注重引導方式 提高教學效率

小學數學新課標指出：學生是學習數學的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，要把學生當成學習數學的主人，教師要當好組織者，引導者和合作者。在小學數學教學中，要讓學生學有用的數學、必需的數學、生活中的數學，教師的引導作用尤為重要。
一、在數學活動中引導出學生學習數學的興趣。小學數學的學習大部分是在課堂上完成，教室成為了主陣地，參與者是學生和教師。執行新課程最起碼的基準，也是必須革命的：教師獨霸講臺；我講你聽；我教你比著做；甚至是出現“棍棒下出秀才”的行為。這樣就形成了學生怕數學，厭數學的情緒。如何讓學生激發學習數學的興趣呢？筆者從實踐中得知：一是要讓學生在寬松和諧中學數學，老師每一節課及平時的輔導要從參與者和引導者、合作者的身份出現在學生群中，讓學生尊敬你，喜歡你，信任你，不畏懼你，與你有骨肉親情之感。多以鼓勵為主，引導為主，避免指責、漫罵、諷刺、罰作業現象。二是從學生身邊找生活中的數學事例，使學生具備良好的數學興趣，讓主動的課堂變得生動活潑，講求師生對話共享，要讓學生從內心知道數學對自己的生活有用。三是從有趣的故事來創設情境。用學生喜歡的孫悟空、豬八戒、曹沖、龜兔賽跑等故事創設情景，讓學生在輕松中學習數學。例如：龜兔賽跑，第一次兔子輸了，它總結教訓，每二次比賽時，它不停地沿跑道跑了一周，而龜只跑了半周，而導出周長概念。四是以祖國的經濟飛速發展、科學技術的突飛猛進和人們生活水平的不斷提高為題材，使每一位學生為了自己的一生幸福學好數學，報效祖國。
二、在知識遷移中引導出解題思路。就是引用了學生已有的知識來解決新知識學習而引導出解題思路。在學習義務教材小學數學第五冊時：三位數加上三位數連續進位加法和三位數連續退位減法時就從已學過的8+7=15 58+63=121 21-9=12解題方法入手引導出解題思路。再如學習加減法驗算時就從（）+7=12 6+（）=15 （）-5=8  52-（）=31入手得出加法驗算思路：和減去一個加數等于另一個加數，可以交換兩個加數的位置，再計算一次。減法的驗算思路：被減數等于減數加上差或減數等于被減數減去差或差加上減數等于被減數。
三、用學生生活中的數學引導出解題方法。采用的方法就是把大數目換成小數目，把遙遠的說成身邊的，把陌生的變成熟悉的，有效整合教材資源。如學習比多比少的數學題，首先要舉身邊發生的數學問題，如：小明有5支鉛筆，小方有3支鉛筆，問小明比小方多幾支？小方比小明少幾支鉛筆？再進入大數目的題材型研究。再如：小學數學第五冊中的已知總量與部分關系的數學題時，已知剩下的和總量求賣出的或已知賣出的和剩下的求總量時，就應要舉例：有8顆糖，吃了3顆糖，還有多少顆？有8顆糖，吃后還剩下5顆糖，吃了多少顆糖果，這樣就起到了潛移默化的作用而引導出了數學解題方法。
四、在實踐活動中引導出學習數學的價值。在數學第五冊學習園內參加人數增減、客車上人員增減、客船上人員增減后計算最后有多少人時，如何解答？可采用這樣的方法：在教室里，班上有32人，讓15人學生走出教室，又進來6人，問這時有多少人？讓學生進行計算；再如學習收水電費時，如何計算用水電度數？就要用實用電度表及水表讓學生通過實踐去感受計算方法，得出本月水電度數等于總度數減去上月度數。這樣既讓學生學會了計算的方法，又為學生的終身發展奠定了良好基礎，培養了學生的實踐生活的能力。
　　總之，數學學習是循序漸進，不斷積累的過程。只有在課前有充分準備，找到正確有效的引導點，才能讓學生學得輕松、愉快，更有效地提高了學生學習數學的能力。