《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【執(zhí)教時(shí)間】XX年11月18日
【執(zhí)教對象】蒙山中學(xué)預(yù)備年級(jí)
【執(zhí)教教師】上海市呂巷中學(xué) 吳昌瓊
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 理清文章思路,把握主要內(nèi)容。
2、 品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言,欣賞月之美,并學(xué)會(huì)寫簡單批注。
3、 體悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言,欣賞月之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。
【教學(xué)過程】
(一) 直接導(dǎo)入
(二) 初讀,尋月之跡
1、[引導(dǎo)]:文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?
[要求]:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自由散讀文章,概括主要內(nèi)容,并做好提要。
[歸納明確]:孩子們在中秋月夜尋找月跡。
2、[引導(dǎo)]:孩子們在哪兒尋到了月跡?
[要求]:提煉并圈劃文章相關(guān)信息。
[歸納明確]:鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
(三) 品讀,賞月之美
1、[引導(dǎo)]:我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?
[要求]:齊讀,任選角度,展開討論。
(交流后,ppt呈現(xiàn)旁批范例)
[歸納明確]:
鏡中月:“溜、長了腿的、爬”等詞運(yùn)用了擬人手法,生動(dòng)形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛。
“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句,形象地寫出了月亮冉冉升起,由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。
2、[引導(dǎo)]:你還喜歡哪兒的月?為什么?
[要求]:自由散讀,圈劃批注,并交流。
[歸納明確]:
(1) 院中月:“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。
“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗(yàn),很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩,充滿著詩情畫意。
(2) 杯中月:“小小的、酥酥地、顫” 這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。
(四) 再讀,探月之喻
1、[引導(dǎo)]:到了院外,孩子們并沒有停下尋找的腳步,月亮無處不在。又在河里,在孩子們的眼睛里找到了月亮。在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表著什么呢??
[要求]:深入思考。
[歸納明確]:月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。
2、[引導(dǎo)]:讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
(五)拓展,書月之華
孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月,你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(建議使用疊詞,運(yùn)用擬人等修辭手法)。
(六)小結(jié)
當(dāng)孩子們醒來了以后,或許看不到這美麗的月亮,尋不到那令人難忘的月跡了。可是,它依然留在了孩子們的心里,留在我們每一個(gè)人的心里。
【附板書】
尋 鏡 眼
月 院 好 水
跡 杯
月亮無處不在
美好無處不在
[附資料]
一、作者簡介
賈平凹,1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平,后圖口音方便,便喊他為平娃。陜西話中,“娃”“凹”同音,用“凹”替代“娃”。
從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔(dān)任過編輯,后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說小說集 《商州散記》、《天狗》 ; 長篇小說 《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。
二、書月之華
孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月,你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動(dòng)你的想象力,運(yùn)用疊詞、擬人的修辭手法,挑選一處寫下去。
妙
極
了
,
它
真
沒
有
走
去
,
我
們
很
快
就
在
葡
萄
葉
兒
上
發(fā)
現(xiàn)
了
妙
極
了
,
它
真
沒
有
走
去
,
我
們
很
快
就
在
磁
花
盆
兒
上
發(fā)
現(xiàn)
了
妙
極
了
,
它
真
沒
有
走
去
,
我
們
很
快
就
在
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刃
兒
上
發(fā)
現(xiàn)
了
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
之一
寧夏路第二小學(xué)
教學(xué)目標(biāo) :
1、使學(xué)生讀通讀懂課文,理清課文的寫作順序,了解孩子們在哪里尋到了月亮。
2、聯(lián)系上下文,理解文中的重點(diǎn)詞語,體會(huì)作者回憶童年美好生活時(shí)流露出的對家鄉(xiāng)深沉的愛,理解“月亮屬于每個(gè)人”的深刻含義。
3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的向往和熱愛,發(fā)展學(xué)生的想像力。
4、練習(xí)采用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。
教學(xué)重點(diǎn):
讀懂課文內(nèi)容,理解“月亮屬于我們每個(gè)人”的含義。
教學(xué)難點(diǎn) :
體會(huì)作者在回憶童年美好生活時(shí)所表達(dá)出的熱愛生活,熱愛家鄉(xiāng)的感情。
第一課時(shí)
一、設(shè)置情境,引入新課。
師:同學(xué)們,與月亮有關(guān)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日就要到了,你知道是什么節(jié)嗎?你知道人們過中秋節(jié)都要干什么嗎?(學(xué)生自由談。)你能背出有月亮有關(guān)的詩歌嗎?(也可以師先背誦《小小的船》,以“拋磚引玉”)。
自古以來,人們就借月亮表達(dá)對祖國,對故鄉(xiāng),對遠(yuǎn)方的親人的思念之情,尤其是在中秋節(jié)這天晚上,人們追尋著月亮,欣賞著月亮。
板書課題:月跡齊讀課題“跡”什么意思?
下面我們就一起和作者回到童年里的那個(gè)中秋節(jié)的晚上,一起去尋找月亮,
欣賞月光下的美景吧!
二、初讀課文,了解大意。
1)課件出示要求:1認(rèn)真讀,掌握生字的讀音。2、劃出自己有疑問的地方。
2)提出自己沒有解決的問題。學(xué)生能解決的當(dāng)場解決,不能的老師做以梳理。
三、師:文中的孩子們在哪里尋到了月亮?
1)請同學(xué)們再仔細(xì)讀一讀,找一找,畫一畫。
2)全班交流。隨機(jī)理解“中堂”等詞語。
3)哪段是寫在中堂里尋到月亮的?
四、 品讀課文,體會(huì)寓景之情。
(一)學(xué)習(xí)第二段
1自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。
課件出示:“……果然有了月亮,……穿衣鏡上的圓便滿盈了。……月亮還在竹簾上爬,……一個(gè)失望。“
理解:款款滿盈
2作者看到月亮升起的情景,你見到過嗎?談?wù)勀男┚渥用鑼懙那榫澳阋惨姷竭^?(也可課件演示)
3孩子們看到這個(gè)景象后,是什么心情?你從哪里感受到的?
學(xué)生談各自的體會(huì)。
4再來讀讀這一段落,把孩子們當(dāng)時(shí)的心情讀出來。
指名朗讀,教師指點(diǎn)。
師:當(dāng)月亮不見了時(shí),孩子們又在院子里找到了它的蹤跡,哪幾段是寫在院子里的事?找一找。
(二)、學(xué)習(xí)第二部分
1、 默讀第二部分,邊讀,邊找,在院子里,我們看到了什么?議論了什么?孩子們又在哪里尋到了月亮?
2、 交流:在院子里孩子們看到了什么?院子里的景色怎樣?你從哪兒體會(huì)到的?有感情地練讀課文。
交流:月光下的孩子們的心里想些什么?
3、孩子們對月亮產(chǎn)生了無盡的遐想,聽了奶奶的話,作者當(dāng)時(shí)想到了什么?
理解:面面相覷裊裊
你讀了奶奶的話,你在想什么?
(如果沒有學(xué)生講出《嫦娥奔月》的故事,老師可補(bǔ)充出來)
4、 分角色讀人物對話,體會(huì)人物的思想感情。
師:孩子們又在酒杯里,葡萄葉兒上,瓷花盆上,爺爺?shù)逆@刃兒上,上灣,下灣,還有------(弟弟妹妹的眼睛里,讓學(xué)生補(bǔ)充出來)尋到了月亮,同學(xué)們,你還能說出在哪兒還能尋到了月亮嗎?
(三)、師:當(dāng)三妹以為月亮是屬于她時(shí),她是什么心情,什么表情,我們呢?
(練習(xí)通過有感情朗讀來體會(huì)美好的月亮,孩子們是多么向往和熱愛。)
(四)、師:可奶奶卻說,月亮屬于我們每個(gè)人,聯(lián)系上下文,討論:月亮是屬于每個(gè)人的嗎?
小組討論
全班交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己的理解,并做到有根有據(jù),分析到位。
(若學(xué)生沒有注意到后面幾個(gè)自然段,可引導(dǎo)學(xué)生:文中的孩子們覺得月亮是什么呢?等問題讓他們?nèi)リP(guān)注這些話。)
五、總結(jié)全文。
當(dāng)大家知道月亮不僅屬于漂亮的三妹,同時(shí)也屬于每個(gè)人時(shí),他們滿足了,他們在月光下,相依相偎地睡著了,睡得那么甜。看,睡夢中的弟弟正在笑呢,他會(huì)夢到什么呢?
學(xué)生想像
同學(xué)們,明月寄相思,作者回憶童年的一個(gè)中秋夜,是為了什么呢?
學(xué)生思考回答。
師:同學(xué)們,承載著人類美好愿望的月亮也同樣屬于你們每個(gè)人,只要你想要月亮。
六、 課后拓展作業(yè)
1搜集描寫月亮和月光的文章,詩歌,詞,故事,做一期手抄報(bào)。
2找出描寫月亮和月光的句段,讀一讀,背一背。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
七 月跡
賈平凹
教學(xué)目標(biāo) :
1、 了解課文的行文線索,把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、了解孩子們追求美好事物的情懷,以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說出作者通過尋找月跡所要表達(dá)的感情
教學(xué)重點(diǎn):把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
難點(diǎn):對“大家都覺得滿足”的理解。“月亮是我們按在天空上的印章”的含義。
課前準(zhǔn)備:熟讀課文,收集有關(guān)詠月的詩文。
一、導(dǎo)入 新課:
1、復(fù)習(xí)關(guān)于月亮的詩文:
2、小結(jié):月亮一直是我們的話題,無論是古人的吟誦中,還是在今人的贊嘆中,她總是充滿著神秘,引起人們無限的遐想,今天,我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡,看看你能體會(huì)到哪些東西。(板書課題:月跡 介紹作者)
二、朗讀課文,整體感知:
1、文章寫的是什么時(shí)間,什么地點(diǎn),什么人的一件什么樣的事情?
時(shí)間:中秋的夜里;地點(diǎn):“中堂里”,“院子里”,院子外:人物:奶奶、我和弟妹;事情:盼月——尋月——議月。
歸納文章的線索:月跡。文章的重點(diǎn):尋月亮。
三、尋月過程,品味文本:
預(yù)設(shè)問題:1、課文開頭寫“我們這些孩子,什么都覺得新鮮,常常又什么都不覺滿足”,而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”,這是為什么?
明確:
不滿足——在孩子的眼睛里,世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩,發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇,他的心里有無數(shù)個(gè)為什么,總想打破沙鍋問到底,所以對孩子來說,他們總是“不覺滿足”的。
(啟發(fā):孩子們做了哪些事情或經(jīng)歷了什么后,最后得到滿足呢?)
滿足——孩子們在尋月的過程中得到了滿足
2、 明確尋月過程:(尋月所見和孩童心理的發(fā)展變化過程)
在屋中的穿衣鏡上看到了月亮,沒多久,月亮在鏡上消失了,孩子們很失望;(指名朗讀)(板書:屋中之月——失望)
孩子們跑到院子里尋找月亮,“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了,也圓多了”,有桂樹,有嫦娥,每個(gè)人都說月亮是屬于自己的;(指名朗讀)(板書:院中望月——爭執(zhí))
善解人意的奶奶給每人一杯甜酒,指出每人酒杯中都有一個(gè)月亮,喝下去,月亮就在每個(gè)人的心里。(板書:杯中飲月——人人擁有)
尋月尋出了院門,在沙灘上、在每個(gè)人的眼睛里找到了月亮,他們陶醉在月色中,而且明白了月亮是屬于每個(gè)人的。(集體朗讀)(板書:沙灘之月——滿足)
教師小結(jié):在尋月的過程中,孩子們沐浴在皎潔的月光下,既欣賞到美麗的月色,又表達(dá)了純真的愿望——美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們追求美的過程。(板書)
3、 “月亮是個(gè)好”,妹妹說的這句話如何理解?
明確:“好”就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔,給每個(gè)人都帶來美的享受。
(教師點(diǎn)撥:好是什么?月亮的好體現(xiàn)在哪里?)
4、理解“我突然覺得,我們有了月亮,那無邊無際的天空也是我們的了,那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”
明確:一輪圓月襯著無邊無際的天空,像一枚小小的印章蓋在書本上,既然月亮屬于我們每一個(gè)人的,那無垠的天空也是屬于我們的了。
教師小結(jié):月亮是美的,天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個(gè)人都可以尋找到生活中的美,對美的追求,應(yīng)該是人生的座右銘,對于你們是如此,對于我們每個(gè)人都是如此。
5、教師:經(jīng)過同學(xué)們的討論分析,我們對課文內(nèi)容有了更加深入的了解,現(xiàn)在,我想問一個(gè)問題——為什么文章要以月跡為標(biāo)題?(月跡的含義)
展開討論
明確:月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡;也可以理解為月的變化軌跡,尋月的過程就是尋找美的過程,它有軌跡。
四、課外探究:
1、 奶奶是個(gè)什么樣的人物形象?這個(gè)形象在文中有什么作用?
2、 這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同?
五、板書設(shè)計(jì) :
本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo) 。
1、學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得很充分,因此在大容量的課堂教學(xué)中,學(xué)生能較快的接受。通過預(yù)習(xí)學(xué)生對課文的把握不再是一般的了解情節(jié)和表面內(nèi)容,而是去挖掘去比較去感悟更深層次的含義。
2、特別是學(xué)生的閱讀筆記,不僅鍛煉了學(xué)生的賞析能力而且能更好的去理解文章的難點(diǎn)疑點(diǎn)。
3、學(xué)生課后思考的問題也是一種對課文理解的延伸、拓展,甚至變成學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的探究。
存在的問題:
1、學(xué)生的朗讀較少,學(xué)生的感悟有時(shí)被老師替代。
2、在賞析過程中,自己在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面還不夠。除了要把握好教材外還要把握好學(xué)生課堂的反應(yīng),讓他們能以認(rèn)真地、積極地態(tài)度投入到交流當(dāng)中,真正的達(dá)到師生間的交流、互動(dòng)。
(初一語文教師張俊)
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
(一)交流資料、激趣揭題、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,中國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)即將來臨,課前老師布置同學(xué)們收集有關(guān)中秋節(jié)的習(xí)俗,關(guān)于月亮的民間傳說、月球的知識(shí)等。今天我們一起談?wù)剬υ铝廉a(chǎn)生過的奇妙想法,發(fā)生過的和月亮有關(guān)的故事好不好?
1、同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
2、出示課文中的明月圖,播放《月光曲》。
3、板書課題《月跡》揭題。
(點(diǎn)評:此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,在開課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報(bào),讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果,實(shí)現(xiàn)資源共享,并鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。)
(二)自讀課文,自主識(shí)字
1、聽課文錄音,初步感知課文內(nèi)容。
2、課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
自讀較長文章時(shí),對自讀遇到的問題,可以這樣做:聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞;經(jīng)過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學(xué)討論。有些問題可以暫時(shí)擱置。
3、學(xué)生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文,直到把文章讀熟讀順。
4、檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
(1)同桌互考。
(2)四人小組互相抽查,完成學(xué)習(xí)卡。
(3)把不理解意思的詞語或句子找出來,互相交流意見。
(點(diǎn)評:此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法,并給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握讀書方法,正所謂授之以魚不如授之以漁。)
(三)再讀課文、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡談話:每個(gè)人都曾有過美好的往事。尤其是童年,童年是美好的,童年是有趣的,童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢?先請看課件。
2、操作課件:出示學(xué)習(xí)指南,多種形式讀課文(自讀、默讀、小聲讀、小組讀等)
――找出表示空間地點(diǎn)的詞語――交流找到的詞語――根據(jù)空間地點(diǎn)詞語理清課文寫作順序――議議孩子在哪里尋到了月亮,按空間變化課文可分為哪幾個(gè)部分
3、請同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)指南先自學(xué)后小組學(xué)習(xí)課文。
4、各小組匯報(bào)討論結(jié)果,師相機(jī)激勵(lì)和表揚(yáng)。
5、師生合作小結(jié):寫作要有序。課文就是按――空間變換順序?qū)憽拔覀儭睂ふ以铝恋摹?/p>
(點(diǎn)評:教學(xué)生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學(xué)任務(wù)之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指南使同學(xué)在明確的要求下理清課文寫作順序,從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識(shí),為寫作做好鋪墊,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。既有個(gè)性的學(xué)習(xí),又有交流合作的學(xué)習(xí),充分利用了人力資源。)
板書設(shè)計(jì)
月跡
屋中之月——失望
盼月尋月院中之月——爭執(zhí)議月
(追求美)沙灘之月——滿足
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《月跡》是蘇教版的初一下學(xué)期的一篇課文,學(xué)生才離開小學(xué)不久,童心未泯,教者不需要過多的引入,讓學(xué)生跟隨平娃一起走進(jìn)八月十五那個(gè)夜晚,走進(jìn)那童話般的世界。學(xué)生很快的讀起來,再讀中走進(jìn)了那孩子們的世界,品咂字詞的味道,欣賞月亮的美好。那一個(gè)個(gè)疊詞,那一個(gè)個(gè)兒化音,一個(gè)個(gè)動(dòng)詞或形容詞都在品咂和欣賞中變成了一首首童詩。月亮在窗簾格兒、院子里、酒杯里、沙灘上,小河里變換著情調(diào),款款的、玉玉的、銀銀的、顫顫的,月光下的一切是那樣的詩意和美好。
月亮是如此美好,它是我們所要的。奶奶說,你們每個(gè)人都有一個(gè)月亮,是這樣嗎?學(xué)生帶著好奇和童心又上路了。他們在酒杯里,在小河里,在眼睛里,最后在每個(gè)人的心中找到了月亮。每個(gè)人心中的月亮是不一樣的,有的是可以與自己說說悄悄話的月亮,有的是代表著家庭圓滿的月亮,有的是照亮人生道路的月亮……正像文中所說,只要你愿意,它就有了呢。
平娃這時(shí)候仰起頭來看那天上的月亮,月亮白光光的,在天空上。一個(gè)美妙而深邃的聯(lián)想誕生了。只要蓋上月亮這枚印章,那無邊無際的天空就是我們的。稍加點(diǎn)撥,課文意境又拓展開來,生心中美好思想也誕生了——只要我們心中有一輪明月,我們就擁有了美好的世界,美好的人生。
最后,學(xué)生把因?yàn)樾貞岩惠喢髟碌娜松篮镁辰缬靡皇资讋?dòng)人的小詩描繪出來——
童話
孫佳佳
月亮是一個(gè)童話
我把它
講給大人聽
讓他們也有一顆童心
樹
楊衛(wèi)明
月亮是一顆小樹
我把它
栽種在地上
人間從此無限光明
名勝、
汪睿
月亮是一處名勝
我把它
永遠(yuǎn)掛在天空中
讓流浪漢也能欣賞到最美的風(fēng)景
月餅
姚偉杰
月亮是一個(gè)月餅
我把它
分給每個(gè)家庭
家家戶戶從此無比甜蜜
燈籠
歐李峰
月亮是一個(gè)燈籠
我把它
提在手中
為夜行的人引路
鏡子
夏青云
月亮是一面鏡子
我把它
掛在天上
照出人間的假丑惡。
最后,在優(yōu)美悅耳的輕音樂中,聆聽他們自己內(nèi)心的天籟,每個(gè)學(xué)生都滿足了,如果有沙灘,他們也會(huì)像平娃姐妹一樣相依相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒。
這是一次本色語文的旅行,沒有旁逸斜出,只在文本中沉潛,品咂詞句的味道,揣摩言說的意圖,領(lǐng)悟人生的哲思。
開門見山的導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境的課件,三句話的教學(xué)臺(tái)階,多種形式的吟誦品味,使學(xué)生身不由己地走進(jìn)文本之中,體會(huì)到一切從孩子眼中看出的意義,同時(shí)也建構(gòu)了一輪屬于自己的月亮。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生讀通讀懂課文,理清課文的寫作順序,了解孩子們在哪里尋到了月亮。
2、聯(lián)系上下文,理解文中的重點(diǎn)詞語,體會(huì)作者回憶童年美好生活時(shí)流露出的對家鄉(xiāng)深沉的愛,理解“月亮屬于每個(gè)人”的深刻含義。
3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的向往和熱愛,發(fā)展學(xué)生的想像力。
4、練習(xí)采用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
讀懂課文內(nèi)容,理解“月亮屬于我們每個(gè)人”的含義。
體會(huì)作者在回憶童年美好生活時(shí)所表達(dá)出的熱愛生活,熱愛家鄉(xiāng)的感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體
四、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、設(shè)置情境,引入新課。
師:同學(xué)們,與月亮有關(guān)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日就要到了,你知道是什么節(jié)嗎?你知道人們過中秋節(jié)都要干什么嗎?(學(xué)生自由談。)你能背出有月亮有關(guān)的詩歌嗎?(也可以師先背誦《小小的船》,以“拋磚引玉”)。
自古以來,人們就借月亮表達(dá)對祖國,對故鄉(xiāng),對遠(yuǎn)方的.親人的思念之情,尤其是在中秋節(jié)這天晚上,人們追尋著月亮,欣賞著月亮。
板書課題:月跡齊讀課題“跡”什么意思?
下面我們就一起和作者回到童年里的那個(gè)中秋節(jié)的晚上,一起去尋找月亮,
欣賞月光下的美景吧!
二、初讀課文,了解大意。
1)出示要求:1認(rèn)真讀,掌握生字的讀音。劃出自己有疑問的地方。
2)提出自己沒有解決的問題。學(xué)生能解決的當(dāng)場解決,不能的老師做以梳理。
三、師:文中的孩子們在哪里尋到了月亮?
1)請同學(xué)們再仔細(xì)讀一讀,找一找,畫一畫。
2)全班交流。隨機(jī)理解“中堂”等詞語。
3)哪段是寫在中堂里尋到月亮的?
第二課時(shí)
一、 品讀課文,體會(huì)寓景之情。
(一)學(xué)習(xí)第二段
1自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。
出示:“……果然有了月亮,……穿衣鏡上的圓便滿盈了。……月亮還在竹簾上爬,……一個(gè)失望。“
理解:款款滿盈
2作者看到月亮升起的情景,你見到過嗎?談?wù)勀男┚渥用鑼懙那榫澳阋惨姷竭^?(也可演示)
3孩子們看到這個(gè)景象后,是什么心情?你從哪里感受到的?
學(xué)生談各自的體會(huì)。
4再來讀讀這一段落,把孩子們當(dāng)時(shí)的心情讀出來。
指名朗讀,教師指點(diǎn)。
師:當(dāng)月亮不見了時(shí),孩子們又在院子里找到了它的蹤跡,哪幾段是寫在院子里的事?找一找。
(二)、學(xué)習(xí)第二部分
1、 默讀第二部分,邊讀,邊找,在院子里,我們看到了什么?議論了什么?孩子們又在哪里尋到了月亮?
2、 交流:在院子里孩子們看到了什么?院子里的景色怎樣?你從哪兒體會(huì)到的?有感情地練讀課文。
交流:月光下的孩子們的心里想些什么?
3、孩子們對月亮產(chǎn)生了無盡的遐想,聽了奶奶的話,作者當(dāng)時(shí)想到了什么?
理解:面面相覷裊裊
你讀了奶奶的話,你在想什么?
(如果沒有學(xué)生講出《嫦娥奔月》的故事,老師可補(bǔ)充出來)
4、 分角色讀人物對話,體會(huì)人物的思想感情。
師:孩子們又在酒杯里,葡萄葉兒上,瓷花盆上,爺爺?shù)逆@刃兒上,上灣,下灣,還有------(弟弟妹妹的眼睛里,讓學(xué)生補(bǔ)充出來)尋到了月亮,同學(xué)們,你還能說出在哪兒還能尋到了月亮嗎?
(三)、師:當(dāng)三妹以為月亮是屬于她時(shí),她是什么心情,什么表情,我們呢?
(練習(xí)通過有感情朗讀來體會(huì)美好的月亮,孩子們是多么向往和熱愛。)
(四)、師:可奶奶卻說,月亮屬于我們每個(gè)人,聯(lián)系上下文,討論:月亮是屬于每個(gè)人的嗎?
小組討論
全班交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己的理解,并做到有根有據(jù),分析到位。
(若學(xué)生沒有注意到后面幾個(gè)自然段,可引導(dǎo)學(xué)生:文中的孩子們覺得月亮是什么呢?等問題讓他們?nèi)リP(guān)注這些話。)
二、總結(jié)全文。
當(dāng)大家知道月亮不僅屬于漂亮的三妹,同時(shí)也屬于每個(gè)人時(shí),他們滿足了,他們在月光下,相依相偎地睡著了,睡得那么甜。看,睡夢中的弟弟正在笑呢,他會(huì)夢到什么呢?
學(xué)生想像
同學(xué)們,明月寄相思,作者回憶童年的一個(gè)中秋夜,是為了什么呢?
學(xué)生思考回答。
師:同學(xué)們,承載著人類美好愿望的月亮也同樣屬于你們每個(gè)人,只要你想要月亮。
三、 課后拓展作業(yè)
1搜集描寫月亮和月光的,詩歌,詞,故事,做一期手抄報(bào)。
2找出描寫月亮和月光的句段,讀一讀,背一背。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教材特點(diǎn)
蘇教版語文七年級(jí)下冊共六個(gè)單元:人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、信息傳播、詩詞拔萃,比較注重用孩子的眼光看世界,符合七年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),《月跡》是第二單元的講讀課文,品味童真童趣,在整冊書中占有舉足輕重的地位。
新課標(biāo)規(guī)定初中散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。《月跡》是當(dāng)代作家賈平凹先生一篇優(yōu)美的散文,描寫了童年時(shí)代幾個(gè)孩子在中秋之夜追尋月亮的過程,表現(xiàn)了孩童神奇敏銳的想象及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴心靈,在散文閱讀教學(xué)中起著重要作用。根據(jù)教材特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、了解尋月的全過程。
2、把握尋月過程中孩童的心理變化軌跡。
3、理解月亮是“印章”的深刻含義。
4、揣摩文中孩童語言的特色。
本課的教學(xué)重點(diǎn),我定為把握尋月過程中孩童的心理發(fā)展變化軌跡;難點(diǎn)是奶奶形象的特點(diǎn)及作用;“月亮是印章”的含義。
二、教法
新課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)過程,是學(xué)生精心讀書,獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是老師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建,學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)表達(dá)的過程,因此應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于以上的認(rèn)識(shí),我在本課教學(xué)中以學(xué)生品讀感悟法、合作交流法為主要教法,讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受跳躍的生命與涌動(dòng)的激情,深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶,和課文產(chǎn)生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學(xué)法為輔助教學(xué)法,讓學(xué)生加深了對課文的理解和對現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn),使學(xué)生從文本走進(jìn)生活。
三、學(xué)法
七年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀和收集信息的能力,因此課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)人獨(dú)學(xué)感悟、同桌對學(xué)交流、小組合作探究等學(xué)習(xí)方法,放手讓學(xué)生自讀質(zhì)疑,學(xué)生間互相交流討論,充分運(yùn)用多媒體教育資源,鋪設(shè)情境,展示圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、解決問題。整個(gè)教學(xué)過程努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的新課程理念。
四、教學(xué)流程
我在本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。感知“月跡”尋找“月跡”探究“月跡”品讀“月跡”延伸“月跡” 。
(一)設(shè)置情境,導(dǎo)入新課
1、我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入語:猜一猜,看誰最聰明:“ “有時(shí)像只圓盤,有時(shí)像把鐮刀,有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹梢。”同學(xué)們一下子就猜出來了,童年的你仰望夜空中的月亮,有過怎樣的想法呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)賈平凹的一篇有關(guān)月亮的文章《月跡》。
(運(yùn)用謎語,將學(xué)生自然而然地帶入特定的情境,勾起孩子們對童年月下歡樂的美好回憶,這樣寓情于景,情景交融,并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給學(xué)生。)
2、出示教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確本節(jié)課要掌握的內(nèi)容。
3、介紹作者
4、檢測預(yù)習(xí)掌握情況(大屏幕出示詞語,集體正音,指名讀、開火車讀)。
(二)感知“月跡”
1、快速讀課文,概括:文章寫了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事件?學(xué)生獨(dú)學(xué):圈點(diǎn)批注
2、圍繞著月跡,課文寫了孩子們關(guān)于月亮的哪些活動(dòng)?(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,初步感知課文的主要內(nèi)容,了解課文講述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及尋月這一主要內(nèi)容,為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。)
(三)尋找“月跡”
1、在尋月的過程中,孩子們的心情隨著月亮蹤跡的變化而起伏,同桌對學(xué),完成以下表格。
(四)探究“月跡”
1、在尋找月亮的過程中,月亮僅僅是天上的月亮嗎?月亮到底是什么呢?讓我們研讀文中的重點(diǎn)語句,理解月亮的內(nèi)涵。
“月亮是我所要的。”弟弟說。 “月亮是個(gè)好。”妹妹說。他是屬于我們的,每個(gè)人的。我突然覺得,我們有了月亮,那無邊無際的天空也是我們的了,那月亮不是我們按在天上的印章嗎?
解讀:“所要”:表達(dá)對美好事物的向往和渴望之情。“好”:就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔,給每個(gè)人都帶來美的享受表達(dá)一種喜愛,贊美之情。“屬于我們的”:每個(gè)人都有擁有美好事物的權(quán)利。 “印章”,在自己所擁有的文章,書刊,字畫上、蓋印所用的圖章,把月亮比做印章,長天為紙?jiān)聻橛。砻魈炜帐俏覀兊淖髌罚炜帐俏覀兊呢?cái)富,我們是天空的主人,我們擁有天空,我們擁有宇宙。童心的創(chuàng)造力極為高超,童心的稚氣可吞長虹。
2、在孩子尋找月跡的過程中,明白月亮是美好事物的象征,有一個(gè)人功不可沒,他是誰呢?他就是奶奶。我們來一起探究奶奶是個(gè)什么樣的人物形象。提示:找出有關(guān)奶奶言行的句子并分析奶奶了解童心,自身對生活也充滿了熱情,奶奶又是一個(gè)高明的教育家,注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界,探索自然,注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛,并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的高尚境地。(教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建,學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)表達(dá),通過質(zhì)疑文本,解讀文本,得到情感的熏陶。既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。)
(五)品讀“月跡”
快速瀏覽課文,畫出文章中你喜歡的充滿童趣的語句,模仿書中的眉批,做點(diǎn)批注。小組群學(xué),品讀感悟交流學(xué)法指導(dǎo):找、析、結(jié)、問四字法
①找:問題相關(guān)的語句。
②析:聯(lián)系上下文及生活體驗(yàn),綜合分析。
③結(jié):歸納認(rèn)識(shí),得出結(jié)論。
④問:提出疑難問題。
如:我們都跑出門去,它果然就在院子里,但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了,盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的,燈光也沒有這般兒亮的。 “玉玉”“銀銀”等疊詞既有形象,也有色彩,讀起來和諧流暢,富于韻味,描寫了院中的月下美景,表現(xiàn)了月光的美及對月亮的愛。
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。”)
(六)延伸“月跡”
學(xué)習(xí)了本文,我們知道月亮是美好事物的象征,你知道哪些有關(guān)“月亮”的詩句呢?明月松間照,清泉石上流。月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中。——王維舉杯邀明月,對影成三人。小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤。——李白
(七)板書設(shè)計(jì)
奇特想象童真童趣盼月議月尋月(板書的設(shè)計(jì),我采用學(xué)生感悟,教師歸納的方法達(dá)到既精練又直觀的效果,不僅突出了課文的重點(diǎn),而且結(jié)構(gòu)合理,給人以美的享受。)
結(jié)束語:“明月松間照,清泉石上流”,在王維眼中,月亮是詩情畫意的寫照;“海上生明月,天涯共此時(shí)”,在張九齡眼中,月亮是對親人及妻子的思念;“春江潮水連海平,海上明月共潮升。”,在張若虛眼中,月亮是美好的象征。“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月”,在李白眼中,月亮是豪情壯志的書寫;自古以來,月亮是文人墨客鐘愛的意象,“嫦娥奔月”是中華兒女千百年來飛天夢想的寄托,隨著“玉兔”的成功著陸,夢想正逐步靠近,朋友們,還等什么呢,為心中的月亮而努力奮斗吧!
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
尊敬的各位考官:
大家好!(鞠躬)我是語文組x號(hào)考生。
下面我將與各位分享一下我對課文《月跡》的教學(xué)設(shè)想。
一、說教材
《月跡》是部編版5年級(jí)上冊第7單元的最后一篇課文,這個(gè)單元的主題是四時(shí)景物皆成趣,這個(gè)單元的課文都包含著對景物的描寫以及熱愛,語言清新優(yōu)美、含蓄精煉,富有詩的韻味。《月跡》是一篇寫景的散文,課文主要寫了作者與其他孩子追尋月亮足跡的過程,作者描寫了在自己童年時(shí)代一段極其美好的往事,在中秋之夜,一群孩子為了尋找月亮從堂屋追到院子里,從院子里又追到河灘上,表現(xiàn)出一種孩子的童真以及作者充滿童趣的童年。
二、說學(xué)情
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累,但是本文的學(xué)習(xí)對他們來說仍有難度。特別是作者是如何表現(xiàn)出對生活的熱愛的這一點(diǎn)學(xué)生較難弄懂。好在他們能借助語文知識(shí)讀通課文,知曉大意。此外,這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的口語表達(dá)能力,能把自己的理解說出來,可以講述自己見過的美景、見到的現(xiàn)象,對于問題的看法還有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
三、說教學(xué)目標(biāo)
因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:認(rèn)讀本課的生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:通過自主讀文、討論、交流等過程,體會(huì)孩子們在追尋月跡過程中所發(fā)生的心理的變化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣,在生活中能發(fā)現(xiàn)美好的事物,熱愛生活。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,讀懂課文內(nèi)容,理解課文含義深刻的詞句為我的教學(xué)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,善于發(fā)現(xiàn)美好事物的情懷為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說教學(xué)方法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
著名特級(jí)教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”為了激發(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將如下進(jìn)行,首先問同學(xué)們是否記得一些描寫月亮的詩句呢?同學(xué)們舉出描寫月亮詩句的例子,同學(xué)們說得很好,那文章中的作者一直在追尋月亮的足跡,讓我們一起看看他是如何進(jìn)行描寫的?然后讓同學(xué)們齊讀課題。旨在讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)本篇課文。
(二)整體感知
俗話說:“書讀百遍,其義自見。”誦讀是語文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),對領(lǐng)悟作者感情,品味文章語言,增強(qiáng)文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始,在解決了生字詞的困難后,我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì)進(jìn)行示范朗讀,然后學(xué)生自由選擇方法進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽和讀之前,我會(huì)給學(xué)生設(shè)置以下問題:概括課文主要講了一件什么事?問題的設(shè)置,完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀,理清文章脈絡(luò),消化重點(diǎn)詞句,有助于理解本文的主旨。
(三)深入研讀
從某種意義上講,教與學(xué)的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,可能是前后認(rèn)知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此,在這一環(huán)節(jié),我將用大屏幕展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學(xué)生,學(xué)生以同桌探討,小組討論等方式解決問題,力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn):孩子們都分別在哪里追尋月亮?學(xué)生在文章中能夠找到孩子們是在院子里,在河中,在沙灘上。孩子們在追尋月跡的過程中心理發(fā)生了哪些一系列的變化?你能否找到原文中描寫孩子們心理變化的詞句,并且說一說為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化?學(xué)生通過閱讀課文能得出答案。這些問題設(shè)置,能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納概括的能力,同時(shí)為后文理解啟示做下鋪墊。
接下來是對課文更為細(xì)致地品讀,主要思考這樣一個(gè)問題:為什么在文章的開頭先說了孩子們總是“不滿足”的,到文章的末尾又說孩子們都“滿足”了呢?通過學(xué)生小組間的探討,得出“不滿足”是因?yàn)樵诤⒆觽兊难壑校澜缟系娜f事萬物都是新鮮好玩的,對于所發(fā)生的任何現(xiàn)象都充滿了好奇,心里總是有無數(shù)個(gè)為什么,總想打破砂鍋問到底,想要得到一個(gè)答案。所以,對孩子來說,他們總是“不覺滿足”的。但是,孩子們通過一路上對月亮足跡的追尋,最后發(fā)現(xiàn)其實(shí)月亮在天空中襯托著,不但月亮是自己的了,連廣袤無垠的天空也是自己的了,這體現(xiàn)出孩子們的滿足,由此才會(huì)有了困意,并且是甜甜地入睡。
最后問學(xué)生文章中是如何體現(xiàn)作者熱愛生活以及追求美好事物的?學(xué)生能夠總結(jié)出文章中通過對孩子們的天真的描寫以及孩子們與奶奶的對話,都能夠體現(xiàn)出作者十分熱愛生活;對月亮的尋找、追尋、欣賞,表現(xiàn)出作者追求美好的事物。
(四)拓展延伸
在此環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來深入對文章的理解以及實(shí)現(xiàn)對人文性的實(shí)踐。結(jié)合生活實(shí)際,說說你在日常生活中覺得哪些是美好的事物?你是如何追尋的?這兩個(gè)問題緊貼學(xué)生生活實(shí)際,最大限度地考慮到了學(xué)生之間的差異性,學(xué)生可以根據(jù)自己的'不同理解,進(jìn)行回答。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我的小結(jié)為回顧本篇課文所寫的內(nèi)容,再次有感情地朗讀課文,結(jié)束課堂。
作業(yè)為搜集更多有關(guān)于寫月亮的詩句,下節(jié)課來與同學(xué)們一起進(jìn)行分享。
七、說板書設(shè)計(jì)
好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《月跡》是一篇散文,內(nèi)容充滿童真童趣,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我希望通過一堂課能達(dá)到以下教學(xué)效果:
一、疏通課文,讓學(xué)生能理清文章的主題線索。
二、讓學(xué)生把握住整篇文章的寫作風(fēng)格,能品味出語言中蘊(yùn)含著的童真與童趣。
三、讓學(xué)生能意識(shí)到文中“奶奶”這一人物的重要性。
四、在情感教育上能引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟生活中的美好。
為此我在教學(xué)時(shí)采用了以下幾種方法:
一、利用課件這一直觀教學(xué),化靜為動(dòng),化無聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,通過各種“月”的展示,把學(xué)生自然而然地帶入特定的情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給學(xué)生。
二、課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。力求點(diǎn)撥出語文味來,即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向品味語言中蘊(yùn)含著的童真與童趣的軌道,使學(xué)生得到美的享受的同時(shí),也掌握了整篇文章的寫作風(fēng)格。
三、適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生自讀的時(shí)間,倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí),通過共同探究,在培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的同時(shí),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。希望學(xué)生能自主地,發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔叟c向往美好的生活。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教材分析
《月跡》是一篇優(yōu)美的散文,作者是當(dāng)代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時(shí)代的一段美好往事。中秋之夜,為了尋找月亮,一群孩子從堂屋追到院子,從院子追到河灘,充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題,既是因?yàn)槲恼旅枋隽撕⒆觽冏穼ぶ星镌论欅E的趣事,也是因?yàn)樵铝猎谧骷倚闹辛粝铝艘荒嘏暮圹E,寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。
學(xué)情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏,也是流淌在生命長河中不竭的源泉。初一學(xué)生剛告別童年生活,對“童年”這類話題有著濃厚的閱讀興趣。《月跡》一課教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而含蓄的語言外,更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作家筆下童年的情趣,引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立借助注釋、字詞典閱讀課文,引導(dǎo)他們置身閱讀情境,聯(lián)系自己童年生活中有價(jià)值的事情,展開聯(lián)想,并因勢利導(dǎo)使學(xué)生加深對課文的理解。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
過程與方法:品味文章語句,揣摩表達(dá)意義的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1、把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、學(xué)習(xí)課文借景抒情的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn):1、對重點(diǎn)語句的理解。
2、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
二、了解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、布置作業(yè)
七、課堂小結(jié)
2.引導(dǎo)學(xué)生回憶和背誦與月相關(guān)的文學(xué)作品。
3.續(xù)導(dǎo):今天,我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡,看看你能從這篇散文中獲得哪些認(rèn)識(shí)。
1.學(xué)生通過查找的資料,對作者賈平凹進(jìn)行介紹認(rèn)識(shí)。(教師可進(jìn)行補(bǔ)充說明) 2.檢查字詞。
1.引導(dǎo):散文在結(jié)構(gòu)上看似自由,但有一條線索將文章材料組織起來,學(xué)生自由討論并分析課文的主要內(nèi)容。
(要求學(xué)生能自圓其說便可,不強(qiáng)求唯一答案)
2.品味語言:說說文中你最欣賞的句子,并談?wù)勀阆矚g它的原因。
(請同學(xué)們以四人小組的形式,對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和討論。)
這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同?
1.閱讀有關(guān)寫景抒情的散文。
2.要求運(yùn)用寫景抒情的寫作手法,自選題目,完成一篇作文。
通過本課的學(xué)習(xí),使同學(xué)們掌握了課文借景抒情的寫法,培養(yǎng)了學(xué)生們追求美好事物的情懷。希望同學(xué)們能進(jìn)行閱讀拓展,進(jìn)一步強(qiáng)化借景抒情的寫作手法。
1.聽老師導(dǎo)入,思考。
2.回憶并背誦。
3.聽老師續(xù)導(dǎo)。
1.學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生討論
溫故而知新,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí),充滿對新知的深厚興趣。
學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
了解課文內(nèi)容,感受行文線索。
在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)下,通過重點(diǎn)語句的分析,進(jìn)一步感悟作者在文中所寄予的情感,也培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力
學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。
歸納、總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭執(zhí)
沙灘之月——滿足
尋月追求美
景情
讓學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí),在課文優(yōu)美而含蓄的文字中,既進(jìn)一步培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀的能力,又引起學(xué)生自己童年生活的共鳴。
應(yīng)該在精讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、速讀、跳讀等閱讀方法,提高其獨(dú)立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時(shí),拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
1.《月跡》是選自七年級(jí)下冊的一篇文質(zhì)兼美的文章,它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引,通過“盼月——尋月——議月”,讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”,到最后都“滿足”了,并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身,每一個(gè)人都要享受美。在本課教學(xué)中,我有以下幾方面的收獲:
我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章,理解文中“我們”的心理變化過程,學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和理解文章表達(dá)的主旨。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生領(lǐng)讀,其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式,在音樂聲的伴奏下,學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅,首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”,我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進(jìn)行,教學(xué)效果明顯。在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個(gè)片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去,聽取他們的交流,并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個(gè)環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生們在組內(nèi)統(tǒng)一意見后,向全班同學(xué)發(fā)表見解,其他組又對這個(gè)組的答案進(jìn)行補(bǔ)充和修正,實(shí)現(xiàn)了合作助學(xué)。
2.本課我著重解決的重難點(diǎn)有兩個(gè):一是讓學(xué)生能夠體會(huì)到在尋月過程中我們的心理變化過程;二是要理解兩句寓意深遠(yuǎn)的話:“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語,在同學(xué)間的相互補(bǔ)充中,答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話,學(xué)生在這里沒有馬上反應(yīng)過來,在確認(rèn)沒有理解的情況下,我組織學(xué)生又一次朗讀這句話,試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。
我適時(shí)的向?qū)W生提問:你們自己有印章嗎?
生:有的。我有的時(shí)候會(huì)在廢紙上蓋上自己的章。
師:我們見過的書畫作品,在作品的末端也有一個(gè)章,這意味著什么呢?
生:這幅書畫作品是這位印章作者作的。
師:是的。有了印章,也就意味著這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話,再次談?wù)勀銈儗@句話的理解。(生讀)
生:我們擁有整個(gè)天空,我們是天空的主人……
教學(xué)過程中,我運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解課文,起到了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)然本課的教學(xué)也存在著一些不足,比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排,雖然在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整,但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉促了些。同時(shí),事先安排好的拓展練習(xí)也沒有來得及做,在一定程度上來說,沒有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué),用是用,沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學(xué)過程中,我將會(huì)逐步努力去改進(jìn)。
以誦讀為主,讓學(xué)生在讀中有所感悟,有所熏陶,有所啟迪,以達(dá)到情感教育的目的。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《月跡》這篇課文表達(dá)的是作家對生活,對美較為深沉的理解和感悟,以學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平,理解起來有一定的困難,在教學(xué)中一定要找到學(xué)生能夠普遍接受的突破口。我覺得這節(jié)課能成功完成,就是選對了突破口。現(xiàn)總結(jié)如下:
突破口一:多媒體的有效運(yùn)用。
在本課的教學(xué)中,多媒體的運(yùn)用最大的亮點(diǎn)在于音頻的插入和系列月圖的展示。課堂一開始有一段音頻的播放,設(shè)置了“閉起眼睛邊聽邊想”的情境,既營造了浪漫的氛圍,又能拓展學(xué)生思維的空間,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好了基礎(chǔ)。接下來系列月圖的展示則更拉近了學(xué)生與文本、課堂的距離,用最直觀的手段讓學(xué)生感受美并借用前人的詩句表達(dá)美。這個(gè)步驟的設(shè)置既是為課堂中的“尋美”張本,更是“抒美”環(huán)節(jié)的引子。“抒美”環(huán)節(jié)中的月圖展示既是對整個(gè)課堂的延伸,更是學(xué)生美好感受的自然升華。整個(gè)課堂在美的情境中開始,在美的感染下結(jié)束,這與多媒體手段的有效運(yùn)用是分不開的。
突破口二:問題的層次性探究。
《月跡》這篇課文表達(dá)的情感是深沉內(nèi)斂的,在教學(xué)中不需要讓學(xué)生全都理解,學(xué)生能理解多少是多少,關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的看法,談出自己的見解,同時(shí)能傾聽別人的`發(fā)言,從中取長補(bǔ)短,豐富自己的思想。為了讓學(xué)生迸發(fā)出思想的火花,問題的設(shè)置就要循序漸進(jìn),具有層次性的問題,最能激發(fā)學(xué)生有效的思維。
例如,在組織學(xué)生探討“擁有月亮就是擁有美”這個(gè)問題上,選擇了六句話作為探討的重點(diǎn)。這六句話可以分為三個(gè)層次:AB兩句為第一層次,是淺層次地認(rèn)識(shí)美;CD兩句為第二層次,為較深層次地追尋美;EF兩句為第三層次,是深層次地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。問題層次分明,感悟由淺入深,學(xué)生各抒己見,談及各自的理解,不乏妙語神思,令人驚嘆。
另外,在寫的訓(xùn)練上,也要注重層次性。在“抒月”的環(huán)節(jié)中,先說“月亮是什么”,再寫對月亮的熱愛,并有老師的范例引路,“抒月”就顯得水到渠成了。
抓住了突破口,是成功教學(xué)的關(guān)鍵。但在實(shí)際操作過程中,還是覺得有些地方不盡完美,有待改善。現(xiàn)反思如下:
其一,展示的圖片太多,可能會(huì)造成視覺的疲勞。如果在“抒美”的環(huán)節(jié)中,以相應(yīng)的視頻來取代沒有動(dòng)感的圖片,令學(xué)生身臨其境地融入美境中,效果也許會(huì)更好。這樣,開始用圖片引入,最后用視頻收束,課堂富有變化,學(xué)生興趣更濃。
其二,這節(jié)課是以學(xué)習(xí)小組競賽的形式進(jìn)行的,月亮兄弟組與月亮姐妹組之間的學(xué)習(xí)大比拼應(yīng)該既活躍,又能覆蓋到全班同學(xué)的思維。但實(shí)際操作時(shí),卻因?yàn)闀r(shí)間的原因,很多同學(xué)都無法將自己的想法盡情表達(dá)。在這里如果設(shè)置一個(gè)課后比賽的項(xiàng)目,例如“精彩批注賽”,把同學(xué)們的妙語神思化為語言表達(dá)出來,我想同學(xué)們的積極性應(yīng)該是很高的。
另外,《月跡》的語言清新優(yōu)美,含蓄凝練,富有詩的韻味。教學(xué)時(shí),對于這一點(diǎn)要有適當(dāng)?shù)臐B透,好在第二課時(shí)中深入地探討本文的語言魅力。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
尊敬的各位評委、老師們:
大家好!我今天說課的題目是《月跡》。
我將從以下方面進(jìn)行解說:教材特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo),教法學(xué)法、教學(xué)流程。
一、教材特點(diǎn)
蘇教版語文七年級(jí)下冊共六個(gè)單元:人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、信息傳播、詩詞拔萃,比較注重用孩子的眼光看世界,符合七年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),《月跡》是第二單元的講讀課文,品味童真童趣,在整冊書中占有舉足輕重的地位。
新課標(biāo)規(guī)定初中散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。《月跡》是當(dāng)代作家賈平凹先生一篇優(yōu)美的散文,描寫了童年時(shí)代幾個(gè)孩子在中秋之夜追尋月亮的過程,表現(xiàn)了孩童神奇敏銳的想象及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴心靈,在散文閱讀教學(xué)中起著重要作用。根據(jù)教材特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、了解尋月的全過程。
2、把握尋月過程中孩童的心理變化軌跡。
3、理解月亮是“印章”的深刻含義。
4、揣摩文中孩童語言的特色。
本課的教學(xué)重點(diǎn),我定為把握尋月過程中孩童的心理發(fā)展變化軌跡;難點(diǎn)是奶奶形象的特點(diǎn)及作用;“月亮是印章”的含義。
二、教法
新課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)過程,是學(xué)生精心讀書,獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是老師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建,學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)表達(dá)的過程,因此應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于以上的認(rèn)識(shí),我在本課教學(xué)中以學(xué)生品讀感悟法、合作交流法為主要教法,讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受跳躍的生命與涌動(dòng)的激情,深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶,和課文產(chǎn)生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學(xué)法為輔助教學(xué)法,讓學(xué)生加深了對課文的理解和對現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn),使學(xué)生從文本走進(jìn)生活。
三、學(xué)法
七年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀和收集信息的能力,因此課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)人獨(dú)學(xué)感悟、同桌對學(xué)交流、小組合作探究等學(xué)習(xí)方法,放手讓學(xué)生自讀質(zhì)疑,學(xué)生間互相交流討論,充分運(yùn)用多媒體教育資源,鋪設(shè)情境,展示圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、解決問題。整個(gè)教學(xué)過程努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的新課程理念。
四、教學(xué)流程
我在本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。感知“月跡”尋找“月跡”探究“月跡”品讀“月跡”延伸“月跡” 。
(一)設(shè)置情境,導(dǎo)入新課
1、我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入語:猜一猜,看誰最聰明:“ “有時(shí)像只圓盤,有時(shí)像把鐮刀,有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹梢。”同學(xué)們一下子就猜出來了,童年的你仰望夜空中的月亮,有過怎樣的想法呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)賈平凹的一篇有關(guān)月亮的文章《月跡》。
(運(yùn)用謎語,將學(xué)生自然而然地帶入特定的情境,勾起孩子們對童年月下歡樂的美好回憶,這樣寓情于景,情景交融,并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給學(xué)生。)
2、出示教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確本節(jié)課要掌握的內(nèi)容。
3、介紹作者
4、檢測預(yù)習(xí)掌握情況(大屏幕出示詞語,集體正音,指名讀、開火車讀)。
(二)感知“月跡”
1、快速讀課文,概括:文章寫了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事件?學(xué)生獨(dú)學(xué):圈點(diǎn)批注
2、圍繞著月跡,課文寫了孩子們關(guān)于月亮的哪些活動(dòng)? (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,初步感知課文的主要內(nèi)容,了解課文講述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及尋月這一主要內(nèi)容,為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。)
(三)尋找“月跡”
1、在尋月的過程中,孩子們的心情隨著月亮蹤跡的變化而起伏,同桌對學(xué),完成以下表格。
(四)探究“月跡”
1、在尋找月亮的過程中,月亮僅僅是天上的月亮嗎?月亮到底是什么呢?讓我們研讀文中的重點(diǎn)語句,理解月亮的內(nèi)涵。
“月亮是我所要的。”弟弟說。 “月亮是個(gè)好。”妹妹說。他是屬于我們的,每個(gè)人的。我突然覺得,我們有了月亮,那無邊無際的天空也是我們的了,那月亮不是我們按在天上的印章嗎?
解讀:“所要”:表達(dá)對美好事物的向往和渴望之情。“好”:就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔,給每個(gè)人都帶來美的享受表達(dá)一種喜愛,贊美之情。“屬于我們的”:每個(gè)人都有擁有美好事物的權(quán)利。 “印章”,在自己所擁有的文章,書刊,字畫上、蓋印所用的圖章,把月亮比做印章,長天為紙?jiān)聻橛。砻魈炜帐俏覀兊淖髌罚炜帐俏覀兊呢?cái)富,我們是天空的主人,我們擁有天空,我們擁有宇宙。童心的創(chuàng)造力極為高超,童心的稚氣可吞長虹。
2、在孩子尋找月跡的過程中,明白月亮是美好事物的象征,有一個(gè)人功不可沒,他是誰呢?他就是奶奶。我們來一起探究奶奶是個(gè)什么樣的人物形象。提示:找出有關(guān)奶奶言行的句子并分析奶奶了解童心,自身對生活也充滿了熱情,奶奶又是一個(gè)高明的教育家,注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界,探索自然,注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛,并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的高尚境地。 (教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建,學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)表達(dá),通過質(zhì)疑文本,解讀文本,得到情感的熏陶。既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。)
(五)品讀“月跡”
快速瀏覽課文,畫出文章中你喜歡的充滿童趣的語句,模仿書中的眉批,做點(diǎn)批注。小組群學(xué),品讀感悟交流學(xué)法指導(dǎo):找、析、結(jié)、問四字法
①找:問題相關(guān)的語句。
②析:聯(lián)系上下文及生活體驗(yàn),綜合分析。
③結(jié):歸納認(rèn)識(shí),得出結(jié)論。
④問:提出疑難問題。
如:我們都跑出門去,它果然就在院子里,但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了,盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的,燈光也沒有這般兒亮的。 “玉玉”“銀銀”等疊詞既有形象,也有色彩,讀起來和諧流暢,富于韻味,描寫了院中的月下美景,表現(xiàn)了月光的美及對月亮的愛。
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。”)
(六)延伸“月跡”
學(xué)習(xí)了本文,我們知道月亮是美好事物的象征,你知道哪些有關(guān)“月亮”的詩句呢?明月松間照,清泉石上流。月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中。——王維舉杯邀明月,對影成三人。小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤。——李白
(七)板書設(shè)計(jì)
奇特想象童真童趣盼月議月尋月
(板書的設(shè)計(jì),我采用學(xué)生感悟,教師歸納的方法達(dá)到既精練又直觀的效果,不僅突出了課文的重點(diǎn),而且結(jié)構(gòu)合理,給人以美的享受。)
結(jié)束語:“明月松間照,清泉石上流”,在王維眼中,月亮是詩情畫意的寫照;“海上生明月,天涯共此時(shí)”,在張九齡眼中,月亮是對親人及妻子的思念;“春江潮水連海平,海上明月共潮升。”,在張若虛眼中,月亮是美好的象征。“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月”,在李白眼中,月亮是豪情壯志的書寫;自古以來,月亮是文人墨客鐘愛的意象,“嫦娥奔月”是中華兒女千百年來飛天夢想的寄托,隨著“玉兔”的成功著陸,夢想正逐步靠近,朋友們,還等什么呢,為心中的月亮而努力奮斗吧!
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《月跡》作者把熱烈的感情傾注在畫面描繪和簡潔的人物對話中。表現(xiàn)作者對美好事物追逐的感情,和諧地融匯于景物描寫之中。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級(jí)語文《月跡》精選教案范本,希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級(jí)語文《月跡》精選教案范本一
(一) 交流資料、激趣揭題、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,中國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)即將來臨,課前老師布置同學(xué)們收集有關(guān)中秋節(jié)的習(xí)俗,關(guān)于月亮的民間傳說、月球的知識(shí)等。今天我們一起談?wù)剬υ铝廉a(chǎn)生過的奇妙想法,發(fā)生過的和月亮有關(guān)的故事好不好?
1.同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
2.出示課文中的明月圖,播放《月光曲》。
3.板書課題《月跡》揭題。
(點(diǎn)評:此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,在開課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報(bào),讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果,實(shí)現(xiàn)資源共享,并鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。)
(二)自讀課文,自主識(shí)字
1.聽課文錄音,初步感知課文內(nèi)容。
2.課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
自讀較長文章時(shí),對自讀遇到的問題,可以這樣做:聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞;經(jīng)過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學(xué)討論。有些問題可以暫時(shí)擱置。
3.學(xué)生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文,直到把文章讀熟讀順。
4.檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
(1)同桌互考。
(2)四人小組互相抽查,完成學(xué)習(xí)卡。
(3)把不理解意思的詞語或句子找出來,互相交流意見。
(點(diǎn)評:此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法,并給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握讀書方法,正所謂授之以魚不如授之以漁。)
(三)再讀課文、整體感知課文內(nèi)容
1.過渡談話:每個(gè)人都曾有過美好的往事。尤其是童年,童年是美好的,童年是有趣的,童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢?先請看課件。
2.操作課件:出示學(xué)習(xí)指南,多種形式讀課文(自讀、默讀、小聲讀、小組讀等)
――找出表示空間地點(diǎn)的詞語――交流找到的詞語――根據(jù)空間地點(diǎn)詞語理清課文寫作順序――議議孩子在哪里尋到了月亮,按空間變化課文可分為哪幾個(gè)部分
3.請同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)指南先自學(xué)后小組學(xué)習(xí)課文。
4.各小組匯報(bào)討論結(jié)果,師相機(jī)激勵(lì)和表揚(yáng)。
5.師生合作小結(jié):寫作要有序。課文就是按――空間變換順序?qū)?ldquo;我們”尋找月亮的。
(點(diǎn)評:教學(xué)生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學(xué)任務(wù)之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指南使同學(xué)在明確的要求下理清課文寫作順序,從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識(shí),為寫作做好鋪墊,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。既有個(gè)性的學(xué)習(xí),又有交流合作的學(xué)習(xí),充分利用了人力資源。)
板書設(shè)計(jì)
月 跡
屋中之月——失望
盼 月 尋 月 院中之月——爭執(zhí) 議月
(追求美) 沙灘之月——滿足
小學(xué)四年級(jí)語文《月跡》精選教案范本二
(一)交流資料、激趣揭題、導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
2.出示課文中的明月圖,播放《月光曲》。
3.板書課題《月跡》揭題。
(點(diǎn)評:此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,在開課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報(bào),讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果,實(shí)現(xiàn)資源共享,并鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。)
(二)自讀課文,自主識(shí)字
1.聽課文錄音,初步感知課文內(nèi)容。
2.課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
自讀較長文章時(shí),對自讀遇到的問題,可以這樣做:聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞;經(jīng)過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學(xué)討論。有些問題可以暫時(shí)擱置。
3.學(xué)生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文,直到把文章讀熟讀順。
4.檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
(1)同桌互考。
(2)四人小組互相抽查,完成學(xué)習(xí)卡。
(3)把不理解意思的詞語或句子找出來,互相交流意見。
(點(diǎn)評:此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法,并給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握讀書方法,正所謂授之以魚不如授之以漁。)
(三)再讀課文、整體感知課文內(nèi)容
1.過渡談話:每個(gè)人都曾有過美好的往事。尤其是童年,童年是美好的,童年是有趣的,童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢?先請看課件。
2.操作課件:出示學(xué)習(xí)指南,多種形式讀課文(自讀、默讀、小聲讀、小組讀等)
――找出表示空間地點(diǎn)的詞語――交流找到的詞語――根據(jù)空間地點(diǎn)詞語理清課文寫作順序――議議孩子在哪里尋到了月亮,按空間變化課文可分為哪幾個(gè)部分
3.請同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)指南先自學(xué)后小組學(xué)習(xí)課文。
4.各小組匯報(bào)討論結(jié)果,師相機(jī)激勵(lì)和表揚(yáng)。
5.師生合作小結(jié):寫作要有序。課文就是按――空間變換順序?qū)?ldquo;我們”尋找月亮的。
(點(diǎn)評:教學(xué)生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學(xué)任務(wù)之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指南使同學(xué)在明確的要求下理清課文寫作順序,從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識(shí),為寫作做好鋪墊,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。既有個(gè)性的學(xué)習(xí),又有交流合作的學(xué)習(xí),充分利用了人力資源。)
小學(xué)四年級(jí)語文《月跡》說課稿
尊敬的各位評委、老師們:大家好!我今天說課的題目是《月跡》。 我將從以下方面進(jìn)行解說:教材特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo),教法學(xué)法、教學(xué)流程。
一、教材特點(diǎn)
蘇教版語文七年級(jí)下冊共六個(gè)單元:人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、信息傳播、詩詞拔萃,比較注重用孩子的眼光看世界,符合七年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),《月跡》是第二單元的講讀課文,品味童真童趣,在整冊書中占有舉足輕重的地位。
新課標(biāo)規(guī)定初中散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的,從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。《月跡》是當(dāng)代作家賈平凹先生一篇優(yōu)美的散文,描寫了童年時(shí)代幾個(gè)孩子在中秋之夜追尋月亮的過程,表現(xiàn)了孩童神奇敏銳的想象及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴心靈,在散文閱讀教學(xué)中起著重要作用。 根據(jù)教材特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、了解尋月的全過程。
2、把握尋月過程中孩童的心理變化軌跡。
3、理解月亮是“印章”的深刻含義。
4、揣摩文中孩童語言的特色。
本課的教學(xué)重點(diǎn),我定為把握尋月過程中孩童的心理發(fā)展變化軌跡;難點(diǎn)是奶奶形象的特點(diǎn)及作用;“月亮是印章”的含義。
二、教法
新課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)過程,是學(xué)生精心讀書,獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是老師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建,學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)表達(dá)的過程,因此應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于以上的認(rèn)識(shí),我在本課教學(xué)中以學(xué)生品讀感悟法、合作交流法為主要教法,讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受跳躍的生命與涌動(dòng)的激情,深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶,和課文產(chǎn)生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學(xué)法為輔助教學(xué)法,讓學(xué)生加深了對課文的理解和對現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn),使學(xué)生從文本走進(jìn)生活。
三、學(xué)法
七年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀和收集信息的能力,因此課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)人獨(dú)學(xué)感悟、同桌對學(xué)交流、小組合作探究等學(xué)習(xí)方法,放手讓學(xué)生自讀質(zhì)疑,學(xué)生間互相交流討論,充分運(yùn)用多媒體教育資源,鋪設(shè)情境,展示圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、解決問題。整個(gè)教學(xué)過程努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的新課程理念。
四、教學(xué)流程
我在本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 感知“月跡” 尋找“月跡” 探究“月跡” 品讀“月跡” 延伸“月跡” 。
(一)設(shè)置情境,導(dǎo)入新課
1、我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入語:猜一猜,看誰最聰明:“ “有時(shí)像只圓盤,有時(shí)像把鐮刀,有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹梢。”同學(xué)們一下子就猜出來了,童年的你仰望夜空中的月亮,有過怎樣的想法呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)賈平凹的一篇有關(guān)月亮的文章《月跡》。
(運(yùn)用謎語,將學(xué)生自然而然地帶入特定的情境,勾起孩子們對童年月下歡樂的美好回憶,這樣寓情于景,情景交融,并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給學(xué)生。)
2、出示教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確本節(jié)課要掌握的內(nèi)容。
3、介紹作者
4、檢測預(yù)習(xí)掌握情況(大屏幕出示詞語,集體正音,指名讀、開火車讀)。
(二)感知“月跡”
1、快速讀課文,概括:文章寫了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事件? 學(xué)生獨(dú)學(xué):圈點(diǎn)批注
2、圍繞著月跡,課文寫了孩子們關(guān)于月亮的哪些活動(dòng)? (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,初步感知課文的主要內(nèi)容,了解課文講述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及尋月這一主要內(nèi)容,為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。)
(三)尋找“月跡”
1、在尋月的過程中,孩子們的心情隨著月亮蹤跡的變化而起伏,同桌對學(xué),完成以下表格。
(四)探究“月跡”
1、在尋找月亮的過程中,月亮僅僅是天上的月亮嗎?月亮到底是什么呢?讓我們研讀文中的重點(diǎn)語句,理解月亮的。
“月亮是我所要的。”弟弟說。 “月亮是個(gè)好。”妹妹說。 他是屬于我們的,每個(gè)人的。 我突然覺得,我們有了月亮,那無邊無際的天空也是我們的了,那月亮不是我們按在天上的印章嗎?
解讀: “所要”:表達(dá)對美好事物的向往和渴望之情。“好”:就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔,給每個(gè)人都帶來美的享受表達(dá)一種喜愛,贊美之情。“屬于我們的”:每個(gè)人都有擁有美好事物的權(quán)利。 “印章”,在自己所擁有的文章,書刊,字畫上、蓋印所用的圖章,把月亮比做印章,長天為紙?jiān)聻橛。砻魈炜帐俏覀兊淖髌罚炜帐俏覀兊呢?cái)富,我們是天空的主人,我們擁有天空,我們擁有宇宙。童心的創(chuàng)造力極為高超,童心的稚氣可吞長虹。
2、在孩子尋找月跡的過程中,明白月亮是美好事物的象征,有一個(gè)人功不可沒,他是誰呢?他就是奶奶。我們來一起探究奶奶是個(gè)什么樣的人物形象。提示:找出有關(guān)奶奶言行的句子并分析 奶奶了解童心,自身對生活也充滿了熱情,奶奶又是一個(gè)高明的教育家,注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界,探索自然,注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛,并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的高尚境地。 (教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建,學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)表達(dá),通過質(zhì)疑文本,解讀文本,得到情感的熏陶。既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。)
(五)品讀“月跡”
快速瀏覽課文,畫出文章中你喜歡的充滿童趣的語句,模仿書中 的眉批,做點(diǎn)批注。 小組群學(xué),品讀感悟交流 學(xué)法指導(dǎo):找、析、結(jié)、問四字法
①找:問題相關(guān)的語句。
②析:聯(lián)系上下文及生活體驗(yàn),綜合分析。
③結(jié):歸納認(rèn)識(shí),得出結(jié)論。
④問:提出疑難問題。
如:我們都跑出門去,它果然就在院子里,但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了,盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的,燈光也沒有這般兒亮的。 “玉玉”“銀銀”等疊詞既有形象,也有色彩,讀起來和諧流暢,富于韻味,描寫了院中的月下美景,表現(xiàn)了月光的美及對月亮的愛。
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的 “教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。”)
(六)延伸“月跡”
學(xué)習(xí)了本文,我們知道月亮是美好事物的象征,你知道哪些有關(guān) “月亮”的詩句呢? 明月松間照,清泉石上流。 月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中。——王維 舉杯邀明月,對影成三人。 小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤。——李白
(七) 板書設(shè)計(jì)
奇特想象 童真童趣 盼月 議月 尋月 (板書的設(shè)計(jì),我采用學(xué)生感悟,教師歸納的方法達(dá)到既精練又直觀的效果,不僅突出了課文的重點(diǎn),而且結(jié)構(gòu)合理,給人以美的享受。)
結(jié)束語:“明月松間照,清泉石上流”,在王維眼中,月亮是詩情畫意的寫照;“海上生明月,天涯共此時(shí)”,在張九齡眼中,月亮是對親人及妻子的思念;“春江潮水連海平,海上明月共潮升。”,在張若虛眼中,月亮是美好的象征。“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月”,在李白眼中,月亮是豪情壯志的書寫;自古以來,月亮是文人墨客鐘愛的意象,“嫦娥奔月”是中華兒女千百年來飛天夢想的寄托,隨著 “玉兔”的成功著陸,夢想正逐步靠近,朋友們,還等什么呢,為心中的月亮而努力奮斗吧!
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、課前預(yù)習(xí)
1.簡介作者
2.給加點(diǎn)生字詞注音
倏忽( )锨刃( )裊裊( )粗糙( )面面相覷( )嫉妒( )( )掬著沙( )蹤跡( )爭執(zhí)( )酥酥( )
二、初讀課文,整體感知。
1、文章寫的是什么時(shí)間,什么地點(diǎn),什么人的一件什么樣的事情?
2、請同學(xué)們討論分析本文的行文線索是什么?
三、合作探究
1、課文開頭寫“我們這些孩子,什么都覺得新鮮,常常又什么都不覺滿足”,而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”,為什么?
2、孩子們由“不滿足”到“滿足”,經(jīng)歷了哪些心理變化?這變化過程表現(xiàn)了什么?
3、如何理解 “我突然覺得,我們有了月亮,那無邊無際的.天空也是我們的了,那月亮不是我們按在天空中的印章嗎?”
4、為什么文章要以“月跡”為標(biāo)題?
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
1、自讀自悟,理清脈絡(luò)。
這是一篇自讀課文,所以應(yīng)該借用已有的能力來感受和體會(huì)。自讀環(huán)節(jié)借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。默讀課文,思考:月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里?用列小標(biāo)題的形式來概括。學(xué)生通過交流達(dá)成共識(shí),盼月、尋月、議月的線索一下子明朗了,也就理清了文章思路,了解了故事梗概。
2、潛心閱讀,品詞析句。
在理清層次的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生默讀全文,從字里行間去找尋覺得好玩有趣的地方,體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描述在小組內(nèi)交流。隨著交流的深入,作者的情感和學(xué)生的情感融為了一體。孩子們在思維的碰撞中情感受到了熏陶和感染。此環(huán)節(jié)主要聚焦兩點(diǎn):第一是讓學(xué)生借助語言去體會(huì)在尋月過程中我們的心理變化過程;為情感的激發(fā)作好鋪墊;第二是抓住兩句寓意深遠(yuǎn)的話——“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。通過探究交流感受文字含著的意思,并指導(dǎo)讀好,讀出作者的心境!
3、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)語感。
文章中出現(xiàn)了兩次對話,在引導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上我創(chuàng)設(shè)了分角色朗讀的環(huán)節(jié),意在有聲有色的朗讀聲中將學(xué)生的思維與作者的思維再次產(chǎn)生共鳴,真正有效地落實(shí)朗讀訓(xùn)練。
成功之處:
1.在教學(xué)過程中,我注重對學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,通過理解重點(diǎn)詞語所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來理解整個(gè)句子的內(nèi)容,從而達(dá)到對整個(gè)段落的理解。
2.在教學(xué)中,我還注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過借助工具書或者向別人請教的方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞,從而達(dá)到對基礎(chǔ)知識(shí)的把握。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、了解文章主要內(nèi)容,理清作者的思路和文章的重點(diǎn)
2、掌握尋月過程中孩子的心理變化
過程與方法:
1、有感情的朗讀課文,了解作者,掌握本課的生字詞
2、品味月亮,結(jié)合想象或聯(lián)想把心中的月亮生動(dòng)的描繪出來
情感態(tài)度價(jià)值觀:
培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,追求美好事物的積極心態(tài),發(fā)展學(xué)生的想象力
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理清文章內(nèi)容,了解作者通過尋找月亮所要表達(dá)的感情
2、品味月亮的美,體會(huì)作者對生活的熱愛之情
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)輔助:
多媒體
教學(xué)過程:
一、設(shè)置情境,引入新課。
師:同學(xué)們,與月亮有關(guān)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日是什么節(jié)嗎?你知道人們過中秋節(jié)都要干什么嗎?(學(xué)生自由談。)你能背出有月亮有關(guān)的詩歌嗎?(“拋磚引玉”)。
自古以來,人們就借月亮表達(dá)對祖國,對故鄉(xiāng),對遠(yuǎn)方的親人的思念之情,尤其是在中秋節(jié)這天晚上,人們追尋著月亮,欣賞著月亮。
課件出示:月跡
下面我們就一起和作者回到童年里的那個(gè)中秋節(jié)的晚上,一起去尋找月亮,欣賞月光下的美景吧!
二、初讀課文,了解大意
課件出示:
1、作者:賈平凹(1952~)當(dāng)代作家,原名賈平娃。陜西丹鳳人。1975年西北大學(xué)中文系畢業(yè)。著有小說集:《商州散記》、《天狗》;長篇小說《浮躁》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。
2、生字詞:(略)
3、學(xué)生閱讀課文思考:文章寫了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物的一件什么事情?
明確:時(shí)間:中秋節(jié)的夜里。
地點(diǎn):“中堂里”“院子里”“院子外”。
人物:奶奶、我和弟妹。
事情:“盼月亮”——“尋月亮”——“議月亮”。
三、師生合作,探討課文
1、學(xué)生仔細(xì)默讀課文,看看作者是在哪些地方找到了月亮的蹤跡,不同的地方月亮有什么樣的不同呢?
明確:穿衣鏡上(3)→院子里(5)→酒杯里(24)→小河里(28)→眼睛里(30)
鏡中月 白道兒→半圓→滿盈→沒了月形
院中月 玉玉的、銀銀的
杯中月 小小的滿圓、可憐兒樣
水中月 銀光、多
眼中月 小小的、多
2、在尋月的過程中,孩子們的心理情緒有怎樣的變化呢?(盡量從文中找尋表現(xiàn)人物心理情緒變化的詞語)
明確:——鏡中月亮由圓而虧而消失,大家都很“失望”。——聽說月中有樹有人,三妹和月中嫦娥一樣漂亮,三妹便覺得月亮僅屬于她,大家由“羨慕”而“嫉妒”,不由得“爭執(zhí)了起來”。——聽奶奶說“月亮是每個(gè)人的,它并沒有走”,大家“越發(fā)覺得奇了”。——河中尋月,眼中見月,“原來月亮竟是這么多的”,一番議論之后,大家“都覺得滿足”。
3、這些孩子們心理的變化過程表現(xiàn)出了什么呢?
明確:——因一時(shí)的不了解而產(chǎn)生的失望之情反襯了孩子們渴望了解外界事物的強(qiáng)烈好奇心。——因不能擁有月亮而產(chǎn)生的嫉妒和爭執(zhí),反襯出孩子們爭強(qiáng)好勝的心理。——大家“越發(fā)覺得奇了”同樣表現(xiàn)了孩子們渴望了解外界事物的強(qiáng)烈好奇心。——認(rèn)識(shí)到月亮“是屬于我們的,每個(gè)人的”都“覺得滿足”,沒有一個(gè)人想獨(dú)占月亮,只要大家都擁有就好,表現(xiàn)了童心的純潔美好。
4、在孩子們尋月的過程中,奶奶這個(gè)人物是不可忽略的,那奶奶是個(gè)什么樣的人物形象呢?這個(gè)形象在文中有什么作用呢?
明確:①一個(gè)對生活充滿激情,甚至自身也童心未泯的人;②高明的教育家,注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界,探索自然,注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛,并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的高尚境地。作用:沒有奶奶這個(gè)人物形象,就沒有孩童的尋月、議月,就沒有孩童心靈的升華
四、課堂小結(jié):
生活中處處有美,只要我們擁有一顆追求美好的心,努力去尋找美,就一定能夠找到我們所需要的美好事物,美好的事物是屬于我們每一個(gè)人的。
五、發(fā)散思維:
生活處處存在“美”,時(shí)時(shí)都有“好”,讓我們用這雙擦亮的眼睛來找一找我們身邊的“美好”吧!
提示:教室里、校園里、家庭里、小區(qū)里、村莊里……
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:理清課文的寫作順序,把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、過程與方法:有感情地誦讀課文,聯(lián)系上下文理解文中的重點(diǎn)語句。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、讀懂課文內(nèi)容,理解“月亮屬于我們每個(gè)人”的含義。
2、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,引出“月跡”
1.播放歌曲《童年》(多媒體播放),鼓勵(lì)同學(xué)跟唱。
2.童年是一首動(dòng)聽的歌,唱出了我們內(nèi)心的歡悅;童年是一幅美麗的畫,展示著我們?nèi)松陌邤蹋∥覀兠總(gè)人都有屬于自己的童年樂園,她記載了我們的喜怒哀樂,見證了我們的成長歷程,閃爍著童心孕育的夢幻之光。這節(jié)課,就讓我們睜大聰慧的雙眼,展開想象的翅膀,走進(jìn)當(dāng)代著名文學(xué)家賈平凹的童年樂園,和他一起回到童年里的那個(gè)中秋節(jié)的晚上,去觸摸他那顆純潔的童心,去追尋月亮的足跡,欣賞月光下的美景吧!
二、走近文本,感知“月跡”
1、 師生分角色朗讀課文。其他同學(xué)仔細(xì)聽,完成三個(gè)任務(wù):
⑴文中的孩子們在哪里尋到了月亮的蹤跡?請勾畫出來。
⑵地方不同,月亮的特點(diǎn)不同,作者的心情又分別有什么變化?
⑶請?jiān)谧约河幸蓡柕牡胤剑瑯?biāo)上“?”。
2、師生交流。明確:
⑴孩子們在“鏡中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上,爺爺?shù)南侨袃荷稀又小弁小睂さ搅嗽铝痢?/p>
邊交流,教師邊隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生勾畫課本每頁右側(cè)的賞析文字,明確寫作思路:鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月;或概括為:盼月——看月——尋月——議月。(只要扣住了內(nèi)容,其他的概括方式亦可。)
⑵教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發(fā)展變化的過程。
心理及其發(fā)展變化的過程:期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。(能用自己的語言概括出,自圓其說即可。)
三、與文對話,品味“月跡”
1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現(xiàn)童真童趣的句子,并說說你的理由。
(提示:為使成果交流時(shí)不走亂步子,教師可提示學(xué)生按一定的思路賞析,如可以注重于品“月跡”,遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序,找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子,并賞析;或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”,尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程,找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子,并賞析。)
2、學(xué)生分組合作探究。具體操作過程如下。
自主學(xué)習(xí):教師指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面入手展開探究,①找——和問題相關(guān)的語句;②分——聯(lián)系上下文及生活體驗(yàn),分析、綜合;③結(jié)——?dú)w納認(rèn)識(shí),得出結(jié)論;④問——提出疑難。
合作學(xué)習(xí):各小組內(nèi)部交流成果,知識(shí)共享,合作探究。主要完成以下工作,①緊緊圍繞要求討論交流;②認(rèn)真聽取每個(gè)同伴的探究成果;③在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對同伴的探究成果作修正或補(bǔ)充;④共同幫助學(xué)有所難的同伴;⑤提出小組中不能解決的問題,準(zhǔn)備向其他小組或老師咨詢。教師仔細(xì)傾聽學(xué)生的討論發(fā)言,相機(jī)解決學(xué)生提出的問題;同時(shí),教師既對探索過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控,還適時(shí)點(diǎn)撥,推波助瀾,不斷激發(fā)學(xué)生思維活力,使探究過程更加熱烈、豐富、深入。
3.交流成果。
估計(jì)學(xué)生會(huì)談到以下幾處。
①我們看時(shí),那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地,悄沒聲地溜進(jìn)來,出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了:原來月亮是長了腿的,爬著那竹簾格兒,先是一個(gè)白道兒,再是半圓,漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。
—月亮“款款地,悄沒聲地溜進(jìn)來”,這句話讓我覺得月亮像一個(gè)淘氣的孩子,明明知道我們在盼著它,卻偏偏不讓我們看見似的,躡手躡腳地走了進(jìn)來;又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁著輕盈的步子緩緩走來,十分優(yōu)雅。“爬”表明月亮一點(diǎn)點(diǎn)升起,越過一個(gè)個(gè)橫格,就像是長了腿會(huì)爬一樣,作者用一個(gè)“爬”字,寫出了在孩子眼里月亮是十分有趣的,表現(xiàn)了兒童奇妙的想象力。
②我們就都跑出門去,它果然就在院子里,但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了,盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的,燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處,是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。
—“滿滿”寫月亮的圓;“玉玉的,銀銀的” 寫月光亮如玉般溫潤,如銀般燦爛,兩個(gè)名詞作形容詞,也是一種比喻;“粗粗”寫桂樹的壯;“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂,銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出,影影綽綽,幽靜柔美;“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞,寫出了月光的特點(diǎn),讀起來瑯瑯上口,也符合兒童語言的特色。
③倏忽間,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身后裊裊,到了頭發(fā)梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺;似乎我們已在了月里,那月桂分明就是我們身后的這一棵了。
—“裊裊”,形容花香,將無形賦予有形,仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了;“淡淡的”寫出香氣似有似無;“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨(dú)特的聯(lián)想和奇妙的通感,巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象,遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的,給人身臨其境之感。
④捧著,一動(dòng)不動(dòng)的,手剛一動(dòng),它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
—“酥酥地”,既有形狀上的“碎”,又有觸覺上的“軟”,一個(gè)酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到,也可以感覺得到;“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受,寫出孩子們的天真可愛。
⑤月亮是個(gè)好。
—“好”就是指美好的東西,直接把月亮和“好”聯(lián)系起來,用童真的語言表明月亮那么美麗和純潔,給每個(gè)人都帶來美的享受。
⑥噢,月亮竟是這么多的:只要你愿意,它就有了哩。
—“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”,只要你愿意去發(fā)現(xiàn),美無處不在,希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此處不再一一列舉。教師要邊引導(dǎo)學(xué)生品味,邊指導(dǎo)朗讀。
第二課時(shí)
一、師生對話,探究“月跡”
1、自由朗讀課文。用“?”標(biāo)出疑問處。
估計(jì)會(huì)提到以下問題:
⑴開頭第一句話與主題無關(guān),能否去掉?
⑵“月亮是這么多的”這是為什么?
⑶為什么說“月亮是每個(gè)人的” ?
⑷文章說“我們都滿足了”,滿足了什么?
⑸為什么說月亮是我們按在天空上的“印章”?
2、教師相機(jī)整合為下邊幾個(gè)問題,供學(xué)生合作探究。
⑴課文開頭寫“我們這些孩子,什么都覺得新鮮,常常又什么都不覺滿足”,而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”,這是為什么?
⑵為什么說“月亮是每個(gè)人的” ?
⑶“我突然覺得,我們有了月亮,那無邊無際的天空也是我們的了,那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”這句話怎么理解? 3、速讀課文,小組合作探究。
4、交流成果。明確:
⑴“不覺滿足”—在孩子的眼睛里,世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩,發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇,他的心里有無數(shù)個(gè)為什么,總想打破沙鍋問到底,所以對孩子來說,他們總是“不覺滿足”的。
“滿足”—尋找月亮,其實(shí)也是在尋找夢想和希望。找到了月亮,也就有了希望,心里便踏實(shí)了,滿足了。
⑵這里的月亮不單單只代表月亮,而是美好事物的象征。所以,孩子們“尋月”,實(shí)際上是追尋美好的事物、美好的人生。“月亮是每個(gè)人的”實(shí)際上在告訴我們只要不停地追求美,我們每個(gè)人都可以追尋到美好的事物,都可以擁有美好的人生。
⑶很有詩意的回答,一輪圓月襯著無邊無際的天空,像一枚小小的印章蓋在書本上,長天為紙?jiān)聻橛。砻魈炜帐俏覀兊淖髌罚炜帐俏覀兊呢?cái)富,我們是天空的主人,我們擁有天空,我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現(xiàn)了孩子們豐富而生動(dòng)的想象力。
5、教師小結(jié)。
月亮是美的,天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個(gè)人都可以尋找到生活中的美,對美的追求,應(yīng)該是人生的座右銘,對于你們是如此,對于我們每個(gè)人都是如此。
二、質(zhì)疑問難,反思“月跡”
讀完本文,我們最深切的感受是:我們要善于發(fā)現(xiàn),生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒有完全讀懂?經(jīng)過剛才思維的碰撞,你有沒有發(fā)現(xiàn)新的疑問?
三、聯(lián)系生活,豐富“月跡”
1、中秋節(jié),你就在這一群孩子中,你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個(gè)什么樣呢”,你會(huì)怎么回答?
2、生活中,你尋到屬于自己的月亮了嗎?
教師總結(jié):同學(xué)們,時(shí)光帶走你們的童年,讓你們長大;歲月增長你們的閱歷,讓你們成熟。盡管美好的童年一去不返,但只要你們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂;看似平凡的生活是美好的,但只要你們擁有一顆愛心,睜大聰慧的雙眼,展開想象的翅膀,那么一片綠葉是一首詩,一抹斜陽是一首歌,一個(gè)游戲是一種創(chuàng)造……你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
四、課外探究
閱讀賈平凹《對月》一文,與《月跡》相比,你更喜歡哪一篇文章?為什么?
月,夜愈黑,你愈亮,煙火熏不臟你,灰塵也不能污染,你是浩浩天地間的一面高懸的鏡子嗎?
你夜夜出來,夜夜卻不盡相同;過幾天圓了,過幾天又虧了;圓得那么豐滿,虧得又如此缺陷!我明白了,月,大千世界,有了得意有了悲哀,你就全然會(huì)照了出來的。你照出來了,悲哀的盼你豐滿,雙眼欲穿;你豐滿了,卻使得意的大為遺憾,因?yàn)槟懔⒓从忠毕萑チ恕D憔褪侨绱饲耆f年,陪伴了多少人啊,不管是帝王,不管是布衣,還是學(xué)士,還是村孺,得意者得意,悲哀者悲哀,先得意后悲哀,悲哀了而又得意……于是,便在這無窮無盡的變化之中統(tǒng)統(tǒng)消失了,而你卻依然如此,得到了永恒!
你對于人就是那砍不斷的桂樹,人對于你就是那不能歇息的吳剛?而吳剛是仙,可以長久,而人卻要以暫短的生命付之于這種工作嗎?
這是一個(gè)多么奇妙的謎語!從古至今,多少人萬般思想,卻如何不得其解,或是執(zhí)迷,將便為戰(zhàn)而死,相便為諫而亡,悲、歡、離、合,歸結(jié)于天命;或是自以為覺悟,求仙問道,放縱山水,遁入空門;或是勃然而起,將你罵殺起來,說是徒為亮月,虛有朗光,只是得意時(shí)錦上添花,悲哀時(shí)火上加油,是一個(gè)面慈心狠的陰婆,是一泊平平靜靜而溺死人命的淵潭。
月,我知道這是冤枉了你,是曲解了你。你出現(xiàn)在世界,明明白白,光光亮亮。你的存在,你的本身就是說明這個(gè)世界,就是在向世人作著啟示:萬事萬物,就是你的形狀,一個(gè)圓,一個(gè)圓的完成啊!
試想,繞太陽而運(yùn)行的地球是圓的,運(yùn)行的軌道也是圓的,在小孩手中玩弄的彈球是圓的,彈動(dòng)起來也是圓的旋轉(zhuǎn)。圓就是運(yùn)動(dòng),所以車輪能跑,浪渦能旋。人何嘗不是這樣呢?
人再小,要長老;人老了,卻有和小孩一般的特性。老和少是圓的接榫。冬過去了是春,春種秋收后又是冬。老虎可以吃雞,雞可以吃蟲,蟲可以蝕杠子,杠子又可以打老虎。就是這么不斷的否定之否定,周而復(fù)始,一次不盡然一次,一次又一次地歸復(fù)著一個(gè)新的圓。
所以,我再不被失敗所惑了,再不被成功所狂了,再不為老死而悲了,再不為生兒而喜了。我能知道我前生是何物所托嗎?能知道我死后變成何物嗎?活著就是一切,活著就有樂,活著也有苦,苦里也有樂;猶如一片樹葉,我該生的時(shí)候,我生氣勃勃地來,長我的綠,現(xiàn)我的形,到該落的時(shí)候了,我痛痛快快地去,讓別的葉子又從我的落疤里新生。我不求生命的長壽,我卻要深深地祝福我美麗的工作,踏踏實(shí)實(shí)地走完我的半圓,而為完成這個(gè)天地萬物運(yùn)動(dòng)規(guī)律的大圓盡我的力量。
月,對著你,我還能說些什么呢?你真是一面浩浩天地間高懸的明鏡,讓我看見了這個(gè)世界,看見了我自己,但愿你在天地間長久,但愿我的事業(yè)永存。