教例與反思（精選2篇）

教例與反思 篇1

　　內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第四單元練習(xí)二十二第15題

　　[教例]

　　出示：農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)站收購(gòu)核桃450千克，收購(gòu)的栗子是核桃的3倍，收購(gòu)的棗比栗子少280千克。（后面的內(nèi)容暫不出現(xiàn)）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把這道題解答出來。

　　學(xué)生把題目讀了幾遍，小聲在議論，（感到奇怪）這題怎么做？

　　生A：大聲地喊了出來，老師，這題怎樣解答？

　　師：（驚訝狀）怎么，很難解答嗎？

　　生A：不是，是不知道要求什么？

　　生B：主動(dòng)地站起來，我知道，添一個(gè)問題就能解答了。

　　師：你們想添什么問題，誰來講一講？

　　（同學(xué)們把手舉得高高）

　　生C：收購(gòu)的栗子多少千克？

　　生D：好象不好，還有第三個(gè)條件沒用上。

　　師：（面帶微笑）講講你的想法。

　　生D：題里還告訴我們，收購(gòu)的棗比栗子少280千克。他沒用到這個(gè)條件。我想這樣添，收購(gòu)的棗多少千克？

　　生E：一共收購(gòu)了多少千克？

　　生F：收購(gòu)的栗子比核桃多多少千克？

　　生G：還可以反過來講，收購(gòu)核桃比栗子少多少千克？

　　生H：收購(gòu)的棗比核桃多多少千克？

　　生I：我也反過來講，收購(gòu)的核桃比棗少多少千克？

　　生J：收購(gòu)的栗子比棗多多少千克？

　　生K：這個(gè)問題不用求了，題里已經(jīng)有了，就是第三個(gè)條件。

　　師：（點(diǎn)頭微笑）J你認(rèn)為K說得有理嗎？

　　生J：想了想，我同意K提出的意見，謝謝你幫我糾正。

　　師：同學(xué)們真聰明，提了這么多問提，現(xiàn)在你們能解答了嗎？

　　生：齊聲說，可以了。

　　。。。。。。

　　反思：

　　在解答應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生存在缺乏良好的審題習(xí)慣與方法的現(xiàn)象，特別是二年級(jí)三年級(jí)，字認(rèn)得不是很多，題里的數(shù)量關(guān)系理解不透徹，有相當(dāng)一部分學(xué)生，仍處于記憶，模仿，甚至猜謎的層面，我經(jīng)常想怎樣才能使學(xué)生認(rèn)真審題？

　　針對(duì)存在的問題，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我試著不出示問題或提示，著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的信息，條件間的關(guān)系自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　案例中的提問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)題目里有“問題”（只有條件，沒有問題），激發(fā)其興趣，改變學(xué)生讀一遍后即動(dòng)筆，只注意問題的不良習(xí)慣，使審題成為其自發(fā)行為，自覺地去思考。更重要的是學(xué)生通過思考，交流想法，促進(jìn)學(xué)生自覺審題，自覺地去探索數(shù)量間的關(guān)系，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，改變學(xué)生被動(dòng)，機(jī)械地做題狀況。

　　課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從原始信息中，多方面去思考，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，使學(xué)生能主動(dòng)探究，真切體驗(yàn)，在感受中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中發(fā)展，體驗(yàn)到成功的愉悅，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教例與反思 篇2

　　[教例]

　　出示：農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)站收購(gòu)核桃450千克，收購(gòu)的栗子是核桃的3倍，收購(gòu)的棗比栗子少280千克。（后面的內(nèi)容暫不出現(xiàn)）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把這道題解答出來。

　　學(xué)生把題目讀了幾遍，小聲在議論，（感到奇怪）這題怎么做？

　　生A：大聲地喊了出來，老師，這題怎樣解答？

　　師：（驚訝狀）怎么，很難解答嗎？

　　生A：不是，是不知道要求什么？

　　生B：主動(dòng)地站起來，我知道，添一個(gè)問題就能解答了。

　　師：你們想添什么問題，誰來講一講？

　　（同學(xué)們把手舉得高高）

　　生C：收購(gòu)的栗子多少千克？

　　生D：好象不好，還有第三個(gè)條件沒用上。

　　師：（面帶微笑）講講你的想法。

　　生D：題里還告訴我們，收購(gòu)的棗比栗子少280千克。他沒用到這個(gè)條件。我想這樣添，收購(gòu)的棗多少千克？

　　生E：一共收購(gòu)了多少千克？

　　生F：收購(gòu)的栗子比核桃多多少千克？

　　生G：還可以反過來講，收購(gòu)核桃比栗子少多少千克？

　　生H：收購(gòu)的棗比核桃多多少千克？

　　生I：我也反過來講，收購(gòu)的核桃比棗少多少千克？

　　生J：收購(gòu)的栗子比棗多多少千克？

　　生K：這個(gè)問題不用求了，題里已經(jīng)有了，就是第三個(gè)條件。

　　師：（點(diǎn)頭微笑）J你認(rèn)為K說得有理嗎？

　　生J：想了想，我同意K提出的意見，謝謝你幫我糾正。

　　師：同學(xué)們真聰明，提了這么多問提，現(xiàn)在你們能解答了嗎？

　　生：齊聲說，可以了。

　　。。。。。。

　　反思：

　　在解答應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生存在缺乏良好的審題習(xí)慣與方法的現(xiàn)象，特別是二年級(jí)三年級(jí)，字認(rèn)得不是很多，題里的數(shù)量關(guān)系理解不透徹，有相當(dāng)一部分學(xué)生，仍處于記憶，模仿，甚至猜謎的層面，我經(jīng)常想怎樣才能使學(xué)生認(rèn)真審題？

　　針對(duì)存在的問題，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我試著不出示問題或提示，著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的信息，條件間的關(guān)系自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　案例中的提問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)題目里有“問題”（只有條件，沒有問題），激發(fā)其興趣，改變學(xué)生讀一遍后即動(dòng)筆，只注意問題的不良習(xí)慣，使審題成為其自發(fā)行為，自覺地去思考。更重要的是學(xué)生通過思考，交流想法，促進(jìn)學(xué)生自覺審題，自覺地去探索數(shù)量間的關(guān)系，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，改變學(xué)生被動(dòng)，機(jī)械地做題狀況。

　　課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從原始信息中，多方面去思考，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，使學(xué)生能主動(dòng)探究，真切體驗(yàn)，在感受中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中發(fā)展，體驗(yàn)到成功的愉悅，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。