《要是你在野外迷了路》教學案例
《要是你在野外迷了路》這篇課文寓許多在大自然中辨別方向的科學知識于詩歌的語言中，讀起來瑯瑯上口，又十分好記，學生學起來興趣十足。雖是一篇老課文，但每一次在教學時，我都有新的想法。特別是中間2-4（5）小節的教學，我就看到許多不同的設計，特別是以前聽到的兩個教學案例，又使我產生了許多感思。
案例一
生讀第二小節，找找天然的指南針指什么？
生：天然的指南針指的是太陽
師：課文中的兩個“它”又指什么？
生：這兩個“它”指的也是太陽。
師：你有什么不懂的詞語嗎？
生：忠實、向導。
生：忠實是忠誠的意思。
生：向導是帶路的人。
師：為什么說太陽是個忠實的向導呢？
生：太陽能在天空中給我們指點方向，所以說太陽是個忠實的向導。
生：中午，太陽的位置在南方，樹影所指的方向就是北方。
教師引讀這一節。
學生齊讀這一節。
由扶到放學習第3、4小節。
案例二
默讀2-5小節，思考什么時候，我們可以找到哪一種天然的指南針？
什么時候
天然的指南針師：為什么它們可以作為天然的指南針呢？說說理由，選自己喜歡的一種指南針學習，可以和周圍的小伙伴商量一下。
生：我知道中午的時候，太陽在南，樹影指著北方，太陽就是天然的指南針。
師引生讀這一節。
生1：我有問題：為什么說太陽是個忠實的向導呢？
生2：我知道向導是帶路的人，忠實的意思不知道。
師：有誰知道？
生：大概是忠誠的意思吧。
師：對啊，忠實就是忠誠可靠的意思，那么太陽怎么是忠實的向導呢？
生1：太陽不會指錯方向的，中午的時候，它一直在南邊。
生2：還有，地上的樹影指的是北方。
生3：只要有太陽，到了中午，太陽在南邊，地上的樹影正指著北方，所以說太陽是個忠實的向導。
生4：早上，太陽也總是從東方升起來的。（掌聲）
師：大家說得真好，誰再來讀一讀。
……
隨機學習3、4、5節（第5小節為新教材增加的一節）。
反思：
讓學生真正成為學習的主人，就要構建開放的課堂。案例一中，教師按部就班地按照自己設計的環節教下去，學生的主體作用沒有得到充分地發揮，學生的主動性被扼制了，課堂的氣氛自然不活躍，學生亦步亦趨地跟著，思維的火花沒有迸現，教師與學生基本呈現一種一問一答式的互動狀態，教學環節的安排上雖然環環相扣，但忽視了學生主動地學習、發現和探究，看似有條不紊，卻沒能讓學生的主動精神和探索精神得到很好的體現,實則缺乏活力。案例二中，教師雖沒有設計大量的問題，但由于給了學生充分的自主探究的機會和自由選擇的空間，同時加強了學生自主的語文實踐活動，避免了繁瑣的分析，調動了學生的積極性，課堂上學生的思維活躍了，十分主動地參與了。教師并沒有直接把問題一一拋下去，而是引得學生在讀中產生疑問，教師從旁點撥，所謂“從旁指點桃源路，引得漁郎來問津”， 這時，教師又不急于解答，而是讓學生來解決，師生、生生都得到了有效的互動，也激發了學生的學習興趣。特別是2-5小節的設計，看來是費了心思的，先讓學生自定讀書方式，通讀全文。想想課文講了哪幾種天然的指南針？學生可以自由讀，默讀，也可以合作讀等，學生全都參與進來了，匯報后再讓學生思考“什么時候，我們可以找到哪一種天然的指南針？”學生默讀后完成填表，充分調動學生的積極性和思維的主動性，讓學生自己尋求答案。學生可以選自己喜歡的一種指南針學習。學生就有了選擇的機會，學習的方式也可以選擇，練讀、評讀、仿讀、討論都可以，這樣，學生學習積極性就高了。在這個教學設計中培養了學生的合作學習的能力，讓學生在合作中主動地學、有效地學。