古詩《山行》教學(xué)設(shè)計（通用13篇）

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、教材分析

　　蘇教版的古詩兩首中《山行》是一首明麗`充滿生氣的秋景詩。作者杜牧用豐富的想象，生動的描寫，把秋天的景色描繪的絢麗動人，既寫出了楓葉的色彩，又贊美了楓葉不畏嚴(yán)寒、傲慢獨立的高潔品性，表達(dá)了詩人對秋天的深深愛戀之情。全詩有聲有色，有情有景，情景交融，是千古流傳的佳作。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　1、學(xué)會一個生字，理解四個新詞語的意思。

　　2、理解這首詩的意思，能用自己的話說出古詩描寫的主要內(nèi)容。

　　3、有感情的朗讀、背誦這首詩。

　　過程與方法：通過想象，感受詩中美的意境，體會詩中描繪的秋景和作者寫詩的情感。

　　情感、態(tài)度、價值觀：熱愛大自然的美麗，激發(fā)熱愛大自然的感情。

　　三、教學(xué)重點理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　四、教學(xué)難點通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)的課件、課前收集有關(guān)描寫四季景色的詩句。

　　六、課時準(zhǔn)備：一課時

　　七、教學(xué)過程

　　1、談話導(dǎo)入

　　大自然是個萬花筒，隨著季節(jié)的更迭，不斷的變換著它美麗的容顏。那還等什么呢？讓我們走進(jìn)大自然一睹它的芳容吧！

　　在這絢麗多姿的季節(jié)中，你最喜歡哪個？請你用課前收集的詩句贊美一番。

　　瞧同學(xué)們說得這么起勁，老師也忍不住要加入你們的行列，也給你們帶來了一首詩（板書：山行）（課件出示詩）同學(xué)們想讀嗎？趕緊讀吧。

　　2、初讀課文。

　　（1）自由讀詩。

　　（2）誰愿意讀給全班同學(xué)聽一聽，誰還想讀？

　　老師聽得還不過癮，同桌一起來讀一讀。

　　四人小組來試試

　　都說人多力量大，一組同學(xué)來如何？

　　還想讀的同學(xué)一起來。

　　3、感知詩意，體會詩境。

　　導(dǎo)入：聽同學(xué)們讀得這么有感情，老師也忍不住來表現(xiàn)一下，行嗎？（師范讀）

　　跟著老師一路游來，你仿佛看到了什么？（四人小組合作學(xué)習(xí)）

　　（隨學(xué)生所說隨機教學(xué)）

　　（1）生：看到山、 石徑、  白云、  人家

　　教學(xué)：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家

　　a：寒山：理理解這個詞嗎？（能向同學(xué)介紹介紹你是怎樣學(xué)懂的嗎？）

　　b：石徑：這是怎樣的石徑？課文用哪個詞修飾它？你是怎樣理解的？石徑斜就是……

　　我們再讀讀這句話，誰能用自己的話說說它的意思呢？

　　c：.白云生處有人家又是怎樣的畫面？誰能將它美美的描述出來。請你讀一讀，我們也跟著作者去看一看。（播放課件）你看到了嗎？那把它讀出來吧！

　　讓我們再來欣賞欣賞，引讀：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。

　　（2）這么美的景色怎能不使作者驅(qū)車前往一探究竟呢，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一幅美景？）

　　生：霜葉

　　①霜葉就是……是呀，霜葉是大自然賜予我們的一道奇麗的風(fēng)景線，經(jīng)霜打之后就有了火紅的楓葉。請再讀詩句，你還感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會霜葉紅于二月花）

　　②二月花是什么季節(jié)的花？能用一個詞或一句話來形容嗎？

　　是呀，春花使五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花在杜牧眼里卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上那似火的霜葉。這是為什么呢？請再讀詩句，或許會有所發(fā)現(xiàn)哦。

　　③根據(jù)學(xué)生回答板書：愛

　　愛到何種程度，你體會到了嗎 ？請把它讀出來，還有更喜歡的嗎？（請一兩個學(xué)生讀）

　　在傍晚夕陽的映襯下，那楓樹林越發(fā)顯得火紅，不由得使作者駐足欣賞，久久不愿離去，不僅如此，還給我們留下了這千古絕句，讓我們也來欣賞欣賞。（播放課件）

　　④你被吸引了嗎 ？是呀，這么美的霜葉不知吸引了多少文人墨客，也有詩句：“林間暖酒燒紅葉，紅樹青山好放船。”可這都比不上杜牧筆下紅的似火，艷的連二月春花也無法比擬的霜葉。

　　面對這一派迷人的景色，請再次抒發(fā)內(nèi)心的情感。請生讀詩句。個別讀，合作讀（這么美的風(fēng)景，如果邀請你的好朋友一起欣賞，感覺是否會更好呢？）男女生賽讀（看誰感受到的更美）

　　⑤在跟隨作者美美的游覽一番后，讓我們把整首詩連起來讀一讀，試著走進(jìn)作者的內(nèi)心世界 ，更深的感受作者眼里的春天。請生先說感受再讀詩。

　　你感受到了怎樣的春天？請把它讀出來。

　　5、回歸整體，體會借景抒情

　　6、小結(jié)

　　今天我們跟著詩人去感受了別出一番的秋景圖，讓我們覺得秋天還有更多值得我們?nèi)チ私獾摹?/p>

　　八、練習(xí)設(shè)計

　　1、背誦詩歌，要求默寫一遍。

　　2、.改變?nèi)宋锝巧�，把自己�?dāng)作詩人，寫下自己一夜的的所見、所聞、所感。

　　自我反思：

　　教學(xué)《山行》這首詩，我先引導(dǎo)學(xué)生解釋詩題，并且簡單地介紹了被稱為“小李杜”的杜牧，激發(fā)學(xué)生對作者的敬佩之意，使他們產(chǎn)生想學(xué)習(xí)這首詩的強烈愿望。然后就放手讓學(xué)生自讀課文，通過聯(lián)系上下文、查字典、觀察文中插圖來初步感知詩句的意思，力求讀懂詩的基本內(nèi)容。從學(xué)生自學(xué)的表現(xiàn)來看，難不是難在查字典，而是難在查了字典后，不知道如何選擇字詞的義項，也就是聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的能力有待加強。

　　指名請學(xué)生起來朗讀這首詩，請同桌進(jìn)行點評或者比賽讀。這兩首詩讀得正確、流利基本上沒什么太大的問題，而引導(dǎo)他們讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美卻是比較困難的。熟讀的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生把自學(xué)中解決不了的問題提出來，他們提出了“斜、生、坐、于”這幾個詞需要幫助，我的心里暗暗高興，小家伙們還不錯嘛，善于發(fā)現(xiàn)問題也是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。及時表揚了剛才提問題的幾個同學(xué)，接著盡量用通俗易懂的方法，講解這幾個詞。掃清了理解障礙之后，請表達(dá)能力比較好的同學(xué)，用自己的話來說說詩意，效果還是挺好的。

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、借助注釋，了解詩句的意思，想象詩中描繪的景象，領(lǐng)略秋天的景色，體會楓葉傳達(dá)的不屈不撓、頑強抗?fàn)幍木�神，感受詩人豪爽向上的精神�?/p>

　　4、在反復(fù)的誦讀中感受中國詩文化的經(jīng)典

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、引入

　　秋天在元代散曲家馬致遠(yuǎn)的筆下是“枯藤老樹昏鴉”的凄涼；在清代女詩人秋瑾的筆下是“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的悲歌，在唐代詩人杜牧的眼里又是怎樣的景象呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)杜牧的《山行》，書寫課題，齊讀《山行》。

　　二、初讀感悟

　　a)自由讀詩，把詩讀正確，達(dá)到流利。

　　b)指名讀。

　　c)師生合作讀學(xué)生讀前四個字，老師讀后三個字

　　老師讀前四個字，學(xué)生讀后三個字

　　老師讀題目和作者，學(xué)生讀詩

　　師：讀詩不僅要讀出節(jié)奏，讀出味道，更要讀出感覺來，請你用一個詞來表達(dá)你讀完詩的感覺

　　生：美

　　生：快樂

　　師：想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺？（霜葉紅于二月花）誰能用自己的理解來說一下這句話的意思，

　　生：經(jīng)秋霜打過的楓葉，比二月的鮮花還要紅艷。

　　師：那個字是比的意思？

　　生：于

　　師：你是怎么知道“于”是比的意思呢？

　　生：從課后的注釋里。

　　師：根據(jù)詩后的注釋來理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

　　三、熟讀成誦，想象意境

　　師：那是怎樣的楓葉？

　　生：紅艷艷的楓葉

　　生：象火一樣的紅的楓葉

　　師：詩人是在什么季節(jié)什么時候看到這如火的楓葉的？

　　生：秋天

　　生：傍晚

　　師：你從哪里知道是傍晚？

　　生：停車坐愛楓林晚的“晚”字就是傍晚的意思。

　　師：一個深秋的傍晚，詩人看到了哪些景？

　　生：寒山、石徑、白云、人家、楓林

　　師：閉上你的眼睛，（師配樂朗誦）

　　你的眼前看到了怎樣的山？怎樣的路？

　　生：高高的山

　　生：彎彎的小路

　　師：這是一個深秋的傍晚，“我”走在一條由小石子鋪成的小路上，小路彎彎曲曲一直伸向充滿秋意的山巒。小路的盡頭是連著天的白云，此時，這樣的景讓我們感到了什么？

　　生：像仙境，很美

　　生：靜

　　師：在這寂靜的山林中，我抬頭看見了白云深處的

　　生：人家

　　師：有人家就有

　　生：炊煙

　　生：犬吠

　　生：小孩的嬉戲……

　　〔板書：白云深處有人家〕在你們的《必背古詩》中“白云生處的”“生”就是“深”，請想一想，這兩個sheng有什么區(qū)別？在這里用哪能個好呢？深與淺相對，生與死相對

　　生：從“生”我們看到了活力與生機（掌聲）

　　師：這一靜一動，讓你感到了什么？

　　生：就像一池靜靜的湖水起了漣漪，美極了！

　　師：當(dāng)“我”的目光由遠(yuǎn)及近時，“我”情不自禁的停下了馬車，屏住了呼吸，陶醉了，是什么吸引了“我”？

　　生：楓林

　　師：這里的坐怎樣解釋？

　　生：因為

　　師：我驚奇地發(fā)現(xiàn)在夕陽晚照下，楓葉流丹，層林盡染，我看到這里，不禁念到：停車坐愛楓林晚，

　　生：霜葉紅于二月花；

　　師：我看到這滿山云錦，如爍彩霞，不禁念到：停車坐愛楓林晚，

　　生：霜葉紅于二月花；

　　師：我看到這比二月的花還紅還艷麗的紅葉，不禁念到：停車坐愛楓林晚，

　　生：霜葉紅于二月花。

　　師：“我”看到的僅僅是如火的紅葉嗎？在秋風(fēng)瑟瑟中，“我”看到的是滿目凄涼嗎？

　　生：不是

　　師：聽到的是秋的嘆息嗎？

　　生：不是

　　師：那是什么呢？

　　生：那紅紅的楓葉，是生機與希望

　　（秋日私語緩緩響起）師：是呀，那紅紅的楓葉，像一團(tuán)生命之火，在楓林中燃燒，它傳遞著秋的聲音，是那么的美妙，那么的高亢，那是勃勃的生機，是如春的希望呀！詩人杜牧一生不得志，滿腹經(jīng)綸無用武之地，但他唉嘆了嗎？這傲霜的楓葉、這不屈不撓、頑強抗?fàn)幍臈魅~不正是詩人一生的追求嗎？（板書：不屈不撓、頑強抗?fàn)帲?/p>

　　夕陽西下了，詩人還看得見寒山嗎？還看得見彎彎曲曲的小徑嗎？還看得見白云嗎？還看得見料裊裊炊煙嗎？還看得清如血的紅葉嗎？（一一擦去）但（不屈不撓、頑強抗?fàn)幍臈魅~）卻永遠(yuǎn)留在了我們的心里。

　　當(dāng)我們漫步楓林時，我們會情不自禁地吟誦：

　　生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；

　　當(dāng)我們看到這如火的楓葉時，我們會情不自禁地吟誦：

　　生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；

　　讓我們一起來吟誦這秋天的贊歌吧：（全詩）

　　師：當(dāng)我們看到如火的楓葉時，我們就會想起一個人——杜牧，從此，你對杜牧不再陌生，盡管你和杜牧相隔千年；從此，你對楓葉不再陌生，因為它穿越時空，來到了這里，我們與杜牧一起散步，一起仰望白云深處那裊裊炊煙，一起去想像那人家的歡愉，不僅與杜牧一起驚嘆那片層林盡染的楓林，更為在寒霜中傲立的紅葉精神而驚嘆！

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本首古詩生字“楓”，讀準(zhǔn)“斜”，理解詞語。

　　2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。

　　3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、古詩激趣

　　1、學(xué)生交流古詩，背誦古詩。

　　2、回憶學(xué)習(xí)古詩的基本方法

　　（1）理解課題，認(rèn)識作者

　　（2）解釋詞語，說說詩意

　　（3）聯(lián)系實際，發(fā)揮想象

　　（4）感情朗讀，體會詩境

　　二、揭題

　　學(xué)習(xí)《山行》

　　1、認(rèn)真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

　　（1）山行：在山路上行走。

　　（2）作者：杜牧（唐）學(xué)生用課外知識交流對杜牧的認(rèn)識，加深記憶，更方便的理解詩意。

　　（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……

　　（學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流，在結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，解讀古詩詞魚。）

　　3、句子的理解：

　　a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向已是深秋時節(jié)的山頭。

　　b、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

　　c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

　　d、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

　　4、學(xué)生用自己的話來說說古詩的詩意。

　　（自己說、同桌說、指名說）

　　5、聯(lián)系實際，發(fā)揮想象

　　6、介紹古詩

　　（可用小導(dǎo)游、小畫家、小詩人……來表達(dá)古詩的意思。）

　　7、交流：表達(dá)了詩人的什么感情？

　　在朗讀熟練的基礎(chǔ)上，體會感情。

　　8、美讀古詩

　　形式多樣，體會情感。

　　三、作業(yè)

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教材簡析：《山行》通過詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由寒山、石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，構(gòu)圖和諧，抒情自然。首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。次句“白云生處有人家”，描寫詩人在山中行走時所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、學(xué)會古詩《山行》，讀準(zhǔn)“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、讀懂《山行》，感受古詩描繪的意境，能用自己的話說說詩歌的意思，并能體會詩人對秋天的贊美之情。

　　重點難點：

　　1、重點：識字寫字，背誦古詩。

　　2、難點：讀懂詩句，體會詩人的思想感情。

　　設(shè)計理念：

　　1、感受詩的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　2、以讀為本，熟讀成誦。

　　設(shè)計思路：

　　本教學(xué)設(shè)計為第一課時。這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學(xué)生讀熟了詩以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)方法：自主識字、小組合作交流、情境感悟

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課文錄音、課文插圖

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、介紹引入：

　　1、秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩《山行》。

　　2、板書課題。

　　3、介紹作者：

　　同學(xué)們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　4、解題。

　　“山行”就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？

　　二、初讀課文，自學(xué)生字

　　1、輕聲讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，圈出不理解的詞語。

　　2、指名朗讀古詩，正字正音，引導(dǎo)讀出古詩的節(jié)奏之美（斜：xia）。

　　3、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？

　　4、師生交流。

　　板書：（山     石徑     白云     人家     楓葉）

　　三、再讀感悟，理解詩意

　　1、讀第一行詩。

　　理解“遠(yuǎn)上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？

　　用自己的話說說第一行詩的意思。

　　出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

　　2、讀第二行詩。

　　理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。

　　指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

　　（深秋季節(jié)，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠(yuǎn)處伸展。在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）

　　小結(jié)：前二行詩寫詩人看到的山林遠(yuǎn)景。

　　3、讀第三行詩。

　　理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？

　　看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？

　　4、讀第四行詩。

　　理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。

　　把第三、四行詩的意思連起來說一說。

　　（我所以停下車子不走了，是因為我喜愛這夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。）

　　小結(jié)：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。

　　5、用自己的話說說全詩的意思，小組內(nèi)討論交流。

　　6、師生交流：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？你是從哪里知道的？

　　（深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。）

　　7、教師讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、品味想象，欣賞意境：

　　1、了解的整首詩的意思，現(xiàn)在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

　　2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。

　　4、有感情朗讀背誦。

　　五、總結(jié)全文，體會感情。

　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎么樣呢？

　　六、指導(dǎo)書寫

　　1、出示生字 ： 霜     徑

　　2、師范寫。

　　3、生描習(xí)字冊，師個別指導(dǎo)。

　　板書設(shè)計：

　　山行

　　景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉

　　情: 熱愛自然

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　一、課    題：山行

　　二、教材簡介：這是唐代著名詩人杜牧的作品。寫的是詩人在山路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然美景的熱愛之情。詩人能于一般文人為之傷感嘆息的蕭瑟秋景中，觀賞勝于二月春花的楓葉，感受秋日山林的勃勃生機，頗有一種獨得之樂。這是一首秋的贊歌，是傳誦千古的名篇。

　　三、目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩句中“坐”的意思。

　　3、通過學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)古詩，理解詩歌內(nèi)容，體會詩中描繪的秋色，欣賞古詩的意境美。

　　4、通過對詩句的誦讀感悟，體驗詩人抒發(fā)的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山。

　　四、重點難點：

　　教學(xué)重點：通過學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)古詩，理解詩歌內(nèi)容，體會詩中描繪的秋色，欣賞古詩的意境美。

　　教學(xué)難點：欣賞古詩的意境美，體驗詩人抒發(fā)的情感。

　　五、設(shè)計理念：

　　1、以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為球心。著力培育學(xué)生熱愛母語的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　2、以教材提供的古詩為球面。以《山行》為載體，做到用教材教而不是教教材。安排同是寫秋的《漁家傲》進(jìn)行比較閱讀，豐富學(xué)生的視野。

　　3、以語言訓(xùn)練為球體。通過對“遠(yuǎn)上、寒山、坐、紅于”等詞意和四句詩意的體會，讓學(xué)生掌握理解古詩詞中詞語和句子意思的技能，并豐富母語積累。

　　4、以掌握學(xué)習(xí)古詩方法為經(jīng)線。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀，自我探究，自我賞析，理解古詩的意思，想象古詩的意境，體會詩人的情感。

　　5、以加強學(xué)生誦讀訓(xùn)練為緯線。通過五遍閱讀古詩的方法，讓學(xué)生達(dá)到背誦的程度。在誦讀中理解意思，在誦讀中想象意境，在誦讀中體驗情感。  

　　六、設(shè)計思路：“五步五讀”，即整節(jié)課按導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)學(xué)法、學(xué)習(xí)古詩、課堂小結(jié)、課后練習(xí)五個步驟進(jìn)行，其中在學(xué)習(xí)古詩中進(jìn)行五遍閱讀，即試讀古詩，了解詩人；自讀古詩，讀通詩句；熟讀古詩，理解意思；誦讀古詩，體會情感；研讀古詩，欣賞借鑒。

　　七、教學(xué)過程：

　　第一步：導(dǎo)入新課

　　喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧，板書課題：山行

　　第二步：復(fù)習(xí)學(xué)法  以前我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？

　　在學(xué)生答后，教師出示學(xué)法指導(dǎo)小黑板

　　五遍讀詩法：

　　①試讀古詩，了解詩人；

　　②自讀古詩，讀通詩句；

　　③熟讀古詩，理解意思；

　　④誦讀古詩，體會情感；

　　⑤研讀古詩，欣賞借鑒。

　　第三步：學(xué)習(xí)古詩

　　㈠試讀古詩，了解詩人；

　　1、學(xué)生嘗試閱讀，思考：

　　①這首古詩主要寫了什么？說說讀后給你留下一個怎樣的初步印象。

　　②你知道杜牧這個人嗎？

　　2、師生交流。

　　①解題：“山行”就是在山上行走。

　　②杜牧（803年～805年），字牧之，號樊川，京兆萬年（今陜西省西安市）人。出身于世代官僚地主家庭。二十六歲中進(jìn)士，為弘文館校書郎。后來除在地方上做十年幕僚外，又在黃、池、睦、湖等州做過刺使，還曾在中央任過監(jiān)察御史，膳部、比部及司功員外郎等職，終于中書舍人。著有《樊川文集》。

　　㈡自讀古詩，讀通詩句；

　　1、再次閱讀，劃出不認(rèn)識的字詞。

　　2、通過看生字表、查字典或同學(xué)交流等方式，掃清讀詩障礙。

　　3、指名讀古詩，師生適時正音。

　　4、齊讀。

　　㈢熟讀古詩，理解意思；

　　1、學(xué)生自由讀古詩，劃出不懂的字詞或不太明白的詩句。

　　2、按小組通過“查、換、比、順”等方式理解每個詞的意思。

　　教師出示學(xué)法指導(dǎo)小黑板：

　　理解古詩詞意的方法

　　查：查字典、查詞典、查資料。

　　換：用同義詞替換。

　　比：用相近的詞語比較，得出詩中原詞的意思。

　　順：聯(lián)系詞的前后用詞，得出詩中原詞的意思。

　　3、按小組通過“連、調(diào)、補、變”等方式理解整首詩的意思。

　　教師出示學(xué)法指導(dǎo)小黑板：

　　理解古詩詩意的方法

　　連：將每句詩中各詞的意思連起來就是整句詩的意思，將每句詩的意思連起來就是整首詩的意思。

　　調(diào)：將古詩中詞序或名序顛倒的調(diào)整過來。

　　補：補充古詩句中缺省的成分，得到完整的意思。

　　變：對不可直譯的詩意采用變式處理，通過意譯得到作者想表達(dá)的含意。

　　4、學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況。教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，暢所欲言。

　　重點詞意：

　　遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展。

　　寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。

　　石徑：石頭小路。

　　斜：傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

　　白云生處：指飄浮著白云的地方。

　　坐：因為的意思。   

　　愛：喜愛，留戀的意思。

　　楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

　　霜葉：指被秋霜打過的楓葉。

　　紅于：比……還紅。   二月花：春天的花。

　　詩意：

　　驅(qū)車沿著遙遠(yuǎn)而又蜿蜒的山路向寒山行進(jìn)，

　　遠(yuǎn)望山頂白云繚繞那里居住著幾戶人家。

　　我不時地停下車來欣賞，因為這楓林晚景太美，

　　這經(jīng)霜變紅的楓葉遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過二月盛開的紅花。

　　㈣誦讀古詩，體會情感；

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　①這首詩描繪了怎樣的意境？

　　②這首詩體會了作者怎樣的情感？

　　2、師生交流。

　　這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯(lián)系在一起，有主有從。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

　　（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林、霜葉）

　　3、觀察插圖，體會意境。有條件的可通過多媒體再現(xiàn)場景，加深學(xué)生的直觀印象。

　　4、聽教師示范誦讀，學(xué)生閉眼想象畫面。

　　5、練習(xí)有感情地朗讀，教師開展誦讀比賽。

　　讀出“遠(yuǎn)上”強音，“石徑”次強，“白云”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。

　　6、有會背誦的嗎？開展背誦比賽。

　　㈤研讀古詩，欣賞借鑒；

　　1、再通讀全詩，這首詩有哪些令你感覺好的地方？

　　2、師生交流。

　　第四步：課堂小結(jié)

　　1、這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些疑惑的地方？

　　2、師生交流。

　　3、你還知道哪些寫秋景的古詩？

　　比較閱讀：

　　《漁家傲》是范仲淹鎮(zhèn)守西北邊疆時寫下的。它描寫了邊塞的蕭瑟風(fēng)光和艱苦生活，表現(xiàn)了將士久戍思鄉(xiāng)與功業(yè)未成、欲歸不得的矛盾和痛苦。上片以寫景為主，著重刻畫塞下秋來荒涼雄壯的景象，景中寓情。“塞下”句總寫邊塞秋天風(fēng)景之“異”，“異”字統(tǒng)領(lǐng)并籠罩全篇。下片以抒情為主，又以景渲染情。《漁家傲》感情基調(diào)為“悲壯”。

　　同是由秋天景象引發(fā)的感思，《山行》的情調(diào)是熱愛贊美生機勃勃，詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，碧山，石徑，農(nóng)舍，白云，紅葉，楓林，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人一反歷來秋景蕭條的寫法，構(gòu)思新穎，布局精巧，于蕭瑟秋風(fēng)中攝取絢麗秋色，使秋色顯得生機盎然，與春光爭勝，令人賞心悅目，精神發(fā)越，讓讀者感到雋永清新。兼之語言明暢，音韻和諧，宜其萬口傳誦，經(jīng)久不衰。

　　第五步：課后練習(xí)

　　1、用自己的話說說詩的意思。2、背誦古詩。3、抄寫《山行》。

　　板書設(shè)計：   

　　山      行

　　杜牧

　　遠(yuǎn)景：寒山  石徑  白云  人家

　　近景：楓林  霜葉

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　【教材簡析】

　　杜牧的《山行》是蘇教版三年級語文上冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然美景的熱愛之情。

　　在這首詩中，作者以豐富的想象、生動的描寫、凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然、渴望走進(jìn)大自然的愿望。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、知識與技能目標(biāo)：

　　①學(xué)會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　③通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　在教師的引導(dǎo)下，通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義的理解到全句、全篇的理解，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全詩。

　　3、情感與價值目標(biāo)：

　　①通過理解與朗讀全詩去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

　　②通過學(xué)習(xí)課文，喚起學(xué)生了解大自然、渴望走進(jìn)大自然的愿望。

　　【重點、難點】

　　重點：通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。

　　難點：引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的感情，欣賞詩歌的意境。

　　【設(shè)計理念】

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，本課將著眼詩的整體，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀表達(dá)、思維想象等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到美的熏陶和教育。

　　2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“培植熱愛祖國語音文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”在本詩教學(xué)中，將教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來學(xué)習(xí)古詩的方法，圍繞中心詞來理解詩意，感悟詩情，從而達(dá)到理解全詩的目的。

　　【設(shè)計思路】

　　首先，以“圖畫引領(lǐng)”、“音樂渲染”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《山行》的興趣；然后，抓住關(guān)鍵詞（中心詞），通過朗讀、看圖、想象等方法逐步深入地理解詩意、感悟詩情；最后，要求學(xué)生以小導(dǎo)游的身份來介紹山上的迷人景色，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解詩意，體會詩人對大自然無比熱愛的感情；同時達(dá)到內(nèi)化語言、創(chuàng)造性使用語言的目的。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩。

　　師：看圖，圖上反應(yīng)的是什么季節(jié)的景象？這種景象你喜歡嗎？那就讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

　　簡介作者: 杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　齊讀題目。

　　【設(shè)計意圖】情境教學(xué)能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我采用“圖畫引領(lǐng)”、“音樂渲染”的方法，目的即在于此。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

　　二、初讀古詩，讀通讀順。

　　1、配樂范讀。

　　2、自由讀詩。

　　教師點撥：古詩有它的節(jié)奏和韻律，不僅要讀正確、流利，還要注意停頓。出示標(biāo)有停頓符號的《山行》：

　　山行

　　遠(yuǎn)上/寒山//石徑斜，

　　白云/生處//有人家。

　　停車/坐愛//楓林晚，

　　霜葉/紅于//二月花。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名讀詩。

　　重點指導(dǎo)“生”“斜”。

　　4、齊讀全詩。

　　【設(shè)計意圖】古詩詞具有韻律美，讀來抑揚頓挫。通過范讀、自由讀、互讀、指名讀等各種讀的形式的訓(xùn)練以及教師的朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生讀正確、流利，而且讀出韻味，初步感知詩的內(nèi)容，也教給了學(xué)生學(xué)詩的方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)詩的興趣。

　　三、看圖讀詩，整體感知。

　　1、看圖，詩人在山上，到了哪些迷人的景象？說一說。

　　2、詩中哪個字寫出了詩人的感情？（愛）

　　3、指名說。

　　（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

　　【設(shè)計意圖】新課程強調(diào)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來從整體上把握全詩,圍繞中心詞來理解詩意，感悟詩情，從而達(dá)到理解全詩的目的。

　　四、朗讀感悟，理解詩意。

　　詩人看到的景象究竟怎樣的迷人呢？（引導(dǎo)學(xué)生逐句理解）

　　1、講讀第一句：理解“遠(yuǎn)山”、“石徑”、“斜”。

　　回答問題：

　　（1）為什么稱為“寒山”？

　　（2）用自己的話說說第一行詩的意思。

　　看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？

　　2、讀第二句。

　　理解“白云生處”。

　　說說第二行詩的意思。

　　指名把一二句話的意思連起來說說。

　　3、讀第三行詩。

　　理解“坐”、“愛”。

　　詩人為什么要停下來不走呢？

　　看圖。詩人眼前看到的是什么？

　　誰能用自己的話說說第三句話的意思？

　　4、讀第四行詩。

　　理解“霜葉”“紅于”。

　　紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）

　　說說第四句話的意思。

　　再把三、四句連起來說說它的意思。

　　在這些景物中，詩人最愛什么景色？從哪兒看出來？（第三句：停車坐愛楓林晚）

　　5、用自己的話說說這首詩的意思。

　　【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生圍繞中心問題（詩人看到了哪些迷人的景象？）讀詩，并說出山上景象究竟怎樣的迷人，從而逐步深入地理解詩意；通過思考“詩人最愛什么景色”這一問題，讓學(xué)生明白詩所描繪的重點。

　　五、品味想象，欣賞意境。

　　1、了解了整首詩的意思，現(xiàn)在知道詩人想表達(dá)什么感情了嗎？指名回答。那再來用心讀讀好嗎？

　　2、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

　　3、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　【設(shè)計意圖】欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。也只有進(jìn)入意境，學(xué)生才能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與文本產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)學(xué)生語言與精神的同構(gòu)共生。

　　六、介紹山景，內(nèi)化語言。

　　看圖，以小導(dǎo)游的身份介紹山上的景色。注意，要表現(xiàn)出對大自然熱愛的感情。

　　【設(shè)計意圖】新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，結(jié)合畫面，通過想象，將詩歌的語言內(nèi)化成自己的語言，實現(xiàn)語言的再創(chuàng)造，這是有效提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩《山行》。

　　2.學(xué)會古詩《山行》中的生字，理解由生字組成的詞。

　　3.理解古詩《山行》的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)重點：理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)難點：理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)用具：小黑板，音樂圖

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天我們學(xué)習(xí)《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。

　　二、學(xué)習(xí)第一首古詩《山行》

　　1.板書課題。

　　2.介紹作者。

　　這首詩是晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。

　　3.解題。

　　“山行”就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？

　　三、學(xué)生自學(xué)課文。

　　1.輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。

　　2.再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？

　　四、檢查自學(xué)效果

　　1.認(rèn)讀生字“徑”“飄”

　　2.讀這兩個字，應(yīng)注意什么？

　　3.指名讀課文。

　　4.回答問題：

　　深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。

　　五、理解詩句。

　　1.講讀第一句：理解“遠(yuǎn)山”“石徑”“斜”

　　回答問題：

　　2.為什么稱為“寒山”？

　　3.用自己的話說說第一行詩的意思。

　　看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？

　　讀第二句。

　　理解“白云生處”。

　　說說第二行詩的意思。

　　指名把一二句話的意思連起來說說。

　　4.讀第三行詩。

　　理解“坐”“愛”

　　詩人為什么要停下來不走呢？

　　看圖。詩人眼前看到的是什么？

　　誰能用自己的話說說第三句話的意思。

　　5.讀第四行詩。

　　理解“霜葉”“紅于”。

　　紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）

　　說說第四句話的意思。

　　再把三、四句連起來說說它的意思。

　　6.用自己的話說說這首詩的意思。

　　六、總結(jié)全文，體會感情。

　　七、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩。

　　八、作業(yè)：用自己的話說說這首詩的意思。

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.熟讀、背誦古詩，感知大意。

　　2.認(rèn)識5個二類生字，會寫6個一類生字。

　　3.處理課后練習(xí)，積累詞語。

　　教學(xué)重點、難點：用自己的方法識記一類生字，正確書寫一類生字。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、實物投影。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：感悟詩中大意，學(xué)習(xí)文中二類生字

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天老師和你們一起乘坐時空轉(zhuǎn)換器去遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會久遠(yuǎn)的唐朝看看去。(展示山行的圖片)一條小小的石子路，彎彎曲曲地通到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高山上。想不到在峰巒起伏、云遮霧罩的深山里，還有幾戶人家居住著。我們把車子停下來了，那是因為留戀今晚楓林的景色。啊，經(jīng)過霜打的楓葉竟比二月的鮮花還要紅呢!真美!這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)古詩《山行》，這是唐代一位詩人杜牧看到了這樣的情景所寫。杜牧的詩歌和散文都寫得很好，創(chuàng)作態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)。在生命的最后時刻，他將自己的作品進(jìn)行分析、總結(jié)，把自己認(rèn)為不滿意的燒掉。1000多篇詩文流傳下來的只有450篇。這首詩是他寫景的代表作。

　　二、新授

　　(一) 讀詩、賞詩，感悟詩意

　　1. 老師配樂范讀，提醒學(xué)生注意停頓。

　　遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。

　　停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

　　2. 學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。

　　3. 學(xué)生感悟古詩大意(采取小組合作學(xué)習(xí))。

　　(二)處理文中的二類生字。

　　1. 出示文中的二類生字，請同學(xué)們在詩中找出來，用自己喜歡的方式畫出來，進(jìn)行出聲認(rèn)讀。

　　2. 通過組詞的方式學(xué)會應(yīng)用這些二類字。

　　徑、斜、亭、車、霜：

　　3. 鞏固復(fù)習(xí)二類字

　　猜字游戲完成

　　三、朗讀、背誦古詩。

　　四、 作業(yè)：熟背古詩

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：一類生字的認(rèn)讀及其書寫

　　教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1.背誦古詩

　　2.復(fù)習(xí)二類生字(卡片)

　　二、學(xué)習(xí)一類生字

　　行：象形字，古文字為“ ”，是十字路口的象形。本義指道路。道路是供行人行走的，故引申出“走路”的意思。又由道路供行人行走引申為流通、傳遞。

　　銀行、行家中讀hángɡ

　　遠(yuǎn)：形聲字。字謎：二兒走之行千里。

　　亭：象形字。“丁”的上部分象高臺上的一涼亭形狀，也可以把“丁”視為簡易的亭子的形狀。

　　停：形聲字。從人，亭聲。本義是指人止息停留。

　　字謎：人到亭前步便止，遮陽擋雨好停歇。

　　車：字謎：東字兩點連，連成一直線;回家坐上它，千里一日還。

　　霜：形聲字。順口溜：霜字雨頭下加相，寒露過后是霜降;遍地好象撒白鹽，似雪非雪這是霜。

　　三、練習(xí)書寫

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字、古詩，課后練習(xí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1. 背誦古詩

　　2. 復(fù)習(xí)一、二類生字

　　二、課后練習(xí)

　　1.填字、涂色，說說自己眼中的秋天。

　　2.讀一讀。

　　先讀一讀，在寫一寫

　　三、背一背

　　作為知識的積累，初曉詩中大意，背誦全詩。

　　四、作業(yè)

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　浙教版小學(xué)語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、借助注釋，理解詩義。

　　2、透過意象，感受詩情。

　　3、比較閱讀，體驗意境。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　搜集秋詩、秋詞。

　　【設(shè)計意圖】

　　課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心深處，進(jìn)行一次充滿情趣和美的對話。

　　【教學(xué)流程】

　　一、誦秋感愁，渲染氣氛。

　　師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。

　　二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。

　　1、小組合作，借助注釋理解詩意。

　　2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。

　　三、《山行》，悟秋色可愛。

　　1、描繪詩人眼中的秋色。

　　2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

　　四、整合拓展，升華詩意。

　　1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。

　　2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。

　　3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛生活之情，是教學(xué)的重難點所在。

　　一、揭題，激疑導(dǎo)入：

　　1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。板書：山行，讀題，說說知道了什么。讀了詩題，還有什么問題要問。

　　2、簡介作者。

　　二、初讀詩歌，落實讀通。

　　1、師范讀。

　　2、指名讀，結(jié)合讀指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音。

　　3、說出自己不理解的詞語，并板書到黑板上。

　　三、精讀詩歌。

　　這一環(huán)節(jié)主要通過角色轉(zhuǎn)換——孩子成為詩人，完成情感體驗。

　　（一）以詩人的視角看世界

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：深秋，天氣已經(jīng)很冷。遠(yuǎn)處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，那是詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來……此時此刻，詩人看到些什么呢？

　　2、出示彩圖，觀察：說說看到哪些景物？結(jié)合觀察，引導(dǎo)認(rèn)識景物，并感受景物特點。

　　“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。”

　　“遠(yuǎn)上寒山”

　　（一個“遠(yuǎn)上”再現(xiàn)了“山”的綿延起伏；一個“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產(chǎn)生一種悲秋之情。）

　　（1）引導(dǎo)觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠(yuǎn)上寒山”，體會“山”之連綿起伏。

　　（2）陣陣秋風(fēng)裹挾著片片黃葉向詩人吹來。此時，站在山坡上的詩人會有何感受？從哪個字能讀出詩人這種感受？感情誦讀“遠(yuǎn)上寒山”之“寒”。

　　“石徑斜”

　　（一個“斜”字把我們的思緒帶到了飄逸的遠(yuǎn)山之中。）

　　（1）詩人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡筆畫理解“斜”字。

　　感情誦讀“石徑斜”體會石徑的彎彎曲曲。

　　“白云生處有人家”

　　（1）看圖體會：有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀體會“白云生處”的虛無飄渺。

　　（2）看圖體會：人家在什么地方？感情誦讀“白云生處有人家”，感受虛實結(jié)合的詩意畫面。

　　（3）感情誦讀一句，加深體會。

　　“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　（1）過渡：詩人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因為什么呢？

　　（2）生先自由讀2句說說原因。結(jié)合孩子的說，引導(dǎo)感悟：

　　“楓林晚”

　　（1）看圖想象：夕陽照耀在楓林上，是怎樣的景象？感情誦讀體會。

　　（2）理解“坐”字，想象此時詩人看到此景會怎樣說？

　　“霜葉紅于二月花”

　　（1）生看圖說說楓葉是什么樣子的，想象二月開的紅花是什么樣子的？

　　（2）感情誦讀體會霜葉之紅。

　　（二）以詩人的情感誦詩歌。

　　同學(xué)們，你覺得眼前這情景怎樣？詩人看著看著，竟不禁高聲吟誦起來，現(xiàn)在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　特意選在深秋季節(jié)，來學(xué)杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節(jié)來與學(xué)生共同品賞。

　　一、粗讀。

　　滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學(xué)生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學(xué)生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

　　二、明義。

　　這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學(xué)生讀熟了詩以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結(jié)合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學(xué)生理解。

　　三、升華。

　　如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。

　　四、吟誦。

　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當(dāng)?shù)攸c撥。學(xué)生用自己的話語，自己的朗讀還學(xué)懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學(xué)生自己去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 智能目標(biāo)：理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

　　2、 情感目標(biāo)：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境，

　　3、 技能目標(biāo)：掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　教學(xué)重點：理解詩句，感受文字美；通過詩中所描寫的景色，體會作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)難點：體會詩中的意境，學(xué)習(xí)借景抒情的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：渲染意境，激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們，當(dāng)寒冷的深秋到來時，在山林中能欣賞到怎樣的畫面呢？請看：（畫面以行書詩文為前景，以山水國畫為背景，配上民族音樂，渲染出詩歌特有的古典意境，在學(xué)生感受美的同時，教師隨機導(dǎo)入新課）

　　二、感受情境，發(fā)現(xiàn)問題，明確目標(biāo)

　　1、自由朗讀古詩，結(jié)合圖片，思考：詩文大致描繪了怎樣的景色？表達(dá)作者怎樣的感情？你想從這首詩中讀懂什么？

　　2、學(xué)生思考后指名回答，教師總結(jié)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（板書課題）

　　*理解詞義句意，充分發(fā)揮想象

　　*體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境，

　　*掌握古詩的學(xué)習(xí)方法；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　三、嘗試學(xué)習(xí)，“扶放”結(jié)合 

　　1、請一位同學(xué)誦讀第一行，想想，主要寫的什么？讀后指名回答。

　　2、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這幾個詞告訴了我們山的什么特點？（先查字典）

　　3、請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，把第一句簡單畫下來。（師展示畫得正確的作品）你能在他們的畫上找出“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”嗎？

　　4、指導(dǎo)串講句意：出示訓(xùn)練：       望去，一條      小路       地在        上延伸。  （板書：遠(yuǎn)上寒山）

　　5、總結(jié)方法： 剛才我們學(xué)習(xí)第一行詩文的步驟是什么？指名回答，師小結(jié)：先解字詞，再串句意。

　　6、大家看看圖，山上有什么景物？指名回答。（板書：白云生處）

　　8、小結(jié)：詩人站在山腳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望到山林是什么樣子？指名回答，板書：遠(yuǎn)望山高。

　　8、你想想，深秋的山林中還會有些什么呢？激發(fā)想象，小組討論，指名回答。

　　9、大家想象真豐富，讓我們一齊在讀中品味這山林的美景吧！學(xué)生誦讀。

　　10、看到這樣的美景，如果你是作者，你會怎樣做呢？將會有怎樣的感受？小組討論理解三四行。分小組匯報結(jié)果。根據(jù)匯報板書（停車、霜葉），（近景壯美）

　　11、反復(fù)誦讀全詩

　　12、學(xué)生串講全詩含義。

　　二、     品味想象，欣賞意境。

　　1、這首古詩詞句精辟，讓人回味，你認(rèn)為哪些詞句寫得好？這些次能讓你想到怎樣的畫面？

　　2、 此時你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？（板書：熱愛大自然）

　　三、     指導(dǎo)誦讀詩句。

　　詩句這么美，風(fēng)景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認(rèn)為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。（多種形式反復(fù)讀，直到背誦）

　　四、         布置作業(yè)

　　1、我自己的語言，描繪秋天的美景

　　2、搜集2首借景抒情的古詩

　　3、思考：根據(jù)本課的學(xué)習(xí)古詩的方法，自學(xué)課文第三首古詩

古詩《山行》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　教學(xué)片斷

　　上課前，我把《山行》這首詩寫在黑板上，但是在上課時卻發(fā)生了我沒想到的事情。一位學(xué)生突然說：“老師，你寫錯了一個字。”其他同學(xué)也說：“是錯了一個字，白云深處的深寫錯了，應(yīng)該是生活的生。”我的臉微微的紅了起來，靈機一動，我首先承認(rèn)自己確實寫錯了，隨后又問：“為什么詩人用生而不用深呢？”學(xué)生熱烈的展開討論。

　　反思：在學(xué)生的心目中，老師是很少寫錯字的，可是今天老師卻寫錯了，在這樣的情況下，叫學(xué)生去討論這個問題，學(xué)生的興趣更加濃厚。

　　生：“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

　　生：我不同意！這個生應(yīng)該是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。

　　生：我不同意他們倆的意見！我覺得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。

　　……

　　師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說，老師以后再也不寫錯字了。我想，說“白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說活了，有想象力！說“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)，說出了白云不斷變化的動態(tài)，善于觀察！古詩的魅力就在于它的精妙簡練，言已盡而義無窮！

　　（我的話剛說完，又有學(xué)生舉手）

　　生：我覺得“白云生處有人家”這句詩還應(yīng)該讀得很高興，因為詩人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里一定很歡喜。

　　師：你怎么知道是在深秋？

　　生：從“寒山”一詞看出是深秋。

　　生：從“霜葉”也可以看出，因為秋天才有霜。“霜葉”就是被霜打過的葉子。

　　師：那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是？

　　生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅。

　　師：楓葉太美麗了，詩人看著看著就——

　　生：停下車來欣賞。

　　師：那么，“停車坐愛楓林晚”是什么意思？

　　生：我知道，詩人在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

　　師：說得真棒！詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時節(jié)生機盎然的景色。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦

　　反思：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對學(xué)生突如其來的問題應(yīng)該如何處理？如果我只是表揚了那個學(xué)生認(rèn)真看書，敢于說出老師不對的地方，然后把錯字一改，接下去上課，我想這節(jié)課也許不會出現(xiàn)這么精彩的一幕，學(xué)生的體會也許不會這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時機，提出了一個有思考價值的問題，并鼓勵學(xué)生表達(dá)各自的見解。因為有效地利用了這一動態(tài)資源，所以課堂上便充滿了生機和活力。

　　給學(xué)生一片天空，他們就會自由的翱翔。