運用富有感染力的語言激發學生讀書興趣──《紙船和風箏》教學案例及評析
【案例】
師出示課件。
師：美麗的草地上有兩座小房子，這是誰的假？讀課文，從文中找出答案。
生:小熊（山下的房子），松鼠（山頂的房子）。
師：你是怎么知道的？從那一自然段？（一自然段，指生讀）
師：小熊和松鼠住的地方離得很遠，但它們卻是好朋友。它們怎樣成為朋友的呢？從文中找出來。
屏幕出示2～6自然段讓學生來讀。
師：它們互送禮物，小熊很高興，小松鼠也樂壞了。
師抓壞了這一點，讓圣壇小松鼠為什么了壞了。
師：小朋友們我們把快樂送給周圍的小伙伴，想讀那段就讀那段。
生有感情的朗讀。
師：伴隨著音樂，我們一起來分享他們的快樂吧！
課件出示2～6自然段，指生讀。
師：是呀，紙船和風箏讓它們成了好朋友，正當他們沉浸在快樂的時候，快樂卻沒有了。
配樂，師讀7～11自然段（師讀得很有感情）
師：聽了老師的朗讀你一定有很多感受吧！選擇感受最深的段落邊讀邊體會，談感受（同桌互說）
師指生說。
生：很感動，很讓人高興。
【評析】
教師非常會指導學生讀書，指導學生讀書的時候具有層次性，語言富有感染力，使學生由對語言文字的感受到形成自己心中的畫面。在過渡環節方面語言精練。教師的愿意讀哪句就讀哪句這句話，學生自己選擇讀書方式和精度內容充分體現了學生學習的自主性；同桌或者分組共同解決問題，培養學生的合作意識。