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《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì)

《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì)

七  月跡

賈平凹

教學(xué)目標(biāo) :

1、  了解課文的行文線索,把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。

2、了解孩子們追求美好事物的情懷,以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說出作者通過尋找月跡所要表達(dá)的感情

教學(xué)重點(diǎn):把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。

難點(diǎn):對(duì)“大家都覺得滿足”的理解。“月亮是我們按在天空上的印章”的含義。

課前準(zhǔn)備:熟讀課文,收集有關(guān)詠月的詩文。

一、導(dǎo)入  新課:

   1、復(fù)習(xí)關(guān)于月亮的詩文:

   2、小結(jié):月亮一直是我們的話題,無論是古人的吟誦中,還是在今人的贊嘆中,她總是充滿著神秘,引起人們無限的遐想,今天,我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡,看看你能體會(huì)到哪些東西。(板書課題:月跡  介紹作者)

二、朗讀課文,整體感知:

1、文章寫的是什么時(shí)間,什么地點(diǎn),什么人的一件什么樣的事情?

時(shí)間:中秋的夜里;地點(diǎn):“中堂里”,“院子里”,院子外:人物:奶奶、我和弟妹;事情:盼月——尋月——議月。

歸納文章的線索:月跡。文章的重點(diǎn):尋月亮。

三、尋月過程,品味文本:

預(yù)設(shè)問題:1、課文開頭寫“我們這些孩子,什么都覺得新鮮,常常又什么都不覺滿足”,而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”,這是為什么?

明確:

不滿足——在孩子的眼睛里,世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩,發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇,他的心里有無數(shù)個(gè)為什么,總想打破沙鍋問到底,所以對(duì)孩子來說,他們總是“不覺滿足”的。

(啟發(fā):孩子們做了哪些事情或經(jīng)歷了什么后,最后得到滿足呢?)

滿足——孩子們?cè)趯ぴ碌倪^程中得到了滿足

2、  明確尋月過程:(尋月所見和孩童心理的發(fā)展變化過程)

在屋中的穿衣鏡上看到了月亮,沒多久,月亮在鏡上消失了,孩子們很失望;(指名朗讀)(板書:屋中之月——失望)

孩子們跑到院子里尋找月亮,“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了,也圓多了”,有桂樹,有嫦娥,每個(gè)人都說月亮是屬于自己的;(指名朗讀)(板書:院中望月——爭(zhēng)執(zhí))

善解人意的奶奶給每人一杯甜酒,指出每人酒杯中都有一個(gè)月亮,喝下去,月亮就在每個(gè)人的心里。(板書:杯中飲月——人人擁有)

    尋月尋出了院門,在沙灘上、在每個(gè)人的眼睛里找到了月亮,他們陶醉在月色中,而且明白了月亮是屬于每個(gè)人的。(集體朗讀)(板書:沙灘之月——滿足)

教師小結(jié):在尋月的過程中,孩子們沐浴在皎潔的月光下,既欣賞到美麗的月色,又表達(dá)了純真的愿望——美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們追求美的過程。(板書) 

3、 “月亮是個(gè)好”,妹妹說的這句話如何理解?

明確:“好”就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔,給每個(gè)人都帶來美的享受。

(教師點(diǎn)撥:好是什么?月亮的好體現(xiàn)在哪里?) 

4、理解“我突然覺得,我們有了月亮,那無邊無際的天空也是我們的了,那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”

明確:一輪圓月襯著無邊無際的天空,像一枚小小的印章蓋在書本上,既然月亮屬于我們每一個(gè)人的,那無垠的天空也是屬于我們的了。

教師小結(jié):月亮是美的,天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個(gè)人都可以尋找到生活中的美,對(duì)美的追求,應(yīng)該是人生的座右銘,對(duì)于你們是如此,對(duì)于我們每個(gè)人都是如此。 

5、教師:經(jīng)過同學(xué)們的討論分析,我們對(duì)課文內(nèi)容有了更加深入的了解,現(xiàn)在,我想問一個(gè)問題——為什么文章要以月跡為標(biāo)題?(月跡的含義)

展開討論

明確:月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡;也可以理解為月的變化軌跡,尋月的過程就是尋找美的過程,它有軌跡。

四、課外探究

1、  奶奶是個(gè)什么樣的人物形象?這個(gè)形象在文中有什么作用?

2、  這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同?

五、板書設(shè)計(jì) :

本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo) 。

1、學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得很充分,因此在大容量的課堂教學(xué)中,學(xué)生能較快的接受。通過預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)課文的把握不再是一般的了解情節(jié)和表面內(nèi)容,而是去挖掘去比較去感悟更深層次的含義。

2、特別是學(xué)生的閱讀筆記,不僅鍛煉了學(xué)生的賞析能力而且能更好的去理解文章的難點(diǎn)疑點(diǎn)。

3、學(xué)生課后思考的問題也是一種對(duì)課文理解的延伸、拓展,甚至變成學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的探究。

存在的問題:

1、學(xué)生的朗讀較少,學(xué)生的感悟有時(shí)被老師替代。

2、在賞析過程中,自己在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面還不夠。除了要把握好教材外還要把握好學(xué)生課堂的反應(yīng),讓他們能以認(rèn)真地、積極地態(tài)度投入到交流當(dāng)中,真正的達(dá)到師生間的交流、互動(dòng)。

 

(初一語文教師 張俊)

 

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