初中語文教案《詩詞五首》（精選12篇）
初中語文教案《詩詞五首》 篇1
【自讀導言】
自讀要求
1.掌握詩詞的有關知識，理解不同時代，不同作者經歷同作品的關系。
2.把握作品內容和風格，體會作品的情味。
3.培養誦讀習慣及閱讀能力。
自讀要點
1.借助于課文注釋，較準確地把握作品內容，理解詩人抒情、敘事、寓理所表達的思想感情，體會作品詩情意味。
2.抓住詩體特點與作品風格，比較詩、詞形式的不同；體會不同時代、不同作者其作品的不同。
【自讀程序】
1.明確《詩詞五首》的詩體和類型；借助于工具書掃清字詞障礙。
2.朗讀課文并思考體味詩詞。抓住重點句子，對照文中的注釋，揣摩作者的思想感情，體會作品情味。
"老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已"--表現了詩人什么精神?
"暮投石壕村，有吏夜捉人"--官吏為何抓人?
"存者旦偷生，死者長已矣!"--詩人試圖表達怎樣的一種生活體驗?
"剪不斷，理還亂"的是離愁，"別是一般滋味在心頭"中的滋味指的又是什么?
"問渠那得清如許，為有源頭活水來"--"問渠"與"觀書有感"怎樣聯系在一起?其中道理是什么?
"醉里吳音相媚好"--"醉"意何在?
"最喜小兒無賴"--無賴"的具體表現是什么?
3.進行比較閱讀，思考并回答問題。
①《龜雖壽》《石壕吏》《讀書有感》三首內容、形式有何不同?
②《龜雖壽》《石壕吏》同是古體詩，然而表現的內容不同，試分析原因。
③結合平時閱讀積累，試談一談詩、詞在形式上有什么不同?
(解說：自讀程序體現讀思結合，由淺入深的學習原則。步驟1目的在于掃清文字障礙，正確朗讀作品，對作品進行最初步的感受。步驟2從重點句、名句入手閱讀，抓綱舉目，使學生深入思考，咀精華探精要，體會詩意味。步驟3通過比較閱讀，認同別異，讓學生更廣泛更全面地把握作品的內容、思想及寫法上的特點。)
【自讀點撥】
1.《龜雖壽》
作者介紹：曹操(155-220)，字孟德，沛國譙縣人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量，后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善使歌，《步出夏門行》、《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。遺著有《魏武帝集》已佚，明人有輯本。
作品介紹：《龜雖壽》選自《步出夏門行》的最后一章。《步出夏門行》一名《隴西行》，是古樂府《相和歌•瑟調曲》的舊題，作者借來寫時事。
1～4句寫"神龜騰蛇"，生命有限，死亡有期；5～8句寫"老驥"不甘衰老，老當益壯，積極進取建功立業。9～12句主張事在人為，命運在自己手中。最后兩句是合樂時用的，和正文在意義上沒有必然的聯系。
此詩借寓神龜騰蛇生命有期，引詠人生命寶貴短暫，抒壯懷之情。
2.《石壕吏》
作者介紹：杜甫(712-770)是我國歷史上最偉大的現實主義詩人之一。他的作品，反映了戰亂中人民的深重苦難，揭露了封建社會腐朽的本質。
背景介紹：見課本注釋p153(略)。
作品點評：《石壕吏》是一首用五言古體寫成的敘事詩。1～4句是故事的發生，點明了時間、地點、人物、事件。5～20句是故事的展開。在官吏的怒斥中，老婦人告訴了一家的不幸，三男被征，兩男戰死，家中僅有衰年翁嫗寡婦孤孫，今又臨抓丁的殘酷事實。21～24句，故事結局，老嫗被抓。全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的深重災難。
由上我們可以看出：《龜雖壽》、《石壕吏》都是古體詩，然而前者抒發了政治家不安命運不甘衰老，建功立業的個人壯懷，后者講述的是戰爭內患交加中人民的悲慘遭遇。
3.《相見歡》
作者介紹：李煜(937-978)，字重光，號鐘隱，初名從嘉，徐州人。五代時代為南唐中主李王景的第六子，25歲繼其父為南唐主，世稱"李后主"。在位15年，政事不修，茍安享樂。宋開寶八年(975)，滅南唐，他被迫降宋，被封為違命侯，在汴梁(開封)過著囚徒生活。兩年后被宋太宗賜牽機藥酒毒死。擅長音樂，能書善畫，尤以詞著稱。有《南唐二主詞》傳世，為后人所輯。
作品點評：詞名"相見歡"，寫的內容卻是離別愁。全詞抒發了詞人亡國喪空之情。詞上闋寫景物，訴身世，寫出詞人的幽居苦情。詞下闋言情、寫離愁別恨。或比喻或直白，反復寫離愁，凄惋哀思。全詞僅三十六字，凡兩用韻，前半皆用平韻，后半換仄韻。語句參差不齊，長短錯落有致，恰好表達了詞人沉郁、凄惋的感情。
4.《觀書有感》
作者介紹：朱熹(1130-1200)字元晦，后改仲晦，號晦庵，又號晦翁，徽州婺源(今屬江西)人。他是宋代理學的集大成者，著作等身，也能詩。有《晦庵先生朱文公文集》。
作品點評：這首七言絕句是宋代著名的哲理詩之一。前兩句寫景，靜動結合，后兩句明理，自問自答，引人深思。粗看離題，深思意長。人多讀書，深思好學，才能心智澄明靈通，保持活潑的狀態。
五、《清平樂》
作者介紹：辛棄疾(1140-1207)，字幼安，號稼軒，山東濟南人。辛棄疾自幼受到民族意識和愛國思想的教育。在詞壇上，他與蘇軾并稱"蘇辛"，是豪放詞派的代表作家。但他的詞兼有婉約、精艷、典麗等種種風格。他是杰出的愛國詞人，對南宋詞影響很大。有《稼軒詞》。
作品點評：這首詞展現的是一幅江南農村人家的風俗畫。全詞通過一農戶生活側面，反映了江南農村和平寧靜的生活情景。詞上闋開頭兩句寫環境，茅檐低小，門前清溪如帶，綠草成茵，后兩句寫人物，翁媼吳晉柔媚，趣語盈耳，借醉里吳音側面寫夫妻之情，有味。詞下闋，詞人視角從眼前的翁媼移向遠處的三個兒子，一句一景，反復描繪，尤其寫小兒一句"溪頭臥剝蓮蓬"，十分傳神，使人物躍然紙上，有趣。
從詩和詞僅屬于韻文的文字形式來說是相同的，但就二者的作用、形式還存在差異。首先從作用上看，詩供人們吟詠，特別是唐宋以后，"詩和音樂沒有關系"，而詞作為某一樂曲的歌詞，供人們歌唱，必須要配合音樂。其次，從形式上看，詩不外乎古風(古體)和律體兩類，詞則每一個曲調有它自己的句式，各不相同，只能以長短句來概括。從唐五代到北宋初期，詞都是篇幅較短的小令，每首不過幾十個字，從北宋中期以后，發展為慢詞，每篇有長到一百多字的。然而詩的篇幅較長，尤其是一些古體詩，如白居易的《長恨歌》《琵琶行》。
(解說：自讀點撥力求遵循全面而又重點突出的原則，對作品有關的作者、背景及內容和形式手法方面進行簡單的介紹和點評。其中對作品內容和形式手法的把握作為重點，而相關的作者背景作一般介紹，使學生了解即可。作品點評，包括內容和形式方面，內容力求把握準確，形式手法力求突出特點，這兩者目的均在于使學生準確把握作品。此外，引導學生進行比較閱讀，使知識得到升華和鞏固。)
【自讀思考】
1."老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。"這四句詩表現了詩人一種什么精神?這種精神在今天有何意義?
2."老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。"這四句詩表現了老嫗什么思想和心理?
3."剪不斷，理還亂"用了比喻，試說用比喻的好處。
4."問渠那得清如許，為有源頭活水來"一句蘊涵了什么道理?請聯系自己的體會談一談。
5."最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。"為什么小兒最讓人"喜"?若將句中的"臥"改成"看"好不好?為什么?
(解說：自讀思考的目的是以思帶讀，讓學生讀懂詩歌，體味作品情味。自讀思考的設計抓住重點句子和名句，以此作為突破口，進行提問，讓學生思考，更準確深入地把握作品。)
參考答案:
1.這四句詩表現了詩人不甘衰老，老當益壯，建功立業，積極進取的精神。它激勵人們不甘落后，奮發向上積極進取 ，搞好學習，做好工作。
2.這四句詩表現了老嫗甘愿犧牲自己，保護家人(老翁媳孫)的思想。"急應河陽役，猶得備晨炊"兩句反映差役緊急，一方面老嫗很快離家她會不舍家人，另一方面，她盼望快點跟官吏走，免得夜長夢多，節外生枝使自己的苦心落空。
3.詞人將無形的國恨家愁變成有形亂絲，生動、形象、具體。
4.人只有多讀書，深思好學，才能心智澄明，保持活潑的狀態，事業才能成功(體會略)。
5.最可愛的是天真無邪小兒，怡然自得，趴在青草地上，一聲不響地在剝蓮蓬吃的神情與動作。還有因小兒是最小的，故也最寶貝，最可愛。"看"不如"臥"。 "看"的是別人剝蓮蓬，小兒只是呆看，并無動態。而"臥"字表現了小兒剝蓮蓬的狀態，一個小兒子天真頑皮，無所事事，對于別人的忙，毫不在意但不礙大人們干活，自己臥在草地上剝蓮蓬吃，多么愜意啊!故詩人感到他是"最喜"的。
初中語文教案《詩詞五首》 篇2
教案 學習目標:
認知目標:會讀會寫生字葵字。
情意目標:體會古詩中告訴我們的惜時的道理,激發努力學習做事的情感。
技能目標:體會詩句的感情,有感情地讀詩。
教學重點:
引導學生體會詩歌表達的思想感情。
教學時間:一課時
教學過程:
一、引入
師:這節課,我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們,看到古詩一詞,你想到了什么?
生:可能想起學過的古詩,就讓其背誦;或想起學詩的方法,引導學生補充,教師板書;或問本節學哪首詩,板書課題--長歌行。
師:是呀,古詩語言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到,這里引出我們今天又要學習古詩了,還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法,師適時板書學詩要點)
二、學習
師:請同學們各自放聲讀 一讀。把字音讀準,句子讀通順。
生:讀課文。(教師關注讀的不好的學生)
師:誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽,評價他們讀得怎樣?
(指名幾個學生讀,大家評價)
師:詩中還出現了一個我覺得不好寫,不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)
師:能把詩句讀通了,達到了最基本的要求。要想把詩讀得更好,還得理解詩的意思。請同學們默讀,或根據注釋,或查字典,弄明白每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白?
生:說不懂的字句。
師:請你和同桌議議這些字句的意思。
師:這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)
從這首詩中,你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。
生:討論交流。
師:同學們體會得真好,詩人由看到的景象,想到一去不復的時間。我們能通過讀讀出這種感受嗎?老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎?
(指名有感情讀詩)(悟情)
同學們,你發現了這首詩和我們學過的其它古詩的區別了嗎?對,這是漢代的樂府民歌,是可以和曲而唱的,這些樂府民歌唱出了人民的心聲,千古流傳。你們想聽聽嗎?
配樂唱。
三、總結
師:今天,我們一起學了這首詩,你知道了什么?
生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。
(根據情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)
師:同學們的收獲不少,今天,我們一起學了這首詩,明白了道理,你想把這首詩送給誰?為什么?
師總結:是呀,燕子去了,會有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候,可是我們的日子,卻是一去不復返的。“少年易老學難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲。”希望我們少壯多努力,老大不傷悲,莫等閑,白了少年頭呀。
望洞庭湖贈張丞相
【教學目的】
1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導學生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養學生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩詞所表現出的詩人情懷,學習詩詞中一些不同的表現手法,領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。
3.了解與這些詩詞有關的文學常識。
【教學重難點】
教學重點
1.整體把握和感悟詩詞的方法。
2.語感的培養和表現手法的學習。
教學難點:
學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學過程:
一、導語設計
陶淵明的《飲酒》詩,好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光,領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥,蔚然深秀,美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊,我們在這兩處景觀中,重點欣賞孟浩然和范仲淹,走馬觀花看一看李白和白居易。同學們,同意嗎?
(解說:這個導語既引起學生學習的興趣,又交代了這一課的教學安排,同時引發大家的思考和想像。)
二、解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是:對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經略副使等職,抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首,寫邊鎮勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風,成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習課文
1.整體把握,理清思路
(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞,看誰背得既快又準確。
(解說:這樣做的目的是激發學生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎上背,學生一般能較快背出。)
(2)教師范背這兩首詩詞(學生注意教師是否有背錯的地方),然后與學生共背一遍。
(解說:教師作出讀背的表率,既激發大家學習的興趣,又營造一種讀背詩詞的氛圍,師生共學,融為一體。讓學生注意教師是否背錯,是為了使學生聽得更認真。)
(3)補充注釋。
涵虛:指水映天空。
濟:渡過。
端居:閑居不仕。
恥:有愧于。
坐觀:旁觀。
徒有:空有、白白地有。
(4)讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解,形成自己的認識。
(5)打出課件d、e,讓學生的理解與認識跟
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《詩詞五首》教案課件展示的畫面相對照,看看在理解上有何不同,有什么新的認識。
2.課文研討
(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?
明確:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。
(2)如何理解最后四句的詩意?
明確:最后四句由前面的寫景轉入抒情。“欲濟無舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
(3)如何評價這首詩的藝術特色?
明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子說林訓》中的“臨淵羨魚,不如退而結網”這一古語,翻出新意,實屬難得。
【板書設計】
望洞庭湖贈張丞相
孟浩然
漁家傲
課前要求收集有關邊塞詩詞,課上交流[越多越好]
一、 回顧有關范仲淹的作品及生平簡介:
1、 背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負:
“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”
2、 簡介:范仲淹:字希文,蘇州吳縣人[江蘇省]北宋著名的政治家,文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛西北邊疆多年,政治上主張革新,他的詞風格明健,對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》
二、 導入:
在每一個朝代,都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡,都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]
1、 李賀:《雁門太守行》:“角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”
2、 王維:《使至塞上》:“大漠孤煙直,長河落日圓”
3、 李白:《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”
4、 王昌齡:《從軍行》
“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還”。
5、 陸游:《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”
三、 學習《漁家傲》:
背景簡介:北宋仁宗即位之后,國家逐漸形成積貧積弱之勢,表面一片升平,實際上危機四伏。寶元元年,西夏元昊稱帝,宋廷調兵遣將,揚聲聲討,但事出倉促,每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝,攻取今陜北數縣,延州成為孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安],抗擊西夏,范仲淹擔任起組織西北戰線,力完狂瀾的重任。他到任后,改革軍制,團結上下,生產戍邊,漸收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。
1、 自讀欣賞,體會詞中韻味,及詞人的思想感情。
2、 小組賞析討論,理解詞中意境:
3、 討論:詞的上闋下闋各寫什么?
4、 創造性的賞析上闋:[可進行口頭描述或書面描寫,將范仲淹筆下的塞外邊關圖擴寫出來]
賞析:詞的上闋,展現的是一幅邊塞風光圖:[寫景]
[引導學生想象進行口頭筆頭訓練,互相補充]
塞下秋來風景異:[詩人的家鄉在江南水鄉,其感受定有不同]
首句“塞下”點明環境,“秋來”點明時令,秋天到了,北方邊塞的風光與江南風光迥然不同,別具特色:[突出“異”:總寫]
并從三處來體現:[分寫]
衡陽雁去無留意:[特寫]
①大雁南飛:邊塞已自荒涼,秋來更加蕭瑟,大雁向衡陽飛去,沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼,連鳥也不愿久留,反襯出邊地的荒涼,將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] “塞上燕脂凝夜紫”
“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝” “風掣紅旗凍不翻”
四面邊聲連角起:[單調孤苦的生活]
②邊聲四起:塞上四周響起了特有的邊聲:西風呼嘯,駝馬嘶明,兵士吟唱,草木蕭蕭,襯上悲涼的軍中號角聲,使得邊塞的秋天更顯蕭殺。
[聽覺上的震撼] “角聲滿天秋色里”
千嶂里,長煙落日孤城閉:[想象陜北黃土高原的地勢,體會戰士的感受]
③孤城落日:在斜陽西沉,煙霧繚繞中的千山萬壑,猶如屏障,重重疊疊,前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直,長河落日圓]
但是“孤城閉”三字頓然情勢突變,顯示出一座孤城伶仃而立,城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴,透出緊張氣氛,可見戰事緊張,戰士們在傍晚就提高警惕,守衛孤城,防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞,但責任重大,不容懈怠,那壯闊的景象恐怕無心欣賞]
從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來,使人如臨其境,同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
賞析:下闋抒寫征人思鄉之情:[抒情]
濁酒一杯家萬里:[“一杯”與“家萬里”形成對比]
此句為詩人自抒情懷的句子,他身負重任,戍守危城,天長日久,難免萌發鄉關之思,然而濁酒一杯,又怎能消去濃重的萬里之愁?。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊?難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他,可是,回去一趟,何等的不易呀![由生活細節進入人的內心刻畫]
燕然未勒歸無計:
邊疆未清,燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故:東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故,表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代,要想保家衛國,抗擊侵略,談何容易?主觀愿望與客觀現實的矛盾,使他充滿苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿地: [羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關]
在濃霜滿地的夜晚,[由白天---黃昏----夜晚],一片蕭寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄涼。
人不寐,將軍白發征夫淚:
在這樣的夜晚,鉤起戍邊將士的思鄉之愁,白發蒼蒼的將軍,遠離家鄉的士卒淚水盈眶,久久難以入眠,都流下了憂國思家的淚水。
蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調,拳拳愛國之心,濃濃思鄉之愁,表現了守邊將士的悲壯情懷,慷慨而又惆悵的情緒。
整首詞不失為一篇抵御外辱,報國立功的愛國詩篇
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初中語文教案《詩詞五首》 篇3
設計：張瑛
一.目標設計
1. 知識與技能
（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
2. 德育滲透點
這五首詩富于藝術感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時要注意體會。
3. 重、難點
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
二.課時安排：3課時
三.教學流程：
第一課時
（一）導入 ：可由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導入 。
（二）明確詩歌講求節奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向學生提出學習要求。
（三）誦讀——體會詩的韻律美
1. 聽錄音，要求學生標出節奏、韻腳，注意語速。
2. 學生范讀，師生點評。
3. 全班齊讀，加深體會。
（四）研讀——品味詩的意境美、情感美
1. 學習《使至塞上》
①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。
②小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情。
③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據這兩句詩的描繪發揮相象作一幅畫。
④有感情朗讀，當堂背誦。
2. 學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？
②指名讀，思考：
A. 你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
B. 哪一個字真實集中體現了作者的感情？
C. 當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？
③討論：
A.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？
（體會情景交融的藝術特色）
B.作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪里？
（理解將客觀景物人格化的藝術手法）
④有感情朗讀，當堂背誦。
（五）布置作業 ：
1. 背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。
2. 品讀李煜《虞美人》，完成課外作業 P68練習。
第二課時
一.復習導入 ：檢查前兩首詩的背誦情況。
二.學習《春望》
1. 聽錄音，自由朗讀。
2. 簡介背景，知人論世。
3. 指名讀，思考：
哪些詞句寫出了當時國家兵荒馬亂的形勢？
題為“春望”，作者站在長安城頭，到底望見了一些什么？
4. 品析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之妙。
5. 聯想、想象：
本詩最后一句（尾聯）讓你頭腦中浮現出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得十分傳神？
6. 通過寫所見，詩人到底要表達一種怎樣的思想感情？你從何得知？
7. 背誦。
三.學習《登飛來峰》
1. 了解王安石其人及寫作背景。
2. 自由讀詩，注意節奏。
3. 指名讀，思考：
古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”。現也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現象的態度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？
4. 熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。
四.學習《論詩》
1. 作者簡介。
2. 題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關于詩歌創作的一些看法。
3. 自由讀詩，討論：
①趙翼對李杜等人的詩是持什么態度？
②趙翼主張什么？
4. 遷移：“江山代有才人出，各領風騷數百年”兩句現在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創作了，想想此句以理入詩，發人深思，還可如何理解？
5. 讀《論詩》二、四，加深理解。
6. 結合課后練習四，訓練學生用辯證的眼光看待《論詩》。
①讀杜甫《戲為六絕句》（其二），思考，用詩句填空。
初讀四杰詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。
②討論：文學創作（學習）到底應該如何？
③齊讀，加深理解。
第三課時
（習題課）
一.按要求默寫詩句。
1.《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感的兩句詩是___________________ ，_____________________。
2.《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。
3.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩運用擬人手法，表達懷念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。
4.《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。
5.《春望》中屬于心理活動描寫的詩句是__________________，_________ ____________。
6.與“感時花濺淚”的“時”相照應的詩句是__________________；與“恨別鳥驚心”的“別”相照應的詩句是____________________。
7.《春望》中最能體現詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________ ，
__________________。
8.《登飛來峰》一詩具有哲理性意義的詩句是____________,____________。
9.《論詩》中表明題旨的詩句是__________________，__________________。
二.解釋加點的詞語：
單車欲問邊 城春草木深 家書抵萬金 渾欲不勝簪
只緣身在最高層 各領風騷數百年 輕薄為文哂為休
三.課后練習二。
四.簡答：
1.“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里？
2.“把客觀事物人格化”這種藝術手法好在哪里？試舉例說明。
五.閱讀下面一首唐詩，完成下列練習題。
次北固山下
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年，
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
注釋：
次：長途中的暫留，這里指停泊。
歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁群北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？
（1） 頸聯是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請具體闡釋詩句描繪的景象？
答：____________________________________________________。
（2） 全詩籠罩著作者怎樣的思想情緒？
答：_____________________________________________________。
六.寫作：根據《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。
板書設計 ：
詩五首
唐——王維——《使至塞上》——氣勢充沛，景象宏闊
唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》——情景交融，形象感人
唐——杜甫——《春望》——感時傷別，憂國思親
宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟
清——趙翼——《論詩》——以理入詩，發人深思
初中語文教案《詩詞五首》 篇4
【知識儲備】
1.字詞積累
問邊：到邊疆去察看。
屬國：漢代時稱那些已歸附的少數民族地區。
胡天：指西北地區。
商女：以賣唱為生的樂*。
百花殘：百花凋零。
曉鏡：早晨照鏡子。
無多路：沒有多遠。
殷勤：熱情而周到。
探看：探望，慰問。
把酒：舉起酒杯。把，舉，拿著。
宮闕：宮殿，古時帝王宮殿門前有反闕，所以稱宮殿為宮闕。
瓊樓玉宇：指神話中月宮里的亭臺樓閣。
嬋娟：形容月色明媚，這里指代明月。
2.作家作品
關于作者
王維（701-761），一作（698-759）唐代杰出畫家、詩人。字摩詰，原籍太原祁（今山西祁縣境）人。后遷居蒲州（今山西永濟），遂為河東人。工詩善書，尤以畫名，開元進士，官至尚書右丞，故人稱“王右丞”。其作品魄力雄大，一變古來的鉤斫畫法，創渲談的破墨法。宋蘇東坡曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”
杜牧（803—約852），字牧之，京兆萬年（今陜西省西安市屬縣）人。晚唐詩人。入仕后累官至遷膳部員外郎。朋黨之爭時，被李德裕排擠，而后復為用。入朝，官至中書舍人。《全唐詩》編其詩入卷。他關心國事，反對藩鎮割據，擁護中央集權，主張抵御入侵之敵，反對腐化，同情人民。他曾寫《原十六了》、《罪言》等軍事論文，分析藩鎮割據之病源及邊防戰守之事，其意透徹，但無人問津。他喜歡兵法，注釋過《孫子》，他的詩文亦受兵法影響，意氣縱橫，抑揚跌宕。他的《答莊充書》說“文以意為主，以氣為輔以辭采章句為之兵衛”，是用兵法來比喻創作。他的詩與李商隱齊名。其政治詩如長篇《感懷詩》共五十三韻，是學杜甫的《北征》和《詠懷五百字》。反映現實的律詩如《河湟》、《早雁》等都蘊含著深沉的對時政批評之諷。藝術上最有特色的是寫景抒情的七絕，詠史詩《過華清宮絕句》、《赤壁》等頗多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意義深婉，風格飄逸。由于國熱已如江河日下，故這些詩常流露感傷情調。其《阿房宮賦》也為人稱道且標志著文賦體之形成。生平祥見《新唐書》卷一六六。有《樊川文集》。
李商隱（813-858），字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽縣人）。唐代后期，統制集團內部黨派斗爭激烈，而李商隱與當時劉黨、李黨都有關系，他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，格律嚴整，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難解。有《李義山詩集》。
晏殊(991—1055)字同叔,臨川人。 北宋大臣，詞人。十四歲中進士。累官至同平章事兼樞密使，范仲淹、富弼、歐陽修、韓琦等均出其門下。曾以樞密副使出知應天府，延請范仲淹以教生徒，“自五代以來，天下學校廢，興學自殊始”。其詞清新婉麗，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”為千古名句。謚元獻。存《珠玉詞》和清人輯《晏元獻遺文》。
蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。宋任宗嘉祐二年中進士，宋神宗時，王安石實行變法，他持不同政見，因而被外放到杭州、密州（今山東諸城縣）、徐州、湖州等地作地方官。后被新黨中部分人羅織文字獄，興起“烏臺詩案”，下獄史獄，經救援出獄，貶為黃州（今湖北省黃岡縣）團練副使。舊黨執政后，被招還，任翰林學士、禮部尚書。但又與舊黨意見分歧，遭排擠出任杭州、穎州等地地方官。當變了質的新黨再度上臺，蘇軾又被貶到惠州（今廣東惠州）、儋州（今海南島儋縣）等地，徽宗即位時遇赦北還，死于常州。蘇軾是一位才華橫溢的藝術家，他在詩、詞、散文、書法、繪畫等各個藝術領域都有杰出的成就。它的詩歌題材廣泛，敢于反映現實生活。他的詞，開拓了詞的境界，其風格豪放婉約兼而有之。他的散文揮灑自如，隨物賦行，寫景抒情，十分自然。有《東坡全集》。
3.背景鏈接
《使至塞上》這首詩是王維作為監察御史出使邊塞時所作。開元二十五年（737），河西節度副大使崔希逸戰勝吐蕃，唐玄守命王維以監察御史的身份出塞安撫、察訪軍情。這實際上是將王維擠出朝廷。這首詩就作于赴河西節度使幕府途中。詩人離開京城，前往邊塞的時候，心情是激憤而又抑郁的。使至塞上，意思是奉命出使到邊塞。
《泊秦淮》南京是六朝故都，自南朝時漸漸養成奢靡之風，而淮河一帶又是南京城里最有名的權貴富豪縱情聲色、尋歡作樂的地方。詩人泊舟于此，目睹燈紅酒綠，耳聞淫歌艷曲，觸景生情，借古諷今，寫下了這篇悲憤的七絕，用來抨擊那些沉迷酒色，不理朝政的上層人物，表達詩人對國家命運的關懷和憂憤。
《無題》李商隱一生政治上很不得意。他擅長律絕、富于文采，具有獨特風格，然用典過多，意旨隱晦。無題詩很有名，都有很美的意境。他寫的《無題》共十多首。這首是愛情詩，抒寫戀人之間的離別相思。
《浣溪沙》這是晏殊的一首膾炙人口的小令，其語言疏淡閑雅，而意蘊卻虛涵深廣，能給人們哲理性的啟迪。
《水調歌頭》這是蘇軾一首久負盛名的詞。寫的是詞人中秋醉飲，懷念胞弟之情。
詞又稱“詩余”、“長短句”、“樂府”等，是伴隨新興音樂產生的一種新詩體。起源于隋唐，盛行于宋代。句子長短不一，依調填詞，填詞所用的曲調叫詞牌，詞可以首句為題，也可以另用詞題，用于揭示詞的內容，本詞“水調歌頭”為詞牌名，“明月幾時有”為詞題。
【文本解讀】
一、謀篇立意
《使至塞上》這首詩敘述了作者出使塞上的艱難歷程，通過描繪塞外奇特、優美的自然風光，表達了作者抑郁孤寂之情。
《泊秦淮》詩人通過夜泊秦淮河，目睹燈紅酒綠，觸景生情，借古諷今，表達詩人對國家命運的關懷和憂憤。
《無題》這首詩大約是以一個女子的口吻寫兩個有情人不忍分別，分別后彼此思念的心情。
《浣溪沙》這首小令，通過惜春表達了作者感傷年華飛逝，好景不長的惆悵思緒。
《水調歌頭》全詩借中秋之夜的月下歡飲和對弟弟子由的懷念，表達了詞人曠達的胸襟。
二、文章脈絡
《使至塞上》的一、二和七、八句敘事，三、四、五、六句寫景。無論敘事還是寫景，都準確而含蓄地反映了詩人當時激憤而抑郁的心情。單車問邊，連個隨從也沒有。行程遙遠，要過居延屬國，到西北邊陲。雖行至蕭關，卻依然還有漫長的路要走。征蓬出塞，大雁難歸，大漠孤煙，長河落日，既是寫詩人所看到的塞外奇特壯麗的風光，也是寫詩人那種蒼涼孤寂的情感。
《泊秦淮》詩的第一句用兩個“籠”字將輕煙、淡月、寒水、細沙四種景物融為一體，勾畫出了秦淮河兩岸朦朧冷清的景象，渲染出一種空冷愁寂的情調。第二句交代停船的時間、地點和人物。為下兩句的展開作鋪墊。第三、四句寫詩人在船上聽到對岸酒樓中歌女們演唱“亡國之音”后激起的無限憂憤。表現出詩人對國家命運的關切和憂慮，也蘊涵著對世道的憤慨。
《無題》首先寫惜別是以委婉曲折的筆調來表達，而不平鋪直敘。其次，寫別后相思，運用了諧音雙關、比喻的手法；寫對方思念自己，通過細節來表達。寫對方相思，乃是由己及人的設想。末聯是利用神話傳說，表示希望有人傳遞消息，以慰渴思。全詩表達出深沉的情思。
《浣溪沙》首句歌詠自己富貴閑適的生活情趣。二句引發出懷念昔日之感。三句，就眼前景抒懷，有落日余暉之遲暮情感。下片融情人景，寫其舊情難忘，好景不長的嘆惋。
《小調歌頭》詞前的小序，敘作詞原因，領起全篇。詞的上片，寫詞人月下歡飲時的聯想和想像。刻畫了一個空靈澄澈的境界：詞人因思親情切而生寂寞之感，不由得把酒問月，并想像月宮今昔的情景；但當他想到月宮的清寒，又不免遲疑，于是顧月而舞，連自已是在“天上”還是在“人間”也分不清了。表達作者對美好生活的向往和追求。詞的下片，寫“無眠”時對人生哲理的探求。下片除開頭寫月移光轉以外，以下全屬內心獨白。
三、寫作方法
1.《使至塞上》意境深遠開闊，對仗工整，用詞準確。
2.《泊秦淮》情景交融，含蓄蘊藉，極具神韻。
3.《無題》結構精巧，感情沉郁。
4.《浣溪沙》意境優美，以小見大。
5.《水調歌頭》寓哲理于抒情之中。
6、名句賞析：
“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”與“大漠孤煙直，長河落日圓”。
征蓬出塞，大燕難歸，大漠孤煙，長河落日。此對仗句，對仗工整。既是寫詩人所看到的塞外奇特壯麗的風光，又是寫詩人那種蒼涼孤寂的情感。
“商女不知亡國恨”。
此句表面上是批評歌女，實際上諷刺縱情聲色、醉生夢死的頹靡世風以及沉溺于歌舞升平境界而不知“國之將亡”的統治者。
7、本課的五首詩詞均為名篇，每首詩詞中都包含體現作者當時思想感情的句子。
《使至塞上》里面的“大漠孤煙直，長河落日圓”。
《泊秦淮》里面的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”。
《無題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。
《浣溪沙》中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。
《水調歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”。
四、參考譯文
《使至塞上》：
一隨輕車簡從，將去宣慰將士護疆守邊，奉使前行啊，車輪轆轆輾過居延。
恰是路邊的蓬草，隨風飄轉出了漢朝的世界，又如那天際的大雁，翱翔北飛進入胡人的穹天。
只見──燦黃無限的沙漠，挺拔著一柱，灰黑直聚的燧煙，橫臥如帶的黃河，正低懸著一團，落日火紅的蒼涼與渾圓。
行程迢迢啊，終于到達蕭關，恰逢偵察騎兵稟報──守將正在燕然前線。
《泊秦淮》：
煙霧彌漫秋水，月光籠罩白沙；小船夜泊秦淮，*近岸邊酒家。
歌女為人作樂，那知亡國之恨？她們在岸那邊，還唱著后庭花。
《無題》：
見面的機會真是難得，分別時也難舍難分，況且又兼東風將收的暮春天氣，百花殘謝，更加使人傷感。
春蠶結繭到死時絲才吐完，蠟燭要燃完成灰時象淚一樣的蠟油才能滴干。
早晨妝扮照鏡，只擔憂豐盛如云的鬢發改變顏色，青春的容顏消失。男子晚上長吟不寐，必然感到冷月侵人。
對方的住處就在不遠的蓬萊山，卻無路可通，可望而不可即。希望有青鳥一樣的使者殷勤地為我去探看情人，來往傳遞消息。
《浣溪沙》：
吟罷一曲新詞飲一杯酒，往事涌上心頭，還是去年一樣的天氣，亭臺也依舊，看西邊，夕陽徐徐落下，思念中的人啊，你幾時才能返回？
眼見得落花陣陣，隨風而去，無法挽留，無可奈何之間又見飛燕歸來，好似去年相識的一般。獨自一人在園中小路上走過來，又走回去，嘆落花，喜歸燕，思情悠悠。
《水調歌頭》：
丙辰年的中秋節，高興地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，寫了這首（詞），同時懷念（弟弟）子由。
明月什么時候出現的？（我）端著酒杯問青天。不知道天上的神仙宮闕里，現在是什么年代了。（傳說神仙世界里只過幾天，地下已是幾千年，故此設問。）我想乘著風回到天上（好象自己本來就是從天上下到人間來的，所以說“歸去”），只怕玉石砌成的美麗月宮，在高空中經受不住寒冷（傳說月中宮殿叫廣寒宮）。在浮想聯翩中，對月起舞，清影隨人，仿佛乘云御風，置身天上，哪里象在人間！
月亮轉動，照遍了華美的樓閣，夜深時，月光又低低地透進雕花的門窗里，照著心事重重不能安眠的人。月亮既圓，便不應有恨了，但為什么常常要趁著人們離別的時候團圓呢？人的遭遇，有悲哀、有歡樂、有離別、也有團聚；月亮呢，也會遇到陰、睛、圓、缺；這種情況，自古以來如此，難得十全十美。只愿我們都健康和長在，雖然遠離千里，卻能共同欣賞這美麗的月色。
【練習解答】
一、讓學生自己寫出自己喜愛的詩句，只要有感受，言之有理即可，不必拘泥。
二、1.籠：籠罩。2.殷勤：熱情而周到。3.把：舉，拿著。4.恨：遺憾.
【類文品析】
山居秋螟
(唐·王維)
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女”⑴，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇⑵，王孫自可留⑶。
[注釋]
⑴竹喧：從竹林中傳出的喧笑聲。浣女：洗衣物的婦女。
⑵隨意：任憑。春芳：指草茂花香的春景。歇：消失。
⑶王孫：貴族子弟，這里指詩人自己。
1.從詩的內容上看，這是一首 詩；從詩的體裁上看，這是一首 言 詩。
2.詩中寫景的句子是 。
3.詩的頸聯寫的是什么意思?
4.詩中表達了作者怎樣的思想感情?結合詩意具體談談。
（參考答案：1.寫景、五、律 2.明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。 3.聽到竹林中傳出了笑喧聲，是洗衣物的婦女們晚上回家了；看到水中蓮花一陣動蕩，打魚人的小船正順流而下。 4.這首詩寄托著詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。山雨初霽，空氣清新。皓月當空，青松如蓋。在這青松明月之下，翠竹青蓮中，生活著一群無憂無慮、勤勞善良的人們，這純潔美好的圖景，反映了詩人愿過純樸生活的理想，在這樣的“空山”之中，作者情不自禁地說：“隨意春芳歇，王孫自可留。”意近即可）
【同步訓練】
一、基礎訓練
1、給下列加點字注音：
晏殊（ ） 探看（ ） 綺戶（ ） 嬋娟（ ） 宮闕（ ）
2、根據要求補充詩句。
⑴《無題》中運用神話傳說表示希望有人傳遞信息的詩句是 。
⑵《水調歌頭》中表現作者豁達胸襟的句子是 ， ， 。
⑶《無題》中雙關語表達對情人的思念，后人又用這句詩表現奉獻精神的名句是 。
⑷《泊秦淮》中表達作者對國家命運的關懷，抨擊統治者沉湎酒色的憂憤之情的句子是 。
3、翻譯下列句子。
⑴春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
⑵不應有恨，何事長向別時圓。
⑶但愿人長久，千里共嬋娟。
4、后世稱譽《水調歌頭》為最好的一首中秋詞，你認為它好在哪里？
5、“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”反映了當時怎樣的社會現實？體現了作者怎樣的思想感情？
二、同步解讀
（一）
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低騎戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
6、作者是宋代 派詞人，與 、 合稱“三蘇”。
7、詞前有一小序，其作用是什么？
8、詞的上闕寫 ，下闕寫 ，全詞表達的主要意思是什么？
9、詞中直接“問天”的句子是 ，直接“問月”的句子是 。將自然變化與世事遷移聯系起來抒發對人生的感慨的句子是 。
10、表現作者健康樂觀的情緒和美好祝愿的句子是 ，它的含義是 。詞中這句話是作者對 說的，后被人們廣泛應用，表達了 。
11、你還知道哪些和“月”有關的古詩詞？寫出一兩句，說說“月亮”、“月光”在古詩詞里常蘊含什么意義。
（二）
相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。
12、此詩作者為 代詩人 ，選自 。
13、解釋詩句中加點的詞：
春蠶到死絲方盡（ ）
青鳥執勤為探看（ ）
14、品析本詩中的千古名句，并指出運用了何種修辭手法。
名句：
品析：
修辭：
三、美文賞讀
又呈吳郎
杜甫
堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。
人為困窮寧有此？只緣恐懼轉須親。
即防遠客雖多事，遍插疏籬卻甚真。
已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。
注：①撲：打。任：放任 ②寧：哪能 ③轉須親：轉變成親善的態度 ④即防遠客：就是提防吳郎。雖多事：老婦人多心 ⑤卻甚真：卻很像真的（要禁止她打棗）
15、詩中的對偶句是 。
16、詩中頸聯的大體意思是什么？
17、全詩的主旨句是 。
18、這首詩以唐朝的戰亂為背景，作者還寫了很多這個背景下的作品，請舉出一例。
初中語文教案《詩詞五首》 篇5
一、教學目標
（一）知識技能目標：
1、讓學生積累一些名家名作及相關知識要點。
2、讓學生明確針對詩詞的一些考點：藝術形象、語言、思想感情、表達技巧。
3、培養學生的語言表達能力、理解分析的能力、鑒賞能力。
（二）過程與方法目標：
1、讓學生掌握詩詞鑒賞的方法。
2、在實踐中運用詩詞鑒賞的方法。
（三）情感、態度與價值觀目標：
培養學生的審美情趣和對古代詩詞的喜愛之情。
二、教學重點：
讓學生掌握詩詞鑒賞的方法及運用。
三、教學難點：
學生對詩詞鑒賞方法的運用。
四、教具準備：多媒體。
五、教學課時：一課時。
六、教學過程：
（一）導入
中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，名篇佳句更是不勝枚舉，如當你遇到困難時會想到李白的《行路難》國“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，讓你樂觀地去面對它，杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中發出的呼吁“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂國憂民思想，李清照寫自己的愁思時也寫出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。這些膾炙人口的名句，在誦讀時既可以讓我們了解到詩人的思想和生活態度，也可以提高自己的審美情趣，更可以得到啟發。所以對詩詞的鑒賞非常重要，而對這一知識點的考查也明顯地體現在中考試題中，縱觀近幾年我們內江市的中考試題都有這一板塊的考查，因此今天我們來進得古詩詞閱讀的鑒賞。
（二）總結考點
1、感知詩詞中的藝術形象，即詩詞中的意象。
2、對詩句的理解，體會其表達的言外之意。
3、體會詩詞的思想感情。
4、明確藝術手法及表達技巧。
（三）總結鑒賞步驟
我們明確了這些考點之后，那在鑒賞時應該要有一定的鑒賞步驟。
讀詩→理解→讀問→分析→作答。
（四）結合中考題例講解解答方法和技巧。
現在我就結合下面的例題來講解一下我們在遇到這些考點的時候應該怎樣來解答，請看下面這道題。
例題：閱讀下面詩文，回答問題：
酬樂天揚州初逢席上見贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
（1）第一聯作者通過和這些富有感情色彩的字句的渲染，表達出自己之情。
（2）頸聯“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來為人所稱贊，試分析其中蘊含的哲理。
初中語文教案《詩詞五首》 篇6
目標：
1、激發學生學習古詩詞的興趣
2、訓練學生多角度鑒賞古詩詞的能力
3、培養學生自主探究學習的能力
4、鍛煉學生的口語表達能力
教學過程
一、教師激情導入
二、學生自選角度鑒賞古詩詞
1、從意象的內涵來鑒賞
A、柳枝——以折柳表惜別
例句：①《送別》：楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？
②柳永《雨霖鈴》：今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。③“笛中聞折柳，春色未曾看。”
④李白《春夜洛城聞笛》：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？
B、明月——思鄉懷人
例句：①張九齡《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時。②李煜《虞美人》：小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。③杜甫《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉明。④張若虛《春江花月夜》：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
2、聯系實際解讀王國維的治學三境界
第一境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。
第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
3、從構思立意上鑒賞詩歌
水調歌頭明月幾時有蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
4、從作者背景的角度鑒賞詩歌
聲聲慢李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒濕后，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
三、教師總結
初中語文教案《詩詞五首》 篇7
教學目的
1、激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養學生整體感悟作品的能力。
2、了解五首詩詞所表現出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現手法，領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。
3、了解與這些詩詞有關的文學常識。
教學重難點
教學重點
1、整體把握和感悟詩詞的方法。
2、語感的培養和表現手法的學習。
教學難點：
學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學過程：
一、導語設計
陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光，領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座高峰——唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學們，同意嗎？
（解說：這個導語既引起學生學習的興趣，又交代了這一課的教學安排，同時引發大家的思考和想像。）
二、解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫邊鎮勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習課文
1、整體把握，理清思路
（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準確。
（解說：這樣做的目的是激發學生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎上背，學生一般能較快背出。）
（2）教師范背這兩首詩詞（學生注意教師是否有背錯的地方），然后與學生共背一遍。
（解說：教師作出讀背的表率，既激發大家學習的興趣，又營造一種讀背詩詞的氛圍，師生共學，融為一體。讓學生注意教師是否背錯，是為了使學生聽得更認真。）
（3）補充注釋。
涵虛：指水映天空。
濟：渡過。
端居：閑居不仕。
恥：有愧于。
坐觀：旁觀。
徒有：空有、白白地有。
（4）讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解，形成自己的認識。
（5）打出D、E，讓學生的理解與認識跟
《詩詞五首》教案展示的畫面相對照，看看在理解上有何不同，有什么新的認識。
2、課文研討
（1）孟詩的三、四兩句是寫什么？
明確：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。
（2）如何理解最后四句的詩意？
明確：最后四句由前面的寫景轉入抒情。“欲濟無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
（3）如何評價這首詩的藝術特色？
明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子說林訓》中的“臨淵羨魚，不如退而結網”這一古語，翻出新意，實屬難得。
初中語文教案《詩詞五首》 篇8
重點：
① 把握每一首作品怎樣融情于景，通過創造出一種意境來表達自己的胸襟、情懷或生活情趣的。
② 把握關鍵詞的準確詞義，體味作者遣詞造句的妙處。
難點：
理解詩歌的意境。
教學過程 ：
第一課時：
一、《觀滄海》
（一）作家作品簡介
（二）題解：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
（三）朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
（四）指導學生評析詩句。
逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
重點落實以下問題：
1.全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。
2.區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。
3.寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。
歸納：
第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
第三層（最后四行）借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
4.海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢？
（五）小結全詩的寫作特色，并請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
（六）齊讀齊背，抽查個別背誦。
二、《次北固山下》
（一）作家作品簡介
（二）朗讀這首詩
（三）指導學生評析詩句，整體把握詩的內容。
1.詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？
2.“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？”為什么要特地提到“潮平”？
3.“江春入舊年”一句中“舊年”指的是一年中哪一段時間？
4.為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
5.名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎？這兩種景象有相同的地方嗎？
6.這種鄉愁并不使人感到低沉，請你體會其中的道理。
（四）當堂背誦。 由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，應當比較易于成誦。
三、《望岳》
（一）作家作品簡介。
（二）指導學生評析詩句。
重點討論下列問題：
1.詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫\"望\"字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。
2.“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？
3.泰山之北為故齊地，之南為放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？詩人這樣寫有什么用意？
4.“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。
5.“陰陽”一句又是什么意思呢？
6.“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述。表現了詩人怎樣的心情？
7.“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇項。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？
（三）背誦指導。
第二課時
四、《如夢令》
（一）作家作品簡介
（二）教師領讀這首詞。
（三）指導學生評析課文，理解作者的思想感情。
這首詞所敘述的事發生在哪一個季節？
它是詞人當天寫的嗎？為什么詞人經常想到這件事呢？
（四）練習背誦。學生試背后，教師略說讀的節奏，再領讀一次，務求節奏鮮明。
（五）繼續討論，深化理解。
1.這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎？
2.為什么會“誤入”呢？還有別的原因沒有？
3.什么時候發現“誤入”的？
4.既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎？
5.你能想象出“爭渡”的情景嗎？
6.請同學們用自己的話完整地敘述這件事的經過。
（六）教師再次領讀。
（七）小結
五、《西江月》
（一）作家作品簡介。
（二）題解
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
（三）教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。
（四）指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
1.詞人這次夜行的路程長不長？從什么地方看出來的？
2.路長，為什么要夜行？這時是什么季節？
3.“說豐年”的是誰？
4.請同學們用自己的話來敘述上片的內容。
5.下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？
6.“兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急么？
7.詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉么？
8.再看最后兩句，注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？為什么要用倒語？
9.補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出于表達內容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。
10.由學生創造性地表述下片內容間參照上片的表述方式。
（五）小結這首詞的寫作特點
設計思想
以朗讀帶動教學，在朗讀中加深對詩詞的理解。
初中語文教案《詩詞五首》 篇9
教學目標：
1、了解詞的相關內容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代表及各自的風格特征。
2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風格特征。
3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法，能夠賞析名句。
4、體會蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性特征。
5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。
6、體會辛棄疾《永遇樂？京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。
教學過程：
一、詞的發展脈絡
詞，產生于唐，而大盛于宋，作品如云，名家輩出，派別繁昌，風格各異，被后人尊奉為能喝“秦之騷、漢之賦、六朝之駢文、唐之詩、宋之詞、元之曲”并駕的一代文學。
詞的產生
詞是唐代民間新興的一種歌詩，即唱辭。在唐代，原產于西域的“胡樂”尤其是龜茲樂大量傳入中原，與漢族原有的以清商樂為主的各種音樂家相融合，產生了一種新的音樂——燕樂。燕樂曲調繁多，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辭就是詞的雛形，當時叫做“曲子詞”。唐代的燕樂歌辭在其發展過程中，逐漸形成了一個顯著的特點，即嚴格按照樂曲的要求來創作歌辭，包括依樂章結構分片，依曲拍為句，依樂聲高下用字，其文字形成了一種句子長短不齊而有定格的形式。到了中唐以后，眾多文人用這種制辭方式進行創作，這種新體歌辭，就是后來通常所稱的“詞”。
（宋詞是在唐五代詞的基礎上發展而來的。最初詞被稱為曲子詞（因為詞與詩歌不同，它一般是先有樂，然后按樂填詞），作為俗樂的一種。有一個傳統的說法“詞為詩余”，詩作為正統的文學形式存在，而詞則是從民間的俗曲轉化而來。詩歌可以用來批評朝政、促進社會發展，在孔子那里就有“興、觀、群、怨”的說法。而詞主要用于娛樂、消遣。一般認為，詞的淵源是胡夷之曲和中原里巷之曲融合而成。唐玄宗開元天寶年間，胡夷音樂深受人們的喜愛。劉禹錫在朗洲作司馬時，當地人所唱的竹枝曲被劉禹錫改成了竹枝詞。楊海明先生在《唐宋詞史》中認為江南的地域、民情風俗以及政治狀況對詞產生了很大影響：（1）江南多水，幫助造就了詞境的柔媚（2）斜橋紅袖幫助造就了詞情的香艷（3）江南小氣幫助造就了詞風的軟弱。）
詞牌
詞為曲而填，因而詞的體式受曲體的影響。詞的分片、句式的長短、節奏的緩急、音調的抑揚等都依曲而定，因為曲有曲調，所以詞也有詞調，詞調的名稱就是詞牌名。其實，剛開始的時候，一方面我們可以根據詞牌名看詞的格調，比方說滿江紅就是激昂的格調，臨江仙談的是游仙之事，漁歌子寫的是打魚之事。另一方面，作者在填詞時雖按樂譜填寫，但在某些音節，可以你多填上幾個字，我少填幾個字，在個別音律處還可以略變一下平仄韻律，使演唱更為悅耳動聽。可是“宋代以后，樂譜逐漸散失，再加上多數詩人本來就不懂音樂，他們填詞意在作詩而不在演唱，于是干脆不去理睬曲譜，只按前人已經填了的某調，一字字、一句句地照填下去，‘依樣畫葫蘆’——你叫《更漏子》，我也叫《更漏子》，你開頭三字的格式是‘仄平平’，我也照填‘仄平平’。這樣一來，格式反而固定了，嚴格了。明清兩代更有人歸納舊詞，厘
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定詞譜，使填詞者有所依據。于是詞便成了一種純粹的文學樣式，一種格律十分嚴格的詩體。”（陳振寰《讀詞常識》，
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水平之高為其它朝代所罕有，她們和宋朝的才子們一起共同推動了詞這一新興藝術形式在民間的廣泛流傳。
“別是一家”含義：詞就是詞，詞與文、詩都不同，詞有自己本身的特點、性質或本質。結合《詞論》，概括出三方面：協音律，尚典雅，重鋪述。
宋詞派別
1、婉約派
代表人物：柳永、晏殊、周邦彥、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖鈴（寒蟬凄切）、蝶戀花（佇倚危樓風細細）晏殊：浣溪沙（一曲新詞酒一杯）、浣溪沙（一向年光有限身）周邦彥：蘭陵王（柳陰直）、蝶戀花（月皎驚烏棲不定）、李清照：如夢令（常記溪亭日暮）、醉花陰（薄霧濃云愁永晝））姜夔：揚州慢（淮左名都）
婉約派的特點，主要是內容側重兒女風情。結構深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。內容比較窄狹。由于長期以來詞多趨于宛轉柔美，人們便形成了以婉約為正宗的觀念。就以李后主、柳永、周邦彥等詞家為“詞之正宗”，正代表了這種看法。婉約詞風長期支配詞壇，直到南宋姜夔、吳文英、張炎等大批詞家，無不從不同的方面承受其影響。
2、豪放派
代表人物：蘇軾、辛棄疾、張元干、張孝祥等。代表作：蘇軾：《念奴嬌》（大江東去）、《江城子？密州出獵》辛棄疾：《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂？京口北固亭懷古》張元干：賀新郎（夢繞神州路）張孝祥：六州歌頭（長淮望斷）岳飛：滿江紅（怒發沖冠）
豪放派的特點，大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，北宋黃庭堅、晁補之、賀鑄等人都有這類風格的作品。南渡以后，由于時代巨變，悲壯慷慨的高亢之調，應運發展，蔚然成風，辛棄疾更成為創作豪放詞的一代巨擘和領袖。豪放詞派不但屹然別立一宗，震爍宋代詞壇，而且廣泛地沾溉詞林后學，從宋、金直到清代，歷來都有標舉豪放旗幟，大力學習蘇、辛的詞人。
但是，隨著詞在宋代的文學中占據越來越重要的地位，詞的內涵也在不斷地充實和提高。“人不寐，將軍白發征夫淚。”奠定了邊塞詞在宋詞中的地位，使只聞歌筵酒席、宮廷豪門、都市風情、脂粉相思之類的世人一新耳目。到蘇軾詞首開豪放詞風，宋詞已經不僅限于文人士大夫寄情娛樂和表達兒女之情的玩物，更寄托了當時的士大夫對時代、對人生乃至對社會政治等各方面的感悟和思考。宋詞徹底跳出了歌舞艷情的巢窠，升華為一種代表了時代精神的文化形式。
宋詞不像唐詩與宋詩往往在不同的歷史時期就有不同的詩歌流派，但對宋詞風格劃分自古有之。明代張綖在《詩余圖譜？凡例》后的“附識”中說：“詞體大略有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”此論一出，詞分婉約、豪放即不絕于耳。然而宋代詞人并沒有有意識的詞派，詞人中有純粹的婉約詞人卻沒有純粹的豪放詞人，寫豪放詞的人往往多有婉約之作。晚清陳廷焯在《白雨齋詞話》中細分宋詞的流派，有十四體之說；近人詹安泰在《宋詞風格流派略談》一文中提出八派之說；今人劉揚忠在《唐宋詞流派史》中按照宋代不同的歷史時期作了劃分。宋代發達的原因
就歷史因隔考查，詩在唐人筆下已臻于至善，難乎為繼了，富于床此乃精神的詩人們便抓住詞這種輕靈活潑、委婉延長的新詩體繼續馳騁他們的天才。但是唐五代基本上仍是詩的天下，詞這塊領域還未得到充分的開發，歲給送人留下了充分空間任其飛躍，在這得天獨厚的土壤中，送人稍加耕耘就會解除累累果實。
就美學因素考查，詩這種題材，由于形式過于整齊，尤其受到起承轉合的限制，有時難免影響他的
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變現力。詞以其特有的抑揚頓挫的音樂美、錯綜變化的韻律、長短參差的句法以及所抒發的濃烈深摯的感情，成為一種深受人們喜愛的文學體裁。
就認識原因考察，詞初起時，多被當作言情的詩體加以應用，且多局限于男歡女愛的范圍，文人詞尤為明顯。
宋詞發展歷程
宋詞的發展共分為三個階段。
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【導入語】
宋詞和唐詩一樣，是我國寶貴的文化遺產。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式臻于完善，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天就讓我們走進宋詞的天地，去細細品位它們的動人之處。
【詞和宋詞介紹】
詞，本來是配樂的歌詞，所以稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，又稱長短句。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是原來樂譜也即詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。詞按字數的多少，可分為小令（58字內）、中調（59－90字）和長調（91字以上），長調又叫慢詞。詞可以分段，分2、3、4段的依次叫雙調、三調、四調，不分段者叫單調。詞有四個特點：a句子長短不齊，又叫“長短句”；b有固定的詞牌，字、句數、聲韻固定，“調有定格，句有定數，字有定聲”；c結構多為兩片或兩闕；d押韻要么全押平韻，并一韻到底，要么全押仄韻，一韻到底，中途換韻不多。
詞始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代詞的創作有一個發展變化過程。北宋初年，詞人不多，所作限于小令和中調；到柳永、蘇軾，詞才發展到全盛時期。柳永被認為是婉約派的創新者；蘇軾擴大了詞的表現范圍，開宋代豪放詞的先河。南宋初年，詞人目睹中原淪陷，欲圖收復而不能，詞中常含憤激之情，代表作家是辛棄疾。待到局勢稍定，一部分詞人又把精力放到音律和辭藻上來，代表作家是姜夔。
宋詞分為兩種風格：婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主張“以詩為詞”“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調高昂，取材廣泛。
【柳永介紹】
柳永：北宋詞人，原名柳三變，字耆卿，排行老七，世稱柳七，福建崇安人。他出身于書香仕宦之家，少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌妓填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以至不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱”宋仁宗聞而使之落榜，曰“何要浮名，且去填詞”。由是自稱“奉旨填詞柳三變”。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。死之時，家無余財，群伎合金而葬。柳永是北宋
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雨停了，船家催行了，此時，戀人不愿離別而不得不離別。“歇”字說明了離別在即的緊迫。所以這些景物描寫突出了離別環境的凄涼冷落，渲染了離別時的悲傷氣氛，融情入景，以景襯情，造就了離別的情調和氣氛。
師：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”，兩人本來難舍難分，留戀不已，偏偏又“催發”，從“留戀”這一主觀感受與“催發”這一客觀形勢的矛盾沖突中，使別情達到了高潮。這前面兩句寫離別之前，重在勾勒環境。就要分別了，作者怎樣寫分別時的情況？
生：“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。
師：只是一個鏡頭，寫得很簡潔，稱為“白描”的手法。接下來，“念”是想到的意思，那么，念字后面的景物描寫，跟前面的景物描寫有什么不同呢？
生：①景象闊大，比較有氣勢。②感情仍是飽含愁緒的，“煙波”說明作者前途渺茫，“暮靄沉沉”與作者心情的沉重壓抑相似，楚天遼闊，含有雖空闊遼遠，卻沒有他容身之處的意思。③此處寫的景是想象的，是虛寫。說明本首詞在寫作手法上虛實結合。
師：后面這兩句寫離別時刻，重在描寫情態。由上闕分別時的時間、地點、環境、情態來看，整體上來說，是寫的什么內容呢？
生：寫一對戀人難舍難分、依依惜別的場面。師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，“傷離別”點明這首詞的主題，“更那堪”推進一層，離愁別恨，本已不堪，離別的時刻，偏又在冷落凄清的秋季，就使人更加憂傷。注意此句在結構上的意義：長調的過渡最不易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。這首詞上片的“念去去”句用的是半虛半實的寫法，由此過渡到下片的虛寫。既不“全脫”又不“明粘”。下片開頭“多情”句先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然；忽然又轉到現實中來，說在這“冷落清秋節”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了詩的境界，下面再說別后生活的設想就顯得順理成章了。接下來是寫景，寫了些什么景物？這些景物與上闕的比較起來，有什么不同？
生：寫了楊柳、風、殘月。這些景物是虛寫，是設想次日酒醒后的景況。
師：這一句是千古名句，同學們思考一下，為什么呢？為什么作者要寫楊柳、風、殘月而不寫其他的景物呢？
生：這些景物包含著中國傳統的文化內涵，它們都與離別有關，都表示離別。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。關于楊柳和殘月，如“江上柳如煙，雁飛殘月天”，關于風，如“愿為西南風，長逝入君懷”。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚。
師：“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”設想別后的景況，詞人百無聊賴的心緒和執著纏綿的情思溢于言表。從下闕的整個內容來看，是寫想象中的別后相思。
【小結】
全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，情景交融、虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲纏綿的離情之歌：“黯然銷魂者，惟別而已矣”。
初中語文教案《詩詞五首》 篇10
《詩詞五首》教學設計 ：第一課時
教學設想
學習這五首詩詞，應引導學生在反復朗讀中，結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，來品味詩詞的語言及意境，感悟其思想內涵和藝術特色。在理解其內涵的基礎上，學生對這五首詩詞要熟讀成誦，能在語文實踐活動中靈活運用其中的名句。
教學時宜精講多讀，以讀帶悟，以悟促背。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、朗讀導入
1.學生試讀。
要求學生結合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍。
2.教師范讀。
3.學生分小組朗讀。
4.學生齊讀。
二、理解五首詩詞的大意
在學生反復朗讀的基礎上，教師介紹本課五首詩詞的相關背景知識，以加深對各首詩詞主要內涵的理解。
1.《漢江臨眺》
開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經過襄陽時寫了這首詩。《漢江遠眺》即來到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩，詩人寫了在漢江邊登臨遠眺之所見所感。首聯總寫漢江形勢；頷聯、頸聯突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。尾聯作者以山翁自喻，表達了對漢江風景的贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠空，視野極其開闊，境界極其廣遠。王維不只是詩人，還是一名畫家。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現出自然界持續性的運動、變化。
2.《宜州謝朓樓餞別校書叔云》
李白于天寶元年(742)抱有“使寰區大定，海縣清一”的政治理想來到長安，任職于翰林院。兩年后，因被讒毀而離開朝廷，內心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在天寶十二年(753)的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝跳樓是南齊詩人謝跳在宣州任太守時在陵陽山上建成的一座樓。
這是一首七言古詩，又并不囿于七言，其語句之長短可以隨抒情的需要而伸縮。開頭兩句就是用散文句法表達內心濃重的煩憂。詩的中間部分從“多煩憂”一轉而“酣高樓”、“攬明月”，再轉到“愁更愁”，又轉到結句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開闔變化，充分體現詩人內心有無法解開的煩憂之結。
3.《浣溪沙》
北宋初年詞的創作主要承襲五代遺風，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內容看多是吟風雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術上則以委婉濃麗為主導風格。
晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。
這首詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實地抒發了個人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時，竟感到這樣的生活已經無數次地重復，因為春天的天氣同去年一樣，亭臺景物也都依舊。下片進一步寫這種生活感受。在詞中作者對生活的體驗，對歲月的愛惜和對生命的珍惜，借助曲、酒、夕陽、燕子并通過自己的觀察與感受表現出來，所以做到了景與情自然結合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯，也深受后人的贊賞。
4.《江城子》
蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。
這首詞的上片記敘此次出獵的情況。下片以抒情為主，寫自己的雄心壯志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。表達了自己關心國家命運，要報效國家的愛國精神。
這首詞一洗綺羅香澤之態，突破了晚唐以來兒女情詞的局限，從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。
5.《破陣子》
這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅持練兵備戰，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點刑獄公事任上，被人彈劾罷官。·他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。
這首詞上片描述軍旅生活。這些都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建立功業。這首詞下片前四句描寫戰斗場面。但結語卻只有五個字“可憐白發生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。
《詩詞五首》教學設計 ：第二課時
教學內容和步驟
一、揣摩詩句
1.簡介五首詩詞中出現的典故并討論其在詩詞中的作用。
(1)蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。
明確：蓬萊本是傳說中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時人們稱國家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193——220)的詩文創作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩文內容充實、語言質樸、風格剛健俊爽，后人稱之為“建安風骨”。小謝，即謝跳，唐代時期，為把謝跳和劉宋時期詩人謝靈運區分開來，稱謝靈運為大謝，謝跳為小謝。謝跳詩風清新秀麗，深為李白所喜愛。酒酣之后，李白思路大開，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩的剛健風骨，身在謝跳樓，當然更想到在漢、唐之間出現的小謝的詩歌了。他對這些文化傳統很仰慕，所以自負地用漢文、魏詩和小謝的成就來比較并稱許李云和自己。
(2)持節云中，何日遣馮唐?……西北望，射天狼。
明確：據《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西來侵擾的西夏軍隊。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。
明確：“八百里”謂牛，晉王愷有一條良牛名“八百里較”。一次王濟與愷比射，以此牛為賭。濟“一起便破的”遂殺牛作炙，“一臠便去”。事見《世說新語·汰侈篇》。這里用此事，乃取濟之豪氣，蘇軾有詩曰：“要當啖公八百里，豪氣一洗儒生酸。”(《約公擇飲，是日大風》)。五十弦，史記·封禪書》載：天帝使素女鼓五十弦瑟，聲音悲切，帝禁不止。這與悲壯蒼涼的“塞外聲”有相近之處。
2.聯系上下文，說說你對下列詩句的理解。
(1)郡邑浮前浦，波瀾動遠空。
(2)棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。
(3)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
(4)可憐白發生!
明確：
(1)一“浮”一“動”這兩個動詞，和前聯的方位詞“外”與“中”一樣巧妙，“外”與“中”置于一句之尾，如裊裊余音，作用在引人聯想；“浮”與“動”置于五言中關鍵性的第三字的位置，作用在于加強動態之美。
(2)這首詩一上來就用這兩個極長的句子來寫詩人騷動不安的心情，由此定下了全詩的感情基調。詩人將“棄我去者”和“亂我心者”突出地擺在句首，并形成了一個自然的語氣停頓。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多煩憂”，則用了四個重復的“日”字，造成語言行進中的停滯，更加強了那種踟躕彷徨、紛擾不定的心情。從意義上說，“昨日之日”中只要一個“昨日”就足矣。這兩句如果寫成“昨日不可留”“今日多煩憂”，意思上不僅沒有什么損失，反而是更近于詩的凝練了。但是，這兩句卻因此失去了它們特有的散文式的節奏，而這散文式的節奏在這里原是有助于傳達詩人紛擾不寧的心情的。因此，從感情的表達上說，這“日”字的重復和這散文化的長句卻并不是可有可無的。
(3)在這句中，詩人運用了“來”與“去”的對比，“去”是主，“來”是賓，以“來”反襯”。“花落去”、“燕歸來”，都是暮春時節的典型景物。落英繽紛，這是自然景象，冠以“無可奈何”，則惜春之情自現。落花飄零，春光將去，見景傷情，欲留不住，“無可奈何花落去”，表現詩人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春則北歸，據說它隔年還能認明舊巢。現在，燕子又回來了，所以詩人說“似曾相識”。但是，這里寫燕子歸來不是目的，目的是用燕子的“來”，來反襯時光的“去”。是呀，燕子年年離去，又年年歸來。現在，它又飛回來了，然而逝去的時光，以及隨時光一同逝去的往事，卻再也不能返回了!所以，這“似曾相識”的燕子，不僅沒有給詩人帶來什么安慰，反而增加了詩人對春光逝去的惋惜心情。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”二句，用景物描寫，把詩人的感情表現得很細膩、很生動，是非常工巧的對偶句，卻又那樣自然，那樣渾成，仿佛是信手拈來，一點也看不出雕琢的痕跡，表現了詩人很高的藝術技巧，是頗有盛譽的名句。
(4)一聲浩嘆凝聚著作者萬千感慨，“可憐白發生”。由夢境返回現實，情緒一落千丈。其實辛棄疾是不服老的，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?”(《永遇樂》)這里的“可憐”有著另一番特定的意味，那就是投閑置散、壯志難酬的郁悶和惆悵。這一句與篇首失意英雄的形象遙相呼應，它一反夢境中的昂揚意氣而出以凝重深沉，從而形成一個特大跌宕。此為欲抑先揚之法，前為賓，后為主，一句逆轉點化，化“雄壯”為“悲壯”，從而完成了失意英雄的心靈塑造。作品就在這力重千鈞的轉筆中收煞，有如重錘猛擊在銅鐘之上，震蕩著讀者的心。
3.學生齊讀這些名句兩遍。
要求一邊朗讀，一邊背誦。
4.本課所選的五首詩詞，有的描繪如畫的美景，有的反映詩人的生活志向，有的歌頌作者的人生渴望，內容各不相同，風格各異，請在朗讀中仔細體會這些詩詞的不同風格。
二、朗讀比賽
方式：男、女生對抗賽。
1.自選本課中的兩首詩詞朗誦。
2.指定本課中的一首詩詞朗誦。
三、布置作業
1.默寫這五首詩詞。.
2.完成課后練習一。
初中語文教案《詩詞五首》 篇11
一、組織教學
二、解題。
提問：我們從題目中可以了解到有關本詩的哪些情況？
明確：季節——春，時間——夜，表現的對象——雨，詩人的心情——喜。
提示：詩歌就是扣住這幾點來寫的，我們閱讀的時候要注意。
三、朗讀。
四、理解內容。
1、一、二兩句寫什么內容？其中有沒有詩人的感情？句中運用了什么修辭手法？
（一、二句是贊美春雨來得及時，開篇就扣住了題目。一個“好”字，既是對春雨的贊譽，也流露了作者欣喜的心情。一個“知”字說明運用了擬人手法。）
2、三、四兩句是正面寫雨，寫出了春雨怎樣的特點？從哪里可以看出來？
（寫出了春雨輕、細的特點，這從“潛”、“潤”、“細無聲”等詞語中可以看出。）
3、我們學過朱自清的散文《春》，其中也有寫春雨的句子，想一想，是怎樣寫的？
（“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”同樣也是寫出了春雨細、輕的特點，真是有異曲同工之妙。）
4、五、六兩句寫什么情景？跟春雨有什么關系？兩個句子在結構上有什么特點？
（這兩句寫的是雨中的自然景色：因為下雨，天低云暗，野外是黑沉沉的，可是江中的漁火卻閃著點點光亮。這里雖然沒有直接寫出春雨，但詩人描繪了一幅意境幽美的雨夜圖，顯得春意盎然，從側面表現了春雨的可愛。
這兩句在結構上互相對應：“野徑”對“江船”，都是偏正短語；“云俱黑”對“火獨明”，都是主謂短語。兩個句子的調性完全相同。因此，對仗非常精工。）
5、最后兩句寫的是實景還是想象之景？從哪里可以看出來？
（這兩句寫的是第二天早上雨后的景象，根據題目來看，應該是想象之景。）
6、詩題為“春夜喜雨”，詩人為什么要寫第二天的情景呢？
（這是因為詩人一生飽經戰患流離之苦，當時定居在成都郊外，生活得到了安定，面對綿綿春雨，欣喜之情油然而生，在描繪了雨夜的景象之后，又展開想象，寫出了雨后天晴，成都城里百花盛開的美好春景。）
7、小結：讀完全詩，我們不難領會，詩中盡管沒有出現一個“喜”字，可是字里行間無處不洋溢著作者的欣喜。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。值得指出的是，詩中“隨風潛入夜，潤物細無聲”兩句，不僅用字精工，體物入微，還蘊涵著耐人尋味的哲理（現在常被用來形容對人做細致的思想工作），成了千古名句。
五、分析韻律。
這是一首五言律詩，共八句，可分為四聯，每兩句為一聯。押韻的字是“生”、“聲”、“明”、“城”。古代韻母ing和eng相通，現代各地方言還保留著這種讀法。
六、齊讀，背誦。
初中語文教案《詩詞五首》 篇12
教學目標
知識目標
1、背誦五首詩詞曲，準確把握詩歌所表達的思想感情。
2、體會詩歌所描繪的意境。
能力目標
1、聯系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。
2、揣摩詩歌語言。
情感目標
領會詩詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發自己的愛國情感。培養同情勞動人民的的感情。
教學重點
進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。
教學難點
進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。
教學方法
朗讀法、體味法、討論法、合作探究法
課時安排
兩課時
第一課時
一、導入新課
唐詩宋詞是我國古代文學長廊中的兩座豐碑，也是我國文化寶庫中的兩顆璀璨明珠。它們記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。
今天，就讓我們踏進文化寶庫，學習幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風采。
二、學習《觀刈麥》
1、作者介紹
《觀刈麥》作者自居易(772—846)，字樂天，號香山居士，原籍太原，后遷居下邦。(今陜西省渭南縣。)其詩善于敘述，語言淺顯，是杜甫之后杰出的現實主義詩人，也是唐代詩人中創作最多的一個。以《長恨歌》《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他創作成就的一個重要方面。
2、解題。
這是作者早期的一首著名諷喻詩。詩歌描寫伺┟衩白攀釗刃燎詬盥蟮那榫埃⒔韙救說乃咚擔從沉說筆弊饉鞍韉牟抑睪團┟襠畹睦э唷2⒍宰約旱摹安皇屢┥！倍襖袈蝗偈鄙罡脅牙ⅲ澩锪慫耘┟竦耐欏?nbsp;
3、賞析。
全詩分四層：
第一層四句，交代時間及其環境氣氛。'農家少閑月，五月人倍忙'，下文要說的事情就發生'人倍忙'的五月。這兩句總領全篇，而且一開頭就流露出了作者對勞動人民的同情；'夜來南風起，小麥覆隴黃'，一派豐收景象，大畫面是讓人喜悅的。可是誰又能想到在這豐收景象下農民的悲哀呢?
第二層八句，通過具體的一戶人家來展現這'人倍忙'的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔著飯籃子，小孫兒提著水壺，他們是去給地里干活兒的男人們送飯的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家務，而后做飯；小孫子跟著奶奶、媽媽送飯時一齊到地里。她們是要在飯后和男人們一道干下去的。你看這一家忙不忙呢?'足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。'這四句正面描寫收麥勞動。他們臉對著大地，背對著藍天，下面如同籠蒸，上面如同火烤，但是他們用盡一切力量揮舞著鐮刀一路向前割去，似乎完全忘記了炎熱，因為這是'虎口奪糧'，時間必須抓緊呀！婦姑：媳婦、婆婆，古時媳婦稱婆婆叫姑，稱公公叫舅。荷：肩挑；用籃子盛著食物，這里即指飯籃。壺漿：用壺裝著水，這里即指水壺。田：給田里干活的人送飯。丁壯：成年的男勞力。烤。惜：珍惜.舍不得浪費。天氣如此之熱，白天又如此之長，而人們卻竭力苦干，就怕浪費一點時間，可見人們對即將到手的麥子的珍惜程度。'惜'字在這里用得非常好，是用一種違背人之常情的寫法來突出人們此時此地的感情烈度。白居易的《賣炭翁》中有'可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒'之語，'愿'字的用法與此處'惜'字的用法正同。
笫三層八句，鏡頭轉向一個貧婦人，她被捐稅弄得破了產，現時只能以拾麥穗為生，這是比前述闔家忙于收麥者更低一個層次的人。你看她的形象：左手抱著一個孩子，臂彎里掛著一個破竹筐，右手在那里撿人家落下的麥穗。這有多么累，而收獲又是多么少啊！但有什么辦法呢?現在是收麥的時候，還有麥穗可撿，換個別的時候，就只有去沿街乞討了。而她們家在去年、前年，也是有地可種、有麥可收的人家呀，只是后來讓捐稅弄得走投無路，把家產，土地都折變了，至使今天落到了這個地步。秉：拿著。田家：這里指一個莊稼戶的產業。輸：交納。
第四層六句，寫詩人面對豐收下出現如此悲慘景象的自疚自愧。事：從事。歲晏：年底。作品的題目叫《觀刈麥》，而畫面上實際出現的，除了刈麥者之外，卻還有一個拾麥者，而且作者的關心也恰恰是更偏重在后者身上。他們二者目前的貧富苦樂程度是不同的，但是他們的命運卻有著緊密的聯系。今日凄涼可憐的拾麥穗者是昨日辛勞忙碌的刈麥者；又安知今日辛勞忙碌的刈麥者明日不淪落成凄涼可憐的拾麥者呢?只要有繁重的捐稅在，勞動人民就永遠擺脫不了破產的命運。作者在這里對當時害民的賦稅制度提出了尖銳批評，對勞動人民所蒙受的苦難寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是進而把自己擺進去，覺得自己和勞動人民的差別太大了，自己問心有愧。這時的白居易的詩歌確實反映了勞動人民的思想情緒，呼出了勞動人民的聲音。
4、合作探究
（1）哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家的關心和同情?
明確：(詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農家同情、關心的句子是：“聞者為悲傷”“今我何功德”‘念此私自愧，盡日不能忘”。)
（2）詩中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農民?“聽其相顧言，聞者為悲傷”中的“其”指代的是什么?
明確：(“抱子在其旁”的“其”指代正在勞動的農民。“聽其相顧言”的“其”指代割麥的農民和拾麥穗的婦人。)
5、主題
詩歌描寫了一家農民辛苦勞碌的場景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農民的辛苦和賦稅的繁重，也表現了詩人對勞動人民的深切同情。
6、總結擴展
《觀刈麥》表現了農家生活的艱難，表達了詩人對農民的深切同情。這首詩中，白居易以自己的深切感受，把農民的生活和作為朝廷官員的自己做了對比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可謂用心良苦。想想我們伸張在新中國，紅旗下，黨中央國務院，在三減輕農們的負擔，我們這些農家的孩子沒有理由不去珍惜現在的幸福時光，好好學習。
7、堂上練習
以“你看：…… ”描述割麥者或拾麥者勞動的場景。（一百字以內）
三、學習《赤壁》
1、簡介作者并解題
杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。
2、思考探究：
(1)《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。
這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是\'前朝\'--三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情？
這兩句詩人發表議論，“東風”不僅僅指的是自然界的風，而是含有建功立業各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
3、齊讀這首詩。
4、練習對對子
出：白 對：黑 出：來 對：去 出：美 對：丑 出：是 對：非
出：藍天 對：白云
第二課時
一、背誦導入
二、學習《過零丁洋》
1、作者簡介
文天祥(1236～1283)，初名云孫，字天祥，改字宋瑞，又字履善，號文山，吉安（今江西縣名）人。宋理宗寶佑四年（1256）考取進士第一名。歷任湖南提刑，知贛州。恭帝德佑元年（1275）元兵渡江，文天祥起兵勤王。臨安危急，奉命至元營議和，因堅決抗爭被扣留，后冒險脫逃，擁立益王趙罡，至福建募集將士，進兵江西，恢復州縣多處。后兵敗被俘至元大都，終以不屈被害。封信國公。作品有《文山先生全集》
2、寫作背景。
這首詩是作者被俘后第二年正月過零丁洋時所寫。后來元軍統張弘范再逼他招降南宋抵抗人士時，文天祥出此詩以明志節。
3、本文的主題。
作者通過追憶自己抗元的艱辛經歷，表現了詩人憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。
4、賞析
這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達了作者對當前局勢的認識：國家處于風雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個人命運就更難以說起。但面對這種巨變，詩人想到的卻不是個人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉局面。同時，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對自身命運的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現出獨特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現，也表現了中華民族的獨特的精神美，其感人之處遠遠超出了語言文字的范圍。
5、合作探究：
(1)這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?
(2)頷聯上下兩句有何聯系?都運用了什么修辭手法?
(3)頸聯中的\“惶恐”\\“零丁”\有雙層含義，請談談有哪兩層含義。
(4)尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?
(5) 寫出《過零丁洋》表達作者視死如歸的赤膽忠心的詩句。
（6）請同學們談談中國歷史上\留取丹心照汗青\的事例。
要點提示：
(1)一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。
(2)國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。
(3)一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
(4)表明詩人舍生取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
(5)人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
(6)如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統一要求。)
6、朗讀這首詩。
【注釋】
①零丁洋：在今廣東中山南的珠江口。文天祥于宋末帝趙昺祥興元年（1278）十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰船中，次年正月，元軍都元帥張弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降堅守崖山的宋軍統帥張世杰。于是，文天祥寫了這首詩。②“辛苦”句：追述早年身世及為官以來的種種辛苦。遭逢，遭遇到朝廷選拔；起一經，指因精通某一經籍而通過科舉考試得官。文天祥在宋理宗寶祐四年（1256）以進士第一名及第。③干戈寥落：寥落意為冷清，稀稀落落。在此指宋元間的戰事已經接近尾聲。南宋亡于本年（1279），此時已無力反抗。四周星：周星即歲星，歲星十二年在天空循環一周，故又以周星惜指十二年。四周星即四十八年，文天祥作此詩時四十四歲，這里四周星用整數。舊注多以“四周星”為文天祥1275年應詔勤王以來的四年，其實本詩前兩句應當合起來理解，是詩人對平生遭遇的回顧。④“山河”句：指國家局勢和個人命運都已經難以挽回。⑤惶恐灘：在今江西萬安縣，水流湍急，為贛江十八灘之一。宋瑞宗景炎二年（1277），文天祥在江西空阬兵敗，經惶恐灘退往福建。⑥“零丁”句：慨嘆當前處境以及自己的孤軍勇戰、孤立無援。詩人被俘后，被囚禁于零丁洋的戰船中。⑦汗青：史冊。紙張發明之前，用竹簡記事。制作竹簡時，須用火烤去竹汗（水分），故稱汗青。
三、學習《已亥雜詩》
1、作者簡介
龔自珍，浙江仁和（今杭州）人，字王瑟人，號定庵。近代思想家、文學家。生于清乾隆五十七年（公元一七九二年），卒于道光二十一年（公元一八四一年），得年五十歲。
2、賞析
這首詩是《已亥雜詩》的第五首，寫詩人離京的感受。雖是載著“浩蕩離愁”，卻表示仍然要為國為民盡自己的最后一份力。
前兩句寫景，望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別這愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人馬鞭報指，東往天涯海角，可見辭官之決心大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。
詩的前兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。
后兩句抒情。運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
3、朗讀這首詩
四、學習《山坡羊· 潼關懷古》
1、作者簡介
張養浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創作了大量詩文散曲。
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。
2、詩歌賞析
前三句描寫潼關的險要地形。第一名寫山，一個“聚”字，形象地寫出了潼關周圍的峰巒起伏。第二句寫河，一個“忠”字，非常傳神地寫出了黃河洶涌澎湃翻滾的氣勢。第三句，再次強調“山河表里”的險要。這三句描寫組成一幅寫意山水畫。
中間四句，寫作者撫今追昔的感慨。從潼關遠望古都長安、咸陽一帶，歷史上秦、漢等許多王朝曾在這里大興土木，而如今“宮闕萬間都作了土”，作者心中不免產生了無窮的惆悵。
最后兩句寫作者的感慨：一個朝代的興起，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而給人民帶來了巨大的災難；一個朝代的滅亡，在戰爭中遭殃的也是人民。
“興，百姓苦；亡，百姓苦”，這其實是作者對以往歷史所作的概括與評判，作者在當時歷史條件下有這樣的認識是難能可貴的。
3、朗讀這首詩
4、板書設計
山坡羊· 潼關懷古
峰巒聚
黃河怒
潼關險
望西都
意躊躕
山坡羊· 潼關懷古
峰巒聚
黃河怒
潼關險
望西都
意躊躕
百姓苦
山坡羊· 潼關懷古
峰巒聚
黃河怒
潼關險
古：宮闕萬間
今：都成了土
五、知識拓展
1、詩歌的主旨
（1）結合詩人生活的時代及詩人的身世來理解主旨。（2）主旨有愛國憂民類：建功立業、報效國家；憂國憂民、關心民生疾苦；反映戰爭給人民帶來災難、痛苦。身世類：詩人總有“治國平天下”的抱負，但是詩人們的清高、自負又常常使詩人四處碰壁、遭人排擠，遠大理想總是不能實現，所以抒發壯志難酬、懷才不遇的詩作在古詩中占有相當大的比例。其特點大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉、貶謫愁思等也屬此類。愛情類：歌頌愛情的美好；反對封建禮教對青年男女壓迫；征人思歸、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的美好來反襯官場的黑暗、社會的腐敗。友情類：對友人的關心和祝愿，友人之間的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊含哲理等。
2、古代詩歌的常見的表現手法和表達方式
借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對歷史上人、事的評價來諷喻時事，表達情感。虛實相映：實象側重客觀事物的再現，而虛象則是由實象而誘發和開拓的審美想象空間，具體表現在詩文中多是一種暗示、象征或修辭的運用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。
六、補充資料
龔自珍，浙江仁和（今杭州）人，字璱人，號定盦，又名鞏祚。生于清乾隆五十七年（公元一七九二年），卒于道光二十一年（公元一八四一年），得年五十歲。
龔自珍生長在經濟號稱繁庶，文化也較為發達的東南地區，門第又可稱得上書香世族。祖和父輩除了任官，還有著述；外祖父段玉裁更是著名的古文字學家，父親麗正有史學著作，母親段馴也是詩人。龔自珍從小就受到嚴格的封建文化傳統的教育，對經學、史學、古典文學、諸子百家，或深入研究，或廣泛涉獵，早年就打下相當扎實的學問基礎。其時正當干嘉考據之學盛行，龔自珍的師友輩中，不少又是考據學者，加上祖父輩的熏染，所以龔自珍自幼便養成考據的癖好，懂得如何“以字說經，以經說字”。他十二歲開始習誦《說文解字》，十四歲考訂古今官制，十六歲讀《四庫全書總目》，開始搜羅罕見古籍，致力于目錄學，十七歲進一步收集石刻，研究金石文字，進行古文字學的研究。凡此，都說明他自小深受干嘉樸學的影響。假如不是“世變劇烈”，迫使他走上另一條道路，他大有可能沿著閻若璩、戴震、王念孫、段玉裁等人開辟的路子走下去，成為著名的考據學者的（清《皇朝經世文編》《經解續編》均收錄龔自珍的《大誓答問》；光緒重修《杭州府志·人物志》列龔自珍于“儒學”，可見當時一些人的看法）。
不過，龔自珍在仕途上是很不得意的。由此終于阻塞了他親手施行改革政治的宏愿。
龔自珍于嘉慶十五年庚午（公元一八一○年）首次應順天鄉試，考中副榜第二十八名，那時只有十九歲。但在龔自珍自己看來，還是很不如意的。因為鄉試的副榜貢生，在一般人心目中還不是正式舉人，比秀才高不了多少。龔自珍不滿意這個“出身”，因此他在嘉慶十八年癸酉（公元一八一三年）和嘉慶二十一年丙子（公元一八一六年）兩次再應鄉試，希望取得正式舉人的資格，可惜都落了第。直到嘉慶二十三年戊寅（公元一八一八年），第四次應鄉試，即清嘉慶帝六旬萬壽恩科，他終于中式第四名舉人。那時不過是二十七歲。第四名舉人是所謂“五經魁”之一，這使龔自珍大受鼓舞，以為科名從此一帆風順，可望置身于卿相之列，實現改革政治的理想了。
不料事與愿違，龔自珍再考進士試，卻連連落第。嘉慶二十四年已卯是恩科會試，不第；嘉慶二十五年庚辰是會試正科，仍不第，只好出任一名內閣中書的微官；道光二年壬午是道光皇帝登極恩科，會試仍未第。這樣一直到道光九年，龔自珍已經三十八歲了。這年是第六次會試，才勉強中了第九十五名，殿試為三甲第十九名，連一個翰林院也考不上，只好仍舊回到內閣中書的老位子上。
我們知道，科舉出身的高下，在那時是極關重要的。龔氏既無法“掇取巍科”，此后就始終被棄置在中書、主事的冷署閑曹之中，無從施展抱負。十年之后，終于迫得他不能不辭官而去。這就是龔自珍在官場上坎坷的一生。