還學(xué)生探索的空間
我是老師，兒子是學(xué)生；我是教四年級(jí)的老師，兒子是一年級(jí)的學(xué)生；我使用的是舊教材，兒子使用的是21世紀(jì)教材。在兒子沒(méi)有上學(xué)的時(shí)候，我是他的啟蒙老師，但如今他已成為我的“啟蒙老師”了。每次放學(xué)回家，我倆都談?wù)撘恍┥蠈W(xué)的事。
“媽媽，我們今天學(xué)習(xí)了口算32＋4得多少的題，我第一個(gè)答出來(lái)。”兒子說(shuō)。
“你怎么算的呢？”
“不就是拿2根小棒和4根小棒合起來(lái)，然后再跟那3個(gè)十合起來(lái)，不就是36嗎？”
聽著兒子眉飛色舞地談?wù)撝夜室獾箅y他：“你聽著，48＋3得多少？”
“這樣的題我沒(méi)學(xué)過(guò)，但我會(huì)做。”不一會(huì)兒就大叫：“知道了——51。”
嘿，難不倒他。“57＋13得多少？”我知道這種題是在二年級(jí)才能學(xué)到，難為他，為的是讓他不再有驕傲情緒。兒子一會(huì)兒歪頭，一會(huì)兒又搖頭。過(guò)了一段時(shí)間，我以為他想不出來(lái)了，剛要開口，他小聲地問(wèn)我：“是不是等于70？”
我呆住了。在我以前講課的經(jīng)歷中，學(xué)生對(duì)于這些進(jìn)位加，可要花很長(zhǎng)時(shí)間，才能明白過(guò)來(lái)。為什么一年級(jí)的學(xué)生竟能回答上來(lái)？我馬上打開他的數(shù)學(xué)課本，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)例題擺在上面，也沒(méi)有什么新鮮的地方。
此時(shí)，兒子的一句話卻提醒了我：“媽媽，您看我今天做的練習(xí)全對(duì)。”我看了一下，眼前一亮，答案不就在這里嗎？例題的種類雖然很少，但留給孩子的空間卻很大。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)例題的方法，不但做到舉一反三，還能探求其他形式的習(xí)題。不用教師多講，只要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，就能自己探究學(xué)到知識(shí)。
回想起我在教這部分知識(shí)時(shí)，都是讓學(xué)生認(rèn)真聽我講例題，最后再帶著做練習(xí)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生就形成了一種依賴思想，我只要不給講解新型的練習(xí)題，他們就不知道從何處下手。
學(xué)生能力的高低關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方法的掌握——將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的本領(lǐng)。學(xué)生有不同，方法固然也有所不同。而老師應(yīng)該做的就是，為他們的大膽嘗試而鼓掌。
兒子教會(huì)了我許多。