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。
寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到x疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從抗日根據地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。
(二)整體感知，初步把握課文基本內容
1?教師范讀全文。
要求學生在聽讀時，聽準語音語調，掃清文字障礙。
[妙手偶得] 課文中指文學素養深的人偶然間所得到的。語出陸游詩《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技藝高超的人。秀頎：美而高。頎，高。[主宰] 支配。通常還有掌握、支配人或事物的力量的意思。
[旁逸斜出] 意思是(樹枝)從樹干的旁邊斜伸出來。逸，逃，逃跑。
2?學生自由朗讀全文，初步體會文章的感情，明確全文抒情線索。
明確：贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提到白楊樹的不平凡，把有關的語句一一找出來。
討論：如何劃分本文的段落層次?
學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：
第一部分(第1段)：直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美。
第二部分(第2—4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三部分(第5—6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7—8段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。
第五部分(第9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。
(三)合作探究，研讀課文第一、二部分
1?學生朗讀第一、二部分。
2?思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?
明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。
3?自由朗讀2—3段，要求找準表現以下內容的詞句：黃土高原特點，見到黃土高原的感覺，見到白楊樹時情緒的變化。
明確： 特點：是黃綠錯綜的一條大氈子，無邊無垠，坦蕩如砥。
感覺：雄壯，偉大，單調。
情緒：懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。
4?描寫高原的目的是什么?
明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，正面襯托白楊樹的不平凡。②寫高原單調，令人“懨懨欲睡”，這是從反面為白楊樹不平凡的形象作鋪墊。
(四)結束語
《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。但西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹?作者借贊美白楊樹到底要贊美什么?讓我們下節課繼續討論，進一步感受白楊樹的美。
(五)布置作業 1?反復朗讀課文，體會課文抒發的情感。 2?掌握“字詞積累”中的詞語。
第二課時
(一)回顧上課時內容，導入新課
作者在鋪陳贊頌白楊樹前先描寫黃土高原的景象，勾勒了一幅雄渾、遼闊、蒼茫的畫面。既介紹了白楊樹不平凡的生長環境，表現了“景美”，又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹那傲然聳立、堅強挺拔的美姿。贊美高原后又說它“單調”，緊接著驟然把白楊樹一下子推送到讀者面前，使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹呢?
(二)學習探究，繼續研讀課文第三部分
1?學生朗讀 要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關直接描寫白楊樹的語句。
2?思考幾個問題：
(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征? (2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?
(3)作者認為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。
學生討論后明確：(1)作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直;寫枝，突出了它的直而緊靠;寫葉，突出了它的向上;寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環境下堅強不屈的斗爭性格。
(三)學習探究，繼續研讀課文第四部分
通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現白楊樹的“內在美”。
1?教師朗讀第四部分內容。 要求：教師朗讀時，學生畫出文章中贊美白楊樹的相關詞語。
2?學生思考并討論如下問題：
(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹? (2)文章是如何由樹聯想到人的?
(3)這一部分連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?
學生討論后歸納：
(1)用七個感情色彩強烈的褒義詞語——“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”,熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”，采用了擬人和對比的手法。
(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。
(3)第一句由樹及人，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，為下文作鋪墊。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”一層深一層地揭示了白楊樹的象征意義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。氣勢充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠的境界。感情得到升華，文章達到高潮。
(4)學生自由朗讀第7段，體會排比和反問的表達作用。
(5)小結：第8段進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。”深化了四個反問句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。
(四)繼續研讀課文第五部分
1?學生閱讀課文第五部分。
2?討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在?
教師補充：茅盾同志曾經說過：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”學生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，呼應篇首。
(五)總結全文
1?這篇文章運用了象征的手法。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。
2?以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。
(六)布置作業 以一種樹木為題，描寫它的形態特點，并賦予它象征意義。
板書設計
白 環境之美
楊 不平凡 形神之美
樹 象征之美
《白楊禮贊》反思1我認為本節課有兩個亮點：
一、主問題的設計使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系，又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。
二、預揚先抑手法的學習效果喜人
計本環節之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。
學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。
當小組代表的發言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經過去。但今天孫燕燕這一組的發言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因為是一個女孩，她發言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節，很多時候，一個細節往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態度價值觀的教育要更重。
《白楊禮贊》反思2本節課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將閱讀的主權交給了學生。學生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個性閱讀鑒賞水平。
1、教學過程中，我始終以學生為主體，充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;作者寫黃土高原的目的是什么;作者在寫白楊樹的外部形態時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義;想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學環節，既抓住了重點，理解了文章的思想內容及象征手法，又體現了以學生為主體的原則，調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的學習創造性也顯現出來了。
2、新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。為此，我設計了以下環節：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。
3、注重了朗讀，再現作者的思想感情。《白楊禮贊》是一篇文質兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落;提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論;學生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。
由此，我想到了我們的閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會迸發出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
《白楊禮贊》教案 篇15
語文課堂是個豐富多彩的小世界，不管是教師還是學生都能從中獲得知識、快樂和陶冶——這是一種享受。要達到這個境界，撇開其他方面因素不說，單就教材分析和課堂控制來講，我認為至少應做到以下三點：1、教材分析應做到“傷其十指，不如斷其一指”。提綱挈領，綱舉目張。2、課堂上學生是主體，教師只能起引導、點撥的作用，要讓學生動起來。3、教師要充分運用知識和智慧，設計巧妙的授課路線，既引導學生理解課文，又能很好地控制課堂。據此，我對《白楊禮贊》作了如下教學思路設計。
一、 確文章主旨（中心）、主要內容與寫作思路
《白楊禮贊》是運用象征手法來贊美北方農民及在民族解放斗爭中不可缺少的那種質
樸、堅強，力求上進的精神。全文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，共九個自然段，寫了三個方面內容，即生長環境不平凡、外部形態不平凡、內在氣質不平凡。
二、具體導引步驟
第一步 教師提問：同學們有沒有見過白楊樹？學生的回答不外乎兩種：見過或沒見過。
若學生中有說見過的，即請他說說白楊樹是什么樣子，很自然地就過渡到課文第五段對白楊樹外形描寫的學習；若學生都說沒見過，教師可因勢帶入：那我們今天就來看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對白楊樹外形的分析。
第二步 分析完白楊樹的外形之后，教師可提問：這樣的白楊樹會生長在什么地方（環境中）呢？自然地過渡到課文第二段對白楊樹生長環境描寫的學習，抓住重點，體會白楊樹生長環境的不平凡。
第三步 在分析完白楊樹的生長環境后，教師提問：假如你當時坐車經過黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會有什么感想？學生回答后，教師可引導：那我們就一起來看看茅盾先生當時有怎樣的感想，過渡到對文章第七、八段寫白楊樹內在氣質不平凡的學習，從而明確文章的中心、作者的寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。
這樣，課文基本就分析完了，其他零星內容可在課后作業 中體現。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學習，又能有效地節省時間，給學生以更多的自由學習的空間。
二001年八月二十日
《白楊禮贊》教案 篇16
一、 教材的處理
《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。
我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。
據此，我把第一節課的教學目標 確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。
二、說教法
這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標 和重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。
當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。
《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。
三、說 學法
朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程 中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。
1、把握基調
把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。
2、 讀出感受
本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。
3、 讀出節奏
文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。
五、 說教學過程 設計
首先，創設情景，導入 新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。
第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。
第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。
第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。
然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。
第五步，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。
第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。
第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。
第八步，布置作業 ，要求學生完成練習一，以及練習五。
六、 板書設計
白楊禮贊
茅盾
（雄壯、偉大） 生長環境 農民（質樸、嚴肅、堅強）
（力爭上游） 外部形象 白楊樹———（象征）———人 哨兵 （傲然挺立 ）
（倔強挺立） 內部氣質 （托物） （言志） 精神和意志（團結、上進）
本課板書設計 的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。
(我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)
附錄： 說課的幾個環節
（一）、說教材：1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養、思想教育）；教材的難點：從學情、教材內容或教學進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。
（二）、說學法：如分析學生的年齡特征、教學內容傳遞方式、學生的智力結構、學習的方法等。
（三）、說教法：如范例教學法，是以知識的遷移為依據，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學來教的原因（如：我選擇這種教法的優點是…….有利于…….有利于培養學生的…….能優化課堂結構，提高課堂教學效率……..）
（四）、說教學過程 ：1、導入 （可以復習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學過程 條理說清楚，把重點、難點、教學方法說清楚（為什么這樣安排、運用？）；問題的設置（為什么這樣設置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓練，并說說練習的意圖。3、課堂小結：充分利用板書，突出重點難點。5、布置作業 。并說說作用。
（五）、結束語設計：（如：我的說課內容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）
《白楊禮贊》教案 篇17
一、教學目標
1.在學過比喻的基礎上學習本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。
2.理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，為捍衛黨、捍衛社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。
3.重點掌握文中的字與詞。
①“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。
②掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。
二、難點、重點分析
1.作者是怎樣用直接抒情的句子把全文內容貫穿起來的？
分析：直接抒情，貫串全文。開頭直接抒情：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”定下全文歌頌、贊美的基調。緊接著描繪白楊樹生長的黃土高原的壯闊背景，在此基礎上直接抒情：“那就是白楊樹，……”接下來作者對白楊樹的外形作了細致的描繪，又直接抒發感情：“這就是白楊樹，……”然后又對白楊樹的內在美進行描繪，并用直接抒情的方式揭示出白楊樹的象征意義：“它象征了北方的農民，尤其象征了我們民族的精神。”最后作者直接抒情，把對白楊樹的贊美之情推向高峰：“我要高聲贊美白楊樹！”
2.作者是怎樣以審美眼光來觀察并表現“美”的？
分析：《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。接下來文章從干、枝、葉、皮四個方面描繪了白楊樹的“外形美”。它的干是筆直的，它的枝一律向上，它的葉片片向上，它的皮光滑而有銀色的暈圈。通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現白楊樹的“內在美”，它偉岸、正直、樸質、嚴肅，也不缺乏溫和。繼而揭示它的象征美：它不僅象征了北方的農民，而且象征了我們民族的樸質、堅強、力求上進的精神。
3.本文以什么為線索來“禮贊”白楊樹的？
分析：以“禮贊”白楊樹的“不平凡”為線索。
文章開宗明義，點出“我贊美白楊樹”的原因就在于它的“不平凡”。接著通過介紹白楊樹的生長環境引出那“傲然地聳立”的白楊樹，繼而描述了白楊樹的外部形象和內在氣質，突出了它“不平凡””的特點，并再三贊美它“實在是不平凡的一種樹”；然后緊扣這“不平凡”展開聯想和想象，由樹及人，道出了它的象征意義，進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質，堅強、力求上進的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反襯出白楊樹的“不平凡”，更以激昂的語調發出“我要高聲贊美白楊樹”的呼聲。自此照應開頭，情感聚焦，中心突出，使本體（狽腳┟瘢┖拖笳魈澹ò籽釷鰨┒夾蝸笙拭鰨釗爍蟹堋H雎縝邐幌嘰椋悴閫平?
4.本文是怎樣巧妙的運用對比烘托的？
分析：開篇交代了白楊樹生長的環境——西北高原，為下文引出白楊樹設置了廓大的背景，渲染了粗擴、豪邁的氣氛，并且抓住“黃與綠主宰著”這一特色，突出了“雄壯”、“偉大”，對下文描寫白楊樹的外形、色澤起了正面烘托的作用。同時，又用“單調”、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，起了反襯作用；在描述白楊樹的外形和精神時，又反復用“西北極普通的一種樹”與“實在是不平凡的一種樹”和“決不是平凡的樹”相對比，突出白楊樹的美；緊接著就其外形用“白楊樹算不得樹中的好女子”反喻先行一抑，轉而用“它是樹中的偉丈夫”設喻一揚，對比映襯，形神兼美。文章結尾把白楊與楠木作比，怒斥國民黨反動派，高聲贊美黨領導下的抗日軍民，顯示了文章鮮明的愛憎感情和戰斗風格。
5.本文勾勒出了幾幅圖？反映了什么？
全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖（敵后抗戰圖），每一幅都有詩情畫意，都能給人以情感激發和思想熏陶。
而作者正是懷著崇敬的感情，熱情奔放地對這一幅幅圖畫的“不平凡”給予贊美，從而形成了一個整體（圖美、文美、情更美）。
6.這篇散文主要的寫作特點是什么？
分析：《白楊樹贊》運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們聯系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。
象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。例如本文作者把對北方農民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。
三、教學過程 設計
（一）簡介作者和時代背景。
提問：在初一的時候，我們讀過茅盾的一篇什么文章？（學生：《第比利斯的地下印刷所》。）想一想，茅盾原來叫什么名字？出生在哪一個省？他寫有哪些著名的作品？（學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾是哪一年逝世的？黨中央對他的一生作了怎樣的評價？（學生：茅盾已于1981年3月27日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）
《白楊樹贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
（二）指導預習。
1.劃出課文中的生字詞。
2.做好填空練習，初步理解作者寫作思路。
3.劃出課文中直接贊美白楊樹的不平凡的句子。
（三）研習新課。
播完錄音。掛出黑板（或打出幻燈）。學生課堂練習內容：
1.給下列詞語中加點字注音：（可運用工具書。）
無邊無垠（yín）坦蕩如砥（dǐ）
懨懨欲睡（yān yān）虬枝（qú）
婆娑（suō）秀頎（qí）倔強（jiàng）
（把形聲字“垠與銀”，“砥與底”的形旁作比較。說說“倔強”的“強”的其他讀音。）
2.填空：
文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫.景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責國民黨反動派和反動勢力，贊美白楊樹收尾。
學生口答：課文在1、4、6、8四個自然段中直抒胸臆，贊美白楊樹的不平凡。
教師點撥：填空練習反映了作者寫作的基本思路和抒情線索，本文可分五段：
第一段（第1自然段）直抒對白楊樹的崇敬、贊美。
第二段（第2～4自然段）描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三段（第5、6自然段）描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段）揭示白楊樹的象征意義，點明主題。
第五段（第9自然段）把白楊樹與楠木作對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
3.學習第一段。
問：開篇一句單獨成段，在全文中起什么作用？
明確：（1）點明題旨。（2）贊美的原因是“不平凡”，用“實在”來強調到底怎樣的“不平凡”？下文便以此為線索，從不同方面展開描述。
4.學習第二段。
指名學生朗讀第2～4自然段。
作者開頭贊美白楊樹后，卻沒有直接描寫白楊樹本身，筆鋒一轉，用親切舒緩的語氣，把讀者帶到一望無際的黃土高原上。（打出白楊、黃土高原的幻燈。）
作者對黃土高原的總印象是什么？
明確：覺得黃土高原像“一條大氈子”。
作者運用哪些詞語，從哪些方面描寫黃土高原景色？
黃綠錯綜：黃土——“偉大的自然力”。麥浪——“人類勞力戰勝自然的成果”。（色彩）
無邊無垠：沒有邊際。（空間）
坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。（地形）
一幅雄偉遼闊的黃土高原的風景畫面“撲入”視野，人們的感覺是什么？
先是“雄壯”、“偉大”，由于汽車長時間地在一望無際的高原上奔馳，人們產生了“倦怠”、“單調”的感覺。就在這時，“猛抬眼”看到了“傲然地聳立，像哨兵似的”白楊樹，人們精神為之一振，作者要歌頌的形象——白楊，奇跡般地出現了，那時是“驚奇地叫了一聲的”。
作者視野的角度有什么變化？
作者遠看，由面收縮到點。從一排、三五株，到一株。
第4自然段點明那是白楊樹，“那”和上文中“遠遠”呼應，是遠指。
為什么說白楊樹“極普通”而又“實在是不平凡”？
它極常見，極易生長，所以說它“極普通”；說它“實在是不平凡”，是因為在“單調”的“懨懨欲睡”的情緒中，白楊樹的出現出奇制勝，使人清醒，使人振奮。
描寫高原的景色有什么作用？
白楊樹生長在遼闊廣大的肥田沃土上，挺立在“雄壯”、“偉大”的背景中，扎根在溫暖寬厚的土地母親的懷抱里。不平凡的環境培育了不平凡的白楊。環境、背景與白楊協調一致，渲染了氣氛、襯托了白楊。
5.學習第三段。
分析：現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：（1）文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻含義？（2）文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻含義？
學生朗讀、議論后，教師歸納：
在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，含義十分深刻。
板書：
在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格待點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。
板書：
總的性格 倔強挺立
這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。
6指名學生朗讀第7自然段，討論：
（l）本段可分幾個層次？為什么說白楊樹是樹中的“偉丈夫”（要求學生劃出重點詞語）？采用什么手法？
作者先虛寫一筆，用否定句式暫退一步：白楊“沒有婆娑的姿態”，“沒有屈曲盤旋的虬枝”。由于審美觀點不同，承認白楊“算不得樹中的好女子”。這是抑。接著，突然轉折，連用七個感性色彩強烈的褒義詞語“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”、“溫和”、“堅強不屈”、“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。這是“揚”。這是第一層次。用烘托、對比手法贊美了白楊樹。
（2）文章如何展開聯想，由樹及人？四個排比反問句是怎樣逐句加深的？
第二層，作者以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展并深化，發人深思。第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。
（3）要求學生把四個反問句改為陳述句，口頭表述加以比較，體會反問句的作用。
①要求句式變換正確。
陳述句：你不應該只覺得……，你應該想到……，你也應該聯想到……，你還應該更遠一點想到……。
②朗讀體會語氣。
陳述句語氣一般，反問句寓問于答，以反問的形式表達肯定的意思，加上運用排比形式的反問，加強了氣勢，更加肯定有力。
4.用幻燈打出板書：
7.學生朗讀第8自然段，思考討論：
這段贊美白楊樹和第1、4、6、8自然段有什么不同？
教師歸納：作者直接把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普通，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。用一遞進關系的復句闡述了贊美白楊樹的原因。
在這段文字里，作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強調白楊的象征意義。
學生集體朗讀第5～8自然段，要求讀出反問的語氣，注意重讀和停頓。
8.指名學生朗讀第9自然段。
（1）“貴族化的捕木”象征什么？
講解：茅盾同志回答說：“貴族化的捕木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”
（2）寫楠木的目的何在？
結尾把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇首。
9.什么是象征手法？它和比喻手法有什么區別？
象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品。比喻可以用于表示任何事物的性質，一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中。
10.本文通篇采用象征手法，主要通過什么形象表現什么感情？
象征手法，首先是選擇能引起讀者聯想的形象，抓住這個形象的典型特征加以描寫。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾熱的情感全部傾注在白楊樹上。
11.了解散文“形散神不散”的特點。
散文在結構上往往有一條線索，把材料貫穿成一個整體，作者可以圍繞中心展開豐富的聯想，如對黃土高原的描寫似乎是游離中心的閑筆，其實不然，它的作用前面已經分析過。文章結尾又以楠木作對比，也是為了烘托、贊美白楊樹，我們可以把這種特點叫作“形散神不散”，它還表現在語言形式的整齊有力富于韻律上。
12.總結全文，掌握全文的抒情線索。
本文以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8自然段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。在我們心目中，它是一個富有無限生機充滿戰斗激情的典型形象。
課堂教崇設計Ⅱ
一、教學目標
（同“課堂教學設計Ⅰ”）
二、難點、重點分析
（同“課堂教學設計Ⅰ”）
三、教學過程 設計
（一）導入 新課、解題。
這一單元是散文單元，學習這個單元，不但要掌握課文內容，要更學習閱讀散文的方法并掌握散文的特點。
這個單元的第一課是《白楊禮贊》。
板書課題及作者。
提問：前面，我們學過茅盾的一篇什么文章？（學生：《第比利斯的地下印刷所》是說明文。）茅盾原來叫什么名字？出生在哪個省？他著名的代表作品有哪些？請一同學上黑板寫。（學生：原名沈德鴻，字雁冰。出生在浙江省桐鄉縣，著名代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾逝世后，黨中央給予他“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）
指名學生讀注釋①。明確：作者寫本文的目的是為了歌頌抗日根據地的人民。
課文題目中的“禮贊”是什么意思？“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。
作者寫作目的和課文題目似乎是兩碼事，其實不是，為什么？
交代寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當時，蔣介石積極反共消極抗日。日本帝國主義對中國共產黨領導的抗日武裝力量和解放區進行瘋狂“掃蕩”。中國共產黨積極發動群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術學院講學。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領導下抗日根據地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質樸、剛強、團結一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
（二）通讀課文。
1.聽錄音朗讀（或教師朗讀）。
（1）初步了解全文大意。
（2）劃出個人不認識不理解的字詞。
2.看課本上的詞語注釋，結合原文語境理解。查字典，給預習提示中的加點字注音。
補充：
3.輕聲自讀課文，分段。
4討論分段，概括如下：（板書）
第一部分（第1自然段）點題，我贊美白楊樹。
第二部分（第2～4自然段）描寫西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹的生長環境。
第三部分（第5～6自然段）具體描寫白楊樹的不平凡。
第四部分（第7自然段）揭示白楊樹的象征意義。
第五部分（第8～9自然段）總結全文，高聲贊美白楊樹。
（三）逐段講讀研討。
1.第一部分。
（1）第一部分與題目的關系。
開門見山，滿懷激情，點明題意，直抒對白楊樹的崇敬和贊美。
（2）第一部分與下文的關系。
提摯全文。
2.第二部分。
（1）朗讀（2～4自然段），要求找準下面內容的詞語：黃土高原特點；見到黃土高原的感覺；見到白楊樹時情緒的變化。
特點：是黃綠錯綜的一條大氈子；
無邊無垠；坦蕩如砥；
感覺：雄壯；偉大；單調；
情緒：懨懨欲睡；驚奇地叫了一聲。
（2）寫高原的目的是什么？
提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯系？②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環境暗示了什么？
明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，襯托白楊樹的不平凡。②暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，暗示北方農民生長的環境，為白楊樹的象征意義、表達主題思想做鋪墊。
3.第三部分。
（1）默讀第5自然段，根據提示（幻燈或板書）列出描寫提綱。（劃線處由學生填寫）
注：劃線處空出，由學生填寫。
第6自然段小結上段描寫，用“決不是”強調白楊樹的“不平凡”。’極普通”即平凡。
4第四部分。
（1）朗讀第7自然段。
作者承第三部分（5、6自然段）對白楊樹描寫之后，緊接著對它進行抒情性評論。
問：具體評論些什么？采用什么手法？（邊研討邊板書）
作者贊美白楊樹是“偉丈夫”，由樹及人，一連用四個“難道……？”的句式，啟發讀者思考，展開聯想。
問：“難道……？”是什么句式？（反問）
第一個“難道”句引導讀者把白楊樹與人聯系起來思考；
第二個“難道”句引導讀者把白楊樹的品質與北方農民的品質聯系起來；
第三個“難道”句，又進一步從白楊樹的堅強不屈與敵后傲然挺立的抗日軍民聯系起來；
第四個“難道”句由白楊樹的枝枝葉葉緊密團結，力爭上游的精神與用血寫出新中國歷史的精神和意志聯系起來。
一連四個反問句式又構成什么修辭手法？（排比）。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發讀者思考。
問：聯系時代背景你領會到作者的意旨了嗎？
明確：領會到作者不只是贊美樹，而是贊頌北方農民，贊頌組織領導革命群眾的中國共產黨。這種寫法叫象征。象征是寫作方法而不是擬人、比喻之類的修辭法，擬人、比喻只表現在句子上，象征表現在篇章上，作者將所描繪的事物賦予一定的意義。
問：為什么作者要采用象征手法？
明確：因為作者在國統區，不能直言贊美根據地，謳歌共產黨。
5第五部分（8、9自然段）。
（1）朗讀（第8自然段），看本段各句與前幾段主旨句（或顯示主旨的詞語）的聯系。
明確：①句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似”與第4自然段的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”照應。②句“它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。”與第5自然段中的“這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”“不折不撓，對抗著西北風”相照應。③句“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。”與第7自然段中的“象征了北方農民”“樸質，嚴肅，堅強不屈”“力求上進”等相照應。
由此可見，本段是全文總結，說明贊美白楊樹的原因，點明了全文主題，揭示了白楊樹的象征意義。
（2）朗讀第9自然段。
對白楊樹本身的形象刻畫及其對其象征意義的揭示已都寫到了，為什么還要寫這一小段呢？
首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答復一位讀者說“貴族化的捕木象征國民黨反動派”，這樣把楠木與白楊樹對比，主題不就更加深刻了嗎？最后再以昂揚的調子贊美白楊樹，呼應開頭，結束全文，抒發的感情就更加熱烈了。
（鄒豐采）
《白楊禮贊》教案 篇18
教學設計
一、教學目標
1 、白楊樹的象征意義
2、富有感情和含義深刻的語言
3、象征的藝術手法；排比、反問的修辭手法
4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發現問題、分析問題、解決問題。
二、難點和重點
1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。
2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內容貫穿起來的。
3、對比和烘托的巧妙運用
三、教學方式
自主研究，集體討論
四、創新設想及其理論依據
針對《新課程標準》中有關文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。
教學過程
課前準備（指導預習）
1、劃出課文中的生字詞
2、查閱資料，寫一篇100字左右的《茅盾簡介》
3、閱讀課本第31頁《散文的一般常識》，了解散文的特征
課堂實錄
一、導入新課（板書課題）
1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。
生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。
2、請學生在黑板上寫出生字詞：
坦蕩如砥 積雪消融 不折不撓 縱橫決蕩
二、交流《茅盾簡介》
教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。
2、現代作家。
3、代表作《子夜》，《林家鋪子》
4、茅盾文學獎
5、請學生上黑板寫出作者姓名及簡介
三、研討課文
教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？
（學生討論）
學生：第一個主要是從內容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關。
教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關系又是如何的呢？
板書：形散神不散
（學生討論）
學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關“神”這個方面的。
學生：根據我所查閱的資料（課本第31頁《散文的一般常識》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據主題的需要去選擇材料和表現手法。
教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。
書目：
《小橘燈》 《誰是最可愛的人》 《愛蓮說》 《荔枝蜜》
學生讀書、列寫提綱，展開討論。
教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番？在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會！
（運用實物投影儀展示第三組所列提綱）
提綱如下：
1、本文的體裁是什么？
2、本文的線索是什么？
3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？（如何分段）
4、本文主要運用了那些藝術手法？
5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰？
6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優美？
教師：大家就這份提綱談談自己的看法，看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。
學生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。
學生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。
教師：怎么講？
學生乙：比如說：根據書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？
學生丙：還有，各個段落之間的關系如何？另外根據參考書目《誰是最可愛的人》一課中第四、第八小節再結構上的作用，我想本文的一、四、六小節在結構上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么？
學生丁：我覺得第七和第八小節很重要：第七小節的四個反問句之間的關系，第八小節在內容和結構上的作用是什么都應該作重點分析。
學生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的？........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。
教師：你從哪兒發現的？
學生戊：就是最后一小節寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態度。作者在前文中由白楊樹聯想到了北方的農民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰？
教師：不錯，這個問題提的好？同時表現這個同學很會思考，善于發現問題。
我們不妨請這個提綱的原作者－－第三組的同學談談自己的看法。
學生戌：我覺得這幾個同學提的意見很好。（下面一片笑聲）但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱；（下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。
教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現有問題的同時，能夠不斷發現新的問題。這很值得贊賞！下面請大家結合剛才幾位同學的發言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設計出來，這樣也省得我再動腦筋了。（學生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。
學生分組討論
展示第七組經過修改后的提綱（實物投影儀）
1、本文的體裁是抒情散文。
2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。
3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？如何分段？
學生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？”，討論意見歸納如下：
1）課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。
2）課文第1、4、6小節在結構上的作用
這幾小節在結構和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結構上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯結成一個有機的整體。
4、關于段落的劃分：
學生甲：根據課文的線索－－“不平凡”－－本文可以分為五個段落：
第一部分：（第1小節）點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。
第二部分：（第2－4小節）描寫黃土高原的景色，揭示其生長環境的不平凡。
第三部分：（第5、6小節）具體描寫白楊樹外形的不平凡。
第四部分：（第7、8小節）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征 義。
第五部分：（第9小節）再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。
教師：大家認為他的劃分方法如何？
學生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。
教師：原聞其詳。
學生乙：我們認為全文是總－分－總的結構關系。剛才那位同學也說了開頭作者贊美白楊樹，其結構上的作用是統領全文，那么結尾處的再次贊美既回應了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結構上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節主要側重于抒情，抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據此我們認為本文在結構上可以分為三個部分：
第一部分：（第1小節）點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。
第二部分：（第2－8小節）從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。
第三部分：（第9小節）再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。
教師：好！觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵！下面請大家發表一下看 法。
學生紛紛表示認同：由于角度不同，導致分段結果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方 法可以并存。
教師：在學習過程中不迷信權威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰精神是學好任何知識所必須 具備的良好素質。
5、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術手法。
1）先討論本文象征手法的運用
以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學生提出異議：楠木可以象征國民黨反動派，或者更精確一點象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產黨領導下的”、“西北敵后”）
教師點評：同學們在這個問題上考慮比較全面細致，但是有一點大家要注意：楠木前有一個修飾語－－“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人”是否完全正確呢？
2）討論對比烘托手法的運用
第二小節通過描寫白楊樹的生長環境－－西北高原，為引出白楊樹設置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。
第九小節以楠木反襯白楊樹的“不平凡”
3）課文在第八小節揭示出全篇托物言志的主旨。
另外在第七小節，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。
6、討論第二小節是如何寫高原的？
學生回答：本小節主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫 其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。
7、討論第五小節是如何寫白楊樹的外形？
課文先以“力爭上游”總述其外形特征；然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的特征；最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。
8、討論第七小節是如何揭示白楊樹的象征意義的？
作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內在氣質全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發人們的聯想；第二句肯定其品質及其與北方農民之間的聯系；第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節末尾一句則進一步深化了四個排比句的意思。
9、討論語言富有深刻的含義，詞語運用比較準確、生動和優美。
教師提示：試舉一－二個例子來說明即可。其余可以作為課外作業來處理）
學生：第一小節用“實在”來強調作者對白楊樹的高度贊美和崇敬之情。
第二小節“撲”、“涌”等詞語的運用精當貼切、生動凝練。
10、作業：討論本節課的得失，課后寫一篇學習體會，就課文內容、藝術手法、語言運用、課堂教學形式、目標達成的情況，或者干脆就是自己意見或建議等方面，任選1－－2點談談自己的看法。
《白楊禮贊》教案 篇19
【知識儲備】
1.字詞積累
視野：視力所及的范圍。
妙手偶得：文學素養深的人偶然間所得到的。
錘煉：這里是反復推敲加以提煉的意思。
主宰z i：支配。
坦蕩如砥d ：平坦得像磨刀石。
潛滋暗長：暗暗地不知不覺地生長。
旁逸y 斜出：意思是（樹枝）從樹干的旁邊斜伸出來。逸，逃，逃跑。
暈y n圈：模模糊糊的圈。
參c n天：聳入高空。
偉岸：魁偉，高直。
縱橫決蕩：縱橫馳騁，沖殺突擊。
秀頎q ：美而高。
懨y n懨：精神不好、困倦的樣子。
2.作家作品
關于作者：
茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人，筆名茅盾，生于1896年，1913年考入北京大學預科，1916年進商務印書館編譯所任編輯和翻譯。1921年參加上海共產主義小組，為中國共產黨早期黨員，并發起組織“文學研究會”，提倡為人生的現實主義文學。同年接編《小說月報》，該刊自第12卷第1期，內容大加改革，除發表大量的民主主義、現實主義的學術論文和文藝作品外，并經常介紹世界文學界潮流趨向，討論中國文學革進的方法，成為中國現代第一個大型文學刊物，對中國現代新文學的建設有杰出貢獻。1923年在上海大學教授小說課，還任教于上海大學等校。1925年8月，與陳云等領導商務印書館職工罷工，要求承認職工會和改善生活條件，取得基本勝利。年底被選為國民黨上海市黨部代表、執行委員，1926年赴福廣州出席國民黨第二次全國代表大會，會后任國民黨中宣部秘書，3月任國民黨上海市黨部宣傳部部長，北伐時期任中央軍事政治學校武漢分校政治教官，后又兼漢口《民國日報》總主筆，四一二政變后被通緝。1927年9月后以茅盾為筆名發表《幻滅》等小說，1928年赴日本，1930年回上海，與魯迅一起參加組織中國左翼作家聯盟。1932年，完成長篇小說《子夜》，由開明書店出版。1936年生活書店出版了他主編的《中國的一日》，在讀者中有廣泛的影響。抗戰爆發后，應生活書店邀請創辦《文藝陣地》雜志，1938年冬，任新疆大學文學院院長，1940年赴延安魯迅藝術學院講學，后到重慶，任文化工作者協會常委，皖南事變后，一度赴香港主編《筆談》。抗戰勝利后，1946年5月回上海主編《文聯》，并撰寫話劇《清明前后》。1947年到香港任《小說月報》編委，1949年2月任全國文聯副主席、中國文學改造者協會主席。建國后，在周總理建議下出任我國第一任文化部部長，他還當選為歷屆全國人民代表大會代表，中國人民政治協商會議第四、五屆全國委員會副主席，中國文學藝術界聯合會名譽主席，中國作家協會主席等職，主持日常工作、出訪、寫評論、扶持文學新人。在政務繁忙之際，他對文學創作仍念念不忘，曾寫成反映新時代干部形象的小說《鍛煉》等。后又著手撰寫一部以黨對資本主義工商業進行社會主義改造為題材的長篇小說《黎明》，作為《子夜》的續集，但未發表。他于1981年去世。發表有《動搖》、《追求》、《文藝陣地》、《虹》、《三人行》、《茅盾散文集》等小說和散文著作。小說《子夜》在建國后曾被拍成電影。
3.背景鏈接
《白楊禮贊》是一篇優秀的抒情散文，寫于1941年，是茅盾先生“在西北高原走了一趟（即赴新疆，離新疆赴延安，又離延安赴重慶）以后在重慶寫的”。作者成功地運用了象征手法，通過白楊樹這個藝術形象，歌頌了樸質、堅強、團結向上的精神和意志。
【文本解讀】
一、謀篇立意
本文散攏結合，線索分明，結構精巧。作者一唱三嘆，反復歌詠白楊樹的“不平凡”。這“不平凡”是作者抒發贊美之情的基礎，也是用來結構文章的線索。圍繞這個線索，作者“首句標其目”，繼之，從景、形、神三方面盡寫白楊樹的“不平凡”。先描寫白楊樹的生長環境，這是漫放；“猛抬眼看見了前面”遠遠的白楊樹，這是巧收。再從外形寫到氣質，最后在抒情與議論中直陳白楊樹的象征意義，再次疾呼“我要高聲贊美白楊樹”以突出主題。
二、文章脈絡
全文共9段，可分為三個部分。
第一部分（1），開篇點題，贊美白楊樹的不平凡。
第二部分（2－8），由遠及近、由表及里地抒寫白楊樹的“不平凡”。這部分又可分為三個層次。
第一層（2－4），描寫黃土高原，交待白楊樹生長環境的不平凡。
第二層（5－6），描寫白楊樹的外形美。
第三層（7－8），揭示白楊樹的象征意義。
第三部分（9），對比楠木，再贊白楊，呼應開頭。
三、寫作方法
1、采用象征手法：
白楊樹象征了北方抗日根據地的農民及其斗爭精神。
2、詞語運用：
準確凝練，變化多姿。如寫高原之大，用“無邊無垠”，寫高原之平，用“坦蕩如砥”，寫高原之色，用“黃綠錯綜”等。
3、中心表達：
文章采用象征手法，借白楊樹贊頌了北方軍民的斗爭精神。
4、修辭手法：
采用了排比、反問、對比等。如課文第7段采用一組排比反問句，層層深入的示白楊樹的象征意義，最后，以楠木和白楊樹作對比，突出作者的感情。
5、寫作借鑒：
托白楊樹之物言作者贊人之情，這是我們在學習寫作時要借鑒的。
四、問題探究
1、關于象征手法。
⑴本文贊樹的目的是為了贊人，但又不直接說，而是采用這種含蓄的形式即用具體的事物表現某種意義。這種意義不是所描寫的事物本身就具有的，是作者借某一事物所作的聯想和寄托。
⑵象征也是把事物形象化和人格化，這與擬人和比喻又有什么聯系和區別呢？首先要認清象征是一種表現方法，即寫作方法，就是篇章而言的，不是一般所說的象征義；而擬人與比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象征與擬人的相同點是都把事物人格化，但象征的寫法大都用在立意上，即把某種特定的意義寄托在描寫的事物的形象中。通過所描寫、刻畫的事物，來表現一定階段的本質或某種意義；而擬人則是用在語句的表現上，是為了把事物寫得生動、形象，增強表達效果。雖然也是把物人格化，但所表現的還是擬人化的事物本身。例如：“山也笑來水也笑”，只反映人物歡悅的心情，并不反映人的性格和品德、精神和思想、形象和氣魄；并不寄寓別的更深的意義，也沒有描繪山的形象，這山中也不寄寓另一個形象。
象征與比喻中的借喻，也有相同點，那就是都使事物形象化了。但借喻是建筑在相似的基礎上；象征卻是將所描寫的事物賦予一定的意義，所以對托義的物必須作細致的描寫和刻畫，理解時應加以細心地分析。比喻就無須做描繪和刻畫。
⑶象征這個表現方法，是文學家們在斗爭中創造的。它的基本作用有二：一是把作家要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力；一是幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。《白楊禮贊》屬于后者。這方法幫助《白楊禮贊》沖破了國民黨政府的“審查”。我們今天運用象征的寫法一般說是屬于前者，主要是為了增強文章的表現力，收到更好的文學教育效果。
2、句段理解：
⑴白楊樹實在是不平凡的。
這是貫穿全文的抒情線索，內容上將文章各段串聯起來，結構上也非常嚴謹，首尾呼應，使文章成為完整不可分割的一個整體。
⑵第5段：用工筆細描的方法，從干、枝、葉、皮等方面具體描述白楊樹之形，有力突出其正直、倔強、不折不撓、力爭上游的品質，為下文揭示其象征意義蓄勢。
⑶第7段：揭示白楊樹的象征意義。作者先采用欲揚先抑的手法，指出白楊樹“沒有婆娑的姿態”，“沒有屈曲盤旋的虬枝”，“算不得樹中的好女子”，而后指出但它是“樹中的偉丈夫”突出白楊樹的獨特個性，接著用排比反問的句式像剝筍一樣由外到內、層層深入地揭示白楊樹的象征意義。
⑷“貴族化的楠木”象征什么？
茅盾同志回答說：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”
【練習解答】
一、1.“不平凡”是本文的抒情線索，為了逐層深入地表現白楊樹的“不平凡”，作者“首句標其目”，繼之，從景美、形美、神美三個方面盡寫白楊樹的“不平凡”。先描寫白楊樹的生長環境：遼闊坦蕩、氣象雄偉、色彩鮮艷的西北高原，這是漫放，“猛抬眼看見了前面”的白楊樹，這是巧收，寫到了它的形美：筆直的干、筆直的枝，干、枝、葉都‘一律向上”，“緊緊*攏”，“不折不撓，對抗著西北風”。再從外形寫到氣質：力求上進、偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。最后在抒情和議論中直陳白楊樹的象征意義。每次寫完它的一個方面，作者都要點到它的“不平凡”，這樣一唱三嘆，逐層深人地表現了白楊樹的“不平凡”。
2、偉大和平凡常常是事物的兩個不同方面。不平凡而又普通，意思類似偉大寓于平凡之中。以白楊樹是一種“極常見”和“極易生長”的樹來說，它當然“極普通”，但從它的外形美，尤其是它的內在美來說，它又是“不平凡”的。兩者就這樣統一于白楊樹身上。作者這樣寫的目的是為下文揭示白楊樹的象征意義作鋪墊。白楊樹在西北極普通，不被人重視，就跟北方農民相似；它有極強的生命力，折磨不了、壓迫不倒，也跟北方農民相似”這樣由樹到人，水到渠成地揭示了白楊樹的象征意義。
3.作者先寫了白楊樹的形美：干，筆直；枝，*攏；葉，向上；皮，光澤。它有著力爭上游、不折不撓的精神，顯然這是人格化的描寫。然后寫它內在的氣質：偉岸、正直、樸質、嚴肅，不缺乏溫和而又堅強挺拔。這樣我們便非常明確地看出：寫白楊樹的意義遠不只是寫“樹”了。而是通過寫白楊樹贊美北方農民和我們的民族精神，因而他們在“神”方面是相似的。
二、1.“撲”與“奔馳”照應，寫出了迎面而來的情景，形象而準確。靜態的黃土高原“撲”入視野，這是乘車者的實感。準確地表現了“奔馳”的汽車速度之快。“黃綠錯綜的一條大氈子”撲人”視野，也反映了黃土高原的遼闊平坦，一望無際，無遮無礙。
做這道題，欣賞作品生動貼切的語言，可聯系從平時坐車的感覺想開，體會車行之速。
2.使用“涌”字，說明感想之多，瞬間形成，有時也許還未經仔細考慮，就不由自主地噴涌而出。
體會“涌”字的表達效果，可由“淚水從他的眼里涌了出來”中的“涌”寫出了淚水之多，想到“涌出的感想”中的“涌”說明感想之多。
3.一個“泛”字，富有動感；生動地表現了白楊樹旺盛的生命力。
三、略
四、略
【類文品析】
丁香賦
每當冰雪消融，一股細細的清香立刻浮滿北國冰城，是丁香選擇了哈爾濱，還是哈爾濱選擇了丁香?問花花不語，天地間都在感嘆著花與城的奇緣。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹丁香開。”當春風尚未完全驅走哈爾濱的冰寒，丁香就像春天的使者，綻滿枝頭，如霞如煙，哈爾濱的春天實在是太短暫了。丁香就像春天里的一個夢，與哈爾濱的春天交相輝映，有了丁香花，哈爾濱的春天就變得芳香四溢，美倫美奐。
春天的丁香花，夏天的太陽島，冬天的冰雪，是每個哈爾濱人心中的摯愛。幾十萬株丁香裝點著哈爾濱的街道、公園、庭院。
丁香的花小如丁，數不清的小花匯到一起，一蔟蔟的，紫中帶白，白中映粉，遠遠望去，花如云，花如海，花如霞。這情景給寒冬里走過來的人以張力，創造的熱情，想象的馳騁。
丁香，花香襲人，在花草中，它的香氣最為濃郁了，倘若你漫步街頭，往往是還沒有看見花，香氣已先沖入鼻中，一代代的哈爾濱人就是在這沁人心脾的芬芳中夢想自己的未來。
丁香在我國有一千多年的栽培歷史，它給中國的文化平添了無限秀色。
古時，有許許多多關于丁香的傳說，說丁香是“神樹”，它能給人帶來幸福。
歷代的文人墨客，又為丁香留下了許多名篇：
“五月丁香開滿城，芬芳流蕩紫云藤。”
李商隱則用“芭蕉不展丁香潔，同向春風各自開”的詩句，描述情人的思戀之心。
哈爾濱人把丁香作為自己的市花，丁香是他們情感的寄托，審美的移情，更是對生命價值的一種追求。
丁香花的生命力很頑強，能綻放在北緯45度線上，深得哈爾濱人的寵愛。
這里的丁香外表柔媚，但它的根緊緊地抓住土地，纖細的枝桿，勁健地支撐著一簇碩大的花冠，抵御著北方的風寒和干旱。
初春，丁香濃香馥郁花飛全城；深秋，濃綠的葉子也久久不肯落下；就是到了嚴冬，它那無葉的枝條也在孕育著一個春天的花潮。
哈爾濱人對丁香的深情，在于丁香的品格凝聚了塞北人獨特的精神風貌，她聚小而成大氣，抗艱難而爭上游，堅韌、頑強，生機勃勃。
丁香是哈爾濱人精神的寫照，丁香是北國歷史的見證，丁香，秀美的花色，繁茂的花叢，把北國冰城裝點得分外嬌嬈。
丁香是哈爾濱人的摯愛，哈爾濱是丁香永久的家園。
（選自中央電視臺《電視散文精品》作者：張福海）
1.閱讀全文，說說作者贊美丁香花是為了贊美什么。
2.“忽如一夜春風來，千樹萬樹丁香開。”是根據 寫的《 》中的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”改寫而成。
3.作者根據什么說丁香“給中國的文化平添了無限秀色”？（可用文中原句回答）
4.品味下面句子的精彩之處。（任選一句）
①花如云，花如海，花如霞。
②就是到了嚴冬，它那無葉的枝條也在孕育著一個春天的花潮。
5.丁香花、太陽島、冰雪是哈爾濱人心中的摯愛，南京的梅花、棲霞紅楓、雨花石、玄武湖等也是南京人心中的摯愛。請你選擇具有你熟悉的某地方特征的一景或一物，寫一段話，抒發自己的喜愛之情。(不得直接套用文中的原句，不超過60字)
（參考答案：1.贊美哈爾濱人“聚小而成大氣，抗艱難而爭上游，堅韌、頑強，生機勃勃”的精神。 2.岑參；白雪歌送武判官歸京 3.古時，有許許多多關于丁香的傳說。歷代的文人墨客，又為丁香留下了許多名篇。 4.①采用排比、比喻修辭手法，寫出了丁香花的數目之多，花色之艷。②采用擬人、比喻修辭手法，表達出對丁香花富有生機，孕育生命的贊嘆。 5.如：南京的雨花石，是出了名的，多少年來，人們到南京旅游，或多或少要帶一些雨花石離去，因為它寧靜、明朗、堅定、無我，就像人的一種精神。）
【同步訓練】
一、基礎訓練
1.《白楊禮贊》作者 ，原名 ，“禮贊”的意思 。
2.根據下列詞語的意思寫出相應的詞語：
⑴若不是（文學素養深的人偶然間所得到的），便確是經過錘煉的語言的精華。（ ）
⑵無邊無垠，（平坦得像磨刀石），這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你，你會忘記了汽車是在高原上行駛。（ ）
⑶它所有的丫枝一律向上，而且緊緊*攏，成為一束，絕不（樹枝從樹干的旁邊斜伸出來）。（ ）
⑷宛然象征了今天在華北平原（縱橫馳騁，沖殺突擊），用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。（ ）
3.對下列句子修辭手法判斷有誤的一項是（ ）
a、汽車在望不邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的是一條黃綠錯綜的大氈子。（比喻）
b、當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立著一株或一排白楊樹，難道你只覺得它是樹？（反問）
c、白楊樹算不得樹中的好女子，它是樹中的偉丈夫。（擬人）
d、傲然地聳立，像哨兵似的，面對它們，你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲。（比喻，設問）
4.填空：
作者采用 的手法，托物言志，抓住白楊樹的外形特點，借白楊樹的不平凡形象，贊美 ，歌頌他們 的精神。
5.贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索，請從生長環境，外部形態，內在氣質三個方面具體說說白楊樹的不平凡。
生長環境“不平凡”：
外部形態“不平凡”：
內在氣質“不平凡”：
6.請你對下面句子中劃線部分作簡短的說明。
⑴而另一種味兒在你心頭潛滋暗長了。
“另一種味兒”指：
⑵它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。
“極強的生命力”指：
7、象征產生于聯想，看到白楊樹，作者聯想到北方的農民，看到下面的事物，你會產生怎樣的聯想呢？請任選以下兩個事物加以說明。
⑴小草：
⑵帆：
⑶粉筆：
⑷放風箏的線：
二、同步解讀
⑴然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五珠，一珠，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲。
⑵那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
⑶那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊*攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高達丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
⑷這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
⑸它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指婆娑或“旁逸斜出”之類而言，那么白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是 中的偉丈夫。當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一珠或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉*緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩、用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？
⑹白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似；它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。
⑺讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們去贊美貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！
8.第一段為什么不直接寫白楊樹，而是把突出點放在“我”的情緒轉變上？
9.第三段對白楊樹的描寫，請分析其描寫的角度和中心。
10.第五段可分為兩個層次，請按下面的劃分概括內容：
第一層：
第二層：
11.第五段第一層運用了哪些修辭方法？舉例說明。
12.第五段第二層，文章用了四個反問句，其問法有什么變化？意思是怎樣加深的？
13.說說反問句的表達作用是什么。
14.第六段寫了什么內容？其作用是什么？
15.將白楊樹與楠木對比，作用是（ ）
a、用貴族化的楠木反襯白楊的平凡而偉大。
b、用平凡而偉大的白楊樹反襯楠木貴族化的丑態。
c、抒發對*視民眾、頑固倒退的人們的憤恨鄙棄之情。
d、抒發對楠木自居高貴的批判之情。
16.聯系開頭：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”請指出結尾與開頭的關系和表達作用。
17.指出第二段和第四段在文章結構上的作用。
三、美文賞讀
牡丹的拒絕
看牡丹是一定要到洛陽去看的。歐陽修有詩云：洛陽地脈花最重，牡丹尤為天下奇。
這一年已是洛陽的第九后牡丹花會。這一年的春卻來得遲遲。
連日濃云陰雨，四月的洛陽城冷風嗖嗖。
街上擠滿了從很遠很遠的地方趕來的看花人。看花人踩著年年應準的花期。明明是梧桐發葉，柳枝滴翠，桃花梨花姹紫嫣紅，海棠更已落英繽紛——可洛陽人說春尚不曾到來；看花人說，牡丹城好安靜。
一個又冷又靜的洛陽，讓你覺得有什么地方不對勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸，姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧，你知道牡丹不像幽蘭習慣寂寞，你甚至懷著自私的企圖，愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。
然而，枝繁葉茂的滿園綠色，卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點粉白。一叢叢半人高的牡丹植株之上，昂然挺起千頭萬頭碩大飽滿的牡丹花苞，個個形同仙桃，卻是朱唇緊閉，潔齒輕咬，薄薄的花瓣層層相裹，透出一副傲慢的冷色，絕無開花的意思。偌大的一個牡丹王國，竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……
一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無動于衷。
驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕，拒絕本該屬于它的榮譽和贊頌?
于是看花人說這個洛陽牡丹真是徒有虛名；于是洛陽人搖頭說其實洛陽牡丹從未如今年這樣失約，這個春實在太冷，寒流接著寒流怎么能怪牡丹?當年武則天皇帝令百花連夜速發以待她明朝游玩上苑，百花懾于皇威紛紛開放，惟獨牡丹不從，寧可發配洛陽。如今怎么就能讓牡丹輕易改了性子?
于是你面對綠色的牡丹園，只能蝎盡你想像的空間。想像它在陽光與溫暖中火熱的激情；想像它在春暉里的輝煌與燦爛——牡丹開花時猶如解凍的大江，一夜間千朵萬朵縱情怒放，排山倒海驚天動地。那般恣意那般宏偉，那般壯麗那般浩蕩。它積蓄了整整一年的精氣，都在這短短幾天中轟轟烈烈的進發出來。它不開則已，一開則傾其所有揮灑凈盡，終要開得一個傾國傾城，國色天香。
牡丹為自己營造了神秘與完美——恰恰在沒有牡丹的日子里，你探訪了窺視了牡丹的個性。
牡丹沒有花謝花敗之時，要么爍于枝頭，要么歸于泥土，它跨越萎頓和衰老，由青春而死亡，由美麗而消遁。它雖美卻不吝惜生命，即使告別也要留給人最后一次驚心動魄的體味。
所以在這陰冷的四月里，奇跡不會發生。任憑游人掃興和詛咒，牡丹依然安之若素。它不茍且不俯就不妥協不媚俗，它遵循自己的花期自己的規律，它有權利為自己選擇每年一度的盛大節日。它為什么不拒絕寒冷?
于是你在無言的遺憾中感悟到，富貴與高貴只是一字之差。同人一樣，花兒也是有靈性、有品位之高低的。
18.看牡丹為什么一定要到洛陽去?
19.文章用了較多的篇幅寫到洛陽而沒看到牡丹，作者這樣安排有什么用意?
20.文章說“在沒有牡丹的日子里，你探訪了窺視了牡丹的個性”，聯系全文說說牡丹的“個性”是什么?（用原文回答）
21.牡丹“同人一樣”，它“也是有靈性、有品位之高低的”，聯系全文內容，說說人的“品位”是什么?
22.文章寫當年“百花懾于皇威紛紛開放，惟獨牡丹不從，寧可發配洛陽”的傳說，對寫現在的“牡丹拒絕寒冷”，有什么作用?
23.下邊對文章的分析不恰當的一項是( )
a、一般人寫牡丹都是贊美牡丹的絢麗嬌艷、雍容華貴，而本文卻另辟蹊徑，贊美“牡丹的拒絕”，因而顯得不同凡響。
b.文章描寫牡丹先揚后抑再揚，一唱三嘆，在曲折之中表現出牡丹“不茍且不俯就不妥協不媚俗”的崇高品質。
c.作者在文中采用的是第二人稱的寫法，但重點仍然是表現自己的感受和感悟。
d.“富貴與高貴只是一字之差”，說明“富貴”和“高尚”之間的距離并不大，兩者沒有本質上的區別。
《白楊禮贊》教案 篇20
課堂教學設計1
一、教學目標
1.在學過比喻的基礎上學習本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。
2.理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，為捍衛黨、捍衛社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。
3.重點掌握文中的字與詞。
①“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。
②掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。
二、難點、重點分析
1.作者是怎樣用直接抒情的句子把全文內容貫穿起來的？
分析：直接抒情，貫串全文。開頭直接抒情：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”定下全文歌頌、贊美的基調。緊接著描繪白楊樹生長的黃土高原的壯闊背景，在此基礎上直接抒情：“那就是白楊樹，……”接下來作者對白楊樹的外形作了細致的描繪，又直接抒發感情：“這就是白楊樹，……”然后又對白楊樹的內在美進行描繪，并用直接抒情的方式揭示出白楊樹的象征意義：“它象征了北方的農民，尤其象征了我們民族的精神。”最后作者直接抒情，把對白楊樹的贊美之情推向高峰：“我要高聲贊美白楊樹！”
2.作者是怎樣以審美眼光來觀察并表現“美”的？
分析：《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。接下來文章從干、枝、葉、皮四個方面描繪了白楊樹的“外形美”。它的干是筆直的，它的枝一律向上，它的葉片片向上，它的皮光滑而有銀色的暈圈。通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現白楊樹的“內在美”，它偉岸、正直、樸質、嚴肅，也不缺乏溫和。繼而揭示它的象征美：它不僅象征了北方的農民，而且象征了我們民族的樸質、堅強、力求上進的精神。
3.本文以什么為線索來“禮贊”白楊樹的？
分析：以“禮贊”白楊樹的“不平凡”為線索。
文章開宗明義，點出“我贊美白楊樹”的原因就在于它的“不平凡”。接著通過介紹白楊樹的生長環境引出那“傲然地聳立”的白楊樹，繼而描述了白楊樹的外部形象和內在氣質，突出了它“不平凡””的特點，并再三贊美它“實在是不平凡的一種樹”；然后緊扣這“不平凡”展開聯想和想象，由樹及人，道出了它的象征意義，進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質，堅強、力求上進的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反襯出白楊樹的“不平凡”，更以激昂的語調發出“我要高聲贊美白楊樹”的呼聲。自此照應開頭，情感聚焦，中心突出，使本體（北方農民）和象征體（白楊樹）都形象鮮明，令人感奮。全篇脈絡清晰，一線串珠，層層推進。
4.本文是怎樣巧妙的運用對比烘托的？
分析：開篇交代了白楊樹生長的環境——西北高原，為下文引出白楊樹設置了廓大的背景，渲染了粗擴、豪邁的氣氛，并且抓住“黃與綠主宰著”這一特色，突出了“雄壯”、“偉大”，對下文描寫白楊樹的外形、色澤起了正面烘托的作用。同時，又用“單調”、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，起了反襯作用；在描述白楊樹的外形和精神時，又反復用“西北極普通的一種樹”與“實在是不平凡的一種樹”和“決不是平凡的樹”相對比，突出白楊樹的美；緊接著就其外形用“白楊樹算不得樹中的好女子”反喻先行一抑，轉而用“它是樹中的偉丈夫”設喻一揚，對比映襯，形神兼美。文章結尾把白楊與楠木作比，怒斥國民黨反動派，高聲贊美黨領導下的抗日軍民，顯示了文章鮮明的愛憎感情和戰斗風格。
5.本文勾勒出了幾幅圖？反映了什么？
全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖（敵后抗戰圖），每一幅都有詩情畫意，都能給人以情感激發和思想熏陶。
而作者正是懷著崇敬的感情，熱情奔放地對這一幅幅圖畫的“不平凡”給予贊美，從而形成了一個整體（圖美、文美、情更美）。
6.這篇散文主要的寫作特點是什么？
分析：《白楊樹贊》運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們聯系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。
象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。例如本文作者把對北方農民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。
三、教學過程 設計
（一）簡介作者和時代背景。
提問：在初一的時候，我們讀過茅盾的一篇什么文章？（學生：《第比利斯的地下印刷所》。）想一想，茅盾原來叫什么名字？出生在哪一個省？他寫有哪些著名的作品？（學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾是哪一年逝世的？黨中央對他的一生作了怎樣的評價？（學生：茅盾已于1981年3月27日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）
《白楊樹贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
（二）指導預習。
1.劃出課文中的生字詞。
2.做好填空練習，初步理解作者寫作思路。
3.劃出課文中直接贊美白楊樹的不平凡的句子。
（三）研習新課。
播完錄音。掛出黑板（或打出幻燈）。學生課堂練習內容：
1.給下列詞語中加點字注音：（可運用工具書。）
無邊無垠（yín）坦蕩如砥（dǐ）
懨懨欲睡（yān yān）虬枝（qú）
婆娑（suō）秀頎（qí）倔強（jiàng）
（把形聲字“垠與銀”，“砥與底”的形旁作比較。說說“倔強”的“強”的其他讀音。）
2.填空：
文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫.景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責國民黨反動派和反動勢力，贊美白楊樹收尾。
學生口答：課文在1、4、6、8四個自然段中直抒胸臆，贊美白楊樹的不平凡。
教師點撥：填空練習反映了作者寫作的基本思路和抒情線索，本文可分五段：
第一段（第1自然段）直抒對白楊樹的崇敬、贊美。
第二段（第2～4自然段）描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三段（第5、6自然段）描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段）揭示白楊樹的象征意義，點明主題。
第五段（第9自然段）把白楊樹與楠木作對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
3.學習第一段。
問：開篇一句單獨成段，在全文中起什么作用？
明確：（1）點明題旨。（2）贊美的原因是“不平凡”，用“實在”來強調到底怎樣的“不平凡”？下文便以此為線索，從不同方面展開描述。
4.學習第二段。
指名學生朗讀第2～4自然段。
作者開頭贊美白楊樹后，卻沒有直接描寫白楊樹本身，筆鋒一轉，用親切舒緩的語氣，把讀者帶到一望無際的黃土高原上。（打出白楊、黃土高原的幻燈。）
作者對黃土高原的總印象是什么？
明確：覺得黃土高原像“一條大氈子”。
作者運用哪些詞語，從哪些方面描寫黃土高原景色？
黃綠錯綜：黃土——“偉大的自然力”。麥浪——“人類勞力戰勝自然的成果”。（色彩）
無邊無垠：沒有邊際。（空間）
坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。（地形）
一幅雄偉遼闊的黃土高原的風景畫面“撲入”視野，人們的感覺是什么？
先是“雄壯”、“偉大”，由于汽車長時間地在一望無際的高原上奔馳，人們產生了“倦怠”、“單調”的感覺。就在這時，“猛抬眼”看到了“傲然地聳立，像哨兵似的”白楊樹，人們精神為之一振，作者要歌頌的形象——白楊，奇跡般地出現了，那時是“驚奇地叫了一聲的”。
作者視野的角度有什么變化？
作者遠看，由面收縮到點。從一排、三五株，到一株。
第4自然段點明那是白楊樹，“那”和上文中“遠遠”呼應，是遠指。
為什么說白楊樹“極普通”而又“實在是不平凡”？
它極常見，極易生長，所以說它“極普通”；說它“實在是不平凡”，是因為在“單調”的“懨懨欲睡”的情緒中，白楊樹的出現出奇制勝，使人清醒，使人振奮。
描寫高原的景色有什么作用？
白楊樹生長在遼闊廣大的肥田沃土上，挺立在“雄壯”、“偉大”的背景中，扎根在溫暖寬厚的土地母親的懷抱里。不平凡的環境培育了不平凡的白楊。環境、背景與白楊協調一致，渲染了氣氛、襯托了白楊。
5.學習第三段。
分析：現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：（1）文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻含義？（2）文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻含義？
學生朗讀、議論后，教師歸納：
在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，含義十分深刻。
板書：
在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格待點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。
板書：
總的性格 倔強挺立
這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。
6指名學生朗讀第7自然段，討論：
（l）本段可分幾個層次？為什么說白楊樹是樹中的“偉丈夫”（要求學生劃出重點詞語）？采用什么手法？
作者先虛寫一筆，用否定句式暫退一步：白楊“沒有婆娑的姿態”，“沒有屈曲盤旋的虬枝”。由于審美觀點不同，承認白楊“算不得樹中的好女子”。這是抑。接著，突然轉折，連用七個感性色彩強烈的褒義詞語“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”、“溫和”、“堅強不屈”、“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。這是“揚”。這是第一層次。用烘托、對比手法贊美了白楊樹。
（2）文章如何展開聯想，由樹及人？四個排比反問句是怎樣逐句加深的？
第二層，作者以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展并深化，發人深思。第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。
（3）要求學生把四個反問句改為陳述句，口頭表述加以比較，體會反問句的作用。
①要求句式變換正確。
陳述句：你不應該只覺得……，你應該想到……，你也應該聯想到……，你還應該更遠一點想到……。
②朗讀體會語氣。
陳述句語氣一般，反問句寓問于答，以反問的形式表達肯定的意思，加上運用排比形式的反問，加強了氣勢，更加肯定有力。
4.用幻燈打出板書：
7.學生朗讀第8自然段，思考討論：
這段贊美白楊樹和第1、4、6、8自然段有什么不同？
教師歸納：作者直接把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普通，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。用一遞進關系的復句闡述了贊美白楊樹的原因。
在這段文字里，作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強調白楊的象征意義。
學生集體朗讀第5～8自然段，要求讀出反問的語氣，注意重讀和停頓。
8.指名學生朗讀第9自然段。
（1）“貴族化的捕木”象征什么？
講解：茅盾同志回答說：“貴族化的捕木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”
（2）寫楠木的目的何在？
結尾把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇首。
9.什么是象征手法？它和比喻手法有什么區別？
象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品。比喻可以用于表示任何事物的性質，一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中。
10.本文通篇采用象征手法，主要通過什么形象表現什么感情？
象征手法，首先是選擇能引起讀者聯想的形象，抓住這個形象的典型特征加以描寫。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾熱的情感全部傾注在白楊樹上。
11.了解散文“形散神不散”的特點。
散文在結構上往往有一條線索，把材料貫穿成一個整體，作者可以圍繞中心展開豐富的聯想，如對黃土高原的描寫似乎是游離中心的閑筆，其實不然，它的作用前面已經分析過。文章結尾又以楠木作對比，也是為了烘托、贊美白楊樹，我們可以把這種特點叫作“形散神不散”，它還表現在語言形式的整齊有力富于韻律上。
12.總結全文，掌握全文的抒情線索。
本文以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8自然段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。在我們心目中，它是一個富有無限生機充滿戰斗激情的典型形象。
課堂教崇設計Ⅱ
一、教學目標
（同“課堂教學設計Ⅰ”）
二、難點、重點分析
（同“課堂教學設計Ⅰ”）
三、教學過程 設計
（一）導入 新課、解題。
這一單元是散文單元，學習這個單元，不但要掌握課文內容，要更學習閱讀散文的方法并掌握散文的特點。
這個單元的第一課是《白楊禮贊》。
板書課題及作者。
提問：前面，我們學過茅盾的一篇什么文章？（學生：《第比利斯的地下印刷所》是說明文。）茅盾原來叫什么名字？出生在哪個省？他著名的代表作品有哪些？請一同學上黑板寫。（學生：原名沈德鴻，字雁冰。出生在浙江省桐鄉縣，著名代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾逝世后，黨中央給予他“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）
指名學生讀注釋①。明確：作者寫本文的目的是為了歌頌抗日根據地的人民。
課文題目中的“禮贊”是什么意思？“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。
作者寫作目的和課文題目似乎是兩碼事，其實不是，為什么？
交代寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當時，蔣介石積極反共消極抗日。日本帝國主義對中國共產黨領導的抗日武裝力量和解放區進行瘋狂“掃蕩”。中國共產黨積極發動群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術學院講學。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領導下抗日根據地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質樸、剛強、團結一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
（二）通讀課文。
1.聽錄音朗讀（或教師朗讀）。
（1）初步了解全文大意。
（2）劃出個人不認識不理解的字詞。
2.看課本上的詞語注釋，結合原文語境理解。查字典，給預習提示中的加點字注音。
補充：
3.輕聲自讀課文，分段。
4討論分段，概括如下：（板書）
第一部分（第1自然段）點題，我贊美白楊樹。
第二部分（第2～4自然段）描寫西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹的生長環境。
第三部分（第5～6自然段）具體描寫白楊樹的不平凡。
第四部分（第7自然段）揭示白楊樹的象征意義。
第五部分（第8～9自然段）總結全文，高聲贊美白楊樹。
（三）逐段講讀研討。
1.第一部分。
（1）第一部分與題目的關系。
開門見山，滿懷激情，點明題意，直抒對白楊樹的崇敬和贊美。
（2）第一部分與下文的關系。
提摯全文。
2.第二部分。
（1）朗讀（2～4自然段），要求找準下面內容的詞語：黃土高原特點；見到黃土高原的感覺；見到白楊樹時情緒的變化。
特點：是黃綠錯綜的一條大氈子；
無邊無垠；坦蕩如砥；
感覺：雄壯；偉大；單調；
情緒：懨懨欲睡；驚奇地叫了一聲。
（2）寫高原的目的是什么？
提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯系？②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環境暗示了什么？
明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，襯托白楊樹的不平凡。②暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，暗示北方農民生長的環境，為白楊樹的象征意義、表達主題思想做鋪墊。
3.第三部分。
（1）默讀第5自然段，根據提示（幻燈或板書）列出描寫提綱。（劃線處由學生填寫）
注：劃線處空出，由學生填寫。
第6自然段小結上段描寫，用“決不是”強調白楊樹的“不平凡”。’極普通”即平凡。
4第四部分。
（1）朗讀第7自然段。
作者承第三部分（5、6自然段）對白楊樹描寫之后，緊接著對它進行抒情性評論。
問：具體評論些什么？采用什么手法？（邊研討邊板書）
作者贊美白楊樹是“偉丈夫”，由樹及人，一連用四個“難道……？”的句式，啟發讀者思考，展開聯想。
問：“難道……？”是什么句式？（反問）
第一個“難道”句引導讀者把白楊樹與人聯系起來思考；
第二個“難道”句引導讀者把白楊樹的品質與北方農民的品質聯系起來；
第三個“難道”句，又進一步從白楊樹的堅強不屈與敵后傲然挺立的抗日軍民聯系起來；
第四個“難道”句由白楊樹的枝枝葉葉緊密團結，力爭上游的精神與用血寫出新中國歷史的精神和意志聯系起來。
一連四個反問句式又構成什么修辭手法？（排比）。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發讀者思考。
問：聯系時代背景你領會到作者的意旨了嗎？
明確：領會到作者不只是贊美樹，而是贊頌北方農民，贊頌組織領導革命群眾的中國共產黨。這種寫法叫象征。象征是寫作方法而不是擬人、比喻之類的修辭法，擬人、比喻只表現在句子上，象征表現在篇章上，作者將所描繪的事物賦予一定的意義。
問：為什么作者要采用象征手法？
明確：因為作者在國統區，不能直言贊美根據地，謳歌共產黨。
5第五部分（8、9自然段）。
（1）朗讀（第8自然段），看本段各句與前幾段主旨句（或顯示主旨的詞語）的聯系。
明確：①句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似”與第4自然段的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”照應。②句“它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。”與第5自然段中的“這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”“不折不撓，對抗著西北風”相照應。③句“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。”與第7自然段中的“象征了北方農民”“樸質，嚴肅，堅強不屈”“力求上進”等相照應。
由此可見，本段是全文總結，說明贊美白楊樹的原因，點明了全文主題，揭示了白楊樹的象征意義。
（2）朗讀第9自然段。
對白楊樹本身的形象刻畫及其對其象征意義的揭示已都寫到了，為什么還要寫這一小段呢？
首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答復一位讀者說“貴族化的捕木象征國民黨反動派”，這樣把楠木與白楊樹對比，主題不就更加深刻了嗎？最后再以昂揚的調子贊美白楊樹，呼應開頭，結束全文，抒發的感情就更加熱烈了。
（鄒豐采）
《白楊禮贊》教案 篇21
閱讀《白楊禮贊》選段（甲）與作家袁鷹《白楊》的散文（乙），完成1——6題。
甲：《白楊禮贊》選段
①汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。②黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。③和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華。④黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。⑤這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”。⑥可不是？單調，有一點兒吧？
乙：白楊（袁鷹）
火車窗外是茫茫的戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進呢？
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹，每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大的秀撥的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。
“爸爸”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：
“不，那不是樹，那是大傘”。
“哪有這么大的傘？”
“你看它多直！”妹妹分辨著。
“是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。
小小的爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭
“這不是傘，這是白楊樹。”
哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大？”
爸爸的微笑停止了，換上嚴肅的神色，他想了一會就告訴獨生子和小女兒，這白楊樹從來就這么直，這么高大，哪兒需要它，它很快就在那生根，發芽，長出茁壯的枝子，不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹么？不是的，他也在表白著自己的心，而這孩子們現在還不能理解。
他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的，媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的，他們只曉得爸爸這次回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只曉得新疆是很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。
現在呢，孩子們多了一點知識，在通向新疆的路上，有許多許多白楊樹，這兒需要它們，它們就在這兒生根了，而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。
爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思，突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
1969年秋天，蘭新路上
1.甲段摘引自《白楊禮贊》，作者____________。按照作者對黃土高原的所見、所感，將這段文字分成兩層。在文中用“‖”標出來。
2.甲文中能概括作者所見的是第________句。
3.甲段寫黃土高原與全文禮贊白楊樹有什么關系？
4. 油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮贊》，你認為《白楊》是_________畫，《白楊禮贊》是_______________畫。
5.甲文題目中“禮贊”的意思是：______________________
6.《白楊》和《白楊禮贊》一樣，也有象征意義，它象征____________________________,《白楊禮贊》象征______________________________________。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認識？
參考答案：
1.茅盾 ①②③④‖⑤⑥
2.①
3.本段寫黃土高原，目的是交代白楊樹的生長環境。生長在“雄壯”“偉大”的黃土高原上的白楊樹，也定是不平凡的；而驅趕了“倦怠”“單調”的情緒，令人振奮得驚叫起來的正是白楊樹。這樣寫突出了白楊樹的不平凡，很好地襯托了白楊樹。
4.水墨畫 油畫
5.崇敬的贊美
6. 《白楊》象征著在新疆扎根、生長作出貢獻的知識分子和后繼者。《白楊禮贊》象征了北方的農民，以及中國共產黨領導下的廣大抗戰軍民樸質、堅強、力求上進的精神與意志。
閱讀《白楊禮贊》選段，完成1——4題。
白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！
汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”。可不是？單調，有一點兒吧？
然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的。
那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
1.文中“坦蕩如砥”形容的對象是高原的___________________（空曠、遼闊、平坦）。
2.第二段描寫高原的景色在全文中有什么作用？
3.文中第二段的第一個和第三段破折號的用法有什么不同？
4.你怎樣理解第三段？“普通”和“不平凡”這兩者在文中是怎樣統一起來的？
參考答案：
1.平坦
2.（1）交代白楊樹生長的典型環境，渲染一種不平凡的環境氣氛；（2）暗示陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示白楊樹的象征意義，表達主題思想作鋪墊。
3.第二段的破折號表示解釋，第三段的破折號表示話題的轉換。
4.偉大和平凡常常是事物的兩個不同方面。偉大寓于平凡之中。以白楊樹是一種“極常見”和“極易生長”的樹來說，它當然極平常，“極普通”；但以它的外形美，尤其是它的內在美來說，它又是不平凡的。兩者就是這樣統一的。
閱讀下面兩個選段，完成下列各題。
(甲)①那是力爭上游的一種樹，筆.直的干，筆直的枝。②它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且緊緊*攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。④它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。⑤它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。⑥這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。⑦哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓。對抗著西北風。
(乙)這里的樹，以古老蒼勁見長。有兩棵老樹：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，樹干勁直。樹皮皺裂。頂上( )著幾根青青的疏枝，偃臥在石階旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盤屈，一簇簇柔條，綠葉如蓋。還有水邊殿外的松柏槐柳，無不顯出蒼勁的風骨。以造型奇特見長的，有的( )如老嫗負水，有的( )如壯士托天，不一而足。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直沖云霄。它的樹皮上的紋理一齊向左邊( )去，一圈一圈，絲紋不亂，像地下旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。晉祠在古木的蔭護下.顯得分外幽靜、典雅。 (選自《晉祠》)
1.(甲)段中最能體現白楊樹精神特點的兩個詞語是：__________、__________。
(乙)段中最能突出晉祠樹的特點的兩個詞語是：__________、__________。
2.(乙)段括號里應依次填人的詞，最恰當的一項是 ( )
a.挑偃挺擰 b.橫偃勁扭
c.挑猶勁扭 d.橫猶挺擰
3.對(甲)段結構層次分析正確的一項是( )
a.①|②③④⑤⑥|⑦
b.①|②③④⑤|⑥⑦
c.①②|③④⑤|⑥⑦
d.①②③|④⑤⑥|⑦
4.(甲)段運用__________的表現手法，借白楊樹來贊美抗日軍民；(乙)段在介紹左扭柏時，運用了__________的說明方法，形象地寫出了它高而“扭”的特點。
5.從表達方式看，(甲)段是描寫與____________________相結合，(乙)段是描寫與____________________相結合。
6.從寫樹的目的與作用來看，甲段體現樹的______________________，乙段突出樹的____________________。
參考答案：
1.(甲)力爭上游 不折不撓 (乙)古老蒼勁 造型奇特
2.a
3.b
4.象征 打比方
5.抒情 說明
6.精神 形態
《白楊禮贊》教案 篇22
浙江省景寧縣城北中學 張志盛 季再美 郵編 323500
一、 教材的處理
《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些*視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。
我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。
據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。
二、教學方法及教學手段的運用
這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。
當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。
《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光*讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。
三、 學法的點撥與指導
朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、
語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面
實施朗讀訓練。
1、 把握基調
把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。
2、 讀出感受
本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。
3、 讀出節奏
文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。
四、 教學媒體的使用
主要運用錄音機、實物展示臺、多媒體課件。
五、 教學程序設計
首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。
第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。
第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。
第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。
然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。
第五步，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。
之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。
第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比局、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪
一刪”、“換一換”等方法加以體會。
第七步深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。
第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。
六、 板書設計
本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。