五年級語文桂花雨說課稿（精選2篇）

五年級語文桂花雨說課稿 篇1

　　今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學重難點、教法學法、教學程序和教學反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：

　　一、說教材

　　《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

　　二、說教學目標及重難點的確立

　　從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，我擬定本課的教學目標如下：

　　1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的.。

　　為了讓第二課時的教學目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學目標是在完成第三個目標，具體為：

　　品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。

　　這也是我這節(jié)課要完成的重點。

　　教學難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。

　　三、說教法和學法：

　　新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

　　1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

　　2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。

　　3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

　　四、說教學過程設計

　　（一）、導入課文

　　開課伊始，我引導學生說說自己對雨的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學生理解課文盡量形成情感鋪墊。

　　（二）、復習檢測，整體感知

　　通過第一課時的學習，同學們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。

　　（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情

　　課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：

　　※ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　※ “啊！真像下雨！好香的雨呀

　　※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　在這一環(huán)節(jié)我采用多種形式、多種方法讓學生欣賞句子的生動，體會其中飽含的思想感情。讓學生充分朗讀，讓學生利用課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。然后激發(fā)學生想象的翅膀，說出：“桂花像什么一樣落下來？”使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界

　　（四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁

　　母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。

　　最后通過一個寫話練習檢測大家這節(jié)課的學習成果。

　　五、說教學反思

五年級語文桂花雨說課稿 篇2

　　我說課的內(nèi)容是小學語文人民教育出版社第八冊第七單元的一篇略讀課文《桂花雨》。

　　這是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。通過對課文的學習，需要達成如下三個目標：

　　1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

　　2、理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。

　　3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。

　　為了更好的達成這些目標，我充分利用農(nóng)村中小學遠程教育資源。為了使資源更有效的得到利用，我對農(nóng)村中小學遠程教育資源中人教版第八冊第七單元的《桂花雨》的資源進行整合，設計了四個教學環(huán)節(jié)：

　　1、感受桂花雨迷人的香我引用了遠程資源中的導入圖片，并配上了《童年》這首音樂，讓學生在特設的情景中愉快的進入課堂。

　　2、享受“搖花樂”和“花雨美”我使用了遠程教育資源中的搖桂花的圖片，并配上文字和音樂，給學生以身臨其境的感受。

　　3、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷我引用并整合了遠程教育資源上的問題設計和練習。

　　4、拓展我運用了遠程教育資源上的各種桂花圖片，增長了學生的見識。

　　通過對遠程資源的使用，我感受到農(nóng)村中小學遠程教育為農(nóng)村師生提供了一個教師共享優(yōu)質(zhì)教育、學習資源的機遇，是一個與外界朋友學習、交流的平臺，推動了農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。老師們運用資源提高自身現(xiàn)代教育技術(shù)能力和專業(yè)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的課堂教學，引導學生利用資源學會學習，拓寬學生的知識面，全面提高學生綜合素質(zhì)，使學校的教學條件得到了很大的改善，給學校的教學帶來很大的好處

　　1、改變傳統(tǒng)課堂教學，拓展學生認知領(lǐng)域。

　　遠程教育網(wǎng)上提供的教學示例、媒體展示、探究活動、習題精選和拓展資料是改變傳統(tǒng)課堂教學的好資源。教師們利用遠程資源網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課件素材，有效的激發(fā)了學生的濃厚興趣，引導學生開展豐富多彩的學習活動，讓學生在這座資源的寶庫中獲取更多更有效的信息，拓展知識面，增長見識，促進全面發(fā)展。

　　2、教師成長的樂園

　　地處農(nóng)村中小學的教師們，出去學習、交流的機會極少，先進的教育教學理念、優(yōu)秀的教學示范又很難進來，造成了一個相對封閉的空間。教師利用遠程教育資源網(wǎng)中專業(yè)的教育教學理論講座、優(yōu)秀的課堂實錄，信息技術(shù)技能專題培訓講座等聲情并茂的資源，為農(nóng)村中小學教師提供了一個良好的個人學習環(huán)境，可謂教師成長的樂園。教師利用有限的時間進行有效的學習，充分的將所學習到的新技術(shù)、新理論付諸于實踐，進一步促進專業(yè)成長。