《怎樣加快溶解》教案（精選2篇）

《怎樣加快溶解》教案 篇1

　　【教學分析】本課通過學生的猜想和驗證活動，使學生進一步嘗試用較嚴格意義上的對比實驗的方法解決問題，培養學生的實驗能力和探究精神。

　　【案例描述】

　　首先，由“怎樣使糖塊溶解得更快”問題引入，通過調取學生的生活經驗（“如何能更快的喝到一杯糖水，生活中你是怎么做的？”），提出“加快溶解的方式”的猜想。

　　學生做出猜想后（攪拌、粉碎、加熱），提醒學生思考“需要什么器材和材料來完成實驗？”“如何在具體的實驗操作中對比出加快的效果？”。此時，我安排小組討論，并巡視了解討論的進展情況：發現只有少數組設計的探究方案有具體如何操作的想法。于是，趕緊把有思路的組的設計在全班分享，并由加以點撥“控制變量”對實驗探究過程的重要性。

　　實驗環節中的問題仍然層出不窮：

　　個別組面對實驗器材束手無措。為什么前期做了充分準備還是不行？排除個別同學聽講不認真的原因，應該是大部分同學沒有明確探究目標和具體的操作方案，所以誰都不敢動手，生怕出錯；即使有個別蒙著頭操作的，也沒有注意對比實驗中需要控制的因素是什么。分析發現，孩子抽象思維能力（能有序地進行實驗操作）的提高，需要教師出示一些直觀的文字和圖像信息供其參考。

　　對于控制條件的細節操作容易忽略。比如，應當在兩個燒杯中同時加入等量同種可溶性固體（糖），卻出現了三種情況：一、加入了不同的可溶物；二、所加可溶物的量不同；三、未把兩份可溶物同時加入。對比實驗里控制相同的條件是個難點，除了在設計時應當強調外，實驗操作前最好也能出示文字或圖片啟發學生，實驗中的及時指導更是必不可少。如，“粉碎”可以解釋為等量顆粒較大和較小固體溶解快慢的對比，具體做法是“將一塊紅糖（易粘合，易粉碎）一分為二，大小相等”，以減小操作中的難度。

　　本節課從材料準備、實驗設計到分組實驗探究（共10個組，6人/組），共用了2課時，大多數組能自主完成和在教師的指導下完成探究任務。反思整個過程，利用多媒體輔助教學，把抽象思維盡量用文字和圖片等直觀模型指導學生的探究活動，對于提高教學效率十分有幫助。

《怎樣加快溶解》教案 篇2

　　九年義務教育六年制小學教科書·自然（人教版）第六冊《怎樣加快溶解》說課設計長樂市鶴上中心小學 林曉芬一、教材分析我說課的內容是九年義務教育六年制小學教科書·自然（人教版）第六冊第7課P22-24 關于《怎樣加快溶解》內容。本課是在學生學習了水能溶解別的物體的性質后，進一步指導學生研究“怎樣加快溶解”。二、學生知識水平分析    本課教學的對象是三年級的學生，從學生的知識和能力分析，學生剛剛學習了水能溶解別的物體的知識，這是本課學習的主要知識基礎，但所掌握的科學知識比較淺顯，知識不成體系，自主探究的能力不強，很多方面需要教師指導；從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，喜歡動手但不能進行規范的實驗操作。根據學生的這些現狀，本課的組織教學過程教師的指導就顯得十分重要。三、教學目標    根據教材內容和學生知識水平現狀，我把本課的教學目標分解成知識目標、能力目標和情感目標三個部分：1、知識目標：制定本課的教學目標是建立在學生知道水可以溶解別的物體知識的基礎上，關于溶解的知識對于小學三年級的學生是他們生活中已有經歷過的事情，而且在學習本課知識之前學生剛剛學習了水能溶解別的物體的性質，對于同一種物質（如白糖）同樣在水中溶解，應該怎樣加快溶解，這就需要學生通過探究，即經歷“問題-猜測-設計實驗-實驗驗證”的科學認知過程，認識用攪拌、加熱和把要溶解的物體研成粉末的方法可以加快溶解，通過探究活動知道當溶解的條件變了就會產生不同的結果。 2、能力目標：通過組織進行猜測活動，讓學生初步認識猜測是進行科學探究中的一個常用的方法；通過組織學生根據探究活動的條件要求，學習自行設計實驗來認知攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解的方法，掌握一種科學的研究問題的方法——對比實驗的方法，這對培養學生科學探究思維能力、實驗操作能力和比較概括能力以及學生在今后學習其他的科學知識進行科學探究都將起到重要的作用。3、情感目標：在探究活動過程中滲透科學的思想和方法，培養學生仔細觀察、善于思索、與人合作團結協作的科學態度。從不同的實驗條件下產生不同的結果中感悟辨證唯物主義思想，體驗科學探究的樂趣。4、本課的教學重點：認知攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解的方法。本課教學難點：引導學生找出不同的對比實驗條件并自行進行設計實驗方案。四、教學的策略針對以上所制定的教學目標，在教學的方法與過程的設計中我采取了以下的教學策略：（一）游戲激趣，導入新課學習采用游戲比賽“每組一粒粗鹽，放入水中，看哪組的粗鹽在水中先完全溶解了？”導入就如同在平靜的水面投進了一塊石頭，激起圈圈漣漪……學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望油然而生。在學生動手實踐并交流自己是如何做的基礎上引出問題，即：課題—“怎樣加快溶解”。我對這個游戲的設計考慮到實驗條件的影響，給每一小組的水杯中的水量大致一樣多，水溫相同，粗鹽也一樣大小，這樣，游戲結束的時間就相差不大。（二）順水推舟，打好實驗基礎接著教師提出新的任務：每一組給的粗鹽一樣多，放入同量同溫的水中，讓粗鹽完全溶解需要多少時間？這個過程只要求學生說出自己猜測的結果，然后讓學生進行實驗（注意計時）驗證，實驗結束后再讓學生與原來的猜測結果進行對比，使學生明白猜測往往與結果有差別，這個實驗的計時是為下面進行加快溶解做準備的，不然學生并不清楚通過攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以縮短溶解的時間，對“加快”的認識就顯得含糊不清。（三）因勢利導，鼓勵學生自主設計實驗通過上面的實驗后，再引導學生根據已有經驗說出如何加快溶解的方法，通過組織學生互相交流，引導明確通過“攪拌、用熱水（加熱）、把物體研成粉末”等方法可以加快溶解，然后再讓學生設計實驗的方案。（四）推波助瀾，組織學生交流總結當學生自主探究驗證后，組織學生匯報交流、歸納提升。分三層：1、抽取學生的“實驗計劃記錄表”視頻展示。2、集體交流討論和評議，討論實驗方法是否合理？你有什么補充和建議？明確實驗是在哪些相同條件和某個不同條件下所產生的怎樣的結果。 3、引導學生歸納概括，知道什么是對比實驗，明白對比實驗的設計方法。（五）水到渠成、回歸生活、拓展延伸1、比賽延伸：想辦法，比一比看哪一組能使方糖溶解最快？這一環節，既激發了兒童主動、自覺探索的愿望和熱情，使學生學得生動活潑，富有創新意識，又讓學生對所學知識進行了整合重組、拓展延伸。2、課后作業：（生活小常識）--在奶粉中拌入糖后沖入熱水，可加快奶粉的溶解速度，這是為什么？請大家回去思考。體現學以致用的目的。（六）注意控制實驗條件    本課是實驗課，加快物體溶解的實驗條件是多個的，水量、水溫、溶解物的量、溶解物的顆粒大小、是否受到攪拌等，如不加以控制，就會因同時有幾個條件的變量而影響實驗的結果。在教學中，我對學生的探究活動的組織注意努力做到有序，按不同的實驗內容分別采用“扶”、“放”的方法進行實驗。“扶”學生探究驗證攪拌可以加快溶解，了解對比實驗的方法。“放”學生自主探究驗證“用熱水、把物體研成粉末”是否可以加快溶解，初步學會對比實驗的方法。這樣做的目的實際上就是在控制實驗的條件，放是必須的但卻是有條件的。五、貫穿教學設計中的理念1、以“人本主義”理念展開教學設計人本主義理念強調以人的價值的實現，情感體驗的滿足，精神的健康，創造力的激發為教學的宗旨。它重視個性的交往，師生間情感的交流，為學生的可持續發展奠定基礎。本節課的設計正是基于這一理念來設計教學的五個環節。2、以“科學學習要以探究為核心”理念設計學生的探索過程《科學課程標準》中明確指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，更是一種教育觀念。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本課中，學生在教師的指導下設計實驗，主動參與討論研究實驗方法，在隨后的對比實驗中又放手讓學生去自行探究，使學生經歷實驗結論的產生過程、分析出實驗條件與結果的關系，從而滲透什么是科學探究的教育。正如一句諺語所說：千學不如一看，千看不如一練。本課教學設計的特色是：整個活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間。讓學生在自行探究中，經歷發現的過程，全員參與、合作完成，促進學生間交流和團結協作。以上是我對《怎樣加快溶解》一課的教學設計，希望今天的說課能得到各位領導、老師的幫助.