《20以內的退位減法》教學反思（精選6篇）

《20以內的退位減法》教學反思 篇1

　　小學數學20以內的退位減法教學反思(一)

　　本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法;二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。

　　一、動手操作，豐富感知

　　人們是用感覺的材料進行思維的。學生在接受前人科學地總結的知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學習材料。在教學過程中，學生每學一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學活動中來。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

　　二、借助表象，加深理解

　　表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發揮表象的橋梁作用。低年級的數學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特征。

　　三、在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。

　　利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。

　　四、采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。

　　引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題;然后根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答;最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。

　　小學數學20以內的退位減法教學反思(二)

　　20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。

　　在教學本單元時，我突出體現了以下幾點：

　　一、以舊引新，“算減想加”。

　　在計算20以內退位減法的時候，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪路。如：9 +( )=13

　　13 - 9 =

　　二、合作探索，強化學習過程。

　　1、動手操作。我在課上增加了讓學生動手操作的環節。每2人一組小棒，老師給出指定算式，如：13-9= 學生操作;同桌間互相操作。然后討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學習奠定了基礎。

　　2、學習破十法。學生學習破十法時，我先讓學生理解什么叫破十法，被減數比10大，而且個位上的數不夠減，如：13-9= 這時，把被減數破開(拆開)，其中一個數必須是10，另一個是3。用10來減9就夠減了，而且還很快算出得1，再用1加回另一部分3，1+ 3= 4，所以，13-9=4。讓學生明白學破十法的好處，是為了計算更方便、更容易、更準確。

　　三、鼓勵算法多樣化。

　　有的學生竟然能編出口訣：看到9想到1，3+1=4。有的用點數法等。有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的方法才是最好的方法。在學習十幾減9時，學生重點掌握了破十法和想加算減法，接下來十幾減8、7、6、5、4、3、2學生學得輕松，老師可以放手給學生自主學，有的學生可以有模有樣的把過程講出來。

　　四、 做得不到之處

　　過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。如果讓孩子有充足的時間去體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。每一次上新內容，都覺得關注學困生的時間較少。

《20以內的退位減法》教學反思 篇2

　　本節課，是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。教學時，努力做到以下幾點：

　　1.密切數學與生活的聯系。

　　從一開始，就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學生的生活世界和書本的距離，使學生體會到數學與生活的密切聯系，感到數學就在自己身邊。接著，又創設了到生活中調查加法問題的情境，使數學的學習建立在學生的生活經驗基礎之上，學起來輕松而有趣。

　　2.給學生留下盡可能大的探索空間。

　　學生學習知識是一個接受的過程，更是一個再發現、再創造的過程。在課堂上，為學生留下了更多的探索空間，為學生創設積極參與學習和探索的機會。如在“停車場”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問題情境中，把問題交給學生，把時間留給學生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學生在這個廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創造的火花。

　　3.給學生提供動手的機會。

《20以內的退位減法》教學反思 篇3

　　通過兩個周的學習，對于20以內退位減法這部分的內容已經結束，在教學過程中遇到了許多的問題也有很多的收獲。20以內的退位減法是在學生學習了20以內的進位加法、加減法關系、10減幾等知識的基礎上進行教學的。20以內的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節課的教學后，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的并不是太好。“想加做減”的方法對于學生來說比較容易發現，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學生的認識規律。可是，在過了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦后，上學期學習的10以內的加法和減法及20以內的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用“想加做減”的方法特別難。

　　根據學生的這些特點，在學習這三種計算方法后，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學生的個性化的思考，開展數學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發展，并不是要求學生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學生在平時每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以內的進位加法，20以內的進位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內退位減法。

《20以內的退位減法》教學反思 篇4

　　一年級數學下冊教材第20頁的例5，是一道利用20以內的退位減法來解決實際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進了4個球”的多余條件，這個多余條件很容易干擾學生解題，是教學難點。

　　教學例5時，我先是出示情境圖，讓學生觀察情境圖，說說你知道了什么數學信息？你是怎么知道的？要解決的問題是什么？讓學生想一想，題目呈現的信息中，哪兩個信息有聯系？要求“還有幾人沒來”需要哪兩個信息？學生都積極發言，說出了有用的數學信息和問題。在找多余條件這一環節中，我引導學生對題目中三個條件進行分析，讓學生被動的的知道“我們隊踢進了4個”是個多余條件，對我們解決問題沒有幫助，應該剔除。

　　深刻反思整個教學過程，覺得本課導入太快，沒有設置情景，而是直接出示情境圖，沒有激起學生的興趣。

　　其次是沒有讓學生深刻體會到“我們隊踢進了4個”這個條件為啥是多余條件？在出現了多余的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個多余條件，使學生被動的知道這是個多余條件。留給學生思考的時間太短，沒有引導學生用自己的語言描述條件和問題之間的關系。

　　再次是我在教學過程中，講授的時間過多，學生思考交流不夠，學生參與面較小，沒有充分調動學生的積極性，課堂顯的沉悶。

　　最后是我的評價方式單一，不能使學生保持良好的學習情緒和學習積極性。

　　針對以上的問題，我將努力做到以下幾點：

　　1、多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽其他老師的課，多向她們學習。

　　2、多學習課堂上評價性語言，多鼓勵、表揚學生。

　　3、課堂上多讓學生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語言表達自己的想法。要充分調動孩子們學習的積極性，將課堂的大多時間留給他們。

　　解決問題是低年級學生學習的難點和重點，在以后的教學過程中，我要改進我的不足，將每節課設計的生動有趣，才能大大提高孩子的學習興趣，讓孩子漸漸愛上數學課，愛上解決問題。

《20以內的退位減法》教學反思 篇5

　　本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。

　　在教學中，我非常重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。并充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，另一方面能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。

　　一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

　　練習時我采取靈活、有趣的方法。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題；然后根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。

《20以內的退位減法》教學反思 篇6

　　教學內容：人教版小學數學第二冊P23頁整理和復習第一課時

　　教學目標：

　　1、系統的回顧整理“20以內退位減法”的計算，提升對本單元知識的掌握水平；

　　2、讓學生通過實驗操作進行觀察,比較,分析得出結論,提高學生的分析能力;

　　3、通過學生看書,小組合作,觀察和操作等學習策略的應用,促進學生掌握應用學法,激發學生的創新精神，培養探索和小組合作的樂趣。

　　教具準備：

　　寫算式的小卡片（數量為全班人數的一半）

　　教學過程：

　　一 、復習準備

　　以小組為單位進行接火車游戲，口算練習

　　7+8 5+9 6+8 

　　4+9 5+7 9+3

　　13-9 16-7 14-6 

　　15-8 12-4 18-9

　　二 、講授新課

　　1:談話導入 質疑激趣

　　師:“同學們，老師今天遇到個小難題,你們能幫我解決嗎?老師準備的寫減法算式的小紙片只夠一半，怎么辦啊？”

　　有的同學大方的說自己不要了。（這顯然不是老師的本意。）

　　“可是，老師又希望大家都來做這個練習，怎么辦呢？”（師面露難色）。

　　這時學生自然而然的想到同位共用一份。

　　把事先準備好的小卡片分發給每一個小組（兩人一組），（他們帶著一種幫老師解決了大難題的快感跳入了老師設下的圈。）

　　“要把表上的算式一道不拉的寫在這些卡片上，你們打算怎么寫呢？”（步步引導）

　　同位不由自主的商討起來，廣泛發表自己意見

　　生1：“我寫11減幾的，他寫12減幾的，我寫13減……他寫……”

　　師：“你寫被減數是單數的，他寫被減數是雙數的，注意不錯。”

　　生2：“我寫減9的減8的減7的，剩下的他寫”

　　師：“你寫減數是單數的，他寫減數是雙數的，也合理。”

　　（老師為他們進行簡單的歸納，以提示同位都較差的小組）

　　生3：“我寫橫著前三行，他寫……”

　　生4：“我寫豎著……”

　　生……

　　學生各個踴躍的匯報自己的打算，紛紛舉手展示自己經過深思熟慮的方案。

　　在各組討論的基礎上，廣泛反映出各種方法。教師表揚同學想的方法多，能獨立發表自己的意見，然后說同學們喜歡哪種方法，并說明理由。

　　2.分工合作 自主探索 

　　學生開始分工完成表格里的算式。

　　陸陸續續的完成了，同位中有一個沒完成的，我都沒檢查，這樣必須照顧到對方才算完成。在前幾個組單個同學被老師拒絕后，后面的組自發的幫起反應或速度較慢的同學。

　　（慢慢的小組之間的合作越來越緊密）

　　首先完成的就在自己小組的下面化上對號（哪組最多哪組就是最后的獲勝者，全班按照座次分成三個小組，這樣利于增強學生由兩人一小組到幾人一大組的集體榮譽感）

　　等同學們寫完，黑板上的對號也漸漸的拉開了距離，激起了同學們的斗志。

　　3 面向全體 分層要求

　　師：“剛才同學們分組完成的很快，那么我看看誰發現了表上的算式是怎樣排列的呢？”

　　引導學生觀察表格的規律性。

　　學生根據剛才兩人分工完成的算式找出其中的規律。

　　“那么同學們打算怎樣以最快的速度排列出來呢？”

　　生1：“我找卡片他排。”

　　生2：“我擺11減幾的，他擺12減幾的……”

　　學生有了剛才的分工經驗，很快的用到了此處。

　　學生們在我的一聲令下，開始了緊張又認真的排列。

　　（師進行巡視指導，對于反應較慢的小組作提示性指導。）

　　學生很快的完成了，黑板上的對號又有了新的變化，學生也有了新的想法，期待著老師提出新的要求，以改變對號的多少，（通過比賽的形式，激發學生的學習積極性）

　　同位互相拿卡片提問，一問一答再互換，直到每人都算完 一遍表里的算式，為下一步的排列做好充分的準備工作。

　　4 小組合作 操作記錄

　　師：“下面再按得數一樣的有規律的排列一遍”

　　組織全班同學進行交流，廣泛發表自己意見。

　　學生進行新的排列。

　　教師加強巡視，主動參與小組交流，了解情況，幫助學習有困難的學生。

　　三：課堂小結

　　找沒有同位可合作的同學談體會，得出只有在合作中，才能最快的完成學習任務。

　　教師進行有導向性的小節，宣布本節課的優勝小組，激起學生的學習熱情。

　　反思：

　　本節是節復習練習課,學生卻有新的收獲,這是因為教師沒有停留在對舊知的”回爐”上,而是讓學生在原因知識基礎上,經歷知識獲得過程,打破了原有的思維定勢,對教材進行重組,讓學生在思考中去發現,在發現中去探索,在探索交流中獲取新知,讓他們在活動中運用自己的經驗去認識世界,進行探索.

　　一、 新課改背景下的小學課堂教學不再是單純的知識傳遞,而是學生的學習方式和能力的一種體驗

　　本節課以幾個最簡單的環節進行復習，從一開始就逐漸的引導學生認識到，進行小組合作是最佳的學習方法，從最初的幫助老師解決困難，到單人完成老師拒絕檢查，再到黑板上以對號多少評判小組成績，沒有比賽的比賽，學生們由最初的被動的有意識的合作逐步進入主動的無意識的合作.

　　二 、小學數學教學的目的之一就是要為學生打好”基本功”_練就基本的數學技能,掌握基本的數學思維方法,這樣有利于學生數學思維水平的長期發展,高難度動作的訓練只適應一小部分學習有優勢的同學,所以,本節課,抓住學生好勝的心理，在復習中，自然而然的同位中較差的就被多提問幾次，正是達到了復習的目的，程度好的小組也進行了多次練習，使程度較差的同學也從真正意義上復習到了舊知。再觀察每一個小組，各個參與，少有的“大生產大合作運動”

　　三、 源于教材高于教材,教師以教材所提供的”減法表”為藍圖進行合理設計,再加工,使學生自己去探索自己去解決,不由自主的形成合作意識,從中逐步提高學習的意識和能力,不斷的體驗到成功的喜悅,等到下課時，學生們已經在不斷的合作中三次“加減了這張退位減法表”，充分的嘗到了合作的甜頭。有一學生沒有同位，擺的較慢，從他艷羨的目光中，同學們為和同位共同努力而取得大勝利的無限自豪的神情中，所有學生全員參與，無一漏網，無一不時刻備戰，無一不以對號榮辱與共，教師也嘗到了事半功倍的樂趣。