新浙教版數(shù)學(xué)七年級（上）教學(xué)體會與反思

一、幾個教學(xué)內(nèi)容的處理
1.章前圖的處理——應(yīng)圍繞章前言，作為課堂教育內(nèi)容的好素材，不可隨意放棄；同時自然引入本章話題。例如，第一章《從自然數(shù)到有理數(shù)》是著名的珠穆朗瑪峰頂峰雄姿和盛產(chǎn)葡萄的吐魯番盆地。在學(xué)生欣賞照片，感受我國地大物博，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，受到人文熏陶，關(guān)注西部風(fēng)土人情的同時，引導(dǎo)學(xué)生把注意力關(guān)注到兩地的氣溫和海拔高度這兩個因素上來。因為氣溫有零上、零下；海拔有高于海平面的高度和低于海平面的高度。為了準確的刻畫這些量，就要引進新的數(shù)。這就是本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
2.節(jié)前圖、節(jié)前言的處理——節(jié)前圖其內(nèi)容涉及自然、社會等方方面面，有利于開闊學(xué)生視野，促進學(xué)生人文精神和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，同時也為本節(jié)教學(xué)提供了實際背景，是課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入的最佳素材，應(yīng)充分發(fā)揮它的作用，教師沒有必要再另找情境導(dǎo)入題材。例如，第四章第一節(jié)《用字母表示數(shù)》節(jié)前圖、節(jié)前言，用唱兒歌的形式引入，“一只青蛙二張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；……”讓學(xué)生在愉快的吟唱中接受用字母表示數(shù)，并體驗用字母表示數(shù)所帶來的簡捷明了。又如第三節(jié)《求代數(shù)式的值》節(jié)前圖、節(jié)前言，從計算時差開始，利用學(xué)生對我國申奧成功的自豪感，引出求代數(shù)式的值，過渡自然生動，滲透了對學(xué)生愛國主義教育，體現(xiàn)出課本內(nèi)在的教育價值。
3.作業(yè)題的處理——我們知道學(xué)習(xí)是終生要做的事，那就應(yīng)成為生活中最快樂的事。故要尊重《課標》的建議，明確作業(yè)題的要求，讓學(xué)生更多地體驗成功，不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于這樣的理念，我是“重視A組題，關(guān)注B組題，用好C組題”。同時把完成作業(yè)題的時間放到課外，但不減課堂容量，而是在設(shè)計教學(xué)過程中給學(xué)生更多的合作、交流、評價等活動的時間，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維品質(zhì)。
二、必須達到的目標
1.突出問題解決的意義、過程、方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程——這是指的是波利亞的解決問題模式，更廣泛地用在解決實際問題、數(shù)學(xué)問題中去，形成一種解決問題的主要手段之一，或者說當有問題需要解決時，學(xué)生會用這種方式去解決。
2.適度體現(xiàn)建構(gòu)主義和活動（觀察、實驗、猜測、嘗試、推理、交流、反思等）教學(xué)的思想。
（1）構(gòu)建“問題情境——數(shù)學(xué)活動——抽象概括（建立模型）——鞏固、應(yīng)用和拓展”課堂教學(xué)模式，切實改變“注入式”。
（2）鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流相結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)方式。
三、必須重視的幾個問題
1.概念教學(xué)——概念的形成與鞏固兩個方面。
2.學(xué)生的自我評價、相互評價——自我評價：獲得成功，增進自信；相互評價：學(xué)會欣賞、學(xué)會鼓勵。
3.興趣的激發(fā)——閱讀材料導(dǎo)學(xué)、雙語嘗試、計算機輔學(xué)等。
4.教材中的教育素材——體現(xiàn)現(xiàn)代氣息，如水資源、保護動物、人口、環(huán)境、納米技術(shù)等。
5.合作學(xué)習(xí)——在“合作學(xué)習(xí)”中，我們不僅僅只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。另外，教師在設(shè)計“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際、學(xué)生實際等因素，確保有效。

自主創(chuàng)設(shè)問題情境  在思維活躍時內(nèi)化
一、我的問題情境
　　“運用方程解應(yīng)用題”的教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，很多學(xué)生怕應(yīng)用題，教材對這部分內(nèi)容做了很大改革，教材設(shè)置了很多豐富的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和主動學(xué)習(xí)的欲望，教材仍舊按“問題情境—建立模型—應(yīng)用拓展”的教學(xué)模式展開。
　　可是，在實際教學(xué)中，我深切感受到在“應(yīng)用拓展”這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍，主動性沒有發(fā)揮。由于應(yīng)用題教學(xué)往往在前半節(jié)課學(xué)生思考強度大，易出現(xiàn)思想“疲勞”，部分學(xué)生注意力無法集中，還有些學(xué)生對書本的問題不感興趣，這些都不利于解答應(yīng)用題所需讀題和思考的腦力活動。怎樣讓學(xué)生從緊張中放松，重新調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)熱情？
　　在學(xué)習(xí)了問題解決的基本步驟后，學(xué)生已經(jīng)具有將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力，理解建立方程模型與解決實際問題的數(shù)學(xué)建模思想。那么為什么不能思維逆向呢？讓學(xué)生根據(jù)方程模型自己去創(chuàng)設(shè)問題情景呢？運用模型去解決學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的問題，其價值不僅僅在于問題本身的解決，還能使他們親身體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到成功的愉悅。基于這樣的想法，我對“問題情境（數(shù)學(xué)模型）—自創(chuàng)問題—解決問題”的應(yīng)用題教學(xué)方法進行了嘗試，即在建立模型后添設(shè)“學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)問題”的環(huán)節(jié)，將解決書本實際問題變成解決同學(xué)間的自設(shè)問題。把主動權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生在合作、討論和競爭中體驗到數(shù)學(xué)的快樂與價值，在師生、生生的互相欣賞與交流中學(xué)會知識，體驗成功，乃至學(xué)會做人。
二、案例片段情景描述
　　在《問題解決的基本步驟》這節(jié)課的例題、“想一想”和課內(nèi)練習(xí)（共3題）完成教學(xué)后，我增加了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)——