八年級語文好嘴楊巴說課稿（精選2篇）

八年級語文好嘴楊巴說課稿 篇1

　　(一)說教材

　　《好嘴楊巴》是人教版八下第四單元的最后一課的第二篇文章，著重塑造了具有獨特技藝、獨特性格的民間高人形象。作者從標題中“好嘴”的“好”字切入，僅寫一事，卻寫得形神兼備，兩三筆就勾畫出人物的神韻。語言幽默通俗，彌漫津腔津味。

　　本文內容淺顯，學生閱讀往往自感一望而知，故我的教學活動圍繞“好”字展開，著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。

　　(二)說教法學法

　　雖然新課改倡導課堂上要凸顯學生的主體地位，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者，教師還得統籌全局。據此確定教學三原則：即高起點、巧點拔、悟精華。

　　所謂高起點，就是要求學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學法；巧點拔，就是要求教師在問中點拔。悟精華，就是需要學生采用合作探究的學法，品味句段，透析課文的主題。

　　(三)教學流程

　　一、導入新課——引出“好”：

　　(板書：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個例子。(教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書：楊巴)

　　(說明：“一句話”與“好嘴”——教師有意制造矛盾，激起學生的閱讀興趣。)

　　二、整體感知——講述“好”：

　　文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地復述故事。

　　(說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。)

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。“小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒。”請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?(結合課件出示)

　　提示：可以從下列角度任選一個評析：(1)從說話的難度看；(2)從這句話本身看；(3)從說話的效果看；(4)從他人的角度看。

　　全班討論回答，然后教師歸納：

　　1、從說話的難度看。需要“敢說”，需要“巧說”；需要“快說”。

　　2、從這句話本身看。通過“不知道”和“不愛吃”兩個關鍵詞。既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；又給李中堂留足了面子，使緊張的情勢頓時化解。

　　3、從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使楊巴“威名大振”。

　　4、從他人的角度看。不論是故事開端從夸贊楊七的高超技藝開始，還是眾官員的表現都是為了襯托楊巴的“機敏過人”。

　　教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。(說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。)

　　四、深入理解——評價“好”：

　　作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

　　基于學生的認知水平教師可以適當地點撥和總結：楊巴無罪而攬罪未錯而說自己錯，他的這些圓滑世故的表現是社會逼出來的，楊巴的奇在于面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算。他把自己說成是罪人，實際上是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變。

　　五、拓展延伸——想象“好”：

　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

　　(說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。)

八年級語文好嘴楊巴說課稿 篇2

　　課文品析：

　　《好嘴楊巴》是選自人教版八下第四單元的一篇文章，本單元以民間文化為主題，所選文章有的是寫各地節日風俗，有的講述民間藝人軼事，本文則屬于后者。它講述的是兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。小說開篇就點明了兩位主人公的奇特之處：他們倆個不是兄弟卻賽似兄弟，經營茶廠生意時，一個在內“悶頭制作”，一個“專管外場照應”，配合得宜，各得其所，硬是“把稀松平常的街頭小吃”鬧得比大買賣還紅火。第二段概說楊七手藝好，然后三、四兩段詳寫楊七制作茶湯的兩個絕活：一個是撒芝麻的技巧，盛半碗秫米面后便撒一次芝麻，沏好后又撒一次芝麻，這樣喝到碗底都有香味；二是對芝麻的加工，炒和壓都有嚴格的要求，炒到焦黃而不糊，壓到粗細正好，不費嚼而又嚼頭。第五段筆鋒一轉以“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必須得靠人“吹”，一個“吹”字轉入到對“好嘴”的描述，重點是通過一個故事中的一句話來展現這張好嘴。小說讓楊巴在情勢萬分危急的情形下艱難出場，要表現一張好嘴，作者卻惜墨如金，只讓他說了一次話，卻讓李大人明白黃渣子不是臟東西，是芝麻，化解了危機，又給李鴻章留足了面子……小說的結尾卻似一個矛盾，讓楊巴憑借一張好嘴威名大震，卻讓楊七漸漸埋沒，實則是為了說明手藝人在舊時代復雜的權力關系中能夠存身立足的必要。生動形象地刻畫出楊巴機敏、圓滑、精于世故的性格。小說情節由慢條斯理發展到驟然緊張，最后趨于輕松詼諧。

　　教學創意：

　　課程標準要求欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。對課文的內容和表達有自己的心得，能說出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　本文標題中“好嘴”的“好”字是文章的文眼。后文的敘述和描寫均圍繞“好”字展開，所以整個教學活動也想從“好”字來導入。本文情節較為簡單，內容較為淺顯，主要寫了楊七、楊巴、李鴻章三個人物，所以安排人物概說和復述故事兩個小環節以求對文章內容有整體的把握，而把教學的著力點放在“好”字深層意義的挖掘上，放在對楊巴這張“好嘴”的正確理解與評價上。本文語言平淡，但人物形象卻栩栩如生，躍然紙上，就此，可以讓學生分析人物形象塑造的成功之處，學一點寫人的技巧，主要安排的是讓學生選點賞析。本設計擬安排三個板塊的學習活動：概說復述“好”，探究評價“好”，賞析運用“好”。

　　教學設計：

　　一、設疑導入（有意制造認知上的矛盾，激起學生的閱讀期待）

　　教師先板書“好嘴”二字，然后問學生：“憑你的理解，什么樣的嘴才稱得上是‘好嘴’？”并舉例說明。鼓勵學生談出自己的理解，比如發音洪亮的、話音美妙動人的、妙語連珠的、一語中的的、滔滔不絕的……在學生思維發散后教師要及時收束：但是，在馮驥才的《俗世奇人好嘴楊巴》的故事中，主人公楊巴卻只說了一次話，就被稱為“好嘴”，這究竟是為什么呢？讓學生帶著疑問進入課文的學習。

　　二、開展好三個學習活動

　　學習活動一概說復述“好”

　　1.積累四字短語

　　逢場作戲八面玲瓏看風使舵左右逢源饒有興味

　　孤陋寡聞痛改前非人情練達機敏過人威名大振

　　2.學生擇要訴說自己預習時搜集到的有關資料，鍛煉學生搜集、篩選信息的能力，訓練學生口頭表達能力。

　　幻燈片概要展示：

　　①關于作者馮驥才：1942年生于天津，當代作家，著作短篇小說《雕花煙斗》，小說集《高女人和她的矮丈夫》等。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入地描寫，開掘生活的底蘊。他做過一次長達10年的地毯式考察來搶救中國民間文化。

　　②關于《俗世奇人》：它描繪的是20世紀初天津底層市民和小生產者的生活，串聯起一個有關時代民俗的畫卷，俗、奇是其小說要領。

　　3.人物概說

　　從文中出現的主要人物楊巴、楊七、李鴻章中任選一個進行概說，建議學生按照“是一個的人”這一句式來概說，先自己說，同位說，最后做全班交流，以求對小說中的人物有大致的了解。

　　4.選擇其中的一個人物，揣摩他的`心理活動，盡量保持他說話的語言風格，用第一人稱來創造性的復述故事。先組內交流再全班交流，以求對人物性格有更深入的理解，更好的把握小說的主要情節。

　　學習活動二探究評價“好”

　　1.探究“好”

　　本文寫的是“好嘴”楊巴，文章共15小段，但一直到11段才讓“好嘴”說了一次話，就得到了嘉獎，并且在天津城威名大震。看來這話很有水平，讓學生來細細探究一下。

　　①讓學生找到“好嘴”楊巴所說的一次話，并指名學生大聲朗讀此句，然后全體學生再齊讀一遍。

　　②試分析：“中堂大人息怒！（此句表態“俺錯了”）小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過（這是對大人的恭維，表現出高超的說話技巧，若記過就成為小人了），饒了小人這次，今后一定痛改前非（態度特恭敬）。”

　　③為了降低探究的難度，可以提供幾個角度讓學生來探究。

　　如：說話的對象（不是一般人，官員們為了他的吃卻費心琢磨，可見其權大勢大）

　　說話的場面（大人把碗摔碎，茶湯撒了一地，大人犯怒，官員嚇懵，情勢萬分危急）

　　說話的難度（說是芝麻，這等于“罵中堂大人”孤陋寡聞，連芝麻都不認識；說不是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋，真是左右為難。）

　　說話的措詞（前文明明說“內心早猜中大人以前沒喝過”，這兒卻說“不知道”；前文明明說中堂大人“不知道撒在浮頭的是芝麻”，這兒卻說“不愛吃”。這樣既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西，又給李中堂留足了面子。一個“不知道”“不愛吃”，既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，使緊張的情勢頓時化解。）

　　說話的效果（短期：既讓大人明白，有給他留足面子，化險為夷，贏得嘉獎；長期：讓茶湯的生意紅火，威名大震。）

　　2.評價“好”【可以與前面的人物概說揉在一起】

　　①課文讀到此，你認為楊巴又是一個怎樣的人？試從課文中找到一組詞語，進一步深入到對人物的理解，比人物概說的初步了解更深一層。

　　課文第一段寫到“一位細白精明，人稱楊八”，足見他細白精明。

　　“到了需要逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源的時候，就更指著楊巴那張好嘴了”這里的詞語除了“左右逢源”是中性詞以外，其他的詞語“逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵”都應該是貶義詞。這里足見楊巴“逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵”的性格特點。

　　文章第12段寫到李中堂在楊巴說話之后的評價，“……這買茶湯的小子更是機敏過人……”，可以引導學生充分利用文本，挖掘出楊巴機敏過人的性格特點。

　　②解讀“需要”

　　此時教師通過幻燈片出示“刷子李”中的一段話，幫助學生了解楊巴生存的環境。

　　幻燈片展示：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。”

　　以期達到讓學生明白是他在謀生過程中受到各方面的輕視、排斥，是想求得生存的一種需要。也正是這種需要練就了楊巴的好嘴。與其說是他們性格上的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略或智慧。

　　③【預設】根據情況可以安排學生探討小說令人深思的結尾段。

　　在好嘴與好手的較量中，好嘴的勝出更讓我們感受到了生存智慧的重要。明確小說的深層主旨。

　　學習活動三賞析運用“好”

　　本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出來的呢的？這里有怎樣的技巧？可以讓學生選點賞析、交流，以期達到學習和使用這些寫作手法的目的。（最能表現性格特點的句子多誦讀，要讀出人物的個性特點）

　　烘托：（用楊七的好手藝來烘托楊巴）

　　對比：（當官的一個比一個糊涂←→這就透出楊巴的明白；在場所有人摸不著頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎巨銀……←→心里頭卻一清二楚全明白。）

　　間接描寫：（從李中堂大人的視角對楊巴的評判：……人性練達，生意場上，心靈嘴巧。這賣茶湯的小子更是機敏過人，居然一眼看出自己錯把芝麻當做臟土，而三兩句話，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺中間是絕沒有的，于是對楊巴心生喜歡……）

　　人物描寫的方法：（個性化的語言，如“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！表現了李中堂的官氣十足；“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”表現的是心驚膽戰的畢恭畢敬的小人物。個性鮮明的動作，如“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地”……楊巴趴在地上，一個勁兒地叩頭謝恩……。細致入微的心理刻畫，如“倘若說這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎？倘若不加解釋，不又等于承認給中堂大人吃臟東西？說不說，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口說那是臟東西。大人說話，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說。”）

　　三、小結后推薦閱讀

　　有人說，俗就是人加上谷，俗世就是五谷雜糧。楊巴叩頭如山響，響起的就是這個俗音

　　有人說，俗就是真實，就是生活的現實，毫無浪漫可言，但卻飽含生活的辛酸。推薦學生閱讀《俗世奇人刷子李》等篇章，讓學生更深入地了解俗世中的奇人。

　　點評：

　　本教學設計優點很多，如：

　　1.教學內容厚實，能力的訓練點在課文概說上。

　　2.教學思路清晰，表現在有整體的感知，有內容的選點賞析等，并且在每一個設計中都對教學設計的意圖進行說明等。

　　引發的思考：

　　1.課文賞析的短文要千字文，要選出文章的波瀾，表現人物的手法是哪些？要選出一個點或多個點來賞析，如一個美點等，而本設計中的課文賞析側重于對內容的介紹。

　　2.教學內容相對較多，可以根據課堂時間，對有些教學內容進行整合，或去掉最后一個活動。