《一位盲人的感謝信》教學設計之二

一、教學目標 ：
1、知道要主動關心，幫助身有殘疾、行動不便的人。
2、學會本課的12個生字，理解“盲人、感謝、教育、名字、風雪、絆倒、背包、阿姨、清脆、嗓音、點、準時、攙扶、使勁、精神、閃耀”等詞語的意思。
3、按照樣子改寫句子。
4、會正確有感情地朗讀課文、背誦課文。
二、教學重點與難點：
1、教學重點：學習字詞，正確理解“精神”、“閃耀”等詞，會有感情地朗讀并背誦課文。
2、教學難點 ：通過朗讀讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒，這點學生難以理解。
三、教學時間：3課時
四、教學過程 ：

第一課時

要點：初讀課文，在理解的基礎上指導朗讀，學會有關生字詞。
（一）揭題。
讀題：教學盲，理解盲人（眼睛看不見的人）
感謝信（為了表示對別人的感謝而寫的一封信）
介紹書信：書信在以前沒有電話的時候，相隔較遠的人們之間有什么重要事情都會采取書信的格式予以交流。可以是給長輩寫，也可以給同輩寫，還可以給自己的晚輩寫。感謝信就是其中的一種比較特殊的，他是公開的，而其他的書信是不公開的，而且受到法律的保護，要是沒有經過允許就拆開他人的書信是屬于一種違法的行為。今天要學的這封感謝信更加的特殊，他是不具備書信的一般格式，而是采取詩歌的形式來寫的。這樣大家讀起來會更上口一些，他雖然格式不一樣，但是，也具備信的幾要素。
（二）初讀課文。
1、要求：邊讀邊劃出課文的生字詞，要求按拼音讀準讀正確，響亮地自讀課文，看田字格記字形，難記的字多記幾遍。
2、檢查讀音。
詞語：絆倒阿姨清脆攙扶使勁舉高胸口精神閃耀
讀準音，分析有關生字字形，理解較容易的詞語。
課文讀通順。
（三）找出信的幾要素。
1、寫信人是誰？
寫信人是盲人阿姨。
2、收信人是誰？
3、要感謝的是誰？
要謝謝教育他的人，但盲人阿姨更多要謝的是那個紅領巾。
讀課文的第一自然段，也就是說信的這些信息都在第一自然段告訴了我們。
4、看信人有哪些？
（四）小結：下堂課我們再繼續來學習感謝信的主要內容。
（五）生字詞鞏固練習。
絆（ ） 胸（ ） 使（ ）
伴（ ） 腦（ ） 便（ ）
盲（ ） 攙（ ） 飄（ ）
育（ ） 饞（ ） 漂（ ）

第二課時

要點：研讀課文，進一步理解有關詞語，指導朗讀。
（一）導入  新課。
思考：阿姨為什么要寫這封感謝信呢？請你從課文中找出、根據。
生自由學習課文，邊讀邊做標記。也可以與同學合作談論得出要感謝的原因。要找的內容可是一個詞，可以是一句話，也可以是一段話。
（二）生學習，師巡視輔導。
1、第2自然段。
（1）生說。師讓生分辨兩句話分別是寫誰的？第一句是寫阿姨的。第二句是寫紅領巾的。再圈出動作詞。
（2）知道朗讀句子。從中體會到阿姨行走的艱難，和紅領巾的急人所急的美好心靈。
（3）集體有感情地朗讀。
（4）小小表演。
表演——評議（加上動作、語言、神態）——再演，
2、第3、4、5自然段。
（1）理解“向導”（給人帶路的人。）誰做向導？給誰做向導？你在什么時候用到過向導？但紅領巾呢？——每天
（2）根據學生的回答讓他們理解：
A 準時——給找個近義詞。說明什么？
B 設實際情況讓學生體會到紅領巾的不容易。在學生講到課文中的“為我把雨傘使勁舉高”時，挑選一個個不高的同學為老師舉傘一分鐘，后讓他來說說感受。
C 攙扶是在是什么情況下，什么人需要緊緊攙扶？
（3）朗讀課文。
（4）小結：是呀，紅領巾的心靈是多么的美好，這些都很直接地表現出來了，有些不是很明顯，但是如果我們用眼睛要腦子去找還是能看出來的？
（甜甜的嗓音總是帶著笑）
（5）校長看到了這里，他要紅領巾在全校同學的面前介紹她自己的事情，你是那位紅領巾會如何來介紹呢？
生練說——指名說——評議——再說
（6）紅領巾還是個做了好事不留名的學生。你從哪里看出來的？
（三）練習鞏固：課后第4題。

第三課時
要點：通過朗讀讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒少先隊員要主動關心、幫助身有殘疾、行動不便的人。
（一）鞏固練習。
1、聽寫生字詞。
2、朗讀課文。
（二）置疑。
解決問題：盲人是看不見東西的，但是她怎么知道“鮮艷的紅領巾準在她胸前飄？”
分小組討論并交流。
小結：因為少先隊員向雷鋒叔叔學習，做好事卻不留下名字。所以還說“雷鋒精神在她身上閃耀。”
（三）感情朗讀課文，熟讀成誦。
（四）總結課文。
1、學了這封感謝信你有什么想法？
2、說說你會如何幫助殘疾人？
師指出：我們要正確地看待殘疾人，他們由于身體上的不健全，已經給他們帶來了很多的不方便，我們不應該看不起殘疾人，學習他們的一些動作，如拐腳、碰壁等，而是應該伸出我們的援助之手，讓他們感覺到我們的世界是溫暖。
（五）作業 ：
1、補充練習，用線連接詞語。
清脆的紅領巾 高高地叫
美麗的嗓音 緊緊地舉
鮮艷的花園 甜甜地攙扶
2、完成課堂作業 本。

體會：
如此這樣的設計，我想對以后他們學習書信可以打下基礎，也可以對感謝信這一應用文有所了解。在教學中，學生能夠積極地進行思考，對他人的答案給以補充和反駁，參與性很高。可能是這個教學內容新鮮的緣故吧。可在交流過程當中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰，都分不清。但仔細一想，學生的思維是簡單的，也難怪他們覺得“校長和老師”才是真正要感謝的人，因為課文中不是有白紙黑字嗎？
如果讓他們在理解課文的基礎上，在進行“看信人”有哪些環節的時候，進行一下想象的說話訓練，如“當看信人看見這封信的時候，他會說一些什么？”，讓學生從不同的角色，從自身的語言和他人的語言中來體會紅領巾的難能可貴之處，并萌發出對她的敬佩之情，達到情感的教育。