學生課堂發問意識淡薄之我見
二、教師為了完成教學任務，“怕”學生提問
從我本人所經歷的教學歷程來分析，這是最根本的一個原因。教師怕學生提出問題是心存顧慮：一怕學生問不到“點”上或提不出有價值的問題，浪費時間，完不成教學任務，到學期結束時考不出好成績，這種顧慮最具代表性；二是怕學生問的問題太大，超出自己的駕馭范圍，不好收場，有損自己的形象。尤其是在一些公開課和評優課上。教師幾乎把每一個細節都考慮到了，安排好了，甚至反復“演習”過多遍了，豈能允許突然“殺出個程咬金”來？所以雖然大部分教師在課堂上都會說“同學們還有什么問題不懂的提出來。”但就是一晃而過，不留給學生提問的時間，也不給提問的學生以鼓勵，學生如何去提問？
三、學生創新意識不濃厚，不愿意提問
學生認為，我到教室里來是聽老師講課的，學習就是接受知識，就是鉆研課本，上課聽講，做筆記，課后完成作業，充分信任老師講的都是正確的，具有惰性思想，哪需要我去向老師提出問題呢？現在的學習就是為了將來能考上大學，所以學生的“主動讓位”導致了不愿意提問的原因之一。很多優秀的教育家都一致認為：不是學生先天就缺乏質疑能力和創新意識的，而是我們以往的教育過多地強調整齊劃一，強調秩序井然，學生已經習慣了沒有個性的生活，怎么可能提出閃現著個性光輝的精彩的問題呢？
就目前這種狀況而言，我們站在講臺的教師該如何應對呢？“怕”學生提問的教師在觀念上必須做到以下改變：
1、認真學習洋思人的教學經驗“先學后教，當堂訓練”。要領悟到達到認知目標的課不一定是好課。把完成認知性任務當成課堂教學中心或唯一目標的直接結果中見書不見人，人圍著書轉。教師要創設一個良好學習氛圍，讓學生自己參與學習，不要拘泥與一課或一個課時的教學任務，要以育人為本，去培養學生的敢問的勇氣和習慣。
2、老師被學生難住是正常現象，讓學生提問教師可能遇到各種各樣的問題，教師不可能一下都能回答，但不要怕被學生難住，只有鼓勵學生難住自己，才會找到自己的不足，學生也才有可能青出于藍而勝于藍，也惟有如此，才有困難實現辨證主義上的“教學相長”。
3、相信洋思人說的話“沒有教不好的學生”，樹立相信學生的思想。學生剛開始在自學中提不出問題和提不出好問題都是很正常的，但是只要他們朝這方面努力，我們應該相信他們在比較、鑒別、思考中，會有創新思維火花閃現。因此，我