第二冊(cè)黃鸝（精選2篇）
第二冊(cè)黃鸝 篇1
學(xué)習(xí)目的：
1、 引導(dǎo)學(xué)生理解課文蘊(yùn)涵的哲理；
2、 借鑒課文的寫作方法，學(xué)習(xí)精彩語言；
3、 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為獨(dú)立的思考者；
教學(xué)設(shè)想：
在學(xué)習(xí)過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，充分地讓學(xué)生自主，自悟，自得，能者為師。既要有規(guī)范性的教學(xué)目標(biāo) ，又允許學(xué)生存在爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)，突出“實(shí)、巧、趣、情”的教學(xué)特色。學(xué)習(xí)過程基本設(shè)計(jì)為“自讀—質(zhì)疑—討論—吟誦—訓(xùn)練”。
《黃鸝》文章較長(zhǎng)，在展示課中，對(duì)教學(xué)目標(biāo) 的掌握情況由學(xué)生的整體水平?jīng)Q定，教師起引導(dǎo)作用，不定硬性指標(biāo)，如時(shí)間緊張，擬將“學(xué)習(xí)語言”作為學(xué)生課下吟誦的體悟重點(diǎn)。
教學(xué)過程 ：
一、 課前熱身
葉圣陶先生有句話：“語文閱讀教學(xué)的的最終目標(biāo)是使學(xué)生自能讀書，不待老師講�！蔽鞣轿膶W(xué)理論上有句話，說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，這兩句話，你喜歡哪一句，說說它對(duì)你的啟發(fā)。
我們這節(jié)課，大家就要仁者見仁，智者見智，把自己的看法盡情地說出來。我們今天學(xué)習(xí)的是《黃鸝》，怎么開講呢？按照我平時(shí)的做法，每節(jié)課同學(xué)們都要朗誦一首唐詩作為開頭，當(dāng)然這首唐詩必須與課文有關(guān)系，今天，我想請(qǐng)一位同學(xué)為大家找一首唐詩，為這節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)開頭。
二、 整體感知
1、 朗讀
文章很長(zhǎng)，需要多找?guī)讉�(gè)同學(xué)讀，讀到哪個(gè)段落停下，不是由老師說了算，而是由朗讀的同學(xué)說了算，讀到你認(rèn)為該停的地方停下，盡量把文章的思路體現(xiàn)出來。
2、 通過剛才讀課文，我們熟悉了文章的內(nèi)容，概括地說，作者敘述了“我”和黃鸝的幾次相遇，其中有抗戰(zhàn)時(shí)期的黃鸝，在青島養(yǎng)病時(shí)見到的黃鸝，鳥市上的黃鸝，還有江南的黃鸝，通過這四次寫黃鸝，作者表達(dá)了自己的思想。
3、 你現(xiàn)在想針對(duì)文章提出什么問題呢？對(duì)課文有沒有不懂的地方或者認(rèn)為作者說的不夠精確的地方？（有些問題當(dāng)場(chǎng)由學(xué)生解答，與后面教學(xué)設(shè)計(jì)重復(fù)的問題如“最后幾段寓意、文章哲理”等暫且存疑，個(gè)別問題則沒有必要提供答案，提問題的目的在于啟發(fā)學(xué)生思考，）
三、學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容（哲理）
1、讀完這篇文章你有什么收獲呢？剛才提出問題沒有得到答案的同學(xué)要認(rèn)真聽，因?yàn)閯e人的心得體會(huì)也許正好回答了你提出的問題，當(dāng)然你也要說出自己的收獲。
先說思想上的收獲，文章使你明白了什么道理。
學(xué)生可能列舉的內(nèi)容與教師的分析引申：
�。�1） 要愛護(hù)鳥類，愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。
分析引申：文章完全可以做如此理解。黃鸝在文中美的化身，作者反抗人類對(duì)美的暴力破壞，表現(xiàn)出了對(duì)暴力的無奈。
�。�2） 要給藝術(shù)創(chuàng)造以自由、廣闊的天地（學(xué)生一般不會(huì)引發(fā)這種思考，可略）。
分析引申：這是對(duì)文章深層意義的挖掘。作者寫黃鸝，同時(shí)是在托物言志。新中國建立后的一段時(shí)間，因?yàn)槭堋白蟆钡腻e(cuò)誤傾向影響，“要求文學(xué)藝術(shù)從屬于臨時(shí)的、具體的、直接的政治服務(wù)”，干涉了許多不該干涉的事情。作者通過黃鸝的命運(yùn)，發(fā)出了自己的感慨和向往。
宏觀的文學(xué)藝術(shù)我們不多談，老師從小的方面問學(xué)生：中學(xué)階段寫作文你感覺很自由嗎？受到什么限制嗎？
�。�3） 萬事萬物都有極致。任何事業(yè)，任何人要發(fā)揮到極致，都需要有最佳的環(huán)境，我們要努力地創(chuàng)造這樣的環(huán)境。
分析引申：文中舉了哪些例子說明萬事萬物都有極致？黃鸝的極致是什么？黃鸝的禁錮和限制又是什么？教育的極致呢？人才的極致呢？
三、 借鑒課文的寫作方法與語言技巧
再說說你在文章的寫作方法上的收獲。讀了這篇文章，對(duì)你今后寫作有什么幫助？
學(xué)生可能列舉的內(nèi)容與教師的分析引申：
1、用象征的手法來說理。
分析引申：這種寫法在以前學(xué)過的哪篇文章里見過？有什么妙處呢？（使文章形象生動(dòng)，含蓄深刻，可以表達(dá)某種不宜直說的見解）
2、精彩的語言。
分析引申：你認(rèn)為哪部分語言最美？朗誦，訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生讀最后5段，鑒賞、訓(xùn)練。文章把黃鸝在江南的極致寫得非常美，請(qǐng)從作者略寫的“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長(zhǎng)空”選取一種，模仿文章的寫法，擴(kuò)寫成百字左右的文字。
第二冊(cè)黃鸝 篇2
一、 導(dǎo)入 課文
黃鸝是一種很美麗的鳥，在古代詩人的筆下多有描寫，你能吟出幾句嗎？
有關(guān)“黃鸝”的古代詩句
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄新泥.(白居易)
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧）
這些詩句通過描寫黃鸝的啼鳴、飛舞表現(xiàn)了黃鸝嬌好、美麗的形象，抒發(fā)了對(duì)“雜花生樹，群鶯亂飛”的美好春天的熱愛之情。那么在孫犁的這篇散文里，黃鸝又是怎樣的形象？作者抒發(fā)的又是怎樣的感情呢？
二、作者簡(jiǎn)介
孫犁 （1913～） 現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹勛。河北安平人。作品以小說、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)史上負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。茅盾說過：“孫犁的創(chuàng)作有一貫的風(fēng)格，他的散文富于抒情味，他的小說好像不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而決不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風(fēng)云變幻的，好處在于雖多風(fēng)趣而不落輕佻�！�
三、研究課文
1.瀏覽課文，完成下面的表格。
階段（環(huán)境） 形色神態(tài)
抗戰(zhàn) 色彩鮮麗 聲音誘人 姿態(tài)矯健 一閃而過
病中 追逐逗鬧 安家落戶
鳥市 懸空吊著 焦黃 凄慘
江南太湖邊 群鶯亂飛 全部美麗 極致
2.面對(duì)不同環(huán)境不同境遇的黃鸝，作者感情態(tài)度又有怎樣的變化呢？
喜愛、遺憾——癡迷、惋惜——憐愛、憤懣——喜愛之極
2 4-7 8-16 17 22-23
朗讀2 朗讀6-7 齊讀22-23
3.根據(jù)作者對(duì)黃鸝不同遭遇的態(tài)度，你能領(lǐng)悟黃鸝在作者心目中的象征意義，并進(jìn)而明白作者一生不能割舍黃鸝的真正原因么？
提示：還可以根據(jù)文章中的一些關(guān)鍵語句。
�。ò鍟黝}一）黃鸝是美的事物的代表和象征。作者對(duì)黃鸝的追尋實(shí)際上是對(duì)美的事物的熱切（或狂熱）追求。（答案來源：第三自然段）
至此我們就明白了作者為什么聯(lián)想到射殺海鷗的事了（這是戕害美的丑惡行徑）
4.不難看出，作者認(rèn)為黃鸝理想的境遇在江南，認(rèn)為只有在這里才能“使我看到了黃鸝的全部美麗”“是一種極致”，從環(huán)境和黃鸝的關(guān)系看，“極致”的含義是什么？
從幾次記敘來看，黃鸝的自由與美好的展現(xiàn)應(yīng)該有它良好的生存環(huán)境，而這種“形色神態(tài)和環(huán)境的自然結(jié)合和相互發(fā)揮的‘景物一體’的境界”便是文中所言“極致”的具體含義。景（環(huán)境）和物（形象神態(tài)）自然結(jié)合，互相發(fā)揮，達(dá)到最佳境界。
5.揣摩文末四段文字，用一兩句話說明作者從黃鸝的遭遇中悟出的人生哲理。
“各種事物都有它的極致”，“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
6.這幾段文字與上文敘述的作者幾次追尋黃鸝的經(jīng)歷有什么聯(lián)系？
這幾段文字是上文作者幾次追尋黃鸝的經(jīng)歷的延伸和升華。這幾段文字寫作者的追尋終于有了結(jié)果：找到了黃鸝的真正的家鄉(xiāng)，看到了黃鸝的全部的美麗。而且由黃鸝轉(zhuǎn)向大千世界，不僅黃鸝，（板書主題二）世界上所有事物的美的極致，都只有在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮，從而給讀者以哲理的啟迪。可見，這幾段文字是上文的必然延伸，那人生哲理也是從幾次追尋黃鸝的經(jīng)歷中升華出來的。
7、由文章最后一段文字，推導(dǎo)出主題三：在文藝創(chuàng)作中，要為典型人物創(chuàng)設(shè)與之相和諧適應(yīng)的典型環(huán)境。（講的文藝創(chuàng)作規(guī)律）。
主題四：呼吁為作家、人才乃至一切人的生存和發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和平、自由的社會(huì)環(huán)境。（這一點(diǎn)要聯(lián)系作者的寫作背景來分析。這一點(diǎn)也是教師用書所講的，可以作為重點(diǎn)）
8、小結(jié)本文的主題多元性。（參《中學(xué)語文園地》2001年3期）
四、語言運(yùn)用技巧借鑒
過渡語：散文的說理貴在含蓄，重在形象。
課文最后五段文字運(yùn)用了那些修辭手段?句式上有什么特點(diǎn)?對(duì)增強(qiáng)表達(dá)效果有什么作用？
引用名句：雜花生樹 群鶯亂飛 增添文學(xué)色彩
排比 三個(gè)“這里的……” 勾勒太湖環(huán)境優(yōu)美
對(duì)偶 “它們的啼叫……，它們的飛翔……” 對(duì)仗工整，勾勒出一幅絕妙的江南風(fēng)景圖。
句式：整散結(jié)合 長(zhǎng)短結(jié)合 錯(cuò)落有致
多種修辭手法，整齊而有變化的句式，曲折回旋，把感情抒發(fā)得淋漓盡致。