萬以內的減法筆算的說課稿范文（通用5篇）

萬以內的減法筆算的說課稿范文 篇1

　　一、說教材：

　　本節內容是在學生已經學習過筆算退位減法的基礎上進行的，計算法則上沒有更多的新知識，只是被減數連續兩位不夠減，要連續兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過程較為復雜，容易出錯。教學中要注意從學生已有知識基礎出發，在新的知識點加以引導，使學生進一步理解減法的計算法則。另外，針對學生容易發生的錯誤，加強練習。整個安排體現了以下特色：一是創設密切聯系生活實際的問題情境，讓計算教學和解決問題融為一體。二是重視讓學生借助已有知識、經驗和方法探索算法，經歷算法的發展過程。三是重視讓學生在獨立思考、自主探索的基礎上開展合作交流，體會合作的意義和價值。四是重視計算的整體知識結構。五是重視發展學生估算的策略，培養學生驗算的習慣。

　　二、說學情：

　　學生在學習新知前，已經能熟練地筆算和在100以內兩位數加、減兩位數，比較熟練地筆算和在1000以內三位數加三位數、筆算三位數減三位數的不退位減法。有的學生由于學前教育充分，也有的學生遷移學習能力較強，已經能筆算1000以內的三位數減三位數的退位減法，但對筆算的算理，尤其是連續退位的算理，大多數學生還不理解，更談不上清楚準確地說出。所以理解連續退位的算理，在筆算中能準確地依據算理進行計算是學生學習的難點。

　　三、說教學目標：

　　1.經歷探索三位數減三位數（退位減法）計算方法的過程，能計算三位數減三位數的退位減法。

　　2.在解決實際問題過程中，體驗數學與日常生活的密切聯系，進一步發展解決問題的策略，增強應用數學的意識。

　　3.在積極思考、合作交流的學習氛圍中獲得成功的體驗，體會合作的意義和價值，進一步增強對數學學習的興趣和信心。

　　四、教學重點：

　　通過實踐探索、合作交流，掌握筆算三位數減三位數退位減法的筆算方法。

　　教學難點：理解連續退位減的算理。

　　五、說教學過程：

　　（1）從實際問題引入減法計算。

　　這里以“美麗的云南”為題材，標出云南三個旅游城市的位置，在各個城市旁附有著名風景點的照片。昆明附的是石林，大理附的是大理三塔，麗江附的是玉龍雪山，并給出了昆明到大理和昆明到麗江的公路里程。下面以師生乘車旅游的情境圖提出數學問題：從昆明出發到達了大理，已經走了348千米，到麗江還有多遠？

　　為了幫助學生更好地理解數量之間的關系，教材用線段圖表示出三城市之間的里程。

　　教學時，教師可先讓學生觀察圖片，進行討論：這幅圖反映了什么事情？提出了什么數學問題？怎樣解決這個問題？如果學生解答有困難，可以用線段圖幫助分析。

　　（2）估算。教材仍以對話的形式提出了估算的問題，提示了估算的方法。

　　教學這部分內容可以讓學生回憶加法估算的方法，針對517－348，討論分別應該把517和348看做多少來進行估算。因為在加法例1的估算中，都是把加數看做最接近的整百數進行估算的，對348，可能有學生提出看做300，也可能會提出看做350，可以結合估算的結果進一步討論看作哪個數估算的結果與計算結果更接近？通過這樣的討論，使學生進一步理解和掌握估算的基本方法。在練習中，教師也應注意提出估算的要求，使學生逐步能夠靈活地運用這些方法。

　　（3）筆算。因為學生已經學習過兩位數的退位減法，因此教材在豎式計算的處理上，給出了個位的結果，提出“接下來該怎么做？”提示了教學的重點，即十位仍然不夠減，要向百位借1。教材要求用小組討論的形式進行，以體現合作學習的'要求。

　　教學這部分內容，可采取先嘗試再討論的形式，也可以圍繞教材提出的“接下來該怎么做？”進行討論。要注意在學生獨立思考和獨立解答的基礎上，通過小組交流，得出結論，理解“哪一位上的數不夠減，都要向前一位進1”的計算法則，教師不要包辦代替。

　　“做一做”安排的是一個果園果樹數量的統計圖，要求看圖提問題并計算。這里包含了看統計圖、提數學問題和計算的綜合性訓練。教學中可以讓學生先集中提出問題，教師用板書或多媒體將問題呈現出來，然后要求先解答用減法計算的問題，以鞏固本節課所學內容，注意糾正計算中的錯誤。計算較快的學生，可以繼續完成用加法計算的問題。

　　（4）例2。

　　例2的教學內容是被減數中間有0的連續退位減法，這是連續退位減法中的難點。教材是在例1的基礎上，把被減數517改為507，提出思考的問題：計算上有什么不同？引出本例需要探究的問題“要從十位上退1，十位上是0，怎么辦？”教學時，教師可抓住這個關鍵問題組織學生討論，通過討論明確要從十位上退1，十位上是0，就要從百位上退1作10，再從這個退下的10中退1到個位作10，這時十位上是9。如果學生的理解仍有困難，可以借助計數器或多媒體演示作必要的講解和歸納。

　　關于這一計算原理，一般只需學生理解即可。豎式計算時仍然是應用“哪一位不夠減，就從前一位退1”的計算法則。

萬以內的減法筆算的說課稿范文 篇2

　　一、說教材

　　1、教材內容、地位與作用

　　本單元主要教學口算兩位數加、減兩位數（和在100以內），筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法估算。共安排了5個例題。這部分內容是在萬以內數的認識以及100以內的加、減法基礎上教學的，起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算，復習了數和計算的有關知識，另一方面也為進一步學習萬以內的數與計算起了鋪墊作用。

　　口算兩位數加、減兩位數是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。例如，一位數除多位數，試商時從被除數里減去除數和商的積，如果學生對兩位數減兩位數的口算比較熟悉，就能較快地判斷出余數的大小以及商是否合適。筆算幾百幾十加、減幾百幾十是新增加的內容。是在兩位數加、減兩位數的基礎上編排的。學習這些內容不僅可以進一步鞏固兩位數加、減兩位數，而且還為后面學習多位數的筆算加、減法做準備。

　　2、教材的編寫特點：

　　（一）、聯系學生的生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。

　　數學與生活有密切的聯系，數學課程內容的呈現應該貼近學生生活，讓學生在生動、豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體會數學的價值，是教材編寫的基本原則。本單元遵循這一原則，為計算教學設計了坐船出游、收集礦泉水瓶等情境。使學生一方面感受到計算與生活的聯系，同時受到愛護環境的思想教育。

　　（二）、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法多樣化。

　　《標準》提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。本單元仍然注意體現這一理念，如教學口算兩位數加、減兩位數時，既呈現了口算方法，還出現了在腦中想豎式的方法；在教學筆算幾百幾十加、減幾百幾十時，還出現口算的方法。其目的就是鼓勵學生展開思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，學習計算方法。

　　（三）、重視估算意識的培養。

　　重視估算，培養估算意識，是《標準》在計算教學方面強調的內容之一。隨著計算內容的進行適時安排一些估算，逐步培養估算意識是本套教材的一個特點，前面在二年級上冊在100以內的加、減法中已經正式出現過估算的教學內容，本單元結合幾百幾十的加、減法，進一步學習根據具體情境運用估算解決實際問題。

　　3、教學目標設定：

　　據于以上的分析，結合本班學生的實際情況，確定如下的教學目標：

　　（1）、使學生能夠正確口算兩位數加、減兩位數（和在100以內），會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。

　　（2）、使學生能夠結合具體情境，進行加、減法估算，培養估算意識。

　　（3）、培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。

　　4、教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。

　　5、教學難點：

　　（一）、使學生掌握口算兩位數加、減兩位數的計算方法，并能正確計算。

　　（二）、培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

　　（三）、學生靈活的口頭語言表達能力。

　　二、說教法、學法

　　結合對教材的分析和班上學生的實際，在教學過程中，我采用引導發現法進行問題探索，通過教學環境的情感渲染，利用情境引出問題，調動學生大腦中無意識領域的潛能，使學生在精神愉悅的氣氛中進行學習，提高學生參與的積極性和主動性，激發學生的創新意識。指導學生進行小組合作交流、問題探尋。通過情境的創設、問題的引入，引導學生獨立思考、然后小組合作交流，匯報、教師引導訂正，在交流的過程中，讓學生充分敘述自己的思路，從而達成教學目標。

　　三、說教學程序

　　根據以上的分析，我設計的教學程序是

　　（一）、引入新課：先出示口算題卡，讓學生進行口算，并說一說是怎樣算的，這里特別注意引導后進生的學習，因為一開始就認他們進入學習狀態，然后出示課件由談話引發去春游的愿望，抓住孩子的興奮點，搭建生活平臺，創建和諧的學習氛圍。

　　（二）、新知探究（師生互動活動）：先引導學生觀察圖片信息（培養學生的觀察分析能力），然后師提問：根據這些信息，想一想，我們在乘船時將碰到哪些問題？放手讓學生進行初探，獨立思考，提出問題，及時肯定、引導拓展，盡可能多地提出問題（培養學生的問題意識和策略）同時，我幫助學生把一些有用的問題引導歸納板書。通過這樣的活動，讓學生去尋找有用信息，收集信息，在整理信息的過程中，發現問題，解決問題，培養學生解決問題的多樣化，培養估算意識，同時也重點訓練了學生口算方法和學生的口頭語言表達能力，提高學生思維的敏捷性。接著放手讓學生針對自己提出的問題進行小組討論并合作解決，培養學生算法的多樣化，以及解決問題的策略。這時，我到學生當中，參加他們的討論，指導后進的學生或小組，組織各小組進行交流、匯報、訂正。

　　（三）教學效果測評：每一節課合理的精心圍繞教學內容設計練習，對學生進行當堂知識能力測評，有利于我們教師及時了解學生對新知的'掌握，反饋學生獲取信息。因此，我設計練習，讓學生獨立完成，練習十九的1、2題和拓展性學習，同時對后進的學生進行輔導、鼓勵。

　　（四）板書設計與練習：在板書中我重點示范加法豎式，這是一種常用的經典的筆算方法，為學生的進一步學習奠定基礎。當然，在整個教學過程中，緊緊圍繞學生提出的問題進行解決，問題可能比較多，引導學生解決一兩個問題以后，其余的問題要求學生下來獨立完成或小組合作完成，將課堂延伸到課外。

　　我的說課至此結束，不當之處請批評指導，謝謝大家！

萬以內的減法筆算的說課稿范文 篇3

　　一、說教材

　　(一)資源分析

　　本節課是在學生已經掌握兩位數減兩位數以及和在萬以內的三位數加三位數的計算方法的基礎上進行教學。本課內容教學的三位數減三位數。主要讓學生探索并掌握用豎式計算三位數減三位數的基本方法。

　　(二)教學目標

　　1、知識與技能

　　學會三位數減三位數的筆算方法，并能正確地進行計算。

　　2、過程與方法

　　(1)使學生經歷三位數減三位數的計算方法的探索過程，掌握計算方法。

　　(2)在探索活動中，借助前面所學過兩位數減法的知識，有效地進行知識的遷移，經歷算法的發展過程。

　　3、情感、態度與價值觀

　　(1)培養學生自主學習的習慣。

　　(2)培養學生估算習慣，能發現數學活動中的錯誤并及時改正。

　　本課重難點：掌握三位數減三位數的減法。

　　二、說教法和學法

　　本課的教學方法主要采用自主教學探索法，用問題的形式將課堂交給學生，讓學生在一個愉快的環境自主交流，探索正確的計算方法。同時用多媒體及時反饋和驗證結論。在教學過程中又穿插了講解法、啟發法、評價法和激勵法。

　　在教學中讓學生充分發揮主體地位，利用已有的起點知識，自主探索正確的計算方法。

　　四、說教學程序

　　本課教學程序主要分以下幾步：創設情境，導入新課；教授新課，探索新知；鞏固練習，拓展應用。

　　(一)創設情境，導入新課

　　出示一組云南風景圖片，引起學生興趣。

　　接下來用一句話“在旅游的過程中也有許多問題，接下來看看出了一個什么問題”來導入新課。

　　(二)教授新課，探索新知

　　教學三位數減三位數的計算方法。例題首先呈現了從昆明到麗江的線路，說出已知條件和待求問題。在引導學生列出減法算式后，先鼓勵學生嘗試計算，再通過組織交流，我設計了如下幾個問題：

　　①用豎式計算要注意什么？

　　②為什么要把相同數位上的數對齊？

　　③從哪一位開始減起？

　　④寫差是要注意什么？通過相應的追問，讓學生在交流中自主掌握算法。計算減法時，要用相同數位上的數相減，從個位減起。

　　通過豎式計算，讓學生能正確掌握要領。

　　這一部分的設計使學生進一步探索并理解減法豎式書寫的基本方法。重視培養學生良好的估算意識。

　　(三)鞏固練習，拓展應用

　　基礎練習：完成“課件上的練習題”先讓學生獨立計算，在學生做題時提醒學生：當差的最高位上是0時，這個“0”不要寫出來。“想想做做2”讓學生作為課堂作業本上的作業，做之前讓學生交流豎式計算的要求。加深學生對豎式計算的印象。

　　應用練習：完成“想想做做3”可以先讓學生說說圖意，再讓學生根據所求的問題說說各要用到哪些條件。引導學生應用所學知識解決生活中的實際問題，體現數學知識是源于生活，高于生活的。

　　拓展練習：完成“想想做做4”除了可以比較每件衣服的現價和原價，還可以兩兩比較這些衣服的原價和現價。但不必都讓學生列式解答。

萬以內的減法筆算的說課稿范文 篇4

　　一、說教材：

　　本節內容是在學生已經學習過筆算退位減法的基礎上進行的，計算法則上沒有更多的新知識，只是被減數連續兩位不夠減，要連續兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過程較為復雜，容易出錯。教學中要注意從學生已有知識基礎出發，在新的知識點加以引導，使學生進一步理解減法的計算法則。另外，針對學生容易發生的錯誤，加強練習。整個安排體現了以下特色：一是創設密切聯系生活實際的問題情境，讓計算教學和解決問題融為一體。二是重視讓學生借助已有知識、經驗和方法探索算法，經歷算法的發展過程。三是重視讓學生在獨立思考、自主探索的基礎上開展合作交流，體會合作的意義和價值。四是重視計算的整體知識結構。五是重視發展學生估算的策略，培養學生驗算的習慣。

　　二、說學情：

　　學生在學習新知前，已經能熟練地筆算和在100以內兩位數加、減兩位數，比較熟練地筆算和在1000以內三位數加三位數、筆算三位數減三位數的不退位減法。有的學生由于學前教育充分，也有的學生遷移學習能力較強，已經能筆算1000以內的三位數減三位數的退位減法，但對筆算的算理，尤其是連續退位的算理，大多數學生還不理解，更談不上清楚準確地說出。所以理解連續退位的算理，在筆算中能準確地依據算理進行計算是學生學習的難點。

　　三、說教學目標：

　　1.經歷探索三位數減三位數（退位減法）計算方法的過程，能計算三位數減三位數的退位減法。

　　2.在解決實際問題過程中，體驗數學與日常生活的密切聯系，進一步發展解決問題的策略，增強應用數學的意識。

　　3.在積極思考、合作交流的學習氛圍中獲得成功的體驗，體會合作的意義和價值，進一步增強對數學學習的興趣和信心。

　　教學重點：

　　通過實踐探索、合作交流，掌握筆算三位數減三位數退位減法的筆算方法。

　　教學難點：理解連續退位減的算理。

　　四、說教學過程：

　　（1）從實際問題引入減法計算。

　　這里以“美麗的云南”為題材，標出云南三個旅游城市的位置，在各個城市旁附有著名風景點的照片。昆明附的是石林，大理附的是大理三塔，麗江附的是玉龍雪山，并給出了昆明到大理和昆明到麗江的公路里程。下面以師生乘車旅游的情境圖提出數學問題：從昆明出發到達了大理，已經走了348千米，到麗江還有多遠？

　　為了幫助學生更好地理解數量之間的關系，教材用線段圖表示出三城市之間的里程。

　　教學時，教師可先讓學生觀察圖片，進行討論：這幅圖反映了什么事情？提出了什么數學問題？怎樣解決這個問題？如果學生解答有困難，可以用線段圖幫助分析。

　　（2）估算。教材仍以對話的形式提出了估算的問題，提示了估算的方法。

　　教學這部分內容可以讓學生回憶加法估算的方法，針對517－348，討論分別應該把517和348看做多少來進行估算。因為在加法例1的估算中，都是把加數看做最接近的整百數進行估算的，對348，可能有學生提出看做300，也可能會提出看做350，可以結合估算的結果進一步討論看作哪個數估算的結果與計算結果更接近？通過這樣的討論，使學生進一步理解和掌握估算的基本方法。在練習中，教師也應注意提出估算的要求，使學生逐步能夠靈活地運用這些方法。

　　（3）筆算。因為學生已經學習過兩位數的退位減法，因此教材在豎式計算的處理上，給出了個位的結果，提出“接下來該怎么做？”提示了教學的重點，即十位仍然不夠減，要向百位借1。教材要求用小組討論的形式進行，以體現合作學習的要求。

　　教學這部分內容，可采取先嘗試再討論的形式，也可以圍繞教材提出的“接下來該怎么做？”進行討論。要注意在學生獨立思考和獨立解答的基礎上，通過小組交流，得出結論，理解“哪一位上的數不夠減，都要向前一位進1”的計算法則，教師不要包辦代替。

　　“做一做”安排的是一個果園果樹數量的統計圖，要求看圖提問題并計算。這里包含了看統計圖、提數學問題和計算的綜合性訓練。教學中可以讓學生先集中提出問題，教師用板書或多媒體將問題呈現出來，然后要求先解答用減法計算的問題，以鞏固本節課所學內容，注意糾正計算中的錯誤。計算較快的學生，可以繼續完成用加法計算的問題。

　　（4）例2。

　　例2的教學內容是被減數中間有0的連續退位減法，這是連續退位減法中的難點。教材是在例1的基礎上，把被減數517改為507，提出思考的問題：計算上有什么不同？引出本例需要探究的問題“要從十位上退1，十位上是0，怎么辦？”教學時，教師可抓住這個關鍵問題組織學生討論，通過討論明確要從十位上退1，十位上是0，就要從百位上退1作10，再從這個退下的10中退1到個位作10，這時十位上是9。如果學生的理解仍有困難，可以借助計數器或多媒體演示作必要的講解和歸納。

　　關于這一計算原理，一般只需學生理解即可。豎式計算時仍然是應用“哪一位不夠減，就從前一位退1”的計算法則。

　　五、說教法、學法

　　說教法：

　　數學課程標準指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程"。據此，本節課主要采用啟發式活動教學法，體驗綜合應用，情景，嘗試，活動教學法等多種知識的融合，不僅學會了本課知識，而且會學。

　　2、采用小組合作學習，讓學生在交往互動互學。

　　3、創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學。

　　興趣是最好的老師。根據低年級兒童的特點，本節課創設數旅游這樣一個孩子們都熟悉的情境，讓他們學得輕松愉快又積極主動。

　　說學法：

　　從學法來說,本節課主要采用獨立探究和小組合作學習法。

萬以內的減法筆算的說課稿范文 篇5

　　說學法：

　　從學法來說,本節課主要采用獨立探究和小組合作學習法。

　　一、說教材

　　1、教材內容、地位與作用

　　本單元主要教學口算兩位數加、減兩位數（和在100以內），筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法估算。共安排了5個例題。這部分內容是在萬以內數的認識以及100以內的加、減法基礎上教學的，起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算，復習了數和計算的有關知識，另一方面也為進一步學習萬以內的數與計算起了鋪墊作用。

　　口算兩位數加、減兩位數是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。例如，一位數除多位數，試商時從被除數里減去除數和商的積，如果學生對兩位數減兩位數的口算比較熟悉，就能較快地判斷出余數的大小以及商是否合適。筆算幾百幾十加、減幾百幾十是新增加的內容。是在兩位數加、減兩位數的基礎上編排的。學習這些內容不僅可以進一步鞏固兩位數加、減兩位數，而且還為后面學習多位數的筆算加、減法做準備。

　　2、教材的編寫特點：

　　（一）、聯系學生的生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。

　　數學與生活有密切的聯系，數學課程內容的呈現應該貼近學生生活，讓學生在生動、豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體會數學的價值，是教材編寫的基本原則。本單元遵循這一原則，為計算教學設計了坐船出游、收集礦泉水瓶等情境。使學生一方面感受到計算與生活的聯系，同時受到愛護環境的思想教育。

　　（二）、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法多樣化。

　　《標準》提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。本單元仍然注意體現這一理念，如教學口算兩位數加、減兩位數時，既呈現了口算方法，還出現了在腦中想豎式的方法；在教學筆算幾百幾十加、減幾百幾十時，還出現口算的方法。其目的就是鼓勵學生展開思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，學習計算方法。

　　（三）、重視估算意識的培養。

　　重視估算，培養估算意識，是《標準》在計算教學方面強調的內容之一。隨著計算內容的進行適時安排一些估算，逐步培養估算意識是本套教材的一個特點，前面在二年級上冊在100以內的加、減法中已經正式出現過估算的教學內容，本單元結合幾百幾十的加、減法，進一步學習根據具體情境運用估算解決實際問題。

　　3、教學目標設定：

　　據于以上的分析，結合本班學生的實際情況，確定如下的教學目標：

　　（1）使學生能夠正確口算兩位數加、減兩位數（和在100以內），會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。

　　（2）使學生能夠結合具體情境，進行加、減法估算，培養估算意識。

　　（3）培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。

　　4、教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。

　　5、教學難點：

　　（一）使學生掌握口算兩位數加、減兩位數的計算方法，并能正確計算。

　　（二）培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

　　（三）學生靈活的口頭語言表達能力。

　　二、說教法、學法

　　結合對教材的分析和班上學生的實際，在教學過程中，我采用引導發現法進行問題探索，通過教學環境的情感渲染，利用情境引出問題，調動學生大腦中無意識領域的潛能，使學生在精神愉悅的氣氛中進行學習，提高學生參與的積極性和主動性，激發學生的創新意識。指導學生進行小組合作交流、問題探尋。通過情境的創設、問題的引入，引導學生獨立思考、然后小組合作交流，匯報、教師引導訂正，在交流的過程中，讓學生充分敘述自己的思路，從而達成教學目標。

　　三、說教學程序

　　根據以上的分析，我設計的教學程序是

　　（一）引入新課：先出示口算題卡，讓學生進行口算，并說一說是怎樣算的，這里特別注意引導后進生的學習，因為一開始就認他們進入學習狀態，然后出示課件由談話引發去春游的愿望，抓住孩子的興奮點，搭建生活平臺，創建和諧的學習氛圍。

　　（二）新知探究（師生互動活動）：先引導學生觀察圖片信息（培養學生的觀察分析能力），然后師提問：根據這些信息，想一想，我們在乘船時將碰到哪些問題？放手讓學生進行初探，獨立思考，提出問題，及時肯定、引導拓展，盡可能多地提出問題（培養學生的問題意識和策略）同時，我幫助學生把一些有用的問題引導歸納板書。通過這樣的活動，讓學生去尋找有用信息，收集信息，在整理信息的過程中，發現問題，解決問題，培養學生解決問題的多樣化，培養估算意識，同時也重點訓練了學生口算方法和學生的口頭語言表達能力，提高學生思維的敏捷性。接著放手讓學生針對自己提出的問題進行小組討論并合作解決，培養學生算法的多樣化，以及解決問題的策略。這時，我到學生當中，參加他們的討論，指導后進的學生或小組，組織各小組進行交流、匯報、訂正。

　　（三）教學效果測評：每一節課合理的精心圍繞教學內容設計練習，對學生進行當堂知識能力測評，有利于我們教師及時了解學生對新知的掌握，反饋學生獲取信息。因此，我設計練習，讓學生獨立完成，練習十九的1、2題和拓展性學習，同時對后進的學生進行輔導、鼓勵。

　　（四）板書設計與練習：在板書中我重點示范加法豎式，這是一種常用的經典的筆算方法，為學生的進一步學習奠定基礎。當然，在整個教學過程中，緊緊圍繞學生提出的問題進行解決，問題可能比較多，引導學生解決一兩個問題以后，其余的問題要求學生下來獨立完成或小組合作完成，將課堂延伸到課外。

　　我的說課至此結束，不當之處請批評指導，謝謝大家！