此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析（精選13篇）

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇1

　　朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”

　　案例：蘇教版第三冊第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習性。課文的教學重點就是體會感受丹頂鶴的外形美和姿態美。

　　為了讓學生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態美，課前教者為學生剪了各種形態的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過這些丹頂鶴全身都是白色的，沒有涂任何顏色。并在課前把這些丹頂鶴發給了每個小組。

　　以畫促解，感悟顏色美

　　課堂伊始，師：（出示了這樣一只沒有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺得它們美麗嗎？為什么？

　　生：我覺得一點兒也不美麗，都是白色的。

　　生；老師，我在電視里面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我覺得這樣就不漂亮了。

　　師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請小朋友自由讀第二自然段。認真讀好后，就請小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴涂上顏色。

　　（學生迫不及待地打開書本，認真地讀著第二自然段，并根據書上的語言和自己的理解為丹頂鶴涂顏色）

　�。ù藭r，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫了一幅簡筆畫，為我們創設了丹頂鶴生動的生活場景：天空中飄著幾朵白白的云兒，地上青青的蘆葦，遠處是座座群山。）

　　師：老師看到小朋友讀得很認真，涂得也很認真。哪位小朋友愿意為大家展示一下呢？不過老師還要你說說為什么要這樣涂？可以用書上的句子說一說。

　　生：（非常激動地展示了自己涂的丹頂鶴）因為丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。

　　生：通過讀一讀和畫一畫，我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因為書上說它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹的意思就是紅色。

　�。ㄆ渌�發言略）（相機板書：白黑紅顏色）

　　師：我們小朋友可真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，就讓我們用朗讀把它們的美表達出來吧。

　�。▽W生通過各種形式的朗讀來表現丹頂鶴的顏色美）

　　自主貼畫，體會姿態美

　　師：丹頂鶴外形的美麗不僅表現在它的顏色上，你覺得它們哪兒也很美呢？

　　生：它的腿長，脖子長，嘴巴也很長。

　�。ㄖ笇�學生朗讀感受丹頂鶴的身材美）

　�。ㄏ鄼C板書：長身材）

　　師：冬天快要到了，這些美麗的丹頂鶴要飛往它們的第二故鄉黃海之濱了。你們看（用手指黑板），這就是它將要生活的環境。雖然我知道小朋友們都舍不得丹頂鶴離開，但我想小朋友肯定還是希望它們安全地過冬，讓他們在這里自由快樂地生活的。那么你愿意幫助你手中的丹頂鶴飛回到這里嗎？不過小朋友發現沒有這些丹頂鶴現在的姿態可是各種各樣的，請你們再仔細地讀一讀第三自然段，然后把你手中的丹頂鶴貼到黑板上來。

　　生：（學生興趣盎然，情緒非常激動，都在認真研讀課文，準備通過自己的手把美麗的丹頂鶴“送回”到“第二故鄉”）

　�。ㄖ攸c句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。其中主要讓學生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意義）

　　師：你能告訴老師，為什么要把這只丹頂鶴貼在白云旁邊嗎？

　　生：因為這只丹頂鶴的翅膀是展開的，我想它此時肯定在天空中自由的飛翔，所以我把它貼在白云的邊上。

　　師：老師還發現地上的這幾只丹頂鶴有些與眾不同，它們在干什么呀？

　　生：它們在伸長脖子唱歌呢，也就是書上說的“引吭高歌”！

　　師：小朋友貼得非常準確，說明你們已經真正理解了這兩個詞了。

　�。ㄖ笇�學生朗讀略）

　　啟示：

　　一、情境激趣，學生樂學

　　教學中單一的教學方式容易引起學生語言感知上的疲勞，學生缺乏興趣，注意力分散。而以直觀形象的簡筆畫板書為切入口，將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。

　　《丹頂鶴》這篇課文的板書就充分考慮到了這些，課文中描述的丹頂鶴的第二故鄉就被教者的寥寥幾筆非常形象地畫了出來：白云，藍天，青青的蘆葦，座座群山。巧妙地為學生創設了情境，作為低年級學生，非常喜歡這樣的形式，學習的熱情也非常高漲，能夠很好的深入文本中去學習。

　　二、脈絡清晰，學生善學

　　〈美麗的丹頂鶴〉這篇文章的重點就是第二、三自然段，體會丹頂鶴的外形美和姿態美。本堂課的板書也分為兩塊內容。其中的文字板書：“顏色和身材”寫出了丹頂鶴的外形美；各種形態美的“丹頂鶴道具”置身于創設情境的“簡筆畫”中。整個板書設計讓學生一目了然，即使不看課文，也知道文章的內容和重點。

　　板書是課堂教學的有機組成部分和重要手段。好的板書，既能反映教材內容的實質，又服務于教學方法的改革，它集教材的“編路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是理解教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排憂解難的“橋梁”。

　　三、難點突破、學生易學

　　板書只是教學中的一種輔助手段，而這種手段還會受到課堂某些因素的制約，因此板書設計應針對教學難點，為突破教學難點服務，盡量借助板書來幫助學生理解課本上那些難以理解的內容。

　　例如：在本課中，感悟體會丹頂鶴的顏色美和姿態美是教授的重點。其中對于文中出現的“引吭高歌”和“展翅飛翔”兩個詞語對于低年級的小朋友來說還是有一定的難度，教者沒有簡單的讓學生說一說這兩個詞是什么意思，而是讓學生把這兩個詞放到具體的情境中去體會。通過學生認真讀課文和黑板上那形象生動的簡筆畫，學生非常準確地進行了貼畫，從而順利輕松地解決了這一難點。

　　四、鼓勵參與、學生會學

　　以前我們教師在教學中對板書總是精心設計的，但有時卻收不到應有的效果。許多學生面對老師工整的板書總是默然處之，全然不理解老師的一片苦心。我想究其原因，以前板書一直由教師設計書寫的，而學生只是一直處于一種被動狀態，就象一只嗷嗷待哺的小鳥總是等待媽媽找來蟲子喂飽它。

　　而在本堂課中，這位老師根據低年級學生好奇、好新的特點，不僅使板書真實準確地反映課文內容，注意表現形式做到新穎獨到、別具一格、引人入勝，更鼓勵學生參與到板書設計活動中來。讓學生通過深入文本，涂一涂丹頂鶴身上的顏色，并根據不同姿態的丹頂鶴，把它們貼到黑板上去。這樣不僅激發了學生的興趣，而且也誘發學生積極讀書思考，培養學生的自學能力。

　　古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的板書設計應該詳略得當、脈絡分明、要點明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學生向知識進��；成了教學的眼睛，向學生傳遞知識的信息；成了美麗的圖畫，給學生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學生的心理出發，精心設計具有美學價值的板書圖示，使它如同導演向演員做示范動作，如同舞臺追光總牽動著觀眾的心，使學生深切關注著課文內容，真正讓板書起到增強教學效果、開拓學生智力的作用。

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇2

　　教學目標：

　　1、學習課文內容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　2、學習本課生字“度  慮”。

　　教學重難點：學習課文內容，有感情地朗讀課文，體會丹頂鶴的美麗，初步樹立保護野生動物的意識。

　　教學準備：課件、生字卡片、丹頂鶴的圖片

　　教學過程：

　　一、直接導入。

　　小朋友們，今天我們來繼續學習——美麗的丹頂鶴（生齊讀）

　　丹頂鶴是美麗的，請你再讀課題——美麗的丹頂鶴（強調“美麗”）

　　二、學習課文。

　�。ㄒ唬�、學習第二自然段。

　　過渡：課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？

　　1、指名讀第二自然段。

　　2、自讀課文，邊讀邊思考：這一自然段一共有幾句話？你最喜歡哪一句？

　　3、對話交流，朗讀體會丹頂鶴的美麗：

　　（1）、“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀兒邊卻是黑的。”

　　①潔白：很純潔，很美；

　�、诙�……卻……：丹頂鶴跟別的鳥兒不一樣，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特，一身都是白的，只有脖子和翅膀邊兒是黑的。

　　指導朗讀。（通過激勵性的評價，引導學生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）

　�、壑笇Ю首x。

　�。�2）、“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”

　　①“鮮紅鮮紅”：兩個詞連用表示非常的紅，紅得可愛，紅得耀眼；（讓學生說說類似的疊詞，如：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍碧藍……幫助學生積累語言。）

　�、�“丹”是紅色。學生可以通過看圖來理解，也可以通過讀句子來理解。

　�、壑笇Ю首x。

　　4、帶著喜愛，欣賞的感情齊讀這一自然段。

　　5、合上課本，給一只丹頂鶴涂色。

　　6、看著自己的丹頂鶴，試背第二自然段，再次感受丹頂鶴的美。

　　7、師小結：這一自然段主要介紹了丹頂鶴的顏色美。（板書：顏色美）

　　（二）、學習第三自然段。

　　過渡：丹頂鶴還有什么美麗的地方呢？請小朋友們默讀課文第三自然段，畫出有關的詞語或句子。

　　1、 學生默讀課文，完成練習。

　　2、 交流：

　　生：他的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　師：你體會到它什么美了？

　　生：……

　　結合學生的回答，板書：形體美

　　師：你覺得它的形體美在哪兒？（修長）

　　師：誰來讀一讀寫丹頂鶴形體美的這句話？

　　生讀。

　　（師在評價中指導。）

　　師：還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？

　　生：丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在地上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　師：說說你的體會。

　　引導學生從兩方面理解：

　�、賰煞N不同的姿態，給人的同一種感受——高貴、雅致所以用上了“無論……還是……都……”

　�、�“高雅”一般是用來形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當成了人來寫，可見作者對丹頂鶴是多么的喜愛。

　　指導朗讀。

　　師指板書：這一句又讓你感受到丹頂鶴的什么美了，仍然用這樣的詞來說一說。

　　板書：姿態美

　　師小結：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態美，美得高雅美得動人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛。

　　傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　師：你在哪兒看過丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學生會結合看過的動畫片，如《哪吒鬧海》來說。）

　　師：傳說中的神仙經常會乘鶴而來，乘鶴而去，所以書上說丹頂鶴是神仙的——旅伴。丹頂鶴的壽命在六十多年，被人們認為是長壽的象征，把它傳說成是神仙的旅伴，又稱它是“仙鶴”，可見人們對丹頂鶴的喜愛。

　　3、指導朗讀第三自然段。

　�。ㄈ�）、導讀第一自然段。

　�。ㄋ模�、學習第四自然段。

　　1、導讀。

　　2、欣賞丹頂鶴的生活，邊看邊思考：它們在干什么？

　　3、指名說。（有的、有的、還有的、）

　　4、丹頂鶴之所以能無憂無慮地生活，離不開自然保護區里工作人員的精心照顧。

　　5、欣賞歌曲：《一個真實的故事》。

　　有這么一個真實的故事：1987年9月16日，一個年僅23歲的女孩——徐秀娟，她為了尋找一只飛失的小丹頂鶴，不幸滑入沼澤地犧牲了，讓我們靜靜地欣賞《一個真實的故事》。

　　師小結：丹頂鶴是一種美麗的珍稀野生動物，我們應該自覺保護它們。我國還有很多珍貴的動物，例如熊貓、金絲猴、藏羚羊等等，我們每個人都有義務保護這些珍貴而稀少的動物，同傷害它們的壞人作斗爭！

　　三、學習生字：度   慮。

　　1、學生比較異同點，記憶字形。

　　2、教師范寫。

　　3、學生完成習字冊。

　　板書：

　　20、美麗的丹頂鶴

　　顏色美

　　形體美

　　姿態美

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇3

　　[設計理念]

　　以自主創新教學為理念，巧妙運用鮮活有趣的CAI課件，引導學生開展自主學習，體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導學生體會丹頂鶴的美麗，初步認識保護野生動物的意義。

　　[設計特色]

　　運用CAI課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、借助媒體步入意境激發學生學習熱情

　　1、播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，老師朗誦第一自然段導入  新課。

　　2、指名朗讀第一自然段，相互評價。

　　3、請學生伴著音樂朗讀第一自然段。

　　[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用網絡資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入  新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。這也是對導讀的一種新探索。]

　　二、增加密度開闊視野引導學生自主探究

　　（一）、導讀第二自然段：

　�。�1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？

　�。�2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？

　�。�3）、選取作品，請學生上機作圖，并要求說出理由。

　　[此環節設計說明：設計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動權交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。計算機的人機交互性充分地體現于此，學生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現了學生的主體地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]

　　（4）、教師相機引導學生學習重點句。

　　A：出示句子

　　1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”

　　1、配樂播放錄像，引導學生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。

　　2、指導朗讀。

　　B：出示句子

　　2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴�！�

　　1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。

　　2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？

　　3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現）。

　　4、指導朗讀“鮮紅鮮紅”。

　　5、指導朗讀全句。

　　6、教師相機小結板書：顏色美

　　7、指導背誦：

　　（1）、出示提示：丹頂鶴有一身，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。

　�。�2）看著提示嘗試背誦。

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。[此環節設計說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認為合適的動作，學生的能動性和創新性得到了充分地發揮。在背誦的設計上，由淺入深，符合學生的認知需要和心理特點。]

　　（二）、導讀第三自然段

　　1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。

　　2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節），請學生繼續在輕柔的音樂下自讀，并且請學生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？

　　3、交流：

　　A：相機出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長�！�

　�。�1）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員�。。ò鍟�：形體美）

　�。�2）指導朗讀。

　　（3）連讀第三自然段的一、二兩句。

　　B：相機出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅�！�

　�。�1）、請學生質疑提問。

　　（2）、引導學生結合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。

　�。�3）教師板書“姿態美”。

　�。�4）指導朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。

　�。�5）指導朗讀全句。

　�。�6）連讀第三自然段的第一、第三句。

　　4、指導背誦：

　�。�1）、出示提示：丹頂鶴很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹頂鶴不論是在地上，還是在天上，都顯得那么。

　�。�2）、看著提示嘗試背誦。

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。

　　5、齊讀第二、三小節

　　[第二、三小自然段設計說明：第二、三自然段是全文的重點段落，教學設計時堅持以“學生為本”的教學原則，在教學中教師“導”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導學生抓住蘊涵豐富形象的重點詞語，同時借助CAI課件，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地去探究知識。在指導朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導學生抓住課文的重點詞句，以誦讀為主線，讓學生在反復讀，仔細品，認真想中獲得新知。]

　　三、欣賞畫面激活想象豐富說話內容

　　1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？

　　2、請學生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？

　　3、交流：

　�。ㄏ鄼C引導：A：第二故鄉是什么意思？第一故鄉在哪里？丹頂鶴是國家一級保護動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護區，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。）

　　4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮）

　　5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學來看錄像。

　　6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？

　　7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。

　　8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？

　　9、師：同學們，現在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠飛翔在大自然的懷抱中。

　　[此環節設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現，讓學生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙地結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。同時，可以加深學生印象，讓學生在讀、看、說中領悟課文主題。] 

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇4

　　教學目標 ：

　　1、通過對課文的朗讀和分析，使學生理解課文內容，了解丹頂鶴美在哪里，并初步樹立保護野生動物的意識。

　　2、拓展學生的發散形思維，引導學生練習說話。

　　3、有感情朗讀課文，進而背誦課文。

　　教學重點：

　　教會學生通過感情朗讀而體會課文內容的方法。

　　教學難點 ：

　　課文第3小節丹頂鶴體形美、姿態美的理解。

　　教學準備：

　　1、掛圖，2、投影片，3、彩筆。

　　教學過程 

　　一、導入  ：

　　1、同學們，今天我們繼續學習20課，齊讀，誰再來讀一遍？

　　你為什么要這么讀？

　　我們照樣子再齊讀一遍。

　　2、真好，引被第1小節。

　　二、新授，精講第2小節。

　　1、同學們，課前老師發給你們的丹頂鶴，你覺得它美麗嗎？為什么？（板書：顏色）

　　2、課文第2小結向我們介紹了它的顏色，自己讀一讀。

　　哪位小朋友能告訴老師，丹頂鶴有哪些顏色？

　　你們能將手中的丹頂鶴變得漂亮嗎？動手涂一涂。

　　3、哪位同學將你的作品向大家展示一下？哦，你為什么要涂這些顏色？能用書中的句子說一說嗎？

　　4、現在，看看手中的丹頂鶴，你覺得它怎么樣？（板書：美）

　　是啊，你能將這一小節美美的讀給大家聽嗎？自己練一練。

　　指名讀，齊讀。

　　5、現在，老師這兒有兩個句子，請小朋友們來比一比：

　　丹頂鶴頭頂是紅的。

　　丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　指名讀

　　這句話有什么不同？哪一句話？為什么？

　　6、哦，老師明白了，你會讀好它嗎？

　　指名讀，照樣子讀。

　　7、怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　8、現在，你一定對丹頂鶴漂亮的樣子記得牢牢的了，誰能看著圖背給大家聽。

　　我們一起來背一背，不會的小朋友可以偷偷地看書。

　　三、精講第3小節

　　1、丹頂鶴不光顏色漂亮，引人注目，還有許多逗人喜愛的地方呢？書上的第3小節為我們做了介紹，自己讀一讀，找一找，再在你的學習小組里說一說，還有哪些美麗的地方？

　　2、學生分四人小組邊讀邊想邊體會。

　　3、交流。

　�。�1）長（板書：形體美）

　　你能把它的美讀出來嗎？指名讀，男生讀。

　　（2）第3句話

　�。ɑ脽舫鍪荆┠阌X得它美在哪兒呢？（板書：姿態美）

　　誰能把這么美的一句話讀給大家聽聽，小組讀。

　�。�3）傳說

　　你真聰明，還知道“仙鶴”這個名字的由來，把這句話再讀給大家聽一聽。

　　4、質疑

　　5、多么美麗的丹頂鶴，你能在腦子里記住它嗎？老師提示一下，可以借助動作。

　　6、學生練習，指名背。

　　7、齊背。

　　四、精講第4小節

　　1、這些丹頂鶴真漂亮，有美麗的顏色，美麗的體形，還有美麗的姿態，難怪大家都喜歡它們，它們從遙遠的北方來到了黃河之濱，開始了新的生活，瞧，它們多快樂。（幻燈）

　　練說：用上“有的……有的……有的……還有的……”句式

　　大家看著圖，用上，自己練一練，指名說。

　　2、書上有一個詞語寫出了丹頂鶴幸福安寧的生活，自己讀一讀第4小節，找一找。

　�。ò鍟�：無憂無慮）

　　3、它們生活得很幸福，書上也寫得很美，老師相信你們能讀得更美，誰來試一試，女生讀。

　　4、下面我們來比一比，看誰已經記住這一小節了呢？練一練。

　　5、指名背。

　　五、背誦課文。

　　小朋友們能把這篇課文連起來背一背嗎？不會背的小朋友可以看書。

　　六、課外延伸

　　同學們，你們知道丹頂鶴為什么能無憂無慮的生活嗎？是啊，你們還知道有關丹頂鶴的什么知識嗎？

　　如今，世界上像丹頂鶴一樣的野生珍稀動物越來越少了，我們從小就應該保護它們，和它們做朋友。老師想給大家布置一項作業 ，小朋友們回去后將丹頂鶴的美麗和它的知識講給你的爸爸媽媽和周圍的朋友聽，讓我們一齊來做動物們的朋友，好嗎？

　　七、練習寫字

　　1、大家的課文學得真不錯，老師還想檢查一下你們的字寫得怎么樣，我帶來了兩個字，它們都是什么結構？有什么不同嗎？

　　2、教師示范。

　　3、學生描紅，練習。

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇5

　　上完了展示課——《美麗的丹頂鶴》,我整個人就像身懷六甲的孕婦,終于把孩子生出來, 有一種如釋重負的感覺。但我感覺是早產，因為我還沒有把教案給背熟，感覺課堂是催生出來的�；叵脒@幾天確實感到很累：不停地解讀文本，設計教案，修改教案、制作課件、構思教學手段，繪制藍天碧水圖，畫剪丹頂鶴小貼圖、真是筋疲力盡。再一想：現在的我正是需要打磨、鍛練的時候, 正是我的教學水平能得到提高的時候，正是能得到導師指點的時候,累卻很值得!

　　《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發現。”于是我首先在熟讀課文的前提下，讓學生去發現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關句子。所以我的教學設計也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。

　　一 圖中畫美

　　在第二自然段的教學中重點讓學生通過讀發現丹頂鶴的顏色之美。在這個自然段的教學中設計了一個讓學生給丹頂鶴涂顏色的環節。這個環節設計的目的不僅僅是為了調動孩子們的積極性，同時有更深刻的教學作用。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的美麗。而當學生給丹頂鶴涂上顏色時，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上。更滲透進孩子們的內心。通過畫也能帶動孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。

　　你能把你們手上這只丹頂鶴也變得這么美嗎？

　　讓我們給丹頂鶴畫上美麗的外衣，使它們變成最美麗的丹頂鶴。

　　學生拿出準備好的丹頂鶴和彩筆根據課文內容進行著色。

　　板書：顏色美

　　老師想請幾位小朋友帶著你的丹頂鶴來到這一片碧水藍天之中。（學生把畫好的丹頂鶴貼在黑板上 貼完后可以向同學們介紹一下你所畫的丹頂鶴。

　　（我畫的是一只“展翅飛翔”“引吭高歌”的丹頂鶴……）

　　讓學生或讀，或劃，或思，或議,使學生得到了積極參與教學全過程、充分發揮聰明智慧,目的是激活了學生的思維。我還十分注重朗讀和感悟。組織學生對課文的整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，使學生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實踐中培養語感。但在實際操作中,仍做的不夠.

　　二 玩中悟美

　　在這節課的課堂上，我致力于使整節課教師以一個組織者、參與者的身份，與學生一起閱讀、欣賞、游戲。在學習第四小節的時候,為了再現丹頂鶴無憂無慮地生活，依據低年級學生的心理特點，設計了表演這個環節，為學生戴上頭飾，學生邊表演教師邊問：“你們在這生活的好嗎？環境怎么樣？這兒的人對你們怎么樣？明年還來嗎？還想帶誰來？、請學生扮演黃海之濱的丹頂鶴，學生的積極性被充分調動了起來，學習積極性很高，個個都想扮演那美麗的丹頂鶴，那其他的小朋友就順勢扮演黃海之濱的居民，相處融洽。教師也把問題拋了出來：“丹頂鶴就生活在你的周圍，你會怎樣對待它？你會號召你身邊的人怎樣對待它？”感覺整個課堂都處于一種游戲的氛圍之中，學生學得輕松，不累。

　　三 情中品美

　　音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發人的情感。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂或歌曲，創設情感，能讓學生在音樂中產生情感的共鳴。

　　為了把環保意識滲透教學過程，融入學生的心靈，在教學最后讓學生觀看觀看徐秀娟的多幅照片，教師用感人至深的畫外音介紹徐秀娟：“正因為我們都是這樣地關心、愛護這丹頂鶴，它們才生活地這么無憂無慮。你們知道嗎？就在二十一年前，有一位女大學生叫徐秀娟。她非常喜歡丹頂鶴，在她大學畢業以后，仍然回到她養鶴的地方，1987年9月16日晚上，徐秀娟為了尋找一只失蹤的丹頂鶴，掉進了沼澤地里，就再也沒有上來。她的事跡不知感動了多少人的心，在離鶴群不遠的地方添了一座簡單的墳墓。徐秀娟的雕像與丹頂鶴一樣亭亭玉立。人們永遠記住了這樣一個女孩：徐秀娟。

　　我相信在大家的關心、愛護下，丹頂鶴一定會生活得越來越好。”

　　那凄美的旋律強烈地震撼著學生的心靈。教室里鴉雀無聲，我發現有的學生紅了眼眶，學生有了很深的情感體驗，就容易產生情感上的共鳴。借用音樂，加深對課文的理解，音樂與文學都是藝術，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環境下借助音樂幫助我們深入理解課文。

　　由于我的教學經驗有限,整節課上下來,對本課文本的理解淺了一些,也因此,使我在教學中設計的問題不夠深入,沒有帶領學生真正地走進文本之中：

　　一 詞語理解不到位

　　帶領學生理解詞語“潔白”是這樣設計的：

　　師：潔白是什么樣的呢？指名答

　　拿兩種白紙作比較，感受潔白的特別。

　　像雪一樣白，那么的純潔，來，讀好這個詞！

　�。ㄔu：誰能讀得更白/我聽出來了，雪白雪白的）

　　如果這時再追問：“為什么潔白和黑這兩種顏色加在丹頂鶴的身上就如此美麗呢？”學生應該會有更美的享受。

　　感受鮮紅鮮紅這樣一個疊詞，我對它進行了一些拓展：  

　　師：丹頂鶴還美在什么地方？

　�。ㄋ�的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的）

　　指名讀句子。

　　出示“鮮紅鮮紅”：這顆紅寶石是——（讀詞）

　　出示“鮮紅”：（讀）有什么感受？

　　再讀“鮮紅鮮紅”。（很紅很紅就是——；紅得鮮亮就是——；紅得艷麗就是——）

　　像這樣表示顏色的詞還有：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞-----（金黃金黃）；秋天到了，一串紅開了，遠遠望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞-----（火紅火紅）；菊花開了，有一朵白得像雪，我們送它一個這樣的疊詞-------（雪白雪白）。

　　丹頂鶴的名字中有一個字就是鮮紅鮮紅的意思。是什么字？（丹）生跟著書空。

　　比較“鮮紅與鮮紅鮮紅之間的不同？”學生朗讀如果出示兩組句子給學生比較一下：1，它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。2，它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。效果應該會比只是讀讀感受要好很多。

　　二 環節銜接突兀

　　在藍天碧水圖的應用上缺乏很好的銜接：

　　師：讓我們給丹頂鶴畫上美麗的外衣，使它們變成最美麗的丹頂鶴。

　　誰的速度快，丹頂鶴最怕有人吵，大家要輕輕的。

　　板書：顏色美

　　老師想請幾位小朋友帶著你的丹頂鶴來到這一片碧水藍天之中。（貼在黑板上 貼完后可以向同學們介紹一下你所畫的丹頂鶴。

　�。ㄎ耶嫷氖且恢�“展翅飛翔”“引吭高歌”的丹頂鶴……）

　　（評：你不僅畫得漂亮，而且介紹得很清楚/說得很美）

　　我問的這一個問題：“你看到什么樣的丹頂鶴”？使學生感到我所提的問題很突兀，雖然回答出來了，但是明顯感到很吃力。如果把問題改成：“你們覺得同學們畫得怎么樣？”這樣就緊扣第二節的教學內容了，在第三小節上完之后，回到這幅圖再問學生：“你看到什么樣的丹頂鶴？”豈不妙哉！

　　總之, 上完這一節課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認識，也體會到了很多課文之外的內容。我自己也感覺像經過了一次洗禮,在“成長”的道路上又加了一次“油”，有很大的收獲。課堂永遠是存在遺憾的，這些遺憾是下一次的經驗也是下一次的動力！

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇6

　　《美麗的丹頂鶴》評課稿

　　《美麗的丹頂鶴》是一篇優美的散文，作者以輕快的筆調，寫了丹頂鶴的外形之美，姿態之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。本篇課文的教學，戴婷婷老師教態親切自然，教學語言生動，很好地引領了學生進入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。戴老師上的課有以下幾點值得肯定：

　　1、導入設計新穎獨特。

　　上課伊始，戴老師出示了兩組詞語，第一組詞語用作檢查學生對生字詞的掌握情況，第二組是詞組，讓學生讀后選擇其中的詞組說說丹頂鶴給自己留下的印象，這樣，學生能在老師的詞組鋪墊之下喚起對上節課學習內容的記憶，同時，學生在練習有選擇的說話中達到了訓練積累語言的目的。

　　2、美麗的畫面帶給孩子美的享受。

　　教學第二自然段，引導學生感受丹頂鶴的外形美，戴老師讓學生沉下心來讀第二自然段，說說丹頂鶴的什么很美？并以屏幕展現一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來，他們的朗讀中透著對丹頂鶴美麗外形的欣賞，在朗讀中，老師還注意引導學生看圖來理解 “丹頂鶴”名字的由來。在第四自然段的教學中，一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學生的視覺感官：“水中漫步、捕捉小魚、翩翩起舞、哺育幼鳥、追逐嬉戲、梳理羽毛”。一個個富有詩意的畫名吸引著學生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。此時，戴老師出示“有的……有的……有的……”讓學生說說自己所看到的畫面，學生有感而發，課文的語言在此時得到深刻內化。此時，教師順勢小結，丹頂鶴三個一群，五個一伙，在第二故鄉想干什么就干什么，真是“三五成群，無憂無慮”，學生教容易地理解了詞語的意思。

　　3、動情的朗讀陶冶孩子美的情操。

　　課文第二自然段寫丹頂鶴的外形美，重在寫顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現出它的亮麗。在教學中，夏老師十分尊重學生個體的體驗：“你覺得丹頂鶴哪兒很美？”學生各抒己見：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。” “它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。”個性化朗讀，學生無拘無束地發表著自己的真知灼見。在后文的教學中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學生的感官，學生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態美。在一次次的美讀中，學生不斷融入對丹頂鶴的由衷喜愛之情。

　　《美麗的丹頂鶴》評課稿

　　徐舍小學  張素芬

　　今天有幸聆聽了沈老師的一節語文課，感受頗多。首先感謝沈老師給我們帶來一節實實在在的家常課�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇優美的散文，作者以輕快的筆調，寫了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。在這節課上，沈老師亮麗的聲音，整個教學過程條理清晰都給我留下了深刻的印象。

　　一、直觀的畫面給人以美的享受。

　　上課伊始，屏幕展現一幅潔白無瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了大家的眼球。學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。“你覺得這是一只什么樣的丹頂鶴呢？“美麗的、漂亮的、可愛的”，就從學生嘴里很自然的說出。學生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗。

　　尤其在第三節的教學中，沈老師收集了許多不同姿態的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的、撲撲拍翅的、尋找食物的”。 一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學生的視覺感官，一個個富有詩意的畫名吸引著學生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。使學生在后面用“有的……有的……”的說話訓練就有感而發，課文的語言在此時得到深刻內化。

　　二、感悟詞語講求方法。

　　對于二年級的學生來說，有些詞語的理解是有一定的難度的。在這節課上，沈老師就處理得很巧妙。如對“高雅”一次的理解，結合看圖，了解了丹頂鶴各種姿態，有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有翩翩起舞的等等，在這基礎上，老師順勢送了“高雅”這一個詞。再如“三五成群”“無憂無慮”的理解，結合看圖，了解他們的生活，再來理解詞語，水到渠成。

　　一直以來，我對低年級的語文老師懷有一種特別的敬意，低年級的語文教學特別了不起的，尤其是一直教學中高年再來教低年級，特別適應不過來。今天聽沈老師的課，我就有這種感覺，沈老師可能是從中高年級到低年級的語文教學。

　　下面就我本人針對這節課提點小小的建議：

　　1、課文的導入可以再引人入勝。

　　一堂課的開始是至關重要的。今天沈老師是從圖片引出“丹頂鶴”，再來板書“丹頂鶴”，繼而問學生：“你覺得這是一只什么樣的丹頂鶴？”老師的目的是要學生說出課題中的“美麗”一詞。這個環節設計略微簡單了一些。我覺得這里可以讓學生進行句子的練習。當屏幕上展現潔白無瑕的丹頂鶴畫面時，老師可以這樣引領：“你覺得丹頂鶴怎么樣？”或“看了這幅畫，你想說什么？”讓學生說完整的話，說出自己的贊嘆、驚喜，從而感受丹頂鶴的美麗。

　　2、一些問題的設計需降低難度。

　　比如在教學課文第三自然段丹頂鶴的姿態時，有一個說話練習。沈老師只是口頭要求學生用“有的……有的……”來說話，我認為這里應該在屏幕上把要求、句子打印出來，畢竟是低年級。書中的那句話是“丹頂鶴不論是在地上引亢高歌,還是在天上展翅飛翔,都顯得那么高雅。”我覺得這里也可以用“丹頂鶴不論……, 還……都顯得那么……。”或者是：丹頂鶴有的……，有的……，還有的……，生活得……。這樣的句式來提供說話的空間。

　　3、引領學生讀悟結合。

　　課文的第二自然段描寫丹頂鶴的顏色美。丹頂鶴身上的顏色有白有黑，黑白分明，這是一種和諧之美。更美的是它頭上的那一點紅，為了突出這個“紅”的特點，文本中一連用了 “紅寶石”、“鮮紅鮮紅”。在這段的教學，沈老師確實做到讓學生反復朗讀品味，但感覺學生的朗讀顯得有點疲勞。我認為可以分解，也就是在理解詞語，讀好詞語的基礎再讓學生讀完整的句子。“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”如“潔白”要讓學生明白是指特別白，再叫學生起來讀這個詞。“鮮紅鮮紅”這是“abab”式的，還可以讓學生說說類似的詞，語文的學習重在積累。“鮮紅鮮紅”說明紅的濃艷，再來讀好這個詞。這樣就降低難度，在讀整個句子就容易多了。

　　4、“不動筆墨，不讀書。”

　　雖然是低年級，課堂上還需動動筆。在學生自由讀的基礎上，可以在書上寫寫畫畫。如第二自然段可以叫學生畫出顏色的詞。課結束時，可以叫學生寫寫有關保護動物的警示語等。

　　《美麗的丹頂鶴》評課

　　今天，有幸聆聽了夏老師的一節閱讀課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。

　　蘇教版第三冊《美麗的丹頂鶴》課文描寫了丹頂鶴的美麗外表以及它們每年到黃海之濱的遷徙習性，引起學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。

　　在這節課上，夏老師娓娓動聽的優美語言，對教材的運籌帷幄，收放自如的教學風格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學課。

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：49

　　《美麗的丹頂鶴》綜合活動設計

　　課題：《美麗的丹頂鶴》（蘇教版九年制義務教育六年制小學教科書語文第三冊第20課）

　　年級：二年級

　　目的：1、認識美麗的丹頂鶴

　　2、了解國家一級保護鳥類——丹頂鶴的生活習性、體形特點和優美的姿態。

　　3、體會到丹頂鶴的珍貴，認識到鳥類都足我們人類的朋友，我們應該自覺主動地保護它們。

　　課時：一課時

　　準備：（1）學上去動物園觀察丹頂鶴，搜集有關丹頂鶴的資料、圖片。

　�。�2）教師準備錄像、圖片，整理關于丹頂鶴以及珍稀野生動物生存狀況的資料。

　　步驟：

　　1、匯報、交流。

　　說說自己觀察到的丹頂鶴的樣子和生活情況，談淡有關丹頂鶴的知識。

　　2、看錄像。

　　（1）了解丹頂鶴在自然保護區的生活情況以及遷徙的習性。

　�。�2）欣賞丹頂鶴美麗的色彩和高雅的姿態以及動聽的傳說。

　�。�3）感受丹頂鶴的自由自在，領悟保護野生動物的必要性。

　　3、學課文。

　　（1）引導朗讀，體會丹頂鶴的美麗。

　　問：丹頂鶴關在哪兒？人民為什么稱它們為“丹頂鶴”？丹頂鶴的體形和姿態怎么樣?（2）結合理解“無憂無慮”，說說丹頂鶴生活得怎樣。

　�。�3）你喜歡丹頂鶴嗎?你準備為這些瀕臨滅絕的鳥兒做些什么?

　　4、閱讀資料卡片。描繪自己的丹頂鶴。

　　5、認識一種鳥，畫出它的樣子，摘錄它的生活習性。

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　　一、瀕臨滅絕的丹頂鶴

　　在中國、朝鮮和日本，人們常把丹頂鶴作為長壽的象征。它們生活在沼澤或淺水地帶，性情高雅，形態美麗，素以喙、頸、腿“三長”著稱。它身披潔白羽毛，頸為暗褐色，次級飛羽是黑色的。特別是裸露的朱紅色頭頂，好像一頂小紅帽，因此得名。

　　丹頂鶴是典型的候鳥，每年隨季節氣候的變化，有規律地南北遷徙。它多棲息在沼澤地帶，主要以魚、蝦、貝類和植物根莖為食。

　　據統計，全世界野生丹頂鶴的總數僅1200只左右，我國約占總數的60％左右，屬于國家一級保護動物。

　　二、保護野生動物植物的意義

　　1、野生動植物具有環境生態效應。在生態系統中，各種生物之間、生物與非生物之間是在不斷地、相對穩定地進行著物質循環和能量流動的，如果其中某一環節受到天然的或人為的破壞，將影響到整個生態系統的平衡，給生態系統帶來嚴重的災難。

　　2、野生動植物具有重大的科研價值。通過對野生動物的研究，可以了解生物的進化規律及環境的變遷。

　　3、野生動植物種源是重要的基固庫。野生動植物的物種中有著各種優良品質的基固，為人類進行生物工程的研究提高各種豐富的基固材料，對培植優良動植物品質提供了可能。

　　4、野生動植物資源具有重大經濟價值，但是必須以保護生態平衡和保護環境為前提。

　　三、自然保護區

　　自然保護區是指法律上確認的為達到特定保護目的而進行調節或管理的一片公有或私有土地或水域。自然保護區主要是保護地球上的生物種群及其生存環境。丹頂鶴生活在鹽城國家級自然保護區中。

　　四、環境警告牌

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　　現在世界上有1200種動物瀕臨滅絕，每天將有一種動物從地球上消失。

　　1、中國的大熊貓如今只存在1000只左右。

　　2、1969年亞洲生存著6000只老虎，到1972年只剩下1800只。

　　3、大猩猩被視為大型類人猿的唯一代表，如今只剩下2500只。

　　4、非洲犀牛只有200頭，而20年前有2萬頭。

　　五、關于鳥類

　　在所有的動物中，鳥美是唯一有羽毛的。與哺乳類動物一樣，鳥也是恒溫動物，而且平均體溫要比哺乳動物高出10攝氏度左右。鳥的繁殖方式是卵生。鳥有翼，還有流線型的身體，所以能在天空中自由自在飛翔。

　　鳥是陸生脊椎動物。世界上現有9000多種。鳥對人類很重要，這不僅是因為它們有絢爛多彩的羽毛，婉轉動聽的歌喉，更重要的是鳥能夠消滅害蟲，為維護生態平衡作出巨大的貢

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　　本文轉載自

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇8

　　鎮江市中山路小學    戴瑩

　　11月8日，我有幸代表京口區參加了鎮江市蘇教版低年段優質觀摩課評比活動，教學蘇教版第三冊課文《美麗的丹頂鶴》。上完課后，我靜下心來，對這堂課的教學理念、教學設計、教學實踐等方面進行了一番總結和反思，感覺收獲頗多。

　　首先，能始終圍繞"教師的教是為學生的學服務的"。

　　1、 在設計教案時，我注意把學生的需求放在首位，以學定教。在設計前，我對學生了解的有關丹頂鶴的知識作了調查，例：你見過丹頂鶴嗎？關于丹頂鶴，你知道些什么？你還想了解什么？這樣了解學情是為了在教學中可以順應學情，滿足學情。學生會的，我就少花時間或不花時間；學生有困難的，我就設計過程，引導學生一步步弄明白；學生想知道的，我補充介紹。

　　2、 在課堂實際中，我也時刻以學生為主體。由于是借班上課，借用班級學生平時用的是北京景山實驗教材，該教材體系重側重于學生識寫的發展，而讀的訓練不是重點，故學生朗讀水平不是很高。針對這種情況，課堂上，我根據學生實際，不斷調整原有的教案，通過教師的情來激發學生的情，運用體態語言，無劣等評價等方法，始終保持學生讀書的興趣。尤其是我在課堂上遇到這樣一個意外情況：教學第二段時，通過各種方法，大多數學生已經感悟到丹頂鶴的美麗并能讀好，可指名讀時卻發現一名學生由于長期形成的朗讀習慣，兩字一頓地讀，糾正她的朗讀方法，需要不少時間，這樣就會不能按時完成教學任務，但我想到課堂教學的目的是讓每個學生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個學生，一定要指導好她。她讀得不好，我就一個詞組、一個句子地領讀，一遍不行，再進行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導她，終于使她得到根本扭轉。在這兒盡管教學過程 受阻了，盡管課堂書寫的時間被沖掉了，但我相信這位同學已經初步嘗試了成功的喜悅。

　　其次，根據學生年齡特點，制定相應的教學方法。

　　教學前，我針對二年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生--情趣保持--志趣衍發的教學思路。一開始，運用錄象演示，貼丹頂鶴彩圖等方法創設情境，引起學生讀課文的興趣，然后在重點部分--二、三段運用層層推進的朗讀指導來突破難點，滿足學生的心理需求，此后，再適當地補充閱讀材料，進行拓展、遷移，就達成了志趣衍發，提升學情的目的。在此過程中，我還設計了語言描述、比賽激勵、發小紙鶴、媒體演示、形體體驗等多種手段使學生保持學習情趣。這種針對學生年齡特點的教學方法使學生有學習興趣，有學習方法，自然想讀、要讀、敢讀、會讀。

　　當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善。

　　1、 形式單一，缺少變化。

　　這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、評讀，但從整體的過程來看，教學形式頗顯單調，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上沒有引導深入思維的做法，缺少讓學生質疑問難、自主學習的時間，因而在教學的深度和廣度上還不夠。

　　2、 主導性偏強，凸顯學生的學尚不夠有力。

　　雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，仍有老師牽著學生走的情況，無論是在指導朗讀，引導學生理解丹頂鶴的美麗，還是在提升學生愛護野生動物的志趣方面，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，構建丹頂鶴完整的美麗形象，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

　　因此，在今后的教學中，我應努力注意并做到：

　　1、 加強課外知識的補充和在課內的滲透，拓展學生的知識面，引導學生將課內學到的知識遷移、運用到課外去，不僅提高學生的學習情趣，而且有助于學生建立和諧的語文素養。

　　2、 千方百計地調動學生的學習興趣，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不僅受到教材內容的演習，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態生成的學習過程中學習科學的思想和精神。

　　3、 事先要加強對教學預案的構想，只有準備充足了，構想充分了，上課時的自由度才會大起來。正如有位老師說得好："多給學生一點空間，老師就會多一份意外的收獲。"

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇9

　　教材內容：蘇教版國標本小學語文第三冊 20《美麗的丹頂鶴》第二課時

　　教學目標：

　　1. 鞏固本課十個生字，結合課文理解新詞。

　　2. 進一步指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受丹頂鶴的美麗。

　　3. 教育學生愛護丹頂鶴等珍貴鳥類。

　　教學時間：2009-12-15

　　教學者：江蘇省蘇州新區實驗小學   張小芳

　　教學過程：

　　一、 復習提問

　　1. 小朋友，昨天我們認識了一種美麗高貴的鳥兒丹頂鶴�，F在考考大家課文生字新詞都認識了嗎？

　　2. 出示幾組新詞、抽讀。

　　遙遠   不論   顯得   傳說   卻是   所以

　　度過   脖子   高雅   神仙   旅伴   潔白   

　　逗人喜愛  引吭高歌  黃海之濱  無憂無慮  三五成群

　　嘹亮的歌兒   翅膀邊兒 

　　一群群   怪不得

　　1) 指名讀。（第三排都是四字詞語。第四排兒化詞要讀好。最后一排三字詞。）

　　2) 齊讀。

　　3、這節課，我們繼續朗讀課文，繼續了解美麗、高貴的丹頂鶴

　　4、自由地把全文讀一讀，讀正確、讀通順，讀出感情來。

　　二、品讀課文

　　第一段。

　　1. 指名一人讀。

　　2. 指導評點：她讀得怎樣？哪些方面值得我們學習？哪些詞兒讀得特別好？

　　3. “遙遠”：聽了他讀這個詞兒，你似乎感覺到了什么？（丹頂鶴是從很遠很遠的地方飛來的。）這很遠很遠的地方是哪兒呢？（第一故鄉“黑龍江扎龍自然保護區”。）要飛到哪里去呀？（第二故鄉黃海之濱，在江蘇鹽城。）兩地相差十萬八千里的路呢，十分遙遠，但是為了生存，每年這個時候，成群結隊的丹頂鶴就要不辭辛苦從第一故鄉黑龍江扎龍自然保護區飛到第二故鄉江蘇鹽城的黃海之濱，渡過整整一個冬天。這種過冬方式，我們叫它“遷徒”。（出示詞語卡，帶讀幾遍。）“一群群”聽出來了，到這兒來過冬的丹頂鶴數量——特別多！用類似于“一群群”這樣abb式的疊詞可以表示數量特別多的意思。這樣的詞語你還可以說幾個嗎？（一片片  一張張  一朵朵  一幅幅……）“嘹亮”剛才這樣讀把什么意思讀出來了？（響亮）對，這就是嘹亮一詞的近義詞，寫下來。

　　4. 讀了這段，你了解了些什么？（丹頂鶴是從遙遠的北方飛到這兒來過冬的，而且數量眾多。）

　　5. 誰能把剛才我們讀懂的、感受到的這些意思放到句子里，把整段話讀讀好，讀出味兒來。指名再讀第一段。

　　6. 齊讀這段。

　　第二段

　　1. 這段有幾句話？（兩句）

　　2. 能背了嗎？還是再練練吧。（生自由背誦）行了嗎？特別要注意記住其中一些表示顏色、位置的詞語。

　　3. 指名試背。簡評。

　　4. 背得不錯，還要畫得美，看看你們誰畫得丹頂鶴最美。（請學生展示畫的丹頂鶴，并盡量用書上的語言介紹丹頂鶴。）

　　5. 理解句子：

　　1) “丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”“潔白”這個詞兒他剛才背誦、介紹時都讀得很有感情，把丹頂鶴的什么讀出來了？（身上羽毛很白很白）孩子們，潔白是一種很美麗很高貴的顏色，但丹頂鶴如果僅僅是全身上下一片白，好看嗎？也不見得�？矗�這些地方的羽毛是什么顏色？（黑色）什么地方的羽毛是黑色的？（指圖）這個位置書上有個專門的詞兒叫什么？“翅膀邊兒”指哪個位置？（翅膀的邊邊兒上）這樣的搭配才美呢，有個詞兒叫“黑白分明”說的就是丹頂鶴這種美。多么簡潔大方。    （板書：黑 白 ）  小組讀這句。

　　2) “它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”“句中“嵌”字用得妙呀，請你從以下詞語中選一個，試試看能不能代替“嵌” 字。（貼、戴、頂、掛）只有“嵌”字最合適，最準確，它是“鑲嵌”的意思。出示“鑲嵌”詞卡，讀一讀。“鮮紅鮮紅”是說顏色紅得怎樣？（非常紅，很紅很紅。）（看圖）現在你明白了吧？丹頂鶴名字中的“丹”是什么意思？（紅）板書：紅   黑白分明的羽毛襯著一顆鮮紅鮮紅的頭頂，這樣的色彩搭配才真是美到家了�。�描紅課題中的“丹”字）光是白太簡單，全是黑，像烏鴉，一片紅，太刺眼，都沒有現在這樣搭配更和諧更自然，自然才是美呀。指導有感情地朗讀這句話。（欣賞一組丹頂鶴圖片）

　　6. 有人說不對，丹頂鶴就黑白紅三種顏色，算什么美呀！五彩繽紛的孔雀才美呀！到底是丹頂鶴美還是孔雀美，咱們來比一比看。（出示兩張圖片，讓學生區別感受丹頂鶴的美是素雅之美。）      板書：素雅

　　7. 誰能把丹頂鶴這份獨特的美通過朗讀來表現？指名再讀這段。簡評。

　　8. 女生齊讀這段。

　　第三段

　　1. 看小朋友讀書這么好，老師也想來試試。讀第三段，可以嗎？

　　2. 這段共幾句話？（四句話）

　　3. 你喜歡這一段嗎？學著老師的樣子，把這段話好好讀一讀。讀完以后跟大家說說你特別喜歡哪句話，喜歡它什么？

　　4. 隨機交流，指導逐句理解：

　　1)  “丹頂鶴很逗人喜愛。”這句話直截了當告訴我們什么？（丹頂鶴很受人歡迎。）理解：逗人喜愛：惹人喜愛。

　　2)  “它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”這句寫了丹頂鶴怎樣？注意句中連用三個相同的字——“長”。三個“長”字在我們眼前展現出了丹頂鶴獨特的體形美。如果說狗熊留給我們的印象是健壯，健壯是一種體形美，那么丹頂鶴的這種體形美你覺得可以用什么詞語來形容呢？（修長）是呀，丹頂鶴就像一個長相俊美的芭蕾演員，修長的身材顯得那么優雅動人。不信，你們來看看吧：（出示幾張改畫的丹頂鶴圖，讓學生感受丹頂鶴的體形美是協調之美。）腿長、脖子長、嘴巴也長，這樣和諧的搭配使得本來素雅大方的丹頂鶴顯得更加優雅動人。讀好這句話。  板書：優雅

　　3) “丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”理解：“引吭高歌  展翅飛翔”這兩個詞兒是什么意思？先想象一下，再做做動作？（出示兩張圖，理解詞語大意。）“引：伸長脖子”運動中的丹頂鶴姿態無比美麗，顯得那么高貴那么典雅，這種美我們叫它“高雅” （板書：姿態 高雅）

　　4)  “傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。理解：旅伴：伴侶，意同字不同。

　　5. 小結：丹頂鶴這么高雅端莊，怪不得神仙也選擇它作旅伴了。

　　6. 有感情地齊讀這一段。

　　第四段

　　1. 指名讀。

　　2. （出示一連串圖片）讀了課文，看了這些圖片，你覺得在第二故鄉黃海之濱丹頂鶴生活得怎么樣？這段中哪個詞已經告訴我們了？理解：無憂無慮：無：沒有，憂、慮：憂愁。沒有憂愁，沒有煩惱，想干什么就干什么，想吃就吃，想睡就睡，想唱就唱，想飛就飛，想跳舞就跳舞，想發呆就發呆，想要多自由就有多自由，這叫就——無憂無慮！

　　3. 讀好這一段。

　　三、 學習生字

　　1. 出示生字：重點指導  “論 卻 度 慮”

　　2. 讀準字音。分析結構，范寫指導。

　　論：左右結構：右邊下面最后一筆“豎彎鉤”，不能讓里邊的一撇出頭。

　　卻：右邊新偏旁：立刀旁，也有人稱它為“硬耳朵”。與“耳朵旁”比較。師范寫，學生書空。

　　度：半包圍。底下是個“又”。注意筆畫穿插。

　　慮：半包圍結構。“虎”字頭。書空筆順。“心”字底，因為跟心情有關。

　　3. 學生習字冊描紅，教師巡視。

　　四、作業

　　1. 完成習字冊寫字

　　2. 背誦課文。

　　3. 畫一畫丹頂鶴

　　板書設計：

　　20 美麗的丹頂鶴

　　顏色美    黑 白 紅                    素雅

　　體態美    修長                        優雅

　　姿態美    無論……還是……都……      高雅

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇10

　　今天我們鎮舉行的這次教科研活動是我們鎮全優課堂，推進“先學后教，合作探究，當堂達標”12字灌南課堂教學模式的系列活動之一。

　　今天李迎春老師位我們展示的《美麗的丹頂鶴》一課，就是以我們灌南課堂教學模式為著眼點的一節模式課。在此之前我先向大家先介紹一下李老師。。她是我們中心小學的一位非常出色的語文老師，去年參加縣優課大賽獲一等獎，還被評為縣骨干教師，她個人的基本功特強，能寫會畫，學生都非常喜歡她。她這節課按模式結構來說，幾個板塊非常清晰，下面我就從以下幾方面來作簡單的評析：

　　一、對課前的檢查

　　這里有兩個方面，一個是檢查生詞的掌握情況，通過默寫、比較糾正、再到老師的簡單統計，效果很是不錯；另一個就是丹頂鶴的美表現在哪？老師結合這個問題一邊檢查，一邊講解，并吧問題始終貫穿于整節課。我們也可以從李老師的復習檢查也很清晰地看到李老師的預習案。

　　二、再教學中老師始終堅持以學定教，以學生的預習實際來確定自己的教學行為，引導學生合作探究，主要表現在以下幾方面：

　　1.能引導學生發現美。李老師多次讓學生去發現丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，請小朋友打開書，輕聲自由地讀課文第2自然段，讀完后劃一劃表現丹頂鶴美麗的句子。再如:請同學們自己讀第三自然段，看看美的地方就劃出來，多讀讀。《語文課程標準》指出：“要有意識的積累課文中的優美詞句、精彩片段……。徐老師這樣的引導不是正好為學生的積累作鋪墊嗎?

　　2.能激發學生讀出美。為了激發學生讀出丹頂鶴的美,徐老師抓住一些關鍵字詞讓學生品析和體會,如“潔白”,“鮮紅鮮紅”等等,讀好了重點詞語后再讓學生放在句中以及段中讀,層層遞進.并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,小組讀，加上動作表演讀,想象讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在讀的過程中,李老師還適時對學生的朗讀進行了豐富多彩的評價,學生在讀中感悟意思，再用感悟促進朗讀,從而讀出了丹頂鶴的美。

　　3.能鼓勵學生說出美。在讓學生完成涂色之后,李老師說:”現在你們就是手中美麗的丹頂鶴，能夠向大家介紹一下自己美麗的外形嗎？學生上臺邊展示圖畫邊介紹,說出了美。在學第四自然段時, 李老師還讓學生用“有的……有的……還有的……”的句式進行說話訓練,再次讓學生說出了丹頂鶴的美。

　　4.能帶領學生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。上課剛開始，屏幕展現一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，并且配有丹頂鶴的叫聲，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學了丹頂鶴的顏色美之后,徐老師帶領學生以小組為單位給畫涂色,既幫助學生有效理解了課文內容,還讓學生感受了顏色的和諧之美。在學習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時,教師又出示了兩副圖,讓學生感受到了丹頂鶴的高雅美。還讓學生看了一段錄像，讓學生感受到了丹頂鶴“引吭高歌“與”展翅飛翔“時的美。之后，徐老師又讓學生欣賞不同姿態的丹頂鶴圖，讓學生感受到丹頂鶴的美真是無與倫比。贊嘆、驚喜……不言而喻。最后,在徐老師的帶領下,學生感受到了故事與歌曲的凄美,學生的心靈受到了震撼,使教學有了更深層次的意義。

　　三、在當堂達標上面，李老師設計了這樣幾個練習：（1）根據課文內容天空；（2）仿寫（3）最后設計了一個課外搜集作業。當堂達標我的理解是對本節課新授內容進行及時鞏固，及時的反饋。李老師這幾個練習的設計既對課文內容作了整體的復習與小結，也對學生的學習進行了有效的反饋，并能夠引導學生學會遷移學以致用。效果是很好的。

　　總之，李迎春老師這節課從整體上還是緊扣主題的，課堂張弛有度，教學效果是非常不錯的。不過，我們的模式課堂，我們的全優工程都還處在不斷地摸索中，所以難免會存在許許多多值得商榷的地方，當然也包括李老師這節課，好在我們正在努力著。

　　最后，我用新教育中的一句話來一起共勉：行動，就有收獲！

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇11

　　《美麗的丹頂鶴》評課

　　今天有幸聆聽了何老師的一節語文課，唐老師那甜美的聲音，親切的教態給我留下了深刻的印象�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇優美的散文，作者以輕快的筆調，寫了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。我認為這節課的成功之處在于：

　　一、圖片欣賞，感受美麗。

　　教學課文第二自然段時，屏幕上展現出一幅潔白無瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了大家的眼球。學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗，從而也明白了它為什么叫“丹頂鶴”。

　　在第三節的教學中，唐老師收集了許多不同姿態的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的、尋找食物的……” 一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學生的視覺感官，一個個富有詩意的畫名吸引著學生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。使學生在后面用“丹頂鶴不論……, 還……都顯得那么……。”的說話訓練就有感而發，課文的語言在此時得到深刻內化。

　　二、朗讀指導，流露喜愛之情。

　　語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。在唐老師的這節課上，孩子們能充分的讀書。形式也是多樣的，如個別讀，齊讀，教師范讀，配樂讀等等，孩子們在讀中感受到了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態美，從而對丹頂鶴產生了

　　《美麗的丹頂鶴》評課稿

　　《美麗的丹頂鶴》這篇課文語言簡約凝練，文字優美，形象傳神。讓讀者在讀過之后自然的對丹頂鶴產生了喜愛之情，是一篇非常適合二年級學生閱讀的美文。而陳梅老師也正是抓住了教材的這個特點，并根據低年級學生的年齡特點及認知規律，在教學中力求簡潔、有效而富有童趣。在這節課上，陳老師認真落實課堂教學模式，她娓娓動聽的優美語言，收放自如的教學風格給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學課。

　　一、圍繞重點，凸現簡約、有效。

　　這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態”三方面寫出了丹頂鶴的美。陳老師力求體現文本的這種簡潔思路，主要采用自主研究性學習方法，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

　　在教學中，陳老師的教學主線清晰明朗，教學方法靈活多變，有效地突出了教學重點。在課始，陳老師就提出：世界上不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，然后再引導學生發現美，感受美。我們可以看到，在整節課的教學過程中，陳老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到了美？說說你的理由。”課文的第二第三自然段是課文的重點，老師在教學時很巧妙的引導學生找到表示丹頂鶴顏色美的詞語和描寫丹頂鶴形體美、姿態美的句子，精心地組織學生進行多種形式的朗讀，在一次次的朗讀訓練中讓學生美美地品味文中字里行間滲透的丹頂鶴的和諧美，也讓學生自然而然的融進對丹頂鶴的喜愛之情，學習了作者的用詞準確，體會了語言文字的優美。陳梅老師這種看似簡單的教學問題以及教學方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎上顯現出來的返璞歸真。

　　我們都知道，低年級學生的語言理解能力有限，在這節課里，陳老師充分利用了課堂的有效時間引導學生運用多種形式的讀來感知文本，如看圖復述課文，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學生在熟讀的基礎上達到背誦的要求。這實際上就是在幫助學生積累語言，這遠比那些一味的、無用講解要有效得多。

　　二、恰當地運用媒體，發展學生的語言。                            

　　在陳老師的課堂中，我們看到了媒體的有效，恰如其分的使用，達到了激發學生興趣，開闊學生視野，增長學生知識，發展學生語言的作用。

　　例如課始，陳老師在屏幕上展現了一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比，贊嘆、驚喜，不言而喻。然后讓學生給丹頂鶴涂上顏色，更加深了學生對文本的理解。

　　閱讀教學首先要立足文本，但有時為了引導學生深入理解文本，體會其中的情或理，又需要進行適度拓展，并讓拓展的內容與文本“交相輝映”，使學生對丹頂鶴形成立體化或多角度的認識與感受。

　　在教學丹頂鶴姿態美的一段時，教師引導學生說：丹頂鶴除了在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，還會干什么？你能連起來說一說嗎？并讓學生用“丹頂鶴不論-------還是--------，都顯得那么高雅。”練習說話。學習第四小節時，教師出示了一組丹頂鶴各種姿態的圖片，讓學生用“有的……有的……”說一說自己看到的畫面。這樣做，極大地促進了學生說得欲望，學生有感而發，課文的語言在此時得到深刻內化。學生在多層次、多角度的對話中深入感受文本，全面提高語文素養。

　　三、在學文過程中，陳老師不露痕跡地滲透了保護野生動物的教育。

　　在第四節的教學中，教師隨機介紹：“丹頂鶴的第二故鄉——我國的黃海之濱。丹頂鶴這種美麗的動物，世界上僅存一千二百多只了，我國兩個自然保護區約有八百多只，是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕臨滅絕的動物之一……”聽了老師的介紹，學生對野生動物的珍惜之情一切盡在不言中。

　　四、陳老師的教師素養高。

　　實踐證明，有什么樣的教師素養，就有什么樣的課堂教學效果，陳老師的教師素養高是實施好課堂教學的關鍵�！　�

　　1.教態自然親切，語言準確、生動、具有感染力，能夠照顧全體學生。教師能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。如當學生在課堂上問作者是誰時，教師能自然地引導學生課后去了解，體現了教師的教育智慧�！　�

　　2.板書工整、簡潔、藝術，概括性、條理性比較強；課件制作精美，板書、多媒體的運用和實驗演示熟練準確�！　�

　　3.體現因材施教，尊重學生，關注學生個體的差異和學生個性張揚的情況�！　�

　　4. 有效評價。陳老師對學生的學習能夠給予適時、適度的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整評價藝術；能夠對所有學生表現給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵沒有求知欲的“后進生”喜歡老師，喜歡這一學科的學習。

　　建議：

　　在這課教學中，陳老師安排了兩個說話練習，而在實施教學時，本要學習的五個生字因時間關系只學完了一個。我想，如果把兩個說話練習整合一下，利用圖片指導學生說話，這樣可以節省出一部分時間來學習生字，完成教學。

　　以上是個人的一點粗淺的看法，如有不當，請大家指正，謝謝！

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇12

　　作者：小河小學  湯榮美    轉貼自：轉載    點擊數：142

　　《美麗的丹頂鶴》教案

　　小河小學  湯榮美

　　教學目標：

　　1、通過對課文的朗讀和分析，使學生理解課文內容，了解丹頂鶴美在哪里，并初步樹立保護野生動物的意識。

　　2、拓展學生的發散形思維，引導學生練習說話。

　　3、有感情朗讀課文，進而背誦課文。

　　教學重點：

　　教會學生通過感情朗讀而體會課文內容的方法。

　　教學難點：

　　課文第3小節丹頂鶴體形美、姿態美的理解。

　　教學準備：

　　1、掛圖，2、投影片，3、彩筆。

　　教學過程

　　一、導入：

　　1、同學們，今天我們繼續學習20課，齊讀，誰再來讀一遍？

　　你為什么要這么讀？

　　我們照樣子再齊讀一遍。

　　2、真好，引被第1小節。

　　二、新授，精講第2小節。

　　1、同學們，課前老師發給你們的丹頂鶴，你覺得它美麗嗎？為什么？（板書：顏色）

　　2、課文第2小結向我們介紹了它的顏色，自己讀一讀。

　　哪位小朋友能告訴老師，丹頂鶴有哪些顏色？

　　你們能將手中的丹頂鶴變得漂亮嗎？動手涂一涂。

　　3、哪位同學將你的作品向大家展示一下？哦，你為什么要涂這些顏色？能用書中的句子說一說嗎？

　　4、現在，看看手中的丹頂鶴，你覺得它怎么樣？（板書：美）

　　是啊，你能將這一小節美美的讀給大家聽嗎？自己練一練。

　　指名讀，齊讀。

　　5、現在，老師這兒有兩個句子，請小朋友們來比一比：

　　丹頂鶴頭頂是紅的。

　　丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　指名讀

　　這句話有什么不同？哪一句話？為什么？

　　6、哦，老師明白了，你會讀好它嗎？

　　指名讀，照樣子讀。

　　7、怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　8、現在，你一定對丹頂鶴漂亮的樣子記得牢牢的了，誰能看著圖背給大家聽。

　　我們一起來背一背，不會的小朋友可以偷偷地看書。

　　三、精講第3小節

　　1、丹頂鶴不光顏色漂亮，引人注目，還有許多逗人喜愛的地方呢？書上的第3小節為我們做了介紹，自己讀一讀，找一找，再在你的學習小組里說一說，還有哪些美麗的地方？

　　2、學生分四人小組邊讀邊想邊體會。

　　3、交流。

　�。�1）長（板書：形體美）

　　你能把它的美讀出來嗎？指名讀，男生讀。

　�。�2）第3句話

　�。ɑ脽舫鍪荆┠阌X得它美在哪兒呢？（板書：姿態美）

　　誰能把這么美的一句話讀給大家聽聽，小組讀。

　　（3）傳說

　　你真聰明，還知道“仙鶴”這個名字的由來，把這句話再讀給大家聽一聽。

　　4、質疑

　　5、多么美麗的丹頂鶴，你能在腦子里記住它嗎？老師提示一下，可以借助動作。

　　6、學生練習，指名背。

　　7、齊背。

　　四、精講第4小節

　　1、這些丹頂鶴真漂亮，有美麗的顏色，美麗的體形，還有美麗的姿態，難怪大家都喜歡它們，它們從遙遠的北方來到了黃河之濱，開始了新的生活，瞧，它們多快樂。（幻燈）

　　練說：用上“有的……有的……有的……還有的……”句式

　　大家看著圖，用上，自己練一練，指名說。

　　2、書上有一個詞語寫出了丹頂鶴幸福安寧的生活，自己讀一讀第4小節，找一找。

　�。ò鍟�：無憂無慮）

　　3、它們生活得很幸福，書上也寫得很美，老師相信你們能讀得更美，誰來試一試，女生讀。

　　4、下面我們來比一比，看誰已經記住這一小節了呢？練一練。

　　5、指名背。

　　五、背誦課文。

　　小朋友們能把這篇課文連起來背一背嗎？不會背的小朋友可以看書。

　　六、課外延伸

　　同學們，你們知道丹頂鶴為什么能無憂無慮的生活嗎？是啊，你們還知道有關丹頂鶴的什么知識嗎？

　　如今，世界上像丹頂鶴一樣的野生珍稀動物越來越少了，我們從小就應該保護它們，和它們做朋友。老師想給大家布置一項作業，小朋友們回去后將丹頂鶴的美麗和它的知識講給你的爸爸媽媽和周圍的朋友聽，讓我們一齊來做動物們的朋友，好嗎？

　　七、練習寫字

　　1、大家的課文學得真不錯，老師還想檢查一下你們的字寫得怎么樣，我帶來了兩個字，它們都是什么結構？有什么不同嗎？

　　2、教師示范。

　　3、學生描紅，練習。

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇13

　　錄入：靜靜地幸福

　　師：小朋友，知道西游記中的王母娘娘嗎？

　　生：知道！

　　師：每年蟠桃成熟的時候，王母娘娘都要開蟠桃會。太已真人就是騎著仙鶴去的。仙鶴是神仙的旅伴。仙鶴還有一個名字叫丹頂鶴。

　　師：看老師寫課題：丹頂鶴

　　師：寫字的時候按照筆順寫，把結構擺好了，字自然就漂亮了。

　　出示鶴圖。

　　師：說說給你留下什么印象。

　　生：美麗的印象。

　　師：還有呢？

　　生：顏色給我留下深刻印象。

　　師：丹頂鶴就是這樣的美麗呀！板書：20美麗的

　　師：來，一起讀課題。第20課——

　　生齊讀

　　師：冬天就要到了。一群群 唱著嘹亮的歌從遙遠的北方飛來。

　　師：讓我們去看看這美麗的丹頂鶴，打開課文，自己讀課文，注意讀準字音。

　　生讀書

　　師巡視，糾正坐姿。

　　師：（出示生字卡論、憂、索、仙、卻、雅、顯、傳、脖、旅、之、濱。）誰愿意來讀讀它。誰正確了，跟著讀，不準確，幫他糾正。

　　開火車讀。

　　師：老師把難讀的容易讀錯的詞也找了出來。

　　出示：嘹亮 遙遠 不論 旅伴 引吭高歌展翅飛翔 無憂無慮 三五成群 黃海之濱。

　　生自讀。

　　師：誰愿意來讀。

　　指名讀。

　　生齊讀。

　　師：現在，聽老師讀課文，仔細聽，有沒有把這些字音讀準，感受感受丹頂鶴的美。

　　師讀文。

　　師掌聲。

　　師：謝謝孩子們。

　　師：同桌讀課文，每個孩子讀兩個自然段，仔細聽聽同桌有沒有把字音讀準。

　　生讀書。

　　師：讀完了？說說丹頂鶴美在哪？

　　生：引吭高歌，歌美。

　　生：頭上，嵌著紅寶石，很美。

　　生：頭頂上的顏色美。

　　哦，他發現了丹頂鶴的顏色美。師板書：顏色美。

　　師：誰愿意來讀讀描寫顏色美的第二自然段。其他同學拿出筆，邊聽邊劃出描寫丹頂鶴顏色美的詞來。

　　生讀。

　　師：找到描寫顏色的詞了嗎？

　　潔白 鮮紅鮮紅

　　師：找到兩個。

　　生：黑

　　生：白

　　生：紅

　　師：紅寶石的紅

　　師：除了這些描寫顏色的詞外，丹頂鶴的名字中也有一個字表示顏色的。

　　生：丹

　　師：丹表示什么顏色？

　　生：紅色

　　師：怪不得人們叫它丹頂鶴。

　　師：丹頂鶴這一白一黑一紅，顏色顯得多少協調啊。拿出你的畫筆來，把你的丹頂鶴也變得這么美吧。

　　生給丹頂鶴涂色。

　　師巡視指導。

　　師：出示學生一幅圖。看看這幅涂得怎么樣？

　　師：為什么這么涂這么黑啊？

　　生：因為他的脖子翅膀都是黑的。

　　師：讀課文中的句子。

　　生讀丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀……

　　師：再出示一幅，為什么涂這么紅呀。

　　生：因為他的頭頂上是紅色的。

　　師：誰來讀讀這一句。

　　生讀“它的頭頂就像嵌著一顆……都叫它丹頂鶴。”

　　師：丹頂鶴頭頂的紅真美呀。誰再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：孩子們，你們不僅畫得好，丹頂鶴黑白之間，清清爽爽，加上耀眼的紅，顏色的確是美呀。用我們的讀來贊美贊美它吧。拿起讀，讀第二自然段落。

　　生齊讀第二自然段。

　　師：切換圖片：兩只飛翔的丹頂鶴。

　　師：在你們的朗讀中，老師也仿佛看到了丹頂鶴，老師與你們一起來贊美它，好嗎？

　　生：好！

　　師指圖引讀第二自然段。

　　師：丹頂鶴這么美，很逗人喜愛。板書：逗人喜愛

　　師：可丹逗人喜愛只是顏色逗人喜愛嗎？還有哪兒逗人喜愛？讀第三自然段，找一找吧！

　　生自由讀書。

　　師：你來說

　　它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　師：丹頂鶴體形是那么修長。指圖復述腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　不僅是在地上引，還是展，都顯得那么高雅。

　　師：剛才你們筆下的丹頂鶴哪只是引吭高歌的姿態？

　　出示學生的圖

　　師：你能做做這個姿態嗎？

　　生表演叫。

　　大家笑。

　　師：哪只是展翅飛翔？

　　出示圖。

　　師：誰來做做這個動作？

　　師：愿意的自己做做吧。

　　生自由做。

　　師：孩子們，做做動作，再讀讀這個句子吧。

　　出示句子。生讀。

　　師：誰愿意來做一做。

　　指名一女生上前讀。

　　師：鶴王子來試試。

　　指名一男生上前表演讀。

　　師：真是一位高貴的鶴王子。

　　師：王子來還是公主先來？

　　師：王子先。

　　男生齊立表演讀。