《鳥島》教學設計與反思（精選4篇）

《鳥島》教學設計與反思 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“聞名中外”“陸續”“密密麻麻”等詞語的意思。

　　3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥。

　　教學重難點:

　　1、理解“聞名中外”“密密麻麻”“陸續”等詞語的意思。

　　2、圖文結合，體會鳥島鳥多的特征。

　　教學方法：以學生喜歡的形式引導學生反復品讀，讀中感悟“鳥是人類的朋友”，從而能自覺地愛鳥護鳥。

　　教具準備：鳥島的相關圖片

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、板書課題，指導書寫。

　　2、引導質疑課題：鳥島在什么地方？為什叫鳥島？

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語：指名讀、齊讀。     

　　3、指名讀課文：相機正音。

　　4、引導學生解決上述問題，相機理解“聞名中外”。    

　　三、精讀感悟

　　1、游覽“春天的鳥島”，抓住“一群一群、陸續”體會鳥多。

　　2、游覽“夏天的鳥島”，引導學生自主讀書，匯報交流寫鳥多的句子，同時抓住關鍵詞，體會鳥多。

　　3、在引導朗讀中，利用文本插圖和圖片幫助學生理解 “各種各樣”“鳥的世界”“密密麻麻”“到處”“一個挨著一個”……，并通過感情朗讀體會和感受“鳥多”。

　　四、拓展升華

　　1、用談話的形式啟發學生感悟“愛鳥護鳥”。

　　2、以采訪的形式再次讓學生感悟“愛鳥護鳥”。

　　附：板書設計     

　　18鳥島                                                                一群一群

　　鳥多 各種各樣   愛鳥護鳥

　　密密麻麻

　　教后反思

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。

　　在課堂上，我努力做到以下幾點：

　　一、激趣導入，培養語文學習的興趣

　　怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入文本，進入樂讀樂學的情境呢？于是我給學生創設 這樣一個情境：同學們，告訴你們一個秘密老師喜歡旅游，你們喜歡嗎？今天我們就當一回小游客一起去旅游好嗎？知道去哪嗎？（鳥島）同學們觀察的真仔細，學習語文就是要處處留心、細細觀察。讓我們一起踏上開往鳥島的列車吧。要想列車跑得快，首先要把課文讀熟，這一情境激起了學生的學習熱情。自由讀課文后，購票入島（出示生字詞）---游覽---結束。                                             

　　二、充分利用課本插圖和圖片，幫助學生體會鳥島鳥多的特點

　　鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

　　三、教學設計上的創新

　　打破傳統從始至終的教學模式，讓學生把握全文重點段“找出鳥多的句子”，抓住關鍵詞體會鳥島鳥多的特點。目的在于培養學生的讀書習慣和學習方法。讓學生掌握一種有效的學習方法比千萬次的講解更重要。

　　上完課后，我也發現了教學時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的鳥多與鳥島的美。課堂上，多數學生只看到鳥蛋顏色不同好看漂亮，沒有體會到蛋多是因為鳥多鳥的種類多。學生的想法與我預設的很不一樣，，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，應結合“各種各樣”相機指導。這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今后的教學中，我會努力改進。

《鳥島》教學設計與反思 篇2

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環境美，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。

　　一、相機點撥，畫龍點睛

　　片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教有利于低年級學生對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，幫助學生總結讀書方法并相機點撥，循循善誘，達到畫龍點睛，從而真正實現教是為了不教。

　　二、自由交流，弘揚個性

　　《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與，激發學生地學習積極性，使學生們得到充分地發展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會在這里干些什么？”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變為學生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細致地影響著學生，積極誘導著學生積極地學習。

《鳥島》教學設計與反思 篇3

　　——張敏

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,字里行間流露了對鳥島的喜愛,對學生初步進行保護野生動物的教育.全文敘述條理清楚,語句流暢,文字優美,很適合朗讀.根據課文的特點.我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線.

　　一,給學生創設愿讀,樂讀,會讀的閱讀情境.

　　鳥兒對于小學生來說,是很熟悉,因為在生活中司空見慣,但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,卻是很陌生的.因此教學中,我以"讀"為主軸,激發學生的情感,激發學生的內在動力,努力為學生創設一個愿讀的情境.

　　二,通過各種形式的朗讀,促進學生新知識的內化.

　　對于學生來說,生活經驗不豐富,生活體驗更不全面.學生通過聽覺,觸覺,視覺等感官的協調作用,才能有效地促進心理內化,才能更準確地掌握重點,突破難點.從而內化學生自己的知識儲備,如我在教學第三自然段,多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景.精美畫面,不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望,而且使學生對鳥島有了更深刻的了解,學生反復朗讀重點句,讓學生在讀讀,議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點.從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分.

　　三,讓學生領略語言文字的精妙.

　　課文第二小節寫了春天鳥島上的情景.教學時,我聯系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒,說說是懷著怎樣的心情來島上的.這樣進入了角色,感受語言的內在動力,喚起了學生的情感活動,為有感情地朗讀訓練奠定了基礎."從遠方飛來","筑巢安家","養育后代"等詞句與最后一個自然段中"沒有人去碰一下"呈現了一種因果關聯,教學時不妨可先設疑,鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家,養育后代 學完課文最后一個自然段,這個問題就迎刃而解了,當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因.

　　第三小節是全文的重點所在.由"熱鬧"一詞,引出了鳥島上"鳥多","鳥窩多","鳥蛋"多.這一自然段的教學,同樣可以發揮插圖的作用,激發學生想象,通過扎實的訓練,提高學生理解和運用語言文字的能力.根據栩栩如生的插圖,我們可以設計這樣的語言訓練:"六月是鳥島最熱鬧的時候,各種各樣的鳥兒聚在一起,它們有的 ,有的 ,有的 ……鳥島成了鳥的世界." 另外,"密密麻麻的鳥窩"雖然從圖上不能看到,但我們同樣可以激發學生去想象,想象鳥窩里是怎樣的有趣情景.寫鳥蛋,不僅寫其多,還寫其色彩之美.這里和前文的"筑巢安家","養育后代"又相呼應.這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來,以"來島上游玩的人"的身份談談六月的鳥島給你留下的印象,這就讓學生真正走進了鳥島,并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊.

　　我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中,是在讓學生欣賞了鳥島的圖片,和充分自由朗讀這一節后,來讓孩子們談感受的,并且考慮到一部分基礎比較差的學生,我給了孩子們一個句式,讓這部分孩子也知道該怎么說.孩子們暢所欲言,都談到了鳥是我們人類的朋友,自己也要向他們學習的想法,課堂氣氛十分活躍,學生參與的積極性很高,學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高.

　　《鳥島》教學反思

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

　　3、學習生字“類”。

　　在課上，我努力做到以下幾點：

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

　　怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創設了這樣一個情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，伴著輕緩的背景音樂，我讓學生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養育后代的溫馨。

　　二、注重說話訓練

　　課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學生說完整、規范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當的，課堂上學生說得不錯。

　　三、充分利用圖片，幫助學生解難

　　鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

　　上完課后，我也發現了教學時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上，多學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復引導學生體會美，在這個環節上花了不少時間，以至于拖堂了，這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今后的教學中，我會努力改進。

《鳥島》教學設計與反思 篇4

　　一、教學目標

　　1、知識能力目標：

　　(1)學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　(3)通過品讀文，體會作者是怎樣描寫鳥島上鳥多這一特點的。

　　(4)初步培養學生的動手能力、比較評價能力和質疑問難的能力。

　　2、情感目標：

　　讓學生懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥。培養學生保護野生動物、熱愛大自然的意識和環境保護的意識。

　　二、教學內容及重難

　　1、教學重點是理解六月是鳥島最熱鬧的時候，鳥島成了鳥的世界；有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、教學難點是從朗讀中體會的熱鬧，鳥島是鳥的世界。

　　四、教學過程設計

　　一、激趣導入

　　我們“三 一”旅行團，由神奇的西雙版納，到迷人的蝴蝶谷，一路奔波，現在我們又來到了一個新的地方，那就是鳥島。

　　1、這時，你最希望導游向你介紹有關鳥島的哪些知識？（出示題目，學生讀課題，并質疑。）

　　2、梳理學生問題，有下幾點：

　　鳥島在什么地方？

　　鳥島的景象如何？

　　為什么叫鳥島？

　　3、讓我們帶著這些渴望，急切的走進鳥島，用耳去聽，用眼去看，用心去發現，去感受。（帶著問題自由讀課文，找找答案。）

　　二、學習課文

　　1、讀過課文后，你會回答哪個問題？你通過課文的哪些文字知道的這些問題？（根據學生的回答，重點指導以下問題。）

　　2、  鳥島在什么地方？

　　指名說說，你在哪個自然段找到的答案，并請你讀讀第一自然段。

　　（1）出示填空：鳥島在。

　　（2）點出“聞名中外”，換個詞說說它的意思（馳名中外、舉世聞名）

　　（3）指導朗讀：這么有名的鳥島就在我們中國，誰來自豪地讀一讀？指名讀——齊讀。

　　3、鳥島的景象如何？

　　指名說說，你在哪個自然段找到的答案，并請你有關的自然段。

　　（1）重點指導：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　a、在這句話中，哪些詞語寫出了鳥多？

　　b、“陸續”是什么意思。（鳥兒們先飛來一群，再飛來一群，又飛來一群，就叫做“陸續”。）

　　c、誰能用“陸續”說一句話？

　　d、誰能通過讀就能讓人感受到鳥多呢？指名讀——齊讀

　　（過渡：是啊，每年春天，青海湖西部的天氣變暖，湖水解凍，湖里豐盈的水草，成群的魚蝦，就會吸引成千上萬的鳥兒陸續飛來。到了夏天，島上就更熱鬧了）

　　（1）除了知道鳥多還知道了什么？（窩多和蛋多。）

　　a、從哪些詞語感受到鳥窩、鳥蛋很多呀？學生自由說出找到的詞語。

　　b、點出“窩里窩外”，換個aabb詞說說“窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”（窩的里里外外）

　　c、課文中介紹很美，小游客能不能把這種多的氣勢讀出來。（指導朗讀）

　　d、鳥島上有數不清的鳥窩、鳥蛋，那是因為島上有——（引說：數不清的鳥兒）。

　　鳥島上這么熱鬧，鳥兒們都在干什么呀？讓我們用上“有的……有的……還有的……”來說一說鳥兒們的活動。

　　學生自由說出句子，如：

　　鳥兒們有的在海邊捕魚，有的大鳥帶著幼鳥在練飛，還有的正在梳理羽毛。

　　e、請小游客們畫出自己心目中鳥島圖，并且給它取個美麗的名字。

　　交流并評價：

　　如：“鳥兒俱樂部”“鳥的世界”“鳥的天堂”“鳥的海洋”

　　“鳥的樂園”等

　　（過渡：美麗的鳥島之行就要結束了，作為紀念，我們每人帶幾個鳥蛋回去，作為禮物，送給我們 親戚朋友，好不好？）

　　1、進行愛鳥護鳥教育，指出保護鳥類就是保護我們人類自己。

　　2、讓我們再一次徜徉在這美麗的鳥島之中吧！齊讀課文

　　三、積累擴展

　　1、背誦《水鄉歌》。

　　水鄉有幾多？（水多、船多、歌多）

　　2、  鳥島有幾多？

　　（鳥多、窩多、蛋多）

　　3、請你做個小作家，根據《水鄉歌》寫寫《鳥島歌》。

　　4、交流學生作品，并評價。

　　四、作業：

　　課下讀一讀巴金爺爺的《鳥的天堂。》

　　反思：《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點又根據兒童愛玩的特點，我創設了小導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，體現了學生是學習活動的主人。因此學生們的學習興趣非常高漲，連學困生邱雷、黃坤、李國強也都舉起了小手。

　　我在教學中，根據學生的特點，讓他們找一找、說一說、畫一畫、讀一讀，主要是讓他們入境、吸引注意力、發揮想象力、培養動手能力與創造能力。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變為現實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松。

　　在結合個性閱讀的感受上，引導學生為課題改名字，激發了學生的興趣，出現了我想象不到的效果。如：王強說的《鳥的天堂》，為我引出巴金爺爺的《鳥的天堂》作了鋪墊，布置了閱讀任務。

　　在最后的模仿寫詩歌上，王蕊的習作寫得令人耳目一新。這一環節，即內化了學生語言，又提高了寫話水平 。要在今后的教學中繼續加強語文的擴展練習的教學設計。