《認識厘米》教案（精選10篇）

《認識厘米》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、在實踐活動中，認識刻度尺，認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念。

　　2、結合實際，實踐采用不同的方法測量物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性，并能用刻度尺正確測量物體的長度。

　　3、估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。

　　4、在具體的測量活動中，感受數學與現實生活的密切聯系，體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。

　　【教學重點】

　　厘米的認識，

　　【難點】

　　建立“1厘米”的長度觀念。

　　【教具準備】

　　課件、尺子，測量用的信封。

　　【教學關鍵】

　　根據兒童的認知規律，建立1厘米的長度觀念。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　師：今天老師給大家帶來了一段非常有趣的動畫片，講的是一個叫阿福的人在做衣服的時候鬧笑話了，大家想知道是什么笑話嗎？讓我們來看一下吧。

　　二、動腦思考、質疑討論

　　（學生看完動畫）

　　師：大家看到了阿福很不高興，小徒弟也很納悶，想想這是為什么呢？小組先討論一下，一會兒發言。（小組討論）

　　生：師傅的手大，徒弟的手小，師傅和徒弟兩人的拃不一樣長

　　師：我們想個什么方法才能不再鬧這樣的笑話了呢？

　　生：應該用同一個人的手去量，應該用尺子去量。

　　師：對，我們要得到一個統一的結果，只有用同樣的標準去量才能避免出現這樣的情況。

　　三、動手操作，提出問題

　　師：請同學們拿出尺子認識一下；請大家摸一摸，看一看，你發現了什么？（學生觀察后匯報，教師課件演示，讓學生了解尺子的結構）

　　生：在尺子上有很多數。（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）

　　師：對，有數。你們按順序自由地讀一讀（生自由讀）

　　師：你們看，尺子上最左端的數是幾?尺子上最小的數是幾？

　　生：是0

　　師：0我們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？

　　（課件閃爍“0”）

　　生：尺子上的0表示起點

　　師：對，0對著的這根長刻度線就表示起點，我們給它取個名字，叫0刻度（板書）

　　師：你們還發現了什么？

　　生：尺子上還有很多線，有的長有的短

　　生：尺子上還有字母CM

　　師：線叫刻度線，cm就表示厘米。厘米是一種常用的長度單位，它一般用來測量較短物體的長度，今天我們就來認識它吧。（板書：厘米），也可以用字母cm來表示（板書：cm）。

　　四、認識厘米，建立1厘米的空間觀念

　　師：把小手放到0刻度線上，從0刻度慢慢滑到1刻度，它之間的長度就是1厘米。同學們用手從0摸到1，感覺一下，每相鄰兩條刻度線之間的長度都是1厘米。指給同桌看自己尺子上的一厘米。（同桌之間相互驗證）你還能找出尺子上哪一段也是一厘米？

　　師：剛才我們認識了1厘米，那從2到3，從3到4，從6到7，從9到10是幾厘米？

　　師：從這里，你發現了什么？

　　生：它們每一大格都是1厘米長。

　　師:對，尺子上每一大格的長度都是1厘米，其實，每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后認識。

　　師：剛才，我們了解了1厘米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊或在我們身上以及周圍還有哪些物體的長度是1厘米呢？(學生們找，測量)師：伸出你的左手，用右手拿尺子，將手指一個個的放在尺子了，看一下哪個手指的寬度大約是1厘米？用你的手勢來比一下1厘米有多長。（學生比劃大姆指的寬度為1厘米）

　　師：同學們知道1厘米的長度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之間有多長嗎？（生試著回答）

　　師：誰的方法跟他不一樣了，如果從0刻度開始的右邊對著幾就讀出幾厘米。

　　從0——7；從0——10；那么從2——8是幾厘米？為什么是6厘米？

　　生：有6個大格

　　師：你能從你的尺子上找出哪一段是5厘米嗎？（學生找，師巡視）師：（強調從數字幾——數字幾）數一下有幾個大格就是幾厘米。

　　師：（課件出示）我們來看看徒弟的一拃有多長呢？一拃的長度是指從大姆指指尖到中指指尖的這段距離。生：（生先估再答）12厘米。

　　師：徒弟一拃長12厘米，大家來估計一下師傅的一拃可能有多長？

　　（生估計并回答：20厘米）

　　師：這樣我們也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?現在我們知道了師傅和徒弟一拃的長度，你想不想知道你的一拃有多長？自己量一下，同位之間交流。（生測量并匯報）

　　師：（總結一邊示范一邊介紹）測量物體長度時，先把物體放平，一般將物體的左邊和0刻度線對齊，物體右邊對著幾厘米，就讀出幾厘米。師：請同學們拿出紙條先估計一下黃紙條有多長，生答再測量（白紙條、紅紙條）

　　五、拓展

　　師：如果要量桌子的寬，又沒帶尺子，怎么辦呢？（生想辦法并發言，用拃、指）

　　師：今天我們認識了厘米，學會了用厘米量，同學們表現都非常出色，老師想請你們幫個忙。前幾天，我做衣服的時候，需知道手腕一圈的長度，可用直尺怎么量都不方便，你們有什么好方法嗎？

　　生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長度就可以了。生：也可用繩子先量手腕一圈，再來量繩子的長度。

　　生：可用軟尺。

　　師：對呀！大家真聰明，其實測量物體的長度還有很多工具，以后我們慢慢學習。

　　六、練習測量

　　剛才同學們已經學會看尺子了，現在我們分組利用尺子來量一量

　　（1）每組桌面上有一個信封，聽要求：請組長把里面的東西倒在桌面上，小組成員合作找出大約是1厘米的物體放在一起。比比哪組合作的好、找的準。（教師巡視）

　　（2）誰想代表你組來說一說？那組有補充？（訂書釘的寬度、橡皮的厚度、紐扣的寬度、水彩筆的寬度、正方體的長度、柳葉的寬度）

　　說一說這節課的收獲

　　這節課同學們聽講認真，回答問題積極，表現非常出色。

《認識厘米》教案 篇2

　　教學內容：

　　P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

　　過程與方法：

　　通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

　　情感態度與價值觀：

　　體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。

　　教學重點：

　　建立1厘米的長度概念。

　　教學難點：

　　用學生尺量物體的長度（限整厘米）。

　　教學準備：

　　多媒體、米尺。學生準備學生尺。

　　教學方法：

　　創設情境、動手操作。

　　教學過程

　　一.談話引入

　　同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？

　　高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

　　“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

　　二.探究新知

　　（一）統一長度單位

　　當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

　　（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

　　引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。

　　你覺得他們的這些方法怎么樣？（學生自由發言）

　　教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹( tuǒ)都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

　　交流匯報：課桌的長是幾拃？生1:5拃。生2:5拃半。

　　教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

　　讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

　　追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？

　　學生：用相同的標準進行測量。

　　教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

　　（二）整體感知，認識厘米。

　　1.觀察尺子，認識刻度

　　請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）

　　這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

　　尺子上有這樣的字母——c，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實c就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

　　2.認識1厘米。

　　教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

　　尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

　　教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

　　同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。

　　追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）

　　教師呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

　　用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？

　　學生積極發言。

　　3.認識幾厘米。

　　師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

　　學生自主學習。

　　4.教學例3（量一量）。

　　(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。

　　教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

　　(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

　　5.實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

　　三.鞏固練習

　　1.完成教材第4頁的“做一做”。

　　讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

　　2.完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

　　3.完成教材“練習一”的第2題。

　　看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。

　　說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

　　同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

　　四.課堂小結

　　這節課，你有什么收獲？

　　小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

　　板書設計： 統一長度單位 認識厘米

　　測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位 厘米c

　　量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

　　量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

《認識厘米》教案 篇3

　　教學目標：

　　1. 使學生認識長度單位厘米和米。知道1厘米、1米的實際長度，初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。

　　2. 使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學內容：

　　教科書第9～10頁例1～例3，練習三的第1～4題。

　　教學目的：

　　使學生認識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度，初步學會用學生尺量物體長度的方法（限整厘米）。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　教師把11厘米長和10厘米長的紙條，分別橫著和豎著貼在小黑板上，舉起來讓學生觀察看哪根紙條長哪根紙條短。學生一般會認為豎著的紙條長，這時教師可以提問：

　　“怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長呢？”教師拿出米尺，告訴學生這是一把米尺，要知道兩根紙條的長度可以用尺去量一下。然后開始量紙條的長度，用紅粉筆對著尺子上的刻度把橫放的紙條的長度標出來，用白粉筆把豎放的紙條的長度標出來。分別告訴學生從0 刻度到紅色標記這一段是橫放的紙條的長度，從0刻度到白色標記這一段是豎放的紙條的長度。然后提問：

　　“哪根紙條長？”（橫放的紙條長。）學生回答后，教師說明要知道一個東西的長度只憑眼睛看往往是不準確的，需要用尺去量。接著再問：

　　“要想知道我們用的鉛筆的長度該怎么辦？要想知道粉筆的長度該怎么辦？”

　　“對，要想知道一個物體的長度，要用尺來量。如果要量像鉛筆、粉筆這些比

　　較短的東西，可以用厘米作單位。今天這節課我們就來認識厘米，學習用厘米作單位量物體的長度。”

　　板書課題：“認識厘米 用厘米量”

　　二、新課

　　1.認識米尺。

　　教師讓學生拿出自己的學生尺，告訴學生這是米尺的一部分，它上面的線叫刻度線，然后提問：

　　“你們的尺上有幾種刻度線？”

　　“有哪些數字？”

　　“每個數字都對著哪種刻度線？”

　　“尺的左端的刻度線對著幾？”“對著0，這叫做尺的0刻度。”之后，教師在尺上邊比劃邊告訴學生：

　　“從0到1的長度是1厘米，從1到2的長度也是1厘米每相鄰兩個刻度線之間的距離都是1厘米。”

　　2.認識1厘米、幾厘米。

　　（1）初步認識1厘米、幾厘米。

　　教師在米尺上從0指到1，說：“剛才我們知道了從0到1是1厘米。”

　　再從0指到2，從0指到3提問：“那么從0到2是幾厘米？從0到3呢？”讓學生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米的長度，要說出從哪兒到哪兒。

　　（2）認識1厘米的實際長度。

　　①先讓學生在自己尺上指出1厘米的長度，然后讓學生打開教科書，說明例1下面的那條線段的長度就是1厘米。

　　②教師拿出一顆圖針，也讓學生拿出一顆，與1厘米長的線段比一比，通過比使學生看到圖釘的長度大約是1厘米。

　　③讓學生在尺上比一比自己手指的寬度，看看哪個手指的寬大約是1厘米。

　　④讓學生用手指比劃一下1厘米的長度。

　　教師小結：我們認識了厘米，知道1厘米有多長了，那么怎樣用厘米作單位去縣物體的長度呢 ？下面我們就來學習怎樣用尺量物體的長度。

　　3.用厘米量。

　　（1）估量紙條長度。

　　教師出示5厘米長的那根紙條，同時讓學生也拿出比較短的那根紙條，說：“剛才你們量過自己的食指大約有 1厘米寬，現在估計一下你們拿出的紙條是幾個食指寬，也就是有幾厘米長。”

　　學生回答后，教師繼續講解：“你們估計得對不對，我們可以用尺量一量，那么怎樣用米尺量一個物體的長度呢？”

　　（2）用尺量紙條。

　　①教師邊示范邊講解：“量時，先把尺的0 刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著尺上的刻度幾，這根紙條就是幾厘米。現在這根紙條的右端對著 5，那么它就是5厘米。”

　　②讓學生看例3，把紙條的長度填在書上的括號里。

　　③讓學生照老師的方法量自己的紙條。學生量時，教師要注意巡視，看學生是否把尺的0刻度對準紙條的左端，對于不正確的量法要加以糾正。

　　④啟發引導學生說說量紙條的方法。

《認識厘米》教案 篇4

　　[教材簡析]

　　這部分教材分兩段安排教學內容。首先讓學生量課桌的長度，由于學生所使用的測量單位不同，量得的數就不同，從而體會建立統一度量單位的必要性。接著，指導學生認識米尺，指出量比較短的物體可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等數學學習活動，形成厘米的長度表象，初步掌握用米尺量物體長度的方法。

　　在“想想做做”中，除了繼續練習量線段或物體的長度外，重點練習估計線段或物體的長度，用指寬、掌寬等自己身上的“尺”進一步建立1厘米或幾厘米長度的表象。

　　[教學目標]

　　1、經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體長度的方法，并能夠正確測量物體的長度。

　　2、培養觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。

　　[教學重點]

　　建立1厘米的長度觀念。

　　[教學難點]

　　掌握用米尺量長度的方法。

　　[教學過程]

　　一、動手操作，引出課題

　　談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家動動腦筋自由選擇喜歡的工具，量一量桌子的長度。

　　學生匯報測量結果。

　　提問：為什么大家量的結果不一樣呢？

　　談話：看來，我們要想準確量出物體的長度，就必須有統一的單位。人們為了量得大家都承認的結果，常用什么工具來量長度？米尺上有一種長度單位叫做厘米，今天我們就來認識它。（板貼：認識厘米）

　　二、嘗試感悟，探索新知

　　1、認識刻度尺。

　　談話：尺子你們有嗎？拿出來一起看看。哇，有這么多尺子，別看你們的尺子有這么多的花樣，但它們都有共同的地方，我隨便抽出三把尺子來作比較，（把這三把尺子放在投影儀上）請你們拿自己的尺子和這些放大的尺子比一比，找一找有哪些地方是相同的？

　　在學生回答都有數字時，讓學生從左往右按順序讀一讀。

　　在學生回答尺子上有一條一條的線時，述：這些線在尺子上叫做刻度線，刻度線有的長有的短。引導學生看一看長刻度線之間每一大格的長度是不是一樣。

　　談話：現在共同點找出來了，關于這些共同點，你們想知道些什么？

　　學生的回答可能是：數字是用來表示什么的？有什么作用？

　　談話：大家提的問題很好，今天我們就先來探討這些問題。看看尺子上的數字，它們是怎樣用來表示刻度的。最小的是幾？刻度0，表示起點，接著是刻度幾？順次往下說一說。

　　2、認識厘米。

　　講述：量比較短的物品，常用厘米作單位。

　　（1） 指一指。

　　1厘米有多長？你們能在尺子上指出來嗎？學生嘗試著在尺子上指。

　　提問：你能說說從刻度幾到刻度幾之間的長度是1厘米嗎？學生回答，教師用課件演示。

　　小結：在米尺上每相鄰兩個較長刻度線之間的長度都是1厘米。

　　（2） 數一數。

　　讓學生自己數，從刻度0到刻度3之間有幾個1厘米，是幾厘米？

　　提問：從刻度0到刻度7之間的長度是幾厘米？

　　小結：從刻度0到刻度幾，它們之間的長度就是幾厘米。

　　（3） 比一比。

　　談話：拿起紅色的小方塊（邊長1厘米），猜一猜它們每條邊有多長？下面請同學們跟我做：用右手的拇指和食指輕輕夾住小方塊，左手慢慢抽出小方塊，這時拇指和食指之間的小縫大約就是1厘米。

　　看著兩指之間的距離，把它記在頭腦里。

　　現在不用方塊，自己用手比一比1厘米的長度，同桌互相檢查。

　　（4） 找一找。

　　①做選擇題，找一下哪些物體的長度大約是1厘米？

　　A、拿起數學書，問：長、寬、厚，最接近1厘米的是什么？

　　B、伸出手，問：手指的寬度、手掌的寬度、一拃的長度，你選什么？

　　談話：我們

　　要牢牢記住身上的這把厘米尺，在沒有尺子的時候它可管用了。

　　②現在我們一起找一找周圍還有哪些物體的長度大約是1厘米的？

　　3、用厘米作單位量長度。

　　（1）談話：該怎樣用厘米作單位，測量物體的長度呢？老師為大家請來了一位小機靈，請它為大家介紹一下，好嗎？

　　錄像演示測量的方法。

　　（2）展示課本第51頁的例題。

　　提問：鉛筆長幾厘米？線段長幾厘米？

　　討論：用米尺量長度時應該注意什么？

　　（3）發給學生幾張紙條（長度都是整厘米數），讓學生一起量紙條的長度，匯報答案。

　　（4）看“想想做做”第1題，說一說哪一種量法對，其他的量法錯在哪里。

　　（5）完成“想想做做”第2。

　　（6）完成“想想做做”第3題。

　　述：丁丁在測量線段長度的時候遇到困難了，你想幫助他嗎？

　　（出示第3題的題目）問：這兩條線段的長度是幾厘米呢？

　　述：我們在測量物體的長度時，結果不一定都是整厘米數，接近整厘米數的長度，我們可以用“大約幾厘米”來表示。

　　4、畫定長的線段。

　　述：剛才我們量線段、小刀的長度的時候，都是從刻度0開始的。我們除了可以量出物體的長度是幾厘米，還可以畫出長是幾厘米的線段。如果我們要畫一條長4厘米的線段，應該怎樣畫呢？

　　邊演示邊講述。述：在0刻度點一個點，在刻度4上點一個點，在兩點間連一條直直的線，這樣，我們就畫出了一條長4厘米的線段。畫的時候要注意什么呢？（點課件）從尺上刻度0開始，畫到刻度4的地方，就是4厘米。

　　三、綜合訓練，鞏固拓展

　　1、看第52頁第4題，跟老師一起量手掌的寬度，把結果寫在橫線上。

　　2、談話：如果要量桌子的寬度，又沒帶尺子怎么辦？要量卡片的寬呢？量小積木的高呢？

　　你們真聰明，會用自己身上的厘米工具來解決問題了。

　　3、游戲：比一比看誰有一雙“火眼金睛”。

　　談話：請你們估計幾樣物體的長度，先不用尺子量。

　　估計這個物體的長是幾厘米，你就舉數字幾站起來。

　　四、總結質疑

　　提問：今天這節課我們學習的是哪些知識和本領？通過這節課的學習，你懂得了什么？

《認識厘米》教案 篇5

　　教學目標：

　　1.結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程。

　　2.初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象。

　　3.能估計一些物體的長度并進行測量。

　　重點與難點：

　　掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　1.小明從家里走到學校要走一百步，小明的爸爸卻只要六十步，這可能嗎？為什么呢？

　　2.請小朋友們用你的鉛筆、文具盒，或者手來量一量自己的課桌，量好之后把你的結果告訴我。

　　3.大家說的都對，但是為什么我們得到的數不一樣呢，難道我們的桌子不是一樣大？有沒有什么辦法讓我們量的結果一樣呢？

　　二、合作探究

　　1.要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。今天我們學習用我們的學生尺來量長度，平常大家都會用到尺子，但是你認真觀察過它嗎？現在請你仔細觀察你的尺子，然后跟你的同桌說一說你都發現了些什么。

　　2.我們來認識在量比較短的東西時所使用的國際上統一的長度單位“厘米”，也可以寫作cm。

　　3.在你的尺子上0到1刻度之間的長度就是1厘米，拿出你的兩個手指比劃一下1厘米有多長，然后閉上眼睛想一想1厘米有多長，你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？

　　4.找一找，在你的周圍，有沒有1厘米長的物體？

　　5.在尺子上找一找，從刻度幾到刻度幾是2厘米？

　　6.活動：在尺子上找一找，從刻度幾到刻度幾是3厘米長？5厘米長？還能找到其他的長度嗎？

　　7.通過在尺子上找這些不同的長度，你有什么發現？

　　8.小結：從0刻度到刻度幾之間的長度就是幾厘米，用后面大的刻度減去前面小的刻度，得到幾就是幾厘米。

　　三、鞏固練習

　　1.書上想想做做第一題

　　2.想想做做第二題，學生獨立完成。

　　3.第三題，男生測藍線，女生測紅線，再交流，小結：測量結果不一定都是整厘米數，接近整厘米的長度可以用“大約幾厘米”表示。

　　4.第四題，今天認識了我們的學生尺，那么你能照著書上的樣子量量自己的手掌有多長嗎？量完之后我們一起來比一比我們班那個小朋友的手掌最長。

　　四總結

　　今天我們認識了一個新朋友，長度單位厘米，回家后，請你以厘米為單位，量一量你喜歡的物體的長度。

《認識厘米》教案 篇6

　　【教學內容】

　　二年級上冊教科書第1——3頁及相關練習。

　　【教學目標】

　　1、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。

　　2、初步學會用刻度尺測量物體的長度，使學生掌握用“厘米”作單位測量物體長度的方法。

　　3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

　　【教學重點】

　　認識長度單位“厘米”，學會用刻度尺測量物體的長度。

　　【教學難點】

　　初步建立1厘米的長度觀念。

　　【教具、學具準備】

　　學生尺、米尺、紙條、小方塊、多媒體課件等。

　　【教學過程設計】

　　一、認識刻度尺

　　1、米尺和厘米尺做比較

　　師：小朋友的鉛筆盒里一般都有什么呢？ 生：鉛筆、橡皮、尺子

　　師：老師這里也有一把尺子（手拿米尺）問：尺子上用來做什么？ 生：量東西的。

　　師：觀察你們手上的尺子和老師手里的尺子，比一比，你有什么發現？（通過比較引出長度單位米和厘米）

　　師：米和厘米都是長度單位，在量像數學書這樣比較短的物體時，我們一般用厘米做單位。今天我們就一起來認識厘米好嗎？

　　2、（出示尺子）請你觀察一下學生尺上都有什么？ 通過觀察認識刻度、0起點、cm(課件作相應演示)

　　二、認識1厘米和幾厘米

　　1、認識1厘米（1）看一看

　　師：在我們的尺子上，你認為從幾到幾是1厘米？ 生：0-1是1厘米

　　追問：只有從0到1是1厘米嗎？ 生：1-2 問：為什么終點是2，你怎么可以說是1厘米呢？（2）想一想 說一說

　　師：那從4到幾是1厘米？

　　生：4→5 師：不說4，還可以說4到幾。

　　生：4→3 師：看8到幾是1厘米。

　　生：8→9 8→7 小結：在尺子上兩個數字之間的長度都是1厘米。（3）比一比

　　師：你能用自己的小手比一比1厘米的長度嗎？（生拿尺子比一比,學具小方塊的長度剛好是1厘米，用手拿著小方塊比劃。）（4）體驗

　　A、師：你覺得1厘米怎么樣？生：短（板書：1厘米 短）B、哪些物體的長度大約是1厘米？

　　師：我們要牢牢記住身上這把厘米尺，在沒有尺子的時候它可管用了。小結：厘米是比較小的長度單位，今后我們在量比較短的物體時，可以用厘米作單位。

　　2、認識幾厘米

　　（1）1厘米是個單位，0到4之間有4個1厘米，所以是4厘米。0到3之間有3個1厘米，所以是3厘米。（2）出示練習：

　　4厘米里面有個1厘米 7cm 里面有個1cm 6個1厘米是厘米 8cm里面有8個

　　三、量一量

　　1、師：剛剛我們已經在尺子上認識了1厘米，還找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上紅紙條的長度嗎？（出示紙條）學生根據自己的理解用尺量。

　　課件演示測量方法：（1）尺子放正。（2）把尺的“0”刻度對準紙條的左端。（3）右端對準數字幾，長度就是幾厘米。

　　師：小朋友們自己已經找到了測量長度的方法。下面有三位小朋友在測量鉛筆，誰的方法是正確的呢？（課件出示三種不同的測量方法，學生判斷。）小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。

　　2、練一練

　　（1）鉛筆刀長厘米，線段長厘米。（2）下面哪條線段長，長多少？（3）畫一條4厘米長的線段。

　　3、在有障礙的情境中討論測量方法

　　師：同學們學會了用厘米尺測量物體的長度高興嗎？ 生：高興！

　　師：可是老師有點高興不起來了，看，我剛新買的一把尺子不小心折斷了，沒有了0刻度，還能測量物體的長度嗎？

　　（1）用折斷的尺子量鉛筆，怎么量？（學生討論）

　　（2）出示用沒有0刻度的尺子測量橡皮，學生讀出鉛筆的長度。4.大約幾厘米

　　（出示測量紙條的圖，請學生說出長度）

　　小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。

　　四、回顧總結、延伸討論

　　1、小朋友們真能干，老師最后還有兩個問題需要你們的幫忙

　　問題一：我想知道我手腕的長度，該怎么量呢？（紙條繞一圈，量紙條的長度，用軟尺）

　　問題二：我們用厘米做單位量出了很多物體的長度，那你用1厘米做單位量一量從我們學校到你家有多遠？（太難了，不好量，看來厘米只適合量比較短的物體的長度，對于比較長或非常長的長度用什么做單位呢？引出米等更多長度單位）

　　2、小結：我們班同學知識可真豐富，懂得真多啊。咱們以后還會學到這些知識，這節課上到這里，下課！

　　五、練習設計

　　1.量一量你手指的寬度，看看哪一個手指的寬大約是1厘米。2.自選幾種學習用品，先估計再測量。

《認識厘米》教案 篇7

　　下面小編給大家介紹一下，小學二年級數學《認識厘米》說課稿。僅供參考!

　　一、 說教材。

　　我授課的內容是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的《認識厘米》。“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容。課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察，操作等活動中發現知識，形成技能。

　　“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

　　根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

　　2、情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

　　3、解決問題目標：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的品質。

　　教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。(依據是課標對低段學生學習空間與圖形知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位。)(體現在：認識1厘米和量手掌與數學課本的寬度、一柞的長度。)

　　教學難點：建立1厘米的長度觀念。(依據是課標的要求與學生的認知水平。)(體現在：找1厘米長的物體。)

　　二、說學法

　　1、學情分析：長度單位學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的，也是生活中經常要遇到的實際問題。但學生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。

　　2、學法指導：在教學用厘米量的活動中讓學生充分發揮主體作用，要求他們獨立思考、小組合作、動手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。

　　三、說教法

　　根據課程標準與學生的認知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。

　　1、創設情景。課標強調所學知識與日常生活的密切聯系，所以在教學初我創設了一個生活情境，把學生喜聞樂見的小動物——可愛的小螞蟻帶入課堂，根據它在桌子上到底爬了多遠，調動學生的學習興趣。把數學問題生活化，讓學生親自體驗現實生活中的數學問題，增強學生的直接經驗，同時也激起學生求知的欲望與探索的興趣。

　　2、動手操作。學生是教學活動的主體，是學習的主人。七、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知欲，但注意力不能持久。根據學生的這一年齡特點及認知規律，結合教學內容，恰當設置操作的過程，加大操作的力度，把學生真正推到主人翁的位置。

　　四、說教具學具

　　根據學生認識特點，本節課采用實物學具米尺、20厘米長的直尺、圖釘、小正方體等，引導學生初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進行測量。

　　五、說教學過程

　　根據課標的要求和學生的實際，充分利用多媒體計算機輔助教學，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創設一種寬松、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。具體的教學程序安排如下：

　　一、創設情景，誘發興趣。(用時3分鐘)

　　首先電腦顯示。教師激趣：“今天，老師給你們帶來了一個小伙伴，它也非常愛學習，有一天，它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次。”課件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學們留下兩個問題：它爬的是哪條課桌邊?它爬的這條課桌邊實際有多長?你有沒有辦法給它量一量?”調動學生學習興趣，讓學生用不同的方法去量，但答案不一。學生感到疑惑之時，引出“課題：認識厘米”。

　　好奇是小學生的心理特征，這樣設計能抓住學生的好奇心，使他們心理上產生懸念，處于一種“心求通而未及”的最佳心理狀態，并以高昂的情緒投入學習。]

　　二、自主參與，探索新知。(用時16分鐘)

　　新課教學，我分兩大塊進行。

　　第一塊：感知1厘米。分4部教學。

　　(1)認識尺子。

　　多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察比較尺子的共同點，認識長短不同的豎線--刻度線，以及不同的數，厘米(CM)，使學生對尺的認識更深刻。

　　(2)認識1厘米。

　　讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度。然后我組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米?學生回答時電腦顯示這些線段。

　　(3)建立1厘米的表象。

　　先讓學生用手比畫1厘米，再讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學生看的基礎上，學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。

　　(4)認識幾厘米

　　讓學生知道2厘米、4厘米有多長呢?學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法。滲透量長度的方法。

　　第二塊：學習測量方法。分3部教學。

　　(1)量小棒長度，掌握測量方法。

　　我讓學生獨立測量，再全班討論，互相啟發，嘗試得出如何測量物體的長度，然后用多媒體驗證量的過程。在初步測量的基礎上，在讓學生當小評委：

　　[這樣既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。](2)矯正測量方法。

　　&　　nbsp; 在初步測量的基礎上，再讓學生當小評委：

　　師：小螞蟻看到同學們用尺子準確地量出了小棒長度，深深感到尺子的作用，于是，他組織幾只小螞蟻開展了測量活動，請小朋友們當評委。

　　進一步加深正確測量方法的印象。

　　三、鞏固應用，理解掌握。(20分鐘)

　　應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了三個層次的練習。

　　第一層次：操作性練習。

　　完成練習2，3。

　　[通過量、看、填寫的練習，檢查學生對本節課所學知識的掌握情況，并及時鞏固所學知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。]

　　第二層次：開放性練習。

　　1、估測：開展“火眼金睛”活動，測量自己，自己中手掌的寬度，一扎的長度，培養學生的估測能力了解身上的尺子。

　　2、斷尺量小刀。

　　第三層次：發展性練習。

　　電腦顯示課始圖，讓學生回答：“現在能知道長多少了嗎?”學生測量出課桌的長度，讓學生進一步了解數學知識在實際生活中的應用，同時為后面的學習埋下伏筆。讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。

　　[這一層次的練習，培養了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學知識解決問題的意識。]

　　四、總結課堂，評價學生。(1分鐘)

　　及時總結本課知識，評價學生：生活中很多地方都用到了厘米，還有更大的長度單位，我們今后還會學習他們。

　　六、說板書設計

　　本節課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節的知識重點，便與學生記憶知識，提高學習效率。

　　本節課板書設計如下：

　　認識厘米

　　測量工具----尺子

　　長度單位：厘米

《認識厘米》教案 篇8

　　“認識厘米”是義務教育課程小學數學二年級的內容。要求學生用不同方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數不同？”引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。

　　教學思路：

　　1、數學活動從生活中來，到生活中去。

　　小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的應用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發學生的創新意識，拓展創新空間。

　　2、合作探究，發現新知，形成技能。

　　教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導學生充分發揮主體作用。小組合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現新知、形成技能的同時獲得創造性解決問題的成功體驗。

　　3、加強估測，發展空間觀念。

　　估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比較中積累經驗，形成初步的估測能力。

　　教學目標：

　　1、結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

　　2、通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位：厘米，初步建立l厘米的表象，初步學會量線段的長度。

　　3、能估計一些物體的長度并進行測量，發展空間觀念。

　　4、培養初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

　　教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

　　教學難點：建立厘米的表象；

　　教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。

　　教學過程

　　一、聯系生活，統一認識。

　　1、找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）

　　2、量課桌。（1）讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比。然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案不一。）

　　3、師：大家說得都對，但為什么所說的數不同呢？（因為測量課桌所用的東西是不一樣的。）

　　有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）

　　4、導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子）今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統一的長度單位——“厘米”。（板書課題：認識厘米）

　　[這一環節密切聯系生活導入學生的學習活動，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性。同時，找原因、量課桌這樣富有“挑戰性”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中的數學知識引起重視。]

　　二、合作探究，認識厘米。

　　探究一：認識直尺

　　1、出示米尺，讓學生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發給的米尺，仔細瞧瞧，你發現尺上有些什么？

　　2、指生交流，相機引導學生認識刻度數、刻度線、刻度“0”。

　　探究二：認識厘米

　　1、看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。

　　（多媒體動態顯示尺上1—厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1厘米。板書：1厘米）

　　請大家拿出尺子，好好看看，1厘米有多長？

　　2、比一比：你能用兩個手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）

　　3、記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？

　　4、找一找：

　　（1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？

　　學生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是1厘米”。

　　（2）找找看，大家帶來的物體中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

　　同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）

　　探究三：認識幾厘米

　　1、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米……）

　　2、請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。

　　3、小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數嗎？

　　4、思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發現？

　　相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；這幾厘米里就有幾個1厘米。

　　[這一環節學生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比較與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發現者。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。]

　　三、實踐應用，練習鞏固。

　　（一）學習用厘米量。

　　1、量整厘米數。

　　（1）嘗試測量同一學具。

　　出示書上“量一量”的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。（師留意不同量法。）

　　（2）交流測量結果，說說你是怎么量的。

　　（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。

　　（4）小結：量一個物體時，可以把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

　　（5）口答“想想做做”第1題。（媒體出示，關鍵處閃動識別。）

　　（6）學生填寫書上“量一量”中的鉛筆長、線段長。

　　2、量非整厘米數。

　　（1）出示“想想做做”第2題中的兩條線段（紅線段與藍線段），要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。

　　（2）交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。

　　（3）比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？（電腦驗證不一樣長。）

　　（4）辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。

　　（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。

　　（6）量一量，，填一填。（“想想做做”第3題。）

　　（7）學生活動：先估計，再量一量。（“想想做做”第4題。）

　　先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。

　　交流反饋，追問：你是怎樣進行估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。

　　（二）畫整厘米的線段。

　　1、學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。

　　2、指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法。）

　　3、檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。

　　4、練習：

　　（1）“想想做做”第5題。（指生板演，同桌互相檢驗。）

　　（2）“想想做做”第6題。（鼓勵用不同方法解決問題。）

　　[這一環節可謂學以致用。學生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實踐經驗。]

　　四、總結延伸。

　　1、師：通過學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎

　　2、布置延伸作業。

　　（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

　　（2）課后調查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的 

　　[一環節與課的開始相互照應，使數學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。]

《認識厘米》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程。

　　2.初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象。

　　3.能估計一些物體的長度并進行測量。

　　重點與難點：

　　掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　1.小明從家里走到學校要走一百步，小明的爸爸卻只要六十步，這可能嗎？為什么呢？<指名回答>

　　2.請小朋友們用你的鉛筆、文具盒，或者手來量一量自己的課桌，量好之后把你的結果告訴我。

　　3.大家說的都對，但是為什么我們得到的數不一樣呢，難道我們的桌子不是一樣大？有沒有什么辦法讓我們量的結果一樣呢？

　　二、合作探究

　　1.要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。今天我們學習用我們的學生尺來量長度，平常大家都會用到尺子，但是你認真觀察過它嗎？現在請你仔細觀察你的尺子，然后跟你的同桌說一說你都發現了些什么。<學生先自己觀察，然后跟同桌討論，再集體交流>

　　2.我們來認識在量比較短的東西時所使用的國際上統一的長度單位“厘米”，也可以寫作cm。

　　3.在你的尺子上0到1刻度之間的長度就是1厘米，拿出你的兩個手指比劃一下1厘米有多長，然后閉上眼睛想一想1厘米有多長，你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？<指名學生說一說其他的1厘米，再找給同桌看看>

　　4.找一找，在你的周圍，有沒有1厘米長的物體？<集體討論交流>

　　5.在尺子上找一找，從刻度幾到刻度幾是2厘米？<鼓勵學生說出不同的答案，同桌用手指互相比劃一下2厘米大約是多長>

　　6.活動：在尺子上找一找，從刻度幾到刻度幾是3厘米長？5厘米長？還能找到其他的長度嗎？<四人一小組，輪流找一找，再集體交流>

　　7.通過在尺子上找這些不同的長度，你有什么發現？

　　8.小結：從0刻度到刻度幾之間的長度就是幾厘米，用后面大的刻度減去前面小的刻度，得到幾就是幾厘米。

　　三、鞏固練習

　　1.書上想想做做第一題<先獨立完成，再集體交流>

　　2.想想做做第二題，學生獨立完成。

　　3.第三題，男生測藍線，女生測紅線，再交流，小結：測量結果不一定都是整厘米數，接近整厘米的長度可以用“大約幾厘米”表示。

　　4.第四題，今天認識了我們的學生尺，那么你能照著書上的樣子量量自己的手掌有多長嗎？量完之后我們一起來比一比我們班那個小朋友的手掌最長。

　　四、總結

　　今天我們認識了一個新朋友，長度單位厘米，回家后，請你以厘米為單位，量一量你喜歡的物體的長度。

《認識厘米》教案 篇10

　　《認識厘米》這一課教學目標是：

　　1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

　　2、使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米實際長度的表象。

　　3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

　　4、在建立1厘米長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度（限整厘米）的意識。 

　　按照三維目標，我這節課是這樣設計的：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 

　　一、創設情景〈小馬過河〉讓學生感受統一長度的必要性。 

　　二、合作探究：1。認識尺子　2。認識1厘米　　3。認識幾厘米　〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。 

　　三、小游戲：你猜，我量 

　　四、鞏固練習：1。判斷　　2。斷尺子量物體長度 

　　五、小結。 

　　六、數學小知識。 

　　這節課講完后我自己感覺到：這節課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環節小馬過河問學生馬上找出要統一的長度單位，在小游戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識1厘米中，只強調1厘米中有10個小格，沒太強調也就是1大格，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說20個小格也就是20厘米。我發現這個情況后在課上及時又讓學生觀察20個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。 

　　講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點。 

　　像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長？ 

　　茅箭區實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。 

　　市人民小學曹云老師在評價學生時用1厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。 

　　這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！