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尋找時(shí)傳祥說課稿范文

發(fā)布時(shí)間:2023-12-31

尋找時(shí)傳祥說課稿范文(精選4篇)

尋找時(shí)傳祥說課稿范文 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

  (二)體味人物通訊的基本特點(diǎn)。

  (三)體會(huì)“于樸素中見奇崛,于平實(shí)中顯機(jī)鋒”的特點(diǎn)。

  二、課時(shí)安排2課時(shí)

  三、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  (一)導(dǎo)入新課(要求學(xué)生課前查詢有關(guān)時(shí)傳祥的資料,課上交流。)

  時(shí)傳祥,20世紀(jì)50年代著名勞模,一個(gè)名聞天下的掏糞工人,一個(gè)曾與被污蔑為“工賊”的共和國主席握過手,一個(gè)在動(dòng)蕩年月最終慘遭迫害精神失常而死的“工賊”,一個(gè)現(xiàn)代人茫然無知的“過時(shí)人物”。作者為什么在現(xiàn)代要寫這個(gè)人物?而且還用“尋找”這個(gè)詞?

  (二)整體感知

  l疏通字詞

  誠摯黯然人海茫茫人事滄桑

  2.閱讀全文,了解文體特點(diǎn)以及寫作背景。

  ①這是一篇人物通訊,屬于新聞作品。

  新聞的基本特點(diǎn)是:用事實(shí)說話。

  通訊與消息的區(qū)別:

  消息或時(shí)事報(bào)道,更注重時(shí)間的及時(shí)、事件的突發(fā);通訊、報(bào)告文學(xué)更看重事件的本質(zhì)與升華。

  ②這篇通訊最早發(fā)表于1995年5月17日,是《工人日?qǐng)?bào)》

  1995年推出的“重訪精神高原”系列報(bào)道中的一篇。該通訊曾獲1995年第六屆中國新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

  如何理解“重訪精神高原”活動(dòng)?

  明確:“精神高原”形象地比喻高尚的精神特質(zhì),“重訪”蘊(yùn)含著重新發(fā)掘曾經(jīng)輝煌過、曾經(jīng)影響過一‘代人的勞模精神。當(dāng)然,時(shí)隔多年以后再來寫他們,必須賦予其新的內(nèi)容,也有其新的目的。閱讀文章時(shí),要仔細(xì)體會(huì)這一點(diǎn)。

  3.閱讀全文,明確整體感知要求。

  (1)本文報(bào)道了時(shí)傳祥怎樣的經(jīng)歷、遭遇?

  (2)全文三個(gè)部分各側(cè)重于介紹哪個(gè)方面?

  (3)時(shí)傳祥具有怎樣的精神?用簡(jiǎn)明的語言概括。

  4.學(xué)生白讀課文,討論,發(fā)表自己的看法。

  要求學(xué)生從課文提取信息,結(jié)合要求整體感知課文內(nèi)容。

  5.教師評(píng)點(diǎn)歸納:

  時(shí)傳祥,曾經(jīng)因兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、正直本分而成為勞模,與掏糞工人誠摯的握手掀起了“掏糞熱”,掏糞也因?yàn)閯谀3闪斯鈽s的勞動(dòng),時(shí)代凸現(xiàn)了時(shí)傳祥。一場(chǎng)名叫“文化”的“革命”刮起的狂飆,毀掉了共和國的主席,也毀掉了一個(gè)掏糞工人,時(shí)代摧毀了時(shí)傳祥。

  課文第一部分以散文詩一樣的語言,交待了整篇通訊的歷史背景材料,為后文詳細(xì)介紹人物命運(yùn)營造環(huán)境背景。第二部分用具體事例側(cè)重寫時(shí)傳祥的敬業(yè)、實(shí)在。第三部分側(cè)重寫時(shí)傳祥的正直本分,并通過時(shí)傳祥家人及“挺有身份的人毗:”的話,說明時(shí)代呼喚時(shí)傳祥精神。

  時(shí)傳祥精神可概括為:敬業(yè)、實(shí)在,正直、本分。

  (三)探究活動(dòng)

  研討作者在這篇通訊中表達(dá)的思想。

  1.啟發(fā)引導(dǎo):課題“尋找時(shí)傳祥”中為什么用“尋找”一詞?

  (學(xué)生思考、討論、發(fā)表自己的見解。)

  明確:“尋找”的含義有兩層:一是要發(fā)掘勞模時(shí)傳祥身上仍閃爍時(shí)代光芒的精神特質(zhì),呼喚人們像時(shí)傳祥那樣正直、敬業(yè)、實(shí)在、本分;二是含蓄地指出在“動(dòng)蕩不定的精神家園”里,雖然有入迷失了,但心存美好的人們卻仍然渴望與向往時(shí)傳祥精神。

  2.啟發(fā)引導(dǎo):作為人物通訊,該文應(yīng)該全面具體記敘時(shí)傳祥的經(jīng)歷、事跡、影響等,但時(shí)隔多年,繼續(xù)寫這些在現(xiàn)代人心目中早已過時(shí)”的人物,寫什么,怎么寫,在歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯中尋找一個(gè)切入點(diǎn),頗費(fèi)思考。這篇文章是一篇人物通訊,但已不是一篇傳統(tǒng)意義上的人物通訊。請(qǐng)結(jié)合“重訪精神高原”活動(dòng),思考作者重拾老話題的用意。

  (學(xué)生思考、討論,發(fā)表自己的見解。)

  教師評(píng)點(diǎn)歸納:這篇通訊開掘了一個(gè)深邃的思想和重大的主題,即今天我們應(yīng)該具有怎樣的人生觀和價(jià)值觀。作者想要表達(dá)的意思是:時(shí)代是應(yīng)該變的,但為社會(huì)勤奮勞動(dòng)和真誠待人的道理不該變;現(xiàn)今社會(huì),仍然需要像時(shí)傳祥那樣正直、敬業(yè)的人,實(shí)實(shí)在在于活,本本分分做人。

  3、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,談?wù)勎覀儸F(xiàn)在是否需要時(shí)傳祥精神?應(yīng)該怎樣體現(xiàn)時(shí)傳祥精神?

  (學(xué)生暢所欲言,教師適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。)

  (四)布置作業(yè)

  完成“思考與練習(xí)一、二”。

  板書設(shè)計(jì)

  尋找時(shí)傳祥

  人物通訊

  時(shí)傳祥精神——正直、敬業(yè)、實(shí)在、本分

  第二課時(shí)

  (一)回顧導(dǎo)入

  上一堂課我們從感知、理解作品的思想內(nèi)容及作者的寫作意圖入手,領(lǐng)會(huì)這篇新聞作品的豐厚內(nèi)涵和重大主題。作者在歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯中尋找了一個(gè)切人點(diǎn),發(fā)掘時(shí)傳祥身上的勞模精神,揭示出這種勞模精神在現(xiàn)在仍然閃爍著時(shí)代光芒,突出“重訪精神高原”活動(dòng)的重大的現(xiàn)實(shí)意義。

  (二)具體感知

  1.請(qǐng)學(xué)生朗讀第一部分,思考討論這一部分的行文特點(diǎn)及作者意圖。

  (學(xué)生朗讀討論,發(fā)表意見,教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。)

  明確:這一部分首先點(diǎn)明時(shí)間及事件,沒有具體敘寫事件,只是用抒情的語言為后文詳細(xì)介紹人物命運(yùn)營造環(huán)境背景。作者在這一部分中向讀者傳遞的主要信息是:一場(chǎng)名叫“文化”的“革命”刮起的狂飆,毀掉了一個(gè)掏糞工人,也毀掉了共和國主席,更毀掉了我們做人的良知。作者在“重訪精神高原”中深感主題的重大,這已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的報(bào)道一個(gè)勞模的事跡,而是對(duì)當(dāng)今社會(huì)應(yīng)該有怎樣的做人觀念的反思。基于這樣的認(rèn)識(shí),作者在通訊的開始就以沉重的筆調(diào)揭示人物的命運(yùn),既有極強(qiáng)的震撼力,又啟發(fā)讀者深刻的反思,起筆凝重,感情強(qiáng)烈。與一般的人物通訊相比,其主題的開掘更為深刻。

  2.“用事實(shí)說話”是新聞的基本特征。本文寫于時(shí)隔幾十年的九十年代,作者對(duì)當(dāng)時(shí)的情形已經(jīng)無法直接描述,那么他如何遵循這一原則的呢?

  (請(qǐng)學(xué)生研讀二、三兩部分,分析討淪,發(fā)表見解。教師引導(dǎo)評(píng)點(diǎn)。)

  明確:只有采訪知情人,才能寫出時(shí)傳祥當(dāng)年的事情。

  第二部分用具體事例側(cè)重寫時(shí)傳祥的敬業(yè)、實(shí)在。先總寫“面”上的情況,每天每年怎樣干活:每天掏糞,背糞的總重量得有五噸;十七八年,沒有節(jié)假日,右肩磨出了巴掌大一塊又黑又硬的老繭。再選寫兩個(gè)典型事例,一是為耿大爺家從廁坑撈磚、洗磚、壘墻、清廁的事;二是寫了運(yùn)糞改用汽車后,時(shí)傳祥帶領(lǐng)工友們自我加壓,增加工作強(qiáng)度,提高工作效率的例子。

  第三部分主要寫了時(shí)傳祥在動(dòng)蕩年月正直為人、待人的事,其中還以插敘的形式寫了五六十年代成為全國著名勞模后,回鄉(xiāng)仍堅(jiān)持掃村里大道的事,突出時(shí)傳祥做人一貫的本分、正直。

  這篇通訊通篇追求一種平靜的形式和格調(diào),敘寫時(shí)傳祥的事跡時(shí),始終注意用知情人的陳述來表達(dá),十分注意“用事實(shí)說話”。作者幾乎沒有用什么形容詞,更沒有作者的主觀議論,只是用記者采訪的人物陳述及其評(píng)論,讓讀者充分體會(huì)通訊真實(shí)性的特點(diǎn),極大地增強(qiáng)了說服力。

  3.本文想要表達(dá)的主題是通過敘寫勞模時(shí)傳祥的事跡,揭示當(dāng)今人們應(yīng)該有怎樣的人生觀、價(jià)值觀,說明時(shí)代需要時(shí)傳祥精神。那么,作者是如何將五六十年代的勞模事跡與現(xiàn)代人的思想結(jié)合起來的?

  (指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,找到有關(guān)語言,揣摩作者開掘主題的思路,發(fā)表自己的觀點(diǎn))

  教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng):

  通訊開頭異峰突起,給人以歷史縱深感。作者以散文詩的語言,揭示丁一個(gè)令人痛苦的事實(shí),時(shí)隔多年舊事重提,引人反思。然后寫記者采訪時(shí),中學(xué)生漠然無知,老師傅驚訝激動(dòng),更 是含義深刻。對(duì)往事的回憶,引起老人們的憤憤:“嘿!現(xiàn)如今叫什么?誰還理會(huì)個(gè)背糞的……”在后來的采訪中,大凡了解些時(shí)傳祥的,談話多是這么“轉(zhuǎn)折”的……作者雖然未對(duì)此作何評(píng)論,但他的思想傾向是明確的。結(jié)尾含蓄,“寫時(shí)傳祥”遭人嗤笑,這本身就說明現(xiàn)實(shí)生活存在的問題;而“后來其中一人單獨(dú)”對(duì)記者表示了對(duì)時(shí)傳祥精神的渴望與向往,這是一種更深刻、更耐人尋味的對(duì)主題的深化,是對(duì)今天人們內(nèi)心仍存美好的一種肯定。

  作者追求一種十分平實(shí)、十分樸素的風(fēng)格,然而,透過字里行間,作品所體現(xiàn)出的情感是熱烈而鮮明的,這是因?yàn)樽髡邔⒆约杭?dòng)的'情感和理性的思考都隱藏在一種引而不發(fā)、含而不露的客觀敘述之中。惟其如此,讀者通過作品所受到的啟發(fā)是強(qiáng)烈而又深刻的,這與現(xiàn)在的一些虛張聲勢(shì)、情感虛假的報(bào)道形成鮮明的對(duì)比更能引發(fā)當(dāng)代人的深層思考。

  (三)總結(jié)全文

  1.內(nèi)涵豐厚,主題深刻

  時(shí)代是應(yīng)該變的,但為社會(huì)勤奮勞動(dòng)和真誠待人的道理不該變;現(xiàn)今社會(huì),仍然需要像時(shí)傳祥那樣正直、敬業(yè),實(shí)實(shí)在在于活,本本分分做人。

  2.客觀真實(shí),布局嚴(yán)整

  以事實(shí)說話。

  3,風(fēng)格質(zhì)樸,情感強(qiáng)烈

  于樸素中見奇崛,于平實(shí)中顯機(jī)鋒。

  (四)布置作業(yè)

  結(jié)合“思考與練習(xí)三”,寫一篇人物通訊,向同學(xué)介紹自己周圍具有的時(shí)傳祥精神的某一人,注意用具體、典型事例說明。

  板書設(shè)計(jì)

  尋找時(shí)傳祥

  內(nèi)涵豐厚,主題深刻

  客觀真實(shí),布局嚴(yán)整以事實(shí)說話

  風(fēng)格質(zhì)樸,情感強(qiáng)烈于樸素中見奇崛

  于平實(shí)中顯機(jī)鋒

尋找時(shí)傳祥說課稿范文 篇2

  教材分析

  《尋找時(shí)傳祥》,體裁是人物通訊。

  人物通訊屬于廣義新聞的范疇, 更看重事件本身的本質(zhì)與升華。它具有新聞的共性特點(diǎn)——用事實(shí)說話。學(xué)生學(xué)過兩篇人物通訊的文章:《兩彈元?jiǎng)住嚰谙取泛汀峨s交水稻之父——袁隆平》。本文與之相比,具有自身的特性:跳出了單純寫好人好事的窠臼,以“尋找”一詞表達(dá)對(duì)時(shí)傳祥精神的渴望與追求,耐人尋味地升華了主題。

  本單元的寫作要求是寫作一篇小通訊。通訊寫作要求做到:

  1、迅速及時(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中值得報(bào)道的人物與事件。

  2、必須在真人真事的基礎(chǔ)上選材,安排場(chǎng)面和刻畫人物。

  3、要有具體、生動(dòng)、典型的事例來解釋事件的本質(zhì),感染人,啟迪人。

  作為小通訊,篇幅短小,題材要求真實(shí)新穎,可一人一事,以小見大地反映生活,宣傳新人新事新風(fēng)尚。教學(xué)中應(yīng)力爭(zhēng)做到閱讀與寫作相結(jié)合。

  因此,將本文的教學(xué)目標(biāo)確立為:

  1、了解人物通訊的基本要求,學(xué)會(huì)用事實(shí)說話。

  2、分析人物通訊中塑造人物的方法。

  3、感受時(shí)傳祥精神,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體味時(shí)傳祥的人格魅力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者給予本文的厚重主題:對(duì)時(shí)傳祥精神的渴望與追求。

  教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

  一、情境導(dǎo)入。

  有人感嘆:“現(xiàn)在呀,知道愛情的人越來越多了,知道艾青的人越來越少了;知道QQ的人越來越多了,知道阿Q的人越來越少了;知道比爾的人越來越多了,知道保爾的人越來越來少了;知道‘周杰倫’的人越來越多了,知道‘拿破侖’的人越來越少了;知道‘超女劉力揚(yáng)’的人越來越多了,知道時(shí)傳祥的越來越少。你知道“時(shí)傳祥”么?

  二、整體感知(人物分析)

  學(xué)生讀課文。

  問:從文中你了解了時(shí)傳祥哪些事例?你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人?(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選重要事例)

  明確:對(duì)待工作敬業(yè)、實(shí)在。 每年每天干活的情形。 為耿大爺家從廁坑撈磚、洗磚、壘墻、清廁的事。 運(yùn)糞改用汽車后,時(shí)穿祥帶領(lǐng)工友們自我加壓,增加工作強(qiáng)度,提高工作效益的事。

  在動(dòng)蕩的年月里正直為人、待人的事。 插敘了五六十年代時(shí)傳祥成為全國著名勞模后,回鄉(xiāng)仍堅(jiān)持打掃村里大道。 病中堅(jiān)持置酒向劉主席敬禮。

  問:本文塑造時(shí)傳祥時(shí)有哪些特點(diǎn)?

  明確:概括敘述與典型事例相結(jié)合(點(diǎn)面結(jié)合)。鮮明形象地展示人物品質(zhì)。(第二部分)

  細(xì)節(jié)描寫。抓住人物質(zhì)樸的語言,使其形象更鮮明動(dòng)人。

  用數(shù)字說話。分析作用:數(shù)字是構(gòu)成新聞事實(shí)的重要組成部分,準(zhǔn)確無誤,使時(shí)傳祥敬業(yè)實(shí)在的品質(zhì)更生動(dòng)感人,具有說服力。 (此處宜引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字有具體的感受,通過與實(shí)際生活的例子相聯(lián)系)

  小結(jié):人物通訊中人物的寫作要求:真人真事、具體、生動(dòng)、典型。

  三、主題探究

  導(dǎo):運(yùn)用數(shù)字,體現(xiàn)了人物通訊的基本要求——用事實(shí)說話。為了使通訊更準(zhǔn)確具有說服力,作者還翔實(shí)地記錄了他在寫作中作的相關(guān)采訪。作者采訪了哪些人?這些人有哪些反應(yīng)?

  明確: 學(xué)生——搖頭、漠然

  老師傅——驚訝、激動(dòng)又轉(zhuǎn)為憤憤

  老伴——激動(dòng)、黯然

  挺有身份的人——笑;有一人單獨(dú)表達(dá)感慨和期待

  問:為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?

  明確: 年輕人因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)不了解;老一代對(duì)時(shí)傳祥喜愛、懷念,對(duì)時(shí)傳祥精神回歸的熱切盼望;中年人則從內(nèi)心發(fā)出真誠的贊美和期待。

  導(dǎo):作者在談到本文的寫作時(shí)提到,“一個(gè)被師傅一手帶大的人,把師傅打了;‘文革’后,他帶著妻兒跪在師傅的遺像前,淚流滿面……”作者不禁思考,是什么力量使他舉起了手?又是什么力量使他跪下了雙膝?在他看來,這個(gè)思考是痛苦的。文章的第一部分介紹的內(nèi)容與此有什么關(guān)系?

  明確: 用散文時(shí)一樣的語言交待了正篇通訊的歷史背景材料,為后文詳細(xì)介紹人物命運(yùn)營造了環(huán)境背景。我們知道了一場(chǎng)名叫“文化”的革命刮起的狂飆,毀掉了一個(gè)掏糞的工人,也會(huì)掉了共和國的主席,更毀掉了我們做人的良知。

  導(dǎo):在這樣的歷史和現(xiàn)實(shí)背景下,《工人日?qǐng)?bào)》1995年推出的“重訪精神高原”系列報(bào)道,本文是其中的一篇。“重訪”、“精神高原”是什么意思?你認(rèn)為作者“尋找時(shí)傳祥”的真正目的是什么?

  明確:“重訪”是要重新發(fā)掘曾經(jīng)輝煌過、曾經(jīng)影響過一代人的勞模精神。“精神高原”形象地比喻高尚的精神特質(zhì)。

  “尋找”的含義有二:第一,要發(fā)掘勞模時(shí)傳祥身上仍閃爍時(shí)代光芒的精神特質(zhì),呼喚人們像時(shí)傳祥那樣正直、敬業(yè)、實(shí)在、本分地做人;第二,含蓄地指出在“動(dòng)蕩不定的精神家園”里,雖然有人迷失了,但心存美好的人們?nèi)匀豢释c向往時(shí)傳祥的精神。

  四、拓展延伸。

  1、教師介紹了解“當(dāng)代時(shí)傳祥”朱和平的事跡。

  2、學(xué)生談他們所知道的曾令其感動(dòng)的人物。

  五、作業(yè)。

  寫一則校園人物小通訊。注意用具體典型的事例。

  六、結(jié)語:

  “寧肯一人臟,換來萬家凈”的時(shí)傳祥,已經(jīng)逝去47年了,但他依舊震撼、洗滌著我們的心靈。讓我們多接觸這樣的精神人物,為自己的精神高原夯筑基礎(chǔ),即使周圍有著太多的動(dòng)蕩和改變,也能夠執(zhí)著自己應(yīng)有的那份堅(jiān)持。

  七、板書:

  尋找時(shí)傳祥

  敬業(yè) 實(shí)在 正直 本分

  點(diǎn)面結(jié)合 細(xì)節(jié)描寫 用數(shù)字說話

尋找時(shí)傳祥說課稿范文 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,掌握字詞,體味人物通迅的基本特點(diǎn)。

  過程與方法:在合作探究中感受人物精神。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)時(shí)傳祥勤勞、正直的品質(zhì),樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

  教學(xué)重點(diǎn):

  整體感知課文內(nèi)容;體味人物通迅的基本特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  在合作中探究感受時(shí)傳祥正真、敬業(yè)。

  教學(xué)流程

  一、導(dǎo)語

  20世紀(jì)50年代的中國,一個(gè)普通的掏糞工人,成了名聞天下的勞模,享譽(yù)京城的知名人物,國家主和總理周恩來接見了他,熱情地握住他精糙的手,北京副市長(zhǎng)萬里也曾背起糞桶,跟著他學(xué)背糞,一時(shí)間傳為佳話,這個(gè)人就是時(shí)傳祥,今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇通知——《尋找時(shí)傳祥》。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、疏通字詞

  誠摯(zhi)黯(an)然

  人海茫茫人事滄桑

  2、寫作背景介紹

  三、整體感知

  (一)閱讀全文,明確以下問題:

  (1)本文報(bào)道了時(shí)傳祥怎樣的經(jīng)歷遭遇?

  (2)全文三個(gè)部分各側(cè)重于介紹哪個(gè)方面?

  (3)時(shí)傳祥具有怎樣的精神?

  (二)交流歸納,學(xué)生發(fā)表自己見解。(尊重學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生從課文提取信息)

  歸納寫作思路

  1、交待歷史背景材料,為人物命運(yùn)營造環(huán)境。

  2、具體事例寫時(shí)傳祥的敬業(yè)、實(shí)在側(cè)重寫時(shí)傳祥下直本份。

  3、時(shí)傳祥精神:敬業(yè)、本分、實(shí)在、正直。

  四、質(zhì)疑探究

  1、課題為什么用“尋找”一詞?

  2、作者寫一篇“過時(shí)”通迅,怎樣寫?請(qǐng)合“重訪精神高原活動(dòng),思考作者的用意(學(xué)貴有疑,啟發(fā)學(xué)生深層次的探究作者的寫作意圖)

  發(fā)言后明確,“尋找”:

  1、發(fā)掘時(shí)傳祥身的精神,呼喚人們像他學(xué)習(xí)。

  2、含蓄指出人們對(duì)美好精神的向往。

  3、同學(xué)談

  五、教師評(píng)點(diǎn)歸納

  六、作業(yè)

  1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,談?wù)勎覀儸F(xiàn)在是否需要時(shí)傳祥精神?應(yīng)該怎樣體現(xiàn)時(shí)傳祥精神。

  2、課外收集時(shí)傳祥材料

  板書設(shè)計(jì)

  尋找時(shí)傳祥

  孫德宏

  時(shí)傳祥精神“一人臟換來萬家凈”

  敬業(yè)、實(shí)在、正直、本分

  時(shí)代呼喚

尋找時(shí)傳祥說課稿范文 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、了解的體裁特點(diǎn)。

  2、領(lǐng)會(huì)“尋找時(shí)傳祥”的現(xiàn)實(shí)意義。

  3、學(xué)會(huì)“對(duì)比”思考方式。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  領(lǐng)會(huì)“尋找時(shí)傳祥”的現(xiàn)實(shí)意義。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  領(lǐng)會(huì)“尋找時(shí)傳祥”的現(xiàn)實(shí)意義。

  四、課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  五、教學(xué)方法:

  比較法、討論法

  六、教學(xué)用具:

  小黑板

  七、教學(xué)流程:

  1、導(dǎo)入:

  2、介紹通訊知識(shí):

  概念:通訊是具體形象地報(bào)道有新聞意義的人物、事件和情況的文體。

  類別:人物通訊 事件通訊 工作通訊 概貌通訊

  特點(diǎn):報(bào)道祥細(xì)深入;注要思想意義;形象生動(dòng)、具有感染力;可敘可議、具有明顯的評(píng)論性。

  3、消息與通訊的比較

  標(biāo)題 電頭、導(dǎo)語 篇幅 表達(dá)方式

  消息 引題、正題、副題 有 短 概括、簡(jiǎn)潔

  通訊 正題、破折號(hào)引起副題 無 長(zhǎng) 具體、細(xì)致

  例:(消息標(biāo)題)“織女”安臥“廣寒宮”(引題)

  四棉設(shè)置恒溫休息室解決女工休息問題(正題)

  4、生字詞(形近詞對(duì)比)

  ① 偌(ru)大 誠摯(zh) 揣(chuǎi)著 黯(n)然

  老繭(iǎn) 淳(chn)樸

  ② 解放 差別

  ③ 揣著 崇高 滄桑

  解差 差勁 惴惴不安 鬼祟 蒼翠

  姓解 出差 瑞雪

  參差

  5、用對(duì)比的方法分析課文(板書設(shè)計(jì))

  wh what(時(shí)傳祥精神)

  掏糞工、勞模 正直敬業(yè)實(shí)在、服務(wù)大眾

  人大代表、工賊 一人臟換來萬家凈

  正直、敬業(yè)、實(shí)在 尋找 干不好,大家不方便

  正側(cè)面描寫 wh ?(討論)

  呼喚人性回歸

  where when

  北京 以前:義務(wù)掏糞熱、預(yù)約、光榮、價(jià)值觀崇高

  現(xiàn)在:不體面、嫌棄、受歧視、價(jià)值觀失落

  6、本文語言看似平淡,卻有不少帶有機(jī)鋒的語言。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文,找出文中含有機(jī)鋒的地方。(機(jī)鋒:的語言樸素平實(shí),如話家常娓娓道來,看似漫不經(jīng)心,波瀾不驚,但在平靜舒緩的話語中反映著重大的社會(huì)問題,它的鋒芒直指人性中最隱蔽最脆弱的地方。)

  (1) 你當(dāng)清潔工是人民的勤務(wù)員,

  (2) 我當(dāng)主席也是人民的勤務(wù)員……

  (3) 正直、樸實(shí)的人格沒能戰(zhàn)勝那個(gè)勞動(dòng)有罪、正直有罪的年代。

  (4) 干點(diǎn)什么不

  (5) 比這體面?

  (6) 這世界,

  (7) 變化真大!

  (8) 現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在干活,

  (9) 本本分分做人還時(shí)興嗎?你寫勞模還有人看嗎?

  (10) 現(xiàn)在賺錢再多的人內(nèi)心深處也都有一種感慨--大家都能像時(shí)傳祥那樣正直、敬業(yè)、實(shí)在,

  (11) 該多好!

  7、本課小結(jié):

  縱觀本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,老師通過使用“對(duì)比”對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,對(duì)進(jìn)行分析解讀,使得凌亂的基礎(chǔ)知識(shí)條理化,結(jié)構(gòu)清晰化。因此,我希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們又能學(xué)到一種新的思維方式--“對(duì)比”。

  八、教學(xué)后記:

  在講《尋找時(shí)傳祥》這篇課文的時(shí)候,我的重點(diǎn)是放在五個(gè)“W”上的,五個(gè)“W”是由西方新聞界的五“W”演化而來。這樣的板書設(shè)計(jì)學(xué)生普遍覺得很新鮮,所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較有興趣,參與度很高,課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。這是一篇自讀課文,按照我的設(shè)想,主要是靠學(xué)生自己的自讀感悟的,所以我講得并不多,只是將一些比較容易混淆的生字詞講一下,比較了消息和通訊的不同之處,以及重點(diǎn)要講的五個(gè)“W”。在這些環(huán)節(jié)中,主要運(yùn)用對(duì)比的方法,我想通過這節(jié)課的內(nèi)容滲透給學(xué)生這樣一個(gè)思維方式:對(duì)比。使用“對(duì)比”對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,對(duì)進(jìn)行分析解讀,可以使得凌亂的基礎(chǔ)知識(shí)條理化,結(jié)構(gòu)清晰化。因此,我希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中,自主運(yùn)用“對(duì)比”的方法。這節(jié)課的缺點(diǎn)還是和前幾節(jié)課一樣,有點(diǎn)前松后緊,剛開始講的時(shí)候還比較有條理,但是講了大半節(jié)課后,講得就有點(diǎn)凌亂,不過學(xué)生還是很配合的,從總體上看效果不錯(cuò)。

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