如何評課

課程內容分別從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合學習”等方面提出要求。課程內容強化了文言詩文的學習，旨在促使學生加深對中華民族優秀傳統文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位，吸收語言精華，提高書面表達能力。

3、新課程標準賦予“語文雙基”以時代的內涵。

所謂雙基，從傳統意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。根據時代對人才素質的要求，我們對語文學科雙基的認識也應該賦予新的內涵，著重從兩大方面打好基礎：一是打好文化的底子，如，獲取語文字、詞、句、篇基礎知識，有初步的中國和世界優秀文化的積累，初步掌握學習語文的基本方法，初步具備聽、說、讀、寫能力等；二是打好精神的底子，如，養成良好的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀品位；形成初步的審美意識、審美情趣與審美能力。

在初步了解了語文課程之后，讓我們一起來認識幾種常見的評課方法：

一、綜合評析法

綜合評析法是對一節課從整體上作出全面、系統、綜合性的評價。蘇霍姆林斯基說：“系統地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現象的實質及 因果關系。”。

采用綜合評析法進行評課，可以從以下五個方面展開具體分析：

1、從教學目標的制定上分析

目標要明確、集中、適切。“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為一個整體來考慮；“明確”是指目標指向清晰，表述具體，要陳述可以觀察到的學生具體的行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準；“適切”是指目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求。對情意目標的制定，要注意循序漸進，逐步達成。

案例一：《生死相隨的海鷗》教學目標（新教材第五冊）

1、能認識生字“衍”，通過查字典理解“繁衍”的意思。

2、能在理解的基礎上積累詞語：“成千上萬”、“成群結隊”、“鋪天蓋地”、“四面八方”；并嘗試運用這些詞語寫一段話介紹海鷗集體營救同伴的場面。

3、能在理解的基礎上，正確、有感情地朗讀課文第4、5小節。

4、能在閱讀的過程中感受到動物和人一樣，也是有感情的。

（評析：教師在鉆研教材、分析教材的基礎上，制定了字詞教學、朗讀教學、語言實踐、閱讀教學和情意目標，清楚地呈現出本堂課的教學任務；每一項目標的表述都相當具體，以第2項語言實踐目標為例，教師在表述時明確指出了進行語言實踐的條件——理解、積累詞語；行為——寫一段話；標準——介紹海鷗集體營救同伴的場面。情意目標定位在“感受動物和人一樣也是有感情的”，符合學生認知水平。）

2、從教材的處理分析

（1）整體的把握是否正確。

（2）突破口的尋找是否恰當。

（3）教學板塊是否合理。

案例二：《爸爸和書》教學板塊設計

《爸爸和書》一課，緊緊圍繞書來展開文章。書把爸爸、作者和姐姐聯系在一起。父母的生活條件并不好，但是總要省出一些錢來給孩子買書，希望孩子能認真讀書。孩子們在父親的關愛下，都深深的愛上了讀書，甚至把一本又薄又破舊的童話書視為珍寶。

教師進行教學設計時正是充分挖掘了文中語言本身的價值，抓住“珍貴”一詞做足文章，設計出以下4個教學板塊：

（1）揭示課題引導質疑

（評析：在這一板塊教師在學生預習的基礎上，通過聽記一句話“我和姐姐有一百來本書，其中一本名為《皇帝的悲哀》的又薄又破舊的書，我們視它為珍寶。”引出統帥全文的“珍寶”一詞，然后，讓學生圍繞“珍寶”一詞質疑，既培養了學生的問題意識，又找到了組織教學的突破口——這本又薄又破的書為什么會被我們視為“珍寶”呢？同時明確了本課學習的主要目標——通過“聯系上下文，邊讀邊思”的方法來解決這一問題。）

（2）學習課文3～13節，了解我們把這本書視為珍寶的原因。

（評析：在這一板塊教師仍然圍繞著同學們提出的問題，讓學生默讀課文3——13節，找出能幫助自己解決疑問的相關語句，然后引導學生通過小組合作學習的方式品詞品句，逐步理解“珍貴”的三個原因。在這個過程中，教師十分注重引導學生自己去體驗。為了讓學生體會“不過，給你買一本書，今天就不能乘汽車回家了。你愿意走路，就給你買。”一句的含義，教師根據學生的實際，適時補充資料：那時坐電車只需4分錢，而坐汽車也只不過需要五分錢。然后再讓學生說說自己的感受，學生很自然地體會到了這本書的來之不易。有效地將聽、說、悟的訓練整合在一起。）

（3）學習課文第1、14——16節，通過想象說話理解“節衣縮食、省吃儉用”的意思，體會我們愛書之情。

（評析：由于考慮到故事發生的年代離學生較遠，因此，教師通過提供畫面、提供句式的方式，引導學生通過想象說話理解“節衣縮食、省吃儉用”的意思，體會我們的愛書之情，更進一步的感受書的“珍貴”。這一教學環節的設計，巧妙地將教師的分析轉化為語言的運用表達，充分發揮了學生的主體性。）

（4）理解課文為什么要用《爸爸和書》作為課題，進一步體會文章的道。

（評析：在學生自主體驗，充分感悟的基礎上，最后讓學生“談談課文為什么要用《爸爸和書》作為課題”，可謂水到渠成，學生借助板書的提示，進一步地體會了文章的道——父親給予我們的深沉的愛。