我與春天握握手──《找春天》教學反思
《找春天》是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使學生能在讀懂課文后，將課文內容的理解轉化為自己的個性化語言，同時使學生的思維、想象力得到進一步的發展，在第二課教學中，設計了以下環節：【片斷一】
師：春天已不知不覺走進了我們的心中，相信小朋友對春天都有自己不同的感受，能說說嗎？
生：我讀了最后小節后，知道春天是個活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
師：說得真棒！會讀書、會思考！誰也有同樣的感受呢？
生：我也感覺春天很活潑，而且很愛唱歌，歌聲可動聽啦。“嘰嘰喳喳”、“丁丁冬冬”、“嘩啦嘩啦”……
師：你的表達就是一首動聽的歌，讓我們把掌聲送給他！
生：我和也從最后一小節可以感受到春天很活潑。我還想把這小節改一改，讓春天更美麗。
師：好，露一手吧！
生：她在小樹上澆水，在小朋友臉上笑。
生：我也來。她在屋頂上跑來跑去，在小朋友頭上梳理。
生：她在小河里漫步，在山頂上掃雪。
生：她在燕子嘴里叫，在小溪里丁丁冬冬唱……
學生興趣盎然地把自己對春天的種種感受匯聚成一句句話。
〖反思〗
新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗。”因此案例中，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發的鏡頭也就不復存在了！
學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學生才會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。
新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。
【片斷二】
師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優美的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。
師：同學們真會讀書，誰從課文中找到春天了，請說一說。
生：小草是春天的眉毛。
生：野花是春天的眼睛。
生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。
……
師：你還發現（ ）是春天的（ ）。
請看學生的回答：桃花是春天的笑臉。柳枝是春天的長發。風兒是春天的小手。雷聲是春天的腳步。蝴蝶是春天的發夾。花兒是春天的化妝品。小河是春天的錦緞。草地是春天的綠衣服。
師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。
〖反思〗
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。