4提醒幸福（精選13篇）

4提醒幸福 篇1

　　教學建議

　　一、題解

　　課文標題中的“提醒”并不是對未來作某種預見（人們習慣的“提醒”一般都是對災禍的警告），而是讓人們“珍惜”幸福。

　　二、思路結構

　　作者借日常生活中許多現象，舉例敘說人們往往注重提醒災禍，而忽視了幸福的存在，以此告訴人們不要患得患失地去期待著災難的來臨，而應珍惜現在的幸福時刻，盡情地享受幸福。

　　本文可以分為三部分，首先作者從生活中人們常被提醒防備災禍入手，談到人們經常忽視了，其次談了為什么要，告誡人們要珍惜幸福、提高對幸福的敏感，人們便會擁有更多的幸福，最后呼吁人們“常常提醒自己注意幸福”。

　　三、獨到的構思

　　文章的題目是，“幸福”還需要提醒嗎？這正是作者心思敏銳眼光獨到之處。

　　作者發現人們的日常生活太苦太累，人們只知道一味地去追求，而不懂得享受生活，漠視身邊的幸福，因此作者首先從日常生活中的諸多現象設譬發問，告訴人們不要只注意苦難，而忽視了幸福。然后，作者談了自己對幸福的理解。作者又進一步指出幸福也有它的征兆，為此作者提醒人們要珍惜幸福，懂得享受幸福。最后作者指出，幸福其實并不需要很多的金錢、很高的地位，因為“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺”。文章條理清楚，意蘊豐富，耐人尋味。

　　四、排比手法的運用

　　課文不僅有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。

　　句與句之間的排比如：

　　天氣剛有一絲風吹草動，媽媽就說，別忘了多穿衣服……苦難也許馬上就要降臨……提醒小心跌倒……注意路滑……；

　　世上有預報臺風的……有預報地震的；

　　貧困中相濡以沫的一塊糕餅，……女友一個溫馨的字條；

　　當我們一無所有的時候……因為我曾經生活過。

　　段與段之間的排比如：

　　我們已經習慣……；

　　幸福常常是朦朧的……幸福絕大多數是樸素的……；

　　當春天的時候……幸福的時候……；

　　所以，豐收的時候……所以，當我們一無所有的時候……

　　這樣運用排比，能用各種相類似的生活現象，說明作者的觀點，闡述清晰明了，讓人信服。在行文上一氣呵成，連貫有力。

　　五、引導學生深入討論建議

　　作者所說的幸福是“心靈的感覺”，人們要抓住當前的歡樂等看法只是人類諸多幸福觀的一種，并不是定論。學生有不同的理解和認識，這是正常的，教師可以引導學生深入討論。也可以和《熱愛生命》中“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的”觀點相比照。

　　教學設計示例

　　一、預習課文。

　　1.至少讀兩遍課文。

　　2.查詞典，做下列作業 題。

　　A.給下列加下劃線的字注音。

　　姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )

　　甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )

　　B.解釋下列各詞語。

　　希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后

　　溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇

　　二、學習新課。

　　1.檢查作業 。

　　2.以“幸福”為話題導入  新課。

　　什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?

　　考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福……這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。

　　作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。

　　三、初讀課文，理清文章脈絡。

　　1.自由朗讀或默讀課文。

　　2.給課文分段。

　　方法：互相討論，老師提示。

　　提示的內容：

　　A.作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?

　　顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。

　　B.作家說了很多幸福是什么，最后則說要“激情地享受每一天”，舉了“春天”時應該怎樣?“幸福”時應該怎樣。還有那些“所以”打頭的段落，當然也是“享受幸福”，更應該放在—起。

　　理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。

　　四、討論課文內容。

　　1.學習課文的第一節，提出以下問題：

　　A.“提醒”本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有

　　“淡淡的貶義”，生活中真是這樣的嗎? 

　　理解：“提醒”本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，“提醒”確實老跟著不好的東西。

　　B.作家說的“風暴”與“良宵”各比喻了什么?如果把這種形象化的說法換成直接說理，那又會怎樣?

　　理解：答案可以不求—致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的東西，“風暴”則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的“文采”就在這些地方。

　　C.朗讀第2至第8自然段的內容。

　　D.請把“提醒”兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。

　　理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的“提醒”可以用“珍惜”來替換。

　　五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。

　　1.默讀這一節課文，尋找作家給“幸福”下的定義與解說，每人至少找出三條。

　　A.避去苦難之后的時間是什么?——那就是幸福啊！

　　E.幸福是一種心靈的震顫。

　　C.幸福就是沒有痛苦的時刻。

　　D.幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。

　　E.幸福絕大多數是樸素的。

　　F.幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

　　G.貧困中相濡以沫的一塊糕餅。患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸福啊。

　　H.幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

　　J.幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

　　K.苦難的體積龐大。幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針—定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

　　L.幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數學知識解說—下。)

　　2.輕聲朗讀這些定義與解說，想—想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?

　　討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事.而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

　　3.理解這段文字里不容易理解的—些句子。配合作業 題的第二題做。

　　A.第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

　　討論歸納：“感官的享受”即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是“靈魂的快意”即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以“掌握幸福韻律”了，也就能區分什么是“靈魂的快意”，什么“感官的享受”。

　　B.第18自然段的比喻句。

　　理解：結合學生生活實際，從“標本”人手理解這個比喻句。

　　標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用“回憶幸福標本”的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。

　　C.第24自然段的“幸福”借了“機遇、友情、成功、團圓……”的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有“鋼鐵般的心核”，這些怎么理解?

　　應該結合學生的生活實際來理解。

　　“機遇……”這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是“鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。

　　六、學習課文的最后一節內容。

　　設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。

　　要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。

4提醒幸福 篇2

　　畢淑敏

　　我們從小就習慣了在提醒中過日子。天氣剛有一絲風吹草動，媽媽就說，別忘了多穿衣服。才相識了一個朋友，爸爸就說，小心他是個騙子。你取得了一點成功，還沒容得樂出聲來，所有關切著你的人一起說，別驕傲！你沉浸在歡快中的時候，自己不停地對自己說：千萬不可太高興，苦難也許馬上就要降臨……

　　我們已經習慣了提醒，提醒的后綴詞總是災禍。災禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶意。

　　我們已經習慣了在提醒中過日子。看得見的恐懼和看不見的恐懼始終像烏鴉盤旋在頭頂。

　　在皓月當空的良宵，提醒會走出來對你說：注意風暴。于是我們忽略了皎潔的月光，急急忙忙做好風暴來臨的一切準備。當我們大睜著眼睛枕戈待旦①之時，風暴卻像遲歸的羊群，不知在哪里徘徊。當我們實在忍受不了等待災難的煎熬時，我們甚至會惡意地祈盼風暴早些到來。

　　在許多夜晚，風暴始終沒有降臨。我們辜負了冰冷如銀的月光。

　　風暴終于珊珊地來了。我們悵然發現，所做的準備多半是沒有用的。事先能夠抵御的風險畢竟有限，世上無法預計的災難卻是無限的。戰勝災難靠得更多的是臨門一腳，先前的惴惴不安幫不上忙。

　　當風暴的尾巴終于遠去，我們守住零亂的家園。氣還沒有喘勻，新的提醒又智慧地響起來，我們又開始對未來充滿恐懼的期待。

　　人生總是有災難。其實大多數人早已練就了對災難的從容，我們只是還沒有學會災難間隙的快活。我們太多注重了自己警覺苦難。我們太忽視提醒幸福。

　　請從此注意幸福！

　　幸福也需要提醒嗎？

　　提醒小心跌倒……提醒注意路滑……提醒不要受騙……提醒榮辱不驚……先哲們提醒了我們一萬零一次，卻不提醒我們幸福。

　　也許他們認為幸福不提醒也是跑不了的。也許他們以為好的東西你自會珍惜，犯不上諄諄告誡。也許他們太崇尚血與火，覺得幸福無足掛齒。他們總是站在危崖上，指點我們逃離未來的苦難。

　　但避去苦難之后的時間是什么？

　　那就是幸福啊！

　　享受幸福是需要學習的，當幸福即將來臨的時刻需要提醒。人可以自然而然地學會感官的享樂，人卻無法天生地掌握幸福的韻律。靈魂的快意同器官的舒適像一對孿生兄弟，時而相傍相依，時而南轅北轍。

　　幸福是一種心靈的震顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷的訓練。

　　簡而言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。它出現的頻率并不像我們想象的那樣少。人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過去很遠時，揀起地上的金鬃毛說，原來我見過她。

　　人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。那時候我們往往步履匆匆，瞻前顧后不知在忙著什么。

　　世上有預報臺風的，有預報蝗蟲的，有預報瘟疫的，有預報地震的。沒有人預報幸福。

　　其實幸福和世界萬物一樣，有它的征兆。

　　幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。你不要總希冀中轟轟烈烈的幸福，它多半只是悄悄地撲面而來。你也不要企圖把水龍頭擰得更大，使幸福很快地流失。你需要靜靜地以平和之心，體驗幸福的真諦。

　　幸福絕大多數是樸素的。它不會像信號彈似的，在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色的外衣，親切溫暖地包裹起我們。

　　幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目。

　　幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。機遇、友情、成功、團圓……它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸福。幸福有時會很短暫，不像苦難似的籠罩天空。如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

　　幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。

　　我們要提高對于幸福的警惕，當它到來的時刻，激情地享受每一分鐘。據科學家研究，有意注意的結果比無意注意要好得多。

　　當春天到來的時候，我們要對自己說，這是春天啦！心里就會泛起茸茸的綠意。

　　幸福的時候，我們要對自己說，請記住這一刻！幸福就會長久地伴隨我們。

　　那我們豈不是擁有了更多的幸福！

　　所以，豐收的季節，先不要去想可能的災年，我們還有漫長的冬季來得及考慮這件事。我們要和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。既然種子已經回報了汗水，我們就有權沉浸幸福。不要管以后的風霜雨雪，讓我們先把麥子磨成面粉，烘一個香噴噴的面包。

　　所以，我們從天涯海角相聚在一起的時候，請不要躊躇片刻后的別離。在今后漫長的歲月里，有無數孤寂的夜晚可以獨自品嘗愁緒。現在的每一分鐘，都讓它像純凈的酒精，燃燒成幸福的淡藍色火焰，不留一絲渣滓。讓我們一起舉杯，說：我們幸福。

　　所以，當我們守候在年邁的父母膝下時，哪怕他們鬢發蒼蒼，哪怕他們垂垂老矣，你都要有勇氣對自己說：我很幸福。因為天地無常，總有一天你會失去他們，會無限追悔此刻的時光。

　　幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺。

　　所以，當我們一無所有的時候，我們也能夠說，我很幸福。因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福。因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心都不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福。因為我曾經生活過。

　　常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋，亮光光。

4提醒幸福 篇3

　　教學目的

　　1.理解文章大意，理清文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　2.學習比喻句的用法，理解、品味句子的含義。

　　3.學習比較閱讀的方法。

　　4、懂得什么是幸福，怎樣享受幸福。

　　教學重點：

　　目標2 目標3

　　教學難點 ：

　　目標2

　　課前預習：

　　1、至少讀兩遍課文。

　　2.查詞典，做下列作業 題。

　　A、給下列加點的字注音。

　　姍姍（ ）悵然（ ）惴惴不安（ ）諄諄告誡（ ）

　　甘霖（ ）祈盼（ ）裊袋婷婷 （ ）熠熠奪目（ ）

　　B、解釋下列各詞語。

　　希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后

　　溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇

　　教學內容和步驟

　　一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）

　　二、討論下面的笑話，導入  新課。

　　有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染訪。天晴了，老婆婆要著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為鄧個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人來對老婆婆說："你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。"老婆婆自己一想還真是這么回事，于是開始天天快樂了。

　　1.本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事？

　　不用展開討論，不用說得很多，總之還是有的。比如有的同學有同父異母的妹妹，本來覺得她分享了自己的父愛，可一想到別人都沒有妹妹，只自己有，不也是很好的事嗎?

　　2、你想老婆婆的憂慮有道理沒有？她的快樂是不是源于別人的提醒？

　　答案不要統一，憂慮當然也有道理。但快樂確實是源于別人的提醒。

　　3.總結：可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的身邊跑掉。

　　這個道理有位女作家用很漂亮的語言說出來了，就是今天我們要學習的《提醒幸福》。

　　三、閱讀課文，理清文章脈絡；

　　1.自由朗讀或默讀課文。

　　2、理解文章內容。

　　提示的內容：

　　A作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有？

　　顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段？

　　應該是到第9自然段。

　　B.作家說了很多幸福是什么，最后則說要"激情地享受每一天"，舉了"春天"時應該怎樣，"幸福"時應該怎樣，還有那些"所以"打頭的段落，當然也是"享受幸福"，更應該放在一起。

　　理解：將課文簡要地分為三節，1到9自然段為第一節，IO到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四節。

　　四、學習課文第一節的內容，圍繞以下問題學習。

　　1."提醒"本來是什么意思？這里又是什么意思？

　　理解："提醒"本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，"提醒"確實老跟著不好的東西，跟那笑話里老婆婆的被提醒不同。

　　理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是要提醒大家對幸福要珍惜。題目里的"提醒"可以用"珍惜"來替換。

　　2.作家說的"良宵"與"風暴"各比喻了什么？如果把這種形象化的說法換成直接說理，那又有什么樣的結果？、

　　理解：答案可以不求一致，但要理解"良宵"是比喻好的、美的、幸福的東西，"風暴"則恰恰相反。

　　不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的"文采"就在這些地方。

　　3.朗讀第2至第8自然段的內容。

　　五、仔細閱讀第二節的內容，看作者對"幸福"是怎樣解說和定義的。每人至少找出三條。

　　A避去苦難之后的時間是什么？--那就是幸福啊！

　　B幸福是一種心靈的震顫。

　　C.幸福就是沒有痛苦的時刻。

　　D.幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。

　　E.幸福絕大多數是樸素的。

　　F.幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

　　G.貧困中相德以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸福啊。

　　H.幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

　　J.幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

　　K.苦難的體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

　　'I..幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。（這句話要用數學知識解說一下。）

　　六、圍繞以下問題，學習余下的課文內容。（目標3）

　　1.回憶《挖薺菜》的對比寫法，想想這樣寫作家想說明什么道理？

　　理解：通過兩代人對"養榮"的不同感情的描寫，作家在文章最未表明希望青年一代要懂得什么是幸福，要怎樣才能得到幸福。

　　2.怎樣才能得到幸福？作家怎樣認為的？請用自己的話簡要地總結。

　　答案可以不唯一，但是作家認為今天和平、美好的生活是幸福，而只有苦過、痛過，才會珍惜今天的幸福，這些意思要有；要能用自己的話表達出來。

　　3.把張潔的理解和畢淑敏的對幸福的定義與解說對照，想一想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同？

　　討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事，而她以為幸福就正是被這些平凡的人事所包含的。

　　因而可以看出，張治以為的幸福是和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡的小事都可以包含幸福。關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

　　4.品味語言的深層含義。（目標2）

　　A第15自然段里的2、3兩句怎么理解？

　　討論歸納："感官的享受"即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如大生能感覺到人體的舒適與否，但是"靈魂的快意"即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢？即要能時時發現日常平凡生活中的美好之處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以"掌握幸福韻律"了，也就能區分什么是"靈魂的快意"，什么是"感官的享受"。

　　B.第18自然段的比喻句。（目標2）

　　理解：結合學生生活實際，從"標本"入手理解這個比喻句。

　　標本是我們見過的東西，無色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用"回憶幸福標本"的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了.卻去回味、追尋，念念不忘。

　　C.第24自然段的"幸福"借了"機遇、友情、成功、團圓……"的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有"鋼鐵般的心核"，這些怎么理解？

　　應該結合學生的生活實際未理解。

　　"機遇……"這些東西很多時候確實帶來幸福.但許多時候也帶來不幸.這就是"鋼鐵的內核"，即是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎？顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。

　　5.談談你對課后練習題里第一大題中的第2小題兩句話的理解。

　　答案不要求統一，主要依學生自己的見解。但及時地把握幸福，享受幸福及幸福是心靈的感受，不是外在的附麗，這些意思要有。

　　七、思考下面問題。

　　1.古人說"人無遠慮，必有近憂"，而畢淑敏卻只是要大家及時把握幸福，享受幸福，那么她是不是只看重眼前的歡樂，而不去管將來的愁苦呢？

　　可以有不同答案，但也要看到，作家講的并非只是要眼前的歡樂，而是看到很多人在憂慮將來的愁苦時，忽略了眼前的幸福，這才要提醒大家及時享受幸福的，這在文章的第一節就說得很清禁；就好比那個老憂慮女兒的老婆婆，不能不說她的憂慮有道理，但她在憂慮中確實忽略了眼前的幸福與快樂，這時提醒一下很有好處。

　　2作家說幸福的感覺只在心靈，享受幸福要重眼前的歡樂.那么當前的幸福感受和長遠的理想有什么關系呢？還要不要去追求未來呢？

　　討論可以有不同答案，不過作家并沒有說不要去追求未來，再說眼前的幸福都不能看見，不能把握，將來的幸福又怎樣把握呢？

　　八、教師小結

　　作家說的要時刻"提醒幸福"，你覺得有道理沒有？

　　不做統一答案，但要能理解幸福確實無處不在，要能感受平凡生活中的幸福，也確實要時時提醒自己。

　　九、布置作業 

　　A、完成練習一。

　　B、對課后作業 中的第一大題的第2小題寫出書面答案，字數各在50字以內。

　　C、寫一段文字，記敘自己感受幸福時候的人、事，以及心情，中間要有議論。

　　十、說課精要：希望從學生的自由發揮中，能看見他們的創造性。

　　十一、教學結構：導入  （討論）--默讀--提問--解答--交流--對比閱讀-自由發表意見----小結。

　　十二、教學后記：

4提醒幸福 篇4

　　教學建議

　　一、題解

　　課文標題中的“提醒”并不是對未來作某種預見（人們習慣的“提醒”一般都是對災禍的警告），而是讓人們“珍惜”幸福。

　　二、思路結構

　　作者借日常生活中許多現象，舉例敘說人們往往注重提醒災禍，而忽視了幸福的存在，以此告訴人們不要患得患失地去期待著災難的來臨，而應珍惜現在的幸福時刻，盡情地享受幸福。

　　本文可以分為三部分，首先作者從生活中人們常被提醒防備災禍入手，談到人們經常忽視了，其次談了為什么要，告誡人們要珍惜幸福、提高對幸福的敏感，人們便會擁有更多的幸福，最后呼吁人們“常常提醒自己注意幸福”。

　　三、獨到的構思

　　文章的題目是，“幸福”還需要提醒嗎？這正是作者心思敏銳眼光獨到之處。

　　作者發現人們的日常生活太苦太累，人們只知道一味地去追求，而不懂得享受生活，漠視身邊的幸福，因此作者首先從日常生活中的諸多現象設譬發問，告訴人們不要只注意苦難，而忽視了幸福。然后，作者談了自己對幸福的理解。作者又進一步指出幸福也有它的征兆，為此作者提醒人們要珍惜幸福，懂得享受幸福。最后作者指出，幸福其實并不需要很多的金錢、很高的地位，因為“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺”。文章條理清楚，意蘊豐富，耐人尋味。

　　四、排比手法的運用

　　課文不僅有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。

　　句與句之間的排比如：

　　天氣剛有一絲風吹草動，媽媽就說，別忘了多穿衣服……苦難也許馬上就要降臨……提醒小心跌倒……注意路滑……；

　　世上有預報臺風的……有預報地震的；

　　貧困中相濡以沫的一塊糕餅，……女友一個溫馨的字條；

　　當我們一無所有的時候……因為我曾經生活過。

　　段與段之間的排比如：

　　我們已經習慣……；

　　幸福常常是朦朧的……幸福絕大多數是樸素的……；

　　當春天的時候……幸福的時候……；

　　所以，豐收的時候……所以，當我們一無所有的時候……

　　這樣運用排比，能用各種相類似的生活現象，說明作者的觀點，闡述清晰明了，讓人信服。在行文上一氣呵成，連貫有力。

　　五、引導學生深入討論建議

　　作者所說的幸福是“心靈的感覺”，人們要抓住當前的歡樂等看法只是人類諸多幸福觀的一種，并不是定論。學生有不同的理解和認識，這是正常的，教師可以引導學生深入討論。也可以和《熱愛生命》中“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的”觀點相比照。

　　教學設計示例

　　一、預習課文。

　　1.至少讀兩遍課文。

　　2.查詞典，做下列作業 題。

　　A.給下列加下劃線的字注音。

　　姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )

　　甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )

　　B.解釋下列各詞語。

　　希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后

　　溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇

　　二、學習新課。

　　1.檢查作業 。

　　2.以“幸福”為話題導入  新課。

　　什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?

　　考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福……這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。

　　作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。

　　三、初讀課文，理清文章脈絡。

　　1.自由朗讀或默讀課文。

　　2.給課文分段。

　　方法：互相討論，老師提示。

　　提示的內容：

　　A.作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?

　　顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。

　　B.作家說了很多幸福是什么，最后則說要“激情地享受每一天”，舉了“春天”時應該怎樣?“幸福”時應該怎樣。還有那些“所以”打頭的段落，當然也是“享受幸福”，更應該放在—起。

　　理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。

　　四、討論課文內容。

　　1.學習課文的第一節，提出以下問題：

　　A.“提醒”本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有

　　“淡淡的貶義”，生活中真是這樣的嗎? 

　　理解：“提醒”本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，“提醒”確實老跟著不好的東西。

　　B.作家說的“風暴”與“良宵”各比喻了什么?如果把這種形象化的說法換成直接說理，那又會怎樣?

　　理解：答案可以不求—致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的東西，“風暴”則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的“文采”就在這些地方。

　　C.朗讀第2至第8自然段的內容。

　　D.請把“提醒”兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。

　　理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的“提醒”可以用“珍惜”來替換。

　　五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。

　　1.默讀這一節課文，尋找作家給“幸福”下的定義與解說，每人至少找出三條。

　　A.避去苦難之后的時間是什么?——那就是幸福啊！

　　E.幸福是一種心靈的震顫。

　　C.幸福就是沒有痛苦的時刻。

　　D.幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。

　　E.幸福絕大多數是樸素的。

　　F.幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

　　G.貧困中相濡以沫的一塊糕餅。患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸福啊。

　　H.幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

　　J.幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

　　K.苦難的體積龐大。幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針—定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

　　L.幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數學知識解說—下。)

　　2.輕聲朗讀這些定義與解說，想—想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?

　　討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事.而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

　　3.理解這段文字里不容易理解的—些句子。配合作業 題的第二題做。

　　A.第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

　　討論歸納：“感官的享受”即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是“靈魂的快意”即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以“掌握幸福韻律”了，也就能區分什么是“靈魂的快意”，什么“感官的享受”。

　　B.第18自然段的比喻句。

　　理解：結合學生生活實際，從“標本”人手理解這個比喻句。

　　標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用“回憶幸福標本”的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。

　　C.第24自然段的“幸福”借了“機遇、友情、成功、團圓……”的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有“鋼鐵般的心核”，這些怎么理解?

　　應該結合學生的生活實際來理解。

　　“機遇……”這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是“鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。

　　六、學習課文的最后一節內容。

　　設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。

　　要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。

4提醒幸福 篇5

　　教學建議

　　一、題解

　　課文標題中的“提醒”并不是對未來作某種預見（人們習慣的“提醒”一般都是對災禍的警告），而是讓人們“珍惜”幸福。

　　二、思路結構

　　作者借日常生活中許多現象，舉例敘說人們往往注重提醒災禍，而忽視了幸福的存在，以此告訴人們不要患得患失地去期待著災難的來臨，而應珍惜現在的幸福時刻，盡情地享受幸福。

　　本文可以分為三部分，首先作者從生活中人們常被提醒防備災禍入手，談到人們經常忽視了，其次談了為什么要，告誡人們要珍惜幸福、提高對幸福的敏感，人們便會擁有更多的幸福，最后呼吁人們“常常提醒自己注意幸福”。

　　三、獨到的構思

　　文章的題目是，“幸福”還需要提醒嗎？這正是作者心思敏銳眼光獨到之處。

　　作者發現人們的日常生活太苦太累，人們只知道一味地去追求，而不懂得享受生活，漠視身邊的幸福，因此作者首先從日常生活中的諸多現象設譬發問，告訴人們不要只注意苦難，而忽視了幸福。然后，作者談了自己對幸福的理解。作者又進一步指出幸福也有它的征兆，為此作者提醒人們要珍惜幸福，懂得享受幸福。最后作者指出，幸福其實并不需要很多的金錢、很高的地位，因為“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺”。文章條理清楚，意蘊豐富，耐人尋味。

　　四、排比手法的運用

　　課文不僅有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。

　　句與句之間的排比如：

　　天氣剛有一絲風吹草動，媽媽就說，別忘了多穿衣服……苦難也許馬上就要降臨……提醒小心跌倒……注意路滑……；

　　世上有預報臺風的……有預報地震的；

　　貧困中相濡以沫的一塊糕餅，……女友一個溫馨的字條；

　　當我們一無所有的時候……因為我曾經生活過。

　　段與段之間的排比如：

　　我們已經習慣……；

　　幸福常常是朦朧的……幸福絕大多數是樸素的……；

　　當春天的時候……幸福的時候……；

　　所以，豐收的時候……所以，當我們一無所有的時候……

　　這樣運用排比，能用各種相類似的生活現象，說明作者的觀點，闡述清晰明了，讓人信服。在行文上一氣呵成，連貫有力。

　　五、引導學生深入討論建議

　　作者所說的幸福是“心靈的感覺”，人們要抓住當前的歡樂等看法只是人類諸多幸福觀的一種，并不是定論。學生有不同的理解和認識，這是正常的，教師可以引導學生深入討論。也可以和《熱愛生命》中“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的”觀點相比照。

　　教學設計示例

　　一、預習課文。

　　1.至少讀兩遍課文。

　　2.查詞典，做下列作業 題。

　　A.給下列加下劃線的字注音。

　　姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )

　　甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )

　　B.解釋下列各詞語。

　　希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后

　　溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇

　　二、學習新課。

　　1.檢查作業 。

　　2.以“幸福”為話題導入  新課。

　　什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?

　　考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福……這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。

　　作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。

　　三、初讀課文，理清文章脈絡。

　　1.自由朗讀或默讀課文。

　　2.給課文分段。

　　方法：互相討論，老師提示。

　　提示的內容：

　　A.作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?

　　顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。

　　B.作家說了很多幸福是什么，最后則說要“激情地享受每一天”，舉了“春天”時應該怎樣?“幸福”時應該怎樣。還有那些“所以”打頭的段落，當然也是“享受幸福”，更應該放在—起。

　　理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。

　　四、討論課文內容。

　　1.學習課文的第一節，提出以下問題：

　　A.“提醒”本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有

　　“淡淡的貶義”，生活中真是這樣的嗎? 

　　理解：“提醒”本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，“提醒”確實老跟著不好的東西。

　　B.作家說的“風暴”與“良宵”各比喻了什么?如果把這種形象化的說法換成直接說理，那又會怎樣?

　　理解：答案可以不求—致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的東西，“風暴”則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的“文采”就在這些地方。

　　C.朗讀第2至第8自然段的內容。

　　D.請把“提醒”兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。

　　理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的“提醒”可以用“珍惜”來替換。

　　五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。

　　1.默讀這一節課文，尋找作家給“幸福”下的定義與解說，每人至少找出三條。

　　A.避去苦難之后的時間是什么?——那就是幸福啊！

　　E.幸福是一種心靈的震顫。

　　C.幸福就是沒有痛苦的時刻。

　　D.幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。

　　E.幸福絕大多數是樸素的。

　　F.幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

　　G.貧困中相濡以沫的一塊糕餅。患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸福啊。

　　H.幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

　　J.幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

　　K.苦難的體積龐大。幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針—定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

　　L.幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數學知識解說—下。)

　　2.輕聲朗讀這些定義與解說，想—想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?

　　討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事.而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

　　3.理解這段文字里不容易理解的—些句子。配合作業 題的第二題做。

　　A.第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

　　討論歸納：“感官的享受”即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是“靈魂的快意”即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以“掌握幸福韻律”了，也就能區分什么是“靈魂的快意”，什么“感官的享受”。

　　B.第18自然段的比喻句。

　　理解：結合學生生活實際，從“標本”人手理解這個比喻句。

　　標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用“回憶幸福標本”的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。

　　C.第24自然段的“幸福”借了“機遇、友情、成功、團圓……”的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有“鋼鐵般的心核”，這些怎么理解?

　　應該結合學生的生活實際來理解。

　　“機遇……”這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是“鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。

　　六、學習課文的最后一節內容。

　　設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。

　　要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。

4提醒幸福 篇6

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.查工具書，積累掌握下列詞語。

　　姍姍 悵然 甘霖 希冀 躊躇 枕戈待旦 惴惴不安 諄諄告誡 無足掛齒 南轅北轍 瞻前顧后 相濡以沫 熠熠奪目 裊裊婷婷

　　2.學習本文通過生動的比喻和排比句來表達思想感情的方式。

　　(二)能力訓練點

　　培養學生觀察生活、體驗和感悟生活的能力，從而提高自己的生活質量。

　　(三)德育滲透點

　　學會在日常生活中感受幸福、珍惜幸福，樹立起人生正確的幸福觀。

　　(四)美育滲透點

　　辯證地看待問題，敏捷、正確、深刻和完善地認識事物，感受智能美。

　　二、學法引導

　　運用討論法，初步把握文章內容，再用朗讀法體味文章中的關鍵語句，最后通過聯系自己的現實生活認識作者寫作的出發點——現實生活中提醒災難的現象太普遍，有必要醫治人的心靈和習慣性思維。

　　三、重點難點疑點及解決辦法

　　本文的重點、難點是引導學生體會作者在文章中希望人們更多地享受幸福、珍惜幸福的感情，我們主要通過引導學生體味文中關鍵詞句，特別是其中的比喻句、排比句的方法來解決。

　　四、課時按排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　投影片：①生字詞；②畫有半杯水的圖畫；③隨堂練習。

　　六、師生互動活動設計

　　開始上課時請同學們談他們體會到的最幸福的一件事。教學過程 中要求學生反復閱讀課文，抓住重點詞語、重點語句，體會作者傾注在作品中的情感，課后摘抄有關幸福的名言。

　　七、教學步驟 

　　(一)導入  新課

　　我們都希望我們的生活灑滿陽光，充滿幸福，同學們在平日的生活中也無疑不止一次地體會過幸福，老師想先聽同學們談談你體會到的最幸福的一件事(要求簡潔作答)。

　　同學們所說出的這些，已經夠多，夠幸福了。還有沒有我們沒有體味出的幸福呢?什么是幸福呢?帶著這些問題，我們來學習當代女作家畢淑敏的散文《提醒幸福》。

　　(二)明確目標

　　1.掌握自讀提示中列出的詞語。

　　2.理解文中重點語句，著重體會比喻句的含義。

　　3.把握作者傾注于文中的思想感情，進一步理解幸福的含義。

　　(三)自讀指導

　　1.掃清文字障礙，了解課文內容。

　　學生根據自讀提示，快速閱讀課文，注意理解下列詞語，給加點字注音。

　　姍姍悵然甘霖希冀 躊躇枕戈待旦惴惴不安諄諄告誡無足掛齒南轅北轍瞻前顧后相濡以沫熠熠奪目(少)裊裊婷婷

　　2.朗讀課文，注意指導讀準字音，準確把握語氣語調和感情。

　　3.在朗讀的基礎上，同學們討論。

　　(1)文章的標題是“提醒幸福”，“提醒”在這里的含義是什么?

　　“提醒”本來的意義是“從旁促使別人注意或指點別人”，在這里的含義是“自己千萬注意”。

　　(2)我們習慣于“提醒災難”的結果是什么?找出關鍵的詞語和句子。

　　詞語：忽略、枕戈待旦、祈盼、辜負、姍姍、悵然

　　句子：①災禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶義。

　　②看得見的恐懼和看不見的恐懼始終像烏鴉盤旋在頭頂。

　　總結：這些習慣中的提醒，使我們懊喪，錯過了應享受的快樂和幸福。從此，我們應該更多地注意幸福，提醒幸福。

　　(3)幸福到來的時候，我們充分享受幸福就行了，為什么還需要提醒呢?找出關鍵的詞語和句子來體會。

　　詞語：諄諄告誡 無足掛齒 南轅北轍 標本

　　句子：

　　①靈魂的快意同器官的舒適像一對孿生兄弟，時而相傍相依，時而南轅北轍。

　　②幸福是一種心靈的震顫，它像會傾聽音樂的耳朵一樣。需要不斷的訓練。

　　③人們常常只在幸福的金馬車已經駛過去很遠時，揀起地上的金鬃毛說，原來我見過她。

　　④人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。

　　總結：幸福稍縱即逝，我們要提醒、警覺，還要有敏感的心靈來感受，作者說得多么形象生動!

　　(4)什么是幸福，怎樣才能享受幸福呢?請同學們齊聲朗讀“幸福常常是朦朧的……完”，勾畫出下列語句來認真體會。

　　詞語：悄悄地撲面而來，平和之心、樸素、在暗淡中降臨、喬裝打扮、茸茸的綠意、香噴噴的面包、不要躊躇

　　句子：

　　①幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。

　　②我們要提高對于幸福的警惕，當它到來的時刻，激情地享受每一分鐘。

　　③幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺。

　　④常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋，亮光光。

　　總結：在這一部分里，作者使用大量的比喻句、排比句和排比段，傾注了她全部身心告訴我們什么是幸福，怎樣才能享受更多的幸福。通過細致的閱讀體會，我們對于幸福的理解擴展了，加深了，幸福已經不再僅僅是得到和收獲了，它還應包括失敗、挫折、給予和奉獻等等，而且后者更有意義、更有價值。

　　(四)布置作業 

　　1.完成文后練習三。

　　2.摘抄有關幸福的名言，不少于三則。

　　(五)隨堂練習

　　一、給加點字注音，并釋詞。

　　1.悵然 2.惴惴不安 3.諄諄告誡 4.相濡以沫

　　二、作者認為幸福是有它的征兆的，請選出不屬于征兆的一項 ( )

　　A.幸福和災難同行，痛苦之后必有幸福。

　　B.幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

　　C.幸福絕大多數是樸素，它披著本色的外衣。

　　D.幸福伴隨健康的心理而來。

　　三、提醒是多方面的，或提醒災難，或提醒幸福，作者卻大聲疾呼提醒幸福，這不片面嗎?為什么?

4提醒幸福 篇7

　　教學目標：

　　1.引導學生認識作者獨特的幸福觀。

　　2.理清文章寫作思路，訓練概括要點的能力。

　　3.品味本文清麗生動的語言。

　　教學重點：讓學生領悟幸福“無處不在”，樹立健康樂觀上進的幸福觀。

　　教學難點：對語言的理解品味

　　教學方法：讀議結合

　　教學過程：

　　一、談話導入：我們常說“生在福中不知福”，是說我們對身邊的幸福置若罔聞、熟視無睹，更談不上享受幸福、珍惜幸福了。今天，我們一起學習當代女作家畢淑敏的說理性散文《提醒幸福》，相信學了這篇文章之后，你會對幸福有許多新的理解和感悟。

　　二、字詞疏通：

　　讓學生提出在預習中遇到的未能解決的生難字詞，舉全班之力共同解決，學生不能自主解決的，教師予以點撥。

　　三、整體感知，理清思路：

　　1、學生迅速瀏覽課文一遍，思考：課文寫了有關幸福的哪些內容？

　　2、全班交流以上思考題：

　　由學生自由發言，教師整理板書。若學生回答有困難，教師提醒四個關鍵詞：呼吁、含義、征兆、享受，讓學生在文章中找到相對應的段落，教師板書。

　　（文章思路：一、呼吁（1—9）；二、含義（10—18）；三、征兆（19—24）；四、享受（25—34）。）

　　3、討論明確：文章的寫作順序是邏輯順序，并提醒學生在日常說話和寫作中，要注意“順序”，結構層次清楚。

　　四、深入文本，理解幸福：

　　1、學生跳讀課文，找出令自己怦然心動的句子和段落，有感情地多讀幾遍。

　　2、全班交流。要求：參與交流的同學，先把令自己怦然心動的句子和段落有感情地讀出來，然后說說自己的體會。

　　3、教師參與交流，并水到渠成引導學生細細品味21段：

　　“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目。”

　　生齊讀后討論：這段話有什么特點？（用了排比和比喻的修辭，寫出了“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨”的特點。作者用心感悟生活，把幸福具體化、細節化，告訴我們幸福并不神秘，它就在我們身邊生活點滴中，觸手可及。）

　　讓學生聯系自己的生活和學習經歷接著說幾句，補充省略號的內容，大家共同分享幸福。

　　附：

　　親情篇：

　　（1）得到父母和老師表揚的時候，我最幸福，幸福來自老師、爸爸、媽媽贊賞的目光。

　　（2）和父母團聚時，我最幸福，幸福是一家人吃飯時餐桌上的笑聲。

　　（3）我和老師開心地在一起，我最幸福，幸福是我們一起發出的朗朗笑聲。

　　（4）天氣驟變的夜晚，睡意朦朧的我，卻清晰地感受到媽媽為我掖好被角，這個不經意的動作，讓我感到無處不在的母愛，此時我很幸福。

　　友情篇：

　　（1）和同學們一起聚會的時候，我最幸福，幸福就是和同學一起唱出的歌聲。

　　（2）考試成績不理想時，同學們一句悄悄的鼓勵、安慰，給了我莫大的支持，我感到很幸福。

　　（3）記得有一次，我和同學在路上走著，轉彎時突然看到一輛自行車向我們飛馳過來，我的朋友首先把我推開了，那一刻我非常幸福。

　　給予篇：

　　（1）當我幫助同學解決一個難題時，我感到很幸福。

　　（2）我為貧困山區的孩子捐出自己積攢的零花錢，雖然那僅僅能為他們買上幾件文具，我仍能感到深深的幸福。

　　自然篇：

　　（1）我和大自然親密的接觸，我最幸福，幸福是我身邊一只只翩翩起舞的鴿子。

　　（2）幸福是灑在我肩上、臉上、身上的溫暖的陽光。

　　愛國篇：

　　（1）中國男足進軍世界杯成功的那一刻，作為一個中國人我感到幸福。

　　（2）中國申奧成功的那一刻我感到非常幸福.

　　五、總結升華：

　　羅丹說：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。同學們，幸福又何嘗不是如此呢。讓我們齊讀最后一段，希望我們把它牢牢記在心里，并落實在我們的行動中。

　　六、布置作業：仔細讀課文，提出不懂的問題。

4提醒幸福 篇8

　　原定下午一點半上課，由于考慮到一些遠地來的老師要趕回去，主持人要李老師把課提前到一點十分上。 

　　李：“由于同學們剛剛拿到課文，讓大家先把課文看一遍。請每個人大聲地把課文讀一遍，不齊讀。讀完后把不會讀的字寫出來。” 

　　十分鐘后，教師問：“同學們，你們基本上讀完了嗎？這是一篇自讀課文，我們一起來學習，但注意不是學習具體知識，而是展示閱讀態度、閱讀方法，咱們不是表演，課要上得樸實自然一些。剛剛大家已經讀了一遍了，請說說你對這篇文章的第一感覺。”有學生說：“太長了。”“沒學過的字太多了。”“寫得很好，但有點看不懂。” 

　　教師：“咱們作個統計，喜歡這篇文章的請舉手。”只有三個學生舉手。“那么不喜歡的也請舉手。”只有個別學生舉手。教師說：“啊，很多同學都說不上喜歡還是不喜歡。”(轉向一男生)“為什么你剛才舉了手又縮回去了呢？”(那男生不好意思地笑笑) 

　　教師：“任何一篇文章都要用自己的心靈去感受。”“那么，怎么樣才算讀懂了一篇課文？” 

　　生1：理解內容，體會作者寫了什么。 

　　生2：理解作者的感受。 

　　生3：不要聯系自己的生活。 

　　生4：從中悟出做人的道理。 

　　教師：還要認得字詞，對不對？剛才讀的時候有哪些字不認識？ 

　　學生紛紛提出來，“皓”“霖”“鬃”“囂”…… 

　　教師：你們平時遇到不認識的字怎么辦？ 

　　學生們：查字典，還有問同學老師。 

　　教師：我們有個同學很有學問，請他注音、解釋，好不好？ 

　　一男生念“喧囂”并指出是“喧鬧紛亂”的意思。 

　　教師：除了字詞，還要理解作者怎么寫的，對不對？ 

　　教師提示學生看大屏幕上的演示文稿： 

　　第一，   生難字要能夠讀寫，生難詞要能夠理解； 

　　第二，   文章的思想內容； 

　　第三，   文章的寫作技巧； 

　　第四，   …… 

　　教師：這第四后面的省略號就是你自己的理解。還有更重要的一點就是“讀出自己，讀出問題”。 

　　演示文稿： 

　　還有一點：“讀出自己，讀出問題”! 

　　或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代…… 

　　或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點…… 

　　讀出自己：是共鳴、欣賞、審美(把自己“擺進去”) 

　　讀出問題：是質疑、研究、批判(與作者“對話”) 

　　由于生活經驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣。 

　　教師：讀懂了怎么會有問題呢？隨后舉例說明完全不懂的就提不出問題，讀得越深入則問題越多。 

　　教師：現在再讀一遍，找出最能讓你怦然心動的段落、句子、詞語，然后交流一下。 

　　學生閱讀兩分鐘之后，教師讓同桌的兩個學生交流一下，看是找的一樣。“過一會兒教師會和大家說說我喜歡哪一段。” 

　　生5：我喜歡第一段。(教師讓他讀一讀第一段)因為這一段跟自己的實際非常接近。 

　　教師：你父母就是這樣的，對嗎？建議回去以后和父母一起閱讀這徹底閱讀這篇文章。 

　　生6：我喜歡這一句：“享受幸福是需要學習的，當幸福即將來臨的時刻需要提醒。人可以自然而然地學會感官的享樂，人卻無法天生地掌握幸福的韻律。”這一句說的符合我的實際，因為到現在我還沒學會享受幸福。 

　　生7：“簡言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。”因為它寫出了幸福的真諦。我還喜歡這一句，“所以，豐收的季節，先不要去想可能的災年，我們還有漫長的冬季來得及考慮這件事。我們要和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。既然種子已經回報了汗水，我們就有權沉浸幸福。不要管以后的風霜雨雪，讓我們先把麥子磨成面粉，烘一個香噴噴的面包。”這句話提醒我們要抓住幸福。 

　　師問：你是怎么聯想到自己的？ 

　　生8：因為我總是想著接下來要面對的任務，忘了享受成功的果實。 

　　生9：我喜歡最后一段。“常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋亮光光。”告訴我們要去享受幸福時刻。 

　　教師：李老師也有一段。(投影展示：我最喜歡的句子)讀：“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，這只是你心靈的感覺。它告訴我，幸福是不能互相取代的。記得有一次我帶女兒去游樂場玩，我總是以為她喜歡那些收費比較貴的項目。誰知她就喜歡不花錢的溜滑梯。我批評她不珍惜機會，她卻委屈地說我不理解她。我這才明白我犯了一個錯誤——我把我的幸福觀強加給女兒。 

　　我還喜歡這一句：“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目。”作者畢淑敏對幸福的理解是非常平常的。很平常的事物都能給人帶來幸福感。作者在寫這一段時把幸福形象化了、細節化了。這首先不是寫作技巧，而是對生活的感受、理解。平時，你們最感到幸福的是什么時候？ 

　　生10：得到父母和老師的表揚。 

　　師：你能否具體化呢？比如：“幸福是來自爸爸贊賞的目光。” 

　　生11：是和同學們一起聚會的時候。 

　　師：幸福就是和同學一起唱出的歌聲。 

　　生12：和父母團聚時。 

　　師：可以說：“幸福是一家人吃飯時餐桌上的笑聲。” 

　　師：我給你們看看一些照片。(大屏幕出示照片李老師的生活照。配上他親切柔和的男中音)幸福是回家時，女兒迎上來的雙臂。幸福是和學生一起揮動的跳繩。幸福是握在我手中女兒那稚嫩而溫暖的小手。幸福是春日陽光下，我和學生嬉戲的一塊草坪。 

　　生13：幸福是我和老師開心地在一起。 

　　師：幸福是我和學生們一起發出的朗朗笑聲。 

　　幸福是跳在身上的一只只翩翩起舞的鴿子。 

　　生14：幸福是我和大自然的一次親密接觸。 

　　師：幸福是灑在我和學生肩上、臉上、身上的溫暖的陽光。 

　　師：你看，要表達幸福，首先需要的不是技巧，而是感受愛的心靈。 

　　師：接下來看同學們怎么讀出問題。 

　　生15：第20段。幸福怎么會有征兆呢？ 

　　師：還有什么問題呀？這句話的意思是說，幸福可以通過一些事件，漸漸感受到。讀讀下面兩段。盡可能根據上下文來揣摩。 

　　生16：機遇、友情、成功、團圓……它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸福。我覺得這些就是幸福呀，怎么并不等同于幸福呢？ 

　　師： 

　　生17：“苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。”幸福為什么用“可能”？ 

　　生18：為什么說“避去苦難之后是幸福”？ 

　　師：我講一個故事，作為今天這節課的小結。曾經有一個小學語文老師，教書教得非常好。后來領導推薦她去區里任教育局副局長。她后來動用了所有的社會關系，讓領導改變了主意。她依然做一名小學語文老師，因為跟學生在一起的每一天，她都感到幸福。 

　　今后，你們會用一生的時間去體驗什么是幸福，請好好體會，并用文字表述你的感受。

4提醒幸福 篇9

　　教學目標：

　　1.引導學生認識作者獨特的幸福觀。

　　2.理清文章寫作思路，訓練概括要點的能力。

　　3.品味本文清麗生動的語言。

　　教學重點：讓學生領悟幸福“無處不在”，樹立健康樂觀上進的幸福觀。

　　教學難點：對語言的理解品味

　　教學方法：讀議結合

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　我們常說“生在福中不知福”，是說我們對身邊的幸福置若罔聞、熟視無睹，更談不上享受幸福、珍惜幸福了。今天，我們一起學習當代女作家畢淑敏的說理性散文《提醒幸福》，相信學了這篇文章之后，你會對幸福有許多新的理解和感悟。

　　二、字詞疏通：

　　讓學生提出在預習中遇到的未能解決的生難字詞，舉全班之力共同解決，學生不能自主解決的，教師予以點撥。

　　三、整體感知，理清思路：

　　1、學生迅速瀏覽課文一遍，思考：課文寫了有關幸福的哪些內容？

　　2、全班交流以上思考題：

　　由學生自由發言，教師整理板書。若學生回答有困難，教師提醒四個關鍵詞：呼吁、含義、征兆、享受，讓學生在文章中找到相對應的段落，教師板書。

　　（文章思路：一、呼吁（1—9）；二、含義（10—18）；三、征兆（19—24）；四、享受（25—34）。）

　　3、討論明確：文章的寫作順序是邏輯順序，并提醒學生在日常說話和寫作中，要注意“順序”，結構層次清楚。

　　四、深入文本，理解幸福：

　　1、學生跳讀課文，找出令自己怦然心動的句子和段落，有感情地多讀幾遍。

　　2、全班交流。要求：參與交流的同學，先把令自己怦然心動的句子和段落有感情地讀出來，然后說說自己的體會。

　　3、教師參與交流，并水到渠成引導學生細細品味21段：

　　“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目。”

　　生齊讀后討論：這段話有什么特點？（用了排比和比喻的修辭，寫出了“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨”的特點。作者用心感悟生活，把幸福具體化、細節化，告訴我們幸福并不神秘，它就在我們身邊生活點滴中，觸手可及。）

　　讓學生聯系自己的生活和學習經歷接著說幾句，補充省略號的內容，大家共同分享幸福。

4提醒幸福 篇10

　　在我們文明程度日益發達的今天，我們的口號標語是不是也應該與時俱進，多一點感情和溫度，多一點幸福的提醒呢?換一種思維方式，口號標語也可以深入人心。下面由第一范文網小編為你帶來標語口號應提醒幸福閱讀答案，希望對你有幫助!

標語口號應提醒幸福閱讀材料

　　①我們周圍，有太多勞多的標語，讓人看了心里不是滋味。“今天工作不努力，明天努力找工作”“酒后駕車，離死不遠”“放火燒山，牢底坐穿”寧添一座墳，不添一個人”……這樣冷冰冰的標語口號，不僅令人望而生畏，起不到警示教育作用，反而讓人產生反感和抵觸情緒。讓國人看了皺眉，讓外國人看了，還會有損我國的國際形象。

　　②有人認為，這種標語口號的出現并不奇怪，文明的提升需要過程，這種標語出現也是我們現代化過程中不可逾越的一個階段。隨著中國城鄉一體化進程的高速推進，人們很多積習難以跟上現代化發展的速度。相當一部分人的素質沒有達到適應現代社會的水平。隨著城市管理的細微化，我們確實發現越來越多的不文明行為出現了，這也就出現了這樣那樣的提醒“標語”，來督促大家做一個具有國際化素質的市民，所以這種提醒是必要的。

　　③也有一種觀點認為，標語口號反映了一個國家的文明程度。不應該只是板著面孔告訴人們不應該做什么，而應該用善意的語言引人向善。在語氣和修辭上，口號的制定者應該多下功夫。放眼西方，充滿人文關懷的口號不勝枚舉。如美國某婦產醫院正廳標語：“我們在愛中生長，愛也在我們中生長”;美國某老年公寓大廳內的標語：“愛一個人要付出很大代價，但不愛任何人時，代價就更大”;加拿大一家福利機構的募捐宣傳語：“幸福的人善于忘記自己給過別人什么，卻永遠記得別人給過自己什么。”

　　④如何把催人向上的“標語”設計得更美觀、更合理，是標語口號的制定者需要思考的。任何人都會對冰冷、強硬的要求產生抵觸。像“嚴禁酒后駕車”就沒有“一杯醉駕酒，多少離別愁”來得深入人心;“禁止浪費水資源”就沒有“地球上的最后一滴水就是您的眼淚”更發人深省。像最近隨處可見的講文明、樹新風系列公益廣告，其中用到了泥人張和楊柳青年畫的元素，不僅美觀、大方，裝飾了城市，而且宣傳了我們的價值觀，弘揚了民族文化。

　　⑤作家畢淑敏寫過一篇叫《提醒幸福》的散文。她說，“提醒注意跌倒……提醒注意路滑……提醒受騙上當……提醒寵辱不驚……先哲提醒了我們一萬零一次，卻不提醒我們幸福。”在我們文明程度日益發達的今天，我們的口號標語是不是也應該與時俱進，多一點感情和溫度，多一點幸福的提醒呢?換一種思維方式，口號標語也可以深入人心。

　　(選自201 5年1月17日《光明日報》，有改動)

標語口號應提醒幸福閱讀題目

　　13.本文的主要觀點是什么?(2分)

　　答：__________

　　14.結合全文內容，說說“冷冰冰“的標語口號出現的原因有哪些。 (2分)

　　答：__________

　　15.第③段寫美國某婦產醫院正廳標語和加拿大一家福利機構募捐宣傳語有何用意?(2分)

　　答：__________

　　16.第④段為什么說“嚴禁酒后駕車”沒有“一杯醉駕酒，多少離別愁”來得深人人心?(4分)

　　答：__________

標語口號應提醒幸福閱讀答案

　　13.標語口號應提醒幸柵(或“我們的口號標語也應該與時俱進，多一點感情和溫度，多一點幸福的提醒”，意思時即可)【解析】此題考查對議論文中心論點的提煉。論點即作者的觀點、態度和主張。文章的標題即本文作者的主要觀點。

　　14.文明的提升過程,中，部分人積習難改，需要督促;(1分，意思對即可) 自古以來的傳統沿襲：從不提醒幸福。(1分，意思對即可) 【解析】此題考查對文章內容的理解。結合文章第②段和第⑤段的相關內容進行概括。

　　15.運用舉例論證，(1分論證了“標語口號應廬用善意的語言引人向善，并充滿人文關懷”的觀點。(1分，如答“論證了標語口號應提醒幸福”不得分) 【解析】此題考查對議論文論證方法的運用。“美國某婦產醫院正廳的標語”和“加拿大一家福利機構募捐宣傳語”是兩個具體的實例與“冷冰冰”的標語形成了鮮明的對比，從而論證了標語口號應該用善意的語言引人向善，并充滿人文關懷”的觀點。與文章的中心淪點相照應。

4提醒幸福 篇11

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的課是九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第一單元的一篇課文《提醒幸福》。

　　一、說教材

　　《提醒幸福》一課是九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第一單元的一篇課文。這篇課文是反映當代社會生活的文章。針對生活中人們過多關注風險，身在福中不知福的現象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們如何尋找幸福、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進而去創造幸福。

　　根據本單元的教學重點和課文特點，我把教學目標定位為：

　　1、在整體感悟全文的基礎上，提煉文章的主旨

　　2、品味并積累優美語言。

　　3、體會幸福生活中的幸福，學會“提醒幸福”，從而珍惜幸福，享受幸福。

　　二 說教法

　　為了培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的全面素質，我把教法定為師生民主平等的對話，師生通過相互合作，相互學習，共同去探究，發現問題，達到教學目標。本文的教學時間為一課時

　　三 說學法

　　這篇課文的學習，主要通過學生與教師，與學生，與作品，與生活對話來完成，使學生的語感廣化，深化，美化。

　　四 教學設計

　　本篇課文的教學設計我是這樣安排的，以幸福為話題，讓學生討論 來引出這篇課文。讓學生不經過教師的傳遞直接去閱讀課文，達到對這篇課文的整體理解和感悟。然后圍繞文章的主題設計一些問題讓學生掌握文章的脈絡，尋找文中幸福的定義，讓學生品位作者的幸福觀，進而形成自己的幸福觀，讓學生在學習這篇課文的同時學會觀察生活，學會表達生活的技巧。

　　五 鏈接生活

　　找一些生活中典型的話題讓學生討論，豐富學生的社會生活，讓學生在與現實生活的直接交流中結束這篇課文的學習

　　六 [板書設計]

　　一. 提醒災禍——忘記幸福

　　二. 認識幸福——學會感受

　　三. 享受幸福——珍惜幸福

4提醒幸福 篇12

　　[教學目的]

　　1.引導學生認識作者的幸福觀，形成自己的幸福觀。

　　2.理解比喻、排比句的表達效果并學會運用。

　　3.訓練概括要點的能力。

　　[教學重點]

　　理解作者對幸福的獨特體驗。

　　[教學難點]

　　幸福為什么要提醒

　　[教學時間]

　　一課時

　　[教學過程]

　　1.討論下面的笑話，導入新課。

　　有這么一個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆要著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人對老婆婆說：你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。老婆婆自己一想，還真是這么回事，于是開始天天快樂了。

　　（1）本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事？

　　（2）老婆婆的憂慮有道理沒有？她的快樂是不是源于別人的提醒？

　　（3）總結：可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的身邊跑掉。

　　2.快速閱讀，勾畫要點。

　　（！）作者認為幸福是什么？把有關的語句全劃出來。

　　（2）作者認為要怎樣享受幸福？

　　（3）為什么要提醒幸福，提醒意思是什么？

　　（4）畫出文中的使用了比喻和排比修辭手法的地方。

　　3.小組內討論以上問題。

　　4.討論總結明確。

　　（1）A.避去苦難之后的時間是什么？那就是幸福啊！

　　B.幸福就是沒有痛苦的時刻。

　　C.貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條。

　　D.當春天到來的時候，我們要對自己說，這是春天啦！心里就會泛起茸茸的綠意。

　　E.和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。

　　F.從天涯海角相聚在一起的時候。

　　G.守侯在年邁的父母膝下時。

　　H.有健康的身體。

　　I.有一顆健康的心。

　　J.曾經生活過。

　　作者是從幸福的時刻，幸福的事件，幸福的特點，幸福的條件，幸福是心靈的感覺來解說幸福的。

　　可見，幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺。

　　（2）很多人會享受權勢，享受財富，享受健康，享受自然風光，卻不一定會享受幸福。因為這些都是實施實在在的東西，看得見摸得著，而幸福卻捉摸不定：

　　○1幸福常常是朦朧的它多半只是悄悄地撲面而來。

　　○2幸福絕大多數是樸素的。

　　○3幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡中降臨。

　　○4幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

　　（3）因此，這里的提醒并不是對未來作某種預見，而是讓人們珍惜幸福。

　　5.品味語言，完成課后練習二。

　　6.比較閱讀。

　　《挖薺菜》中談到什么是幸福，怎樣才會得到幸福，對比本文說說兩篇文章在思想內容上的異同。

　　7.作業。

　　摘錄詞語（10個）和精彩語句（10句）

　　[板書設計]

　　提醒幸福

　　畢淑敏

　　一.提醒災禍忘記幸福

　　二.認識幸福學會感受

4提醒幸福 篇13

　　教學設想：

　　本文的重點：理解作者對幸福的獨特體驗。

　　本文的難點：幸福為什么要提醒。

　　教學中要引導學生仔細品味富麗的語言。

　　教學內容和步驟

　　一、預習課文。

　　1.至少讀兩遍課文。

　　2.查詞典，做下列作業題。

　　A給下列加點的字注音。

　　姍姍悵然惴惴不安諄諄告誡(甘霖祈盼裊袋婷婷)熠熠奪目

　　B解釋下列各詞語。

　　希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后

　　溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇

　　二、學習新課。

　　1.檢查作業。

　　2.以幸福為話題導入新課。

　　什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?

　　考試成績很好，那是幸福;有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福;與同學盡情地玩了一場，那是幸福;看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福·這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。

　　三、初讀課文，理清文章脈絡。

　　1.自由朗讀或默讀課文。

　　2給課文分段。

　　方法：互相討論，老師提示。

　　提示的內容：

　　A作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?

　　顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。

　　B作家說了很多幸福是什么，最后則說要激情地享受每一天，舉了春天時應該怎樣，幸福時應該怎樣，還有那些所以打頭的段落，當然也是享受幸福，更應該放在一起。

　　理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。

　　四、討論課文內容。

　　1.學習課文的第一節，提出以下問題：

　　A提醒本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有淡淡的貶義，生活中真是這樣的嗎?

　　理解;提醒本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，提醒確實老踉著不好的東西。

　　B.作家說的風暴與良宵各比喻了什么?如果把這種形象化的說法換成直接說理，那又會怎樣?

　　理解：答案可以不求一致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的東西，風暴則恰恰相反。

　　不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的文采就在這些地方。

　　C.朗讀第2至第8自然段的內容。

　　D.請把提醒兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換?

　　理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。

　　五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。

　　1.默讀這一節課文，尋找作家給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。

　　A避去苦難之后的時間是什么?那就是幸福啊!

　　B幸福是一種心靈的震顫。

　　C.幸福就是沒有痛苦的時刻。

　　D.幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。

　　E.幸福絕大多數是樸素的。

　　F.幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

　　G.貧困中相儒以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。

　　H幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

　　J.幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

　　K.苦難的體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

　　I-.幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。(這句話要用數學知識解說一下。)

　　2.輕聲朗讀這些定義與解說，想一想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?

　　討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事，而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張浩以為的幸福是和平、安寧、生活富足;而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

　　3.理解這段文字里不容易理解的一些句子。配合作業題的第二題做。

　　A第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

　　討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們無生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區分什么是靈魂的快意，什么是 感官的享受。

　　B.第18自然段的比喻句。

　　理解：結合學生生活實際，從標本入手理解這個比喻句。標本是我們見過的東西，無色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標本的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。

　　C.第24自然段的幸福借了機遇、友情、成功、團圓·的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有鋼鐵般的心校，這些怎么理解?應該結合學生的生活實際來理解。

　　機遇這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內核即是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。

　　六、學習課文的最后一節內容。

　　設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。

　　要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。

　　七、總結。

　　1.作家說的要時刻提醒幸福，你覺得有道理沒有?

　　不做統一答案，但要能理解幸福確實無處不在，要能感受平凡生活中的幸福，也確實要時時提醒自己。

　　布置作業題：

　　對課后作業中的第一大題的第2小題寫出書面答案，字數各在50字以內。