二、童心的呼喚和啟示

記得剛參加工作時，我在教學中只喜歡那些學習成績好的學生，他們即使有了缺點，我也能原諒他們；而對那些課上不好好聽講、課后又調皮搗蛋的學生，則有些厭惡情緒，經常對他們進行嚴厲的批評或訓斥。有一次，在縣城遇到一位我曾經教過的綽號叫“皮大王”的學生。他緊緊地握住我的手，親切地叫我老師，并且告訴我，他在一家工廠當工人，悔恨自己過去沒有好好學習，現在正參加文化補習，要等到考試及格后才能晉升一級工資。望著他那質樸的臉，我感到內疚，苦思良久。責問自己為什么過去對這樣的學生沒有能更多地關心？當初，只把眼睛盯在學生的考分上，沒有對全體學生真正負起責任來。我意識到要做一個好教師，不僅要教書，更要育人，要對全體學生負責。從此，我就把教師的愛無私地奉獻給每一個學生，既做他們的老師，又做他們的朋友。對個別“調皮”的學生，我注意曉之以理，導之以行；對學習差的學生，我注意動之以情，授之以法；而對那些成績好的學生，我則更嚴格地要求他們，防止驕傲自滿，鼓勵他們繼續上進。

　　毛×是班上個子最高、力氣最大的學生。他愛管別人，就是管不了自己。他貪玩，不愛學習，作業常常是草率完成，有時干脆不做不交。我接這個班后，從多方面關心他，給他以愛，以建立正常的師生感情。同時，對他嚴格要求，激發他的上進心，表揚他的正直、勤勞，引導他多為集體和別人著想。有時放學后發現他沒有交數學作業，我就騎車趕到他家，讓他補做作業，有困難就當面給以輔導，有錯題就及時讓他訂正。家長因此也受到感動，能抽出更多的精力來關心自己的孩子了。這孩子終于有了較大的進步。

　　古人說過：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮�！币獙θ�體學生負責，就決不能“授人以魚”，而應該是“教人以漁”。所以我很注意在各種教學活動中，培養學生學習數學的能力和克服困難的精神，引導他們主動地去獲取知識。估計學生能夠獨立解決的問題，我決不去包辦代替；估計學生容易混淆的地方，我常設計一些變式題，引導他們在思考、討論中去觸及事物的本質；對于學生提出的各種疑問，我往往不作正面的回答，而是提出一些問題，引導他們借助已有的知識去思考，讓他們體驗到自己的勞動和成就，激發出新的求知的欲望。我還經常注意培養他們學習數學的興趣，引導他們對一些思考題進行討論，讓他們透過一些數學現象去掌握其中的一些規律，學會一些數學思想方法。我還鼓勵學生把自己的學習心得、體會寫下來，我代他們推薦給兒童報刊，讓這些文章在《小學生數學報》、《小學生學習報》等讀物上發表，進一步鼓勵他們學習數學的興趣和信心，對其他同學學好數學也是一種鼓勵。在教學活動中，師生關系十分融洽，學生學得生動、活潑、主動，能力得到培養，智力得到發展。

　　有一段時間我被借調到北京工作。同學們給我來了很多信。他們告訴我班上開展了哪些活動，哪些學生做了什么好事，哪些學生數學成績有了進步；也有的告訴我他自己犯了什么錯誤，并向我保證要好好改過；而更多的是盼望我早日回到學校繼續給他們上課。看著這一封封的來信，我看到了教師工作的價值。我從中領悟到這樣一個道理：師生關系融洽，親密無間，教書育人的工作才能很好實施。