為孩子這樣的行為喝彩！

一年級數學課上，有一道看圖列式的題目：左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊又畫了3只鳥（頭朝樹）。學生當即寫出算式：5+3=8，表示“樹上有5只鳥，又飛來3只鳥，一共有8只鳥。”
　　右邊圖上也畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹旁邊有3只鳥。只不過這3只鳥的頭的方向是遠離樹。學生也當即寫出算式：8-3=5，表示“樹上原來有8只鳥，飛了3只，還剩5只。”本來這些題在平時已經訓練得差不多了，學生也都能較快且正確的列出算式。這一切進行得很順利，突然一個學生舉起了小手，我看見了，示意他站起來回答問題，他說：“他列出的算式還是5+3=8，因為……”他的話還沒說完，就被同學們不太友好的笑聲淹沒了，還有同學小聲說：“真笨！連這都不會。”諷刺的聲音。我也剛想發火，想問問他老師平時講的他聽了沒有，可他那委屈的眼神和漲紅的小臉震撼了我，我必須讓他把話說完，即使他的理由是錯的。
　　我鼓勵他說出自己的想法，他差一點被磨滅的自信重又燃起，他大聲答道：“因為樹上有5只鳥，遠處有3只鳥，一共有8只鳥，所以算式是5+3=8。”他的想法也很有道理呀！我們憑什么規定“頭朝左邊，就表示加，頭朝右邊就表示減”？
　　再反思我們的教學，我們老師做過多少次這種人為的規定啊！“看見總共就加，看見剩下就減”……本來很簡單的數學，被我們變得越來越復雜。是我們教師的觀察能力、思維能力等等不如學童？不是，那是什么？是我們教師已走進了太多太多的“方格”， 是“習以為常”的“慣性”制約了我們教師的眼睛、耳朵、大腦和手腳。如我們不能“跳”出書本教數學、不能“跳”出數字教數學、不能“跳”出自己教數學、不能“跳”出數學教數學等等。     但學生呢？一年級的學生很幼稚，他們非常的純真爛漫，想說就說，想到什么就說什么，沒有顧忌，沒有限制。因為他們還沒“跳”入教師所定的種種規規矩矩、有棱有角的“方格”之中。
　　數學的魅力在哪里？就在于數學的探索性與想象力，只有充滿著想象的教學，才會深深地吸引著孩子，鑒此，作為一名從事低年級教學工作的老師，要讓孩子有一顆創造“心”，少給孩子的學習生活“畫”上一個又一個“方格”，以免成為孩子學習的“緊箍咒”。同時，教師也要打破原有的“套套”，以“格外人”的孩子般的心態平視孩子的一些出格行為，在必要的地方再作適當引導，讓孩子成功地走上正確道路。
　　因此我為孩子這樣的行為而喝彩！