《山行》教案設計（精選16篇）
《山行》教案設計 篇1
教學要求：
1 能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2 學會本詩中的2個生字。
3 體會詩中描繪的秋色和詩人抒發是感情。
山行
一 渲染意境，激趣揭題。
同學們，剛才的閱讀課里，我們讀了《陜北八月天》這篇文章，感受到了陜北八月的濃濃秋意，欣賞了西部高原的秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？這節課我們學習《山行》這首古詩。
二 初讀課文，讀準字音。
要求：不認識的字借助拼音，自由讀課文。
檢查：指名朗讀，學生評價。
三 再讀課文，提出問題，解決問題。
1 聽課文錄音，引導學生想象畫面，整體感知。
2 學生讀，提出不懂的問題。
3 分小組交流 討論
4 教師適當點撥。
四 美讀古詩
1 用自己最喜歡的方式讀課文
2 課件展示
（配上優美的音樂，展示美麗的山林圖片，師旁白）
走在深秋的山路上，彎彎曲曲的小路伸向遠方，斜斜地向山頂延伸。詩人杜牧邊走邊望，只見那白云繚繞的地方，隱隱約約住著幾戶人家。詩人不禁停下了車，因為美麗的楓林晚景把他吸引住了。他贊嘆道：
齊讀--------霜葉紅于二月花
3 剛才我們和詩人一起觀賞了山林美景，你有什么樣的感受？
4 你能把這樣的感受讀出來嗎？（感情朗讀）
五 誦讀古詩，練習背誦。
六 寫字
1 出示生字 霜 徑
2師范寫
3 描習字冊
《山行》教案設計 篇2
這個題目雖然和教學反思關系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。
《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時”很能讓人聯想到是在祝愿朋友能夠事業有成，碩果累累。情景結合的巧妙，正是體現了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。
但是，從現在人們用詩句相互贈言的習慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當初并不是當作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯的出色有很大關系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼備。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現盛景的生機。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現實無情地打壓。因此，杜牧詩風成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。
《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯，如《贈劉景文》中的第一聯；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
《山行》教案設計 篇3
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：120
《山行》《楓橋夜泊》教學設計一
教學要求：
⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
⒉學會本課生字，理解由生字組成的詞。
⒊理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、導入新課
今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學習第一首古詩《山行》
⒈板書課題。
⒉介紹作者。
這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
⒊解題。
“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
三、學生自學課文。
⒈輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。
⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學效果
⒈認讀生字“徑”“飄”
⒉讀這兩個字，應注意什么？
⒊指名讀課文。
⒋回答問題：
深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
⒈講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”
回答問題：
⑴為什么稱為“寒山”？
⑵用自己的話說說第一行詩的意思。
看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？
讀第二句。
理解“白云生處”。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
⒊讀第三行詩。
理解“坐”“愛”
詩人為什么要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什么？
誰能用自己的話說說第三句話的意思。
⒋讀第四行詩。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
⒌用自己的話說說這首詩的意思。
六、總結全文，體會感情。
七、指導朗讀，背誦這首詩。
八、作業：用自己的話說說這首詩的意思。
第二課時
一、復習
⒈背誦《山行》
⒉《山行》這首詩描寫了什么景色？
二、學習第二首詩《楓橋夜泊》
⒈揭題，解題。
⑴板書課題。
⑵指名讀題。
⑶解題。
⑷介紹作者。
⒉自學課文。
⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。
⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。
⑶想想每首詩的意思，同座可以討論。
⒊檢查自學情況。
⑴認讀生字。
⑵指名讀課文。
⑶質疑。
⒋理解每句話。
⑴理解一二句。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。
這是什么季節？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什么樣的？
理解“愁”
誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。
⑵學習第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問題。
①“姑蘇”在什么地方？
②到是什么意思？
③說說三四兩句的意思。
⑶用自己的話說說全詩的意思。
⒌總結全詩，體會情感。
這首詩描寫哪些景物？抒發了詩人什么心情？
⒍指導朗讀，練習背誦。
讀的時候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習背誦。
⒎指導書寫。
三、作業。
⒈用鋼筆描紅。
⒉背誦課文。
⒊抄寫詞語。
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《山行》教案設計 篇4
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。
針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入 新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。
2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入 新課，以吸引學生的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。
1.“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。”
指導學生串講句意。
最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”
這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2.“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。
再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3.“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。
這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。
4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1.“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.“想象漫游法”。
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學生匯報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結方法，布置作業 。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
《山行》教案設計 篇5
《山 行》教案設計
----白埕小學 沈藝貞一、學習目標
1、會認4個生字。會寫3個字。
2、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。3、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)二、教學重點、難點 重點：識字、寫字 難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。 三、教學方法 教法：引導自學、小組合作 學法：自主、小組合作討論 四、教學時間 2課時，本課是第二課時 五、教學流程設計
一、談話激趣，導入新課。 1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。
二、明確日標，嘗試學習。
明確日標
三、“扶放”結合學習 1.“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。 “斜”用“簡筆畫演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。” 指導學生串講句意。 最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。” 2.“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。 3.“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。 這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。 4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
四、品味想象，欣賞意境。 1.“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。) 2.“想象漫游法”。 提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
五、指導誦讀詩句。 1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?) 2.學生匯報，教師歸納，教給方法： (1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調) (2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3.改變形式，反復誦讀。 (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
六、總結方法，布置作業。
《山 行》說課稿
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。 根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹： 一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。 二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。 三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。 四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標) 在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。 針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的： 第一步：談話激趣，導入新課。 1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。 第二步：明確日標，嘗試學習。 明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。 這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。 1.“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。 “斜”用“簡筆畫演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。” 指導學生串講句意。 最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。” 這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。 2.“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。 3.“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。 這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。 4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。 第四步：品味想象，欣賞意境。 欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。 1.“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。) 2.“想象漫游法”。 提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。 第五步：指導誦讀詩句。 古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生： 1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?) 2.學生匯報，教師歸納，教給方法： (1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調) (2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3.改變形式，反復誦讀。 (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀) 第六步：總結方法，布置作業。 我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
《山 行》教后心得
特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。 一、粗讀。 滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。 二、明義。 這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學生理解。 三、升華。 如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。 四、吟誦。 古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。 在學習的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。
《山行》教案設計 篇6
教學目標：
（一）借助注釋，理解詩義。
（二）透過意象，感受詩情。
（三）比較閱讀，體驗意境。
（四）背誦課文，默寫課文。
教學重點難點：
重點：理解詩句的意思，想象大自然的美麗景色。
難點：體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。
教學時數：
三課時。
教學方法：
朗誦法、討論法、比較法。
教學過程：
第一課時
（一）創設情境，引領入詩
同學們，從現在起，讓我們走進了《秋日擷英》這個單元吧。“擷”，是摘取之意，“擷英”就是采擇精華的意思。“秋日擷英”的意思就是采擇秋天的精華之意啊。
秋，是豐收的季節，也是蕭條的季節。因此，傾聽大自然中“秋“的絮語，你可能會像《秋詞》的作者劉禹錫那樣，有一種“秋日勝春朝”的感覺，也可能會像《天凈沙•秋思》的作者馬致遠那樣，有一種“斷腸人”的感覺，當然也可能有和毛澤東一樣“不似春光”“勝似春光”的感覺。這是因為，“秋”的豐富語義和秋天的多樣物候特征，能使人產生多重的聯想。
今天，我們先來學習《山行》這一課。
（二）走進作者，了解常識
杜牧（803～852），字牧之，京兆府萬年縣（現在陜西西安）人。宰相杜佑之孫。晚唐著名詩人，兼長古文。“人號為‘小杜’，以別于杜甫。”他生活的時代唐帝國已江河日下，他又秉性剛直，不愿茍合取容，始終未能施展其抱負。杜牧的詩文創作都有積極的追求。認為文章應“以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵已”（《答莊充書》），注重作品的思想內容。說自己“苦心為詩，本求高絕，不務奇麗，不涉習俗，不今不古，處于中間”（《獻詩啟》）。“苦心”說的是創作態度認真；“高絕”則指獨辟蹊徑的創作目標。他在晚唐詩壇獨樹一幟。劉熙載以“雄姿英發”（《藝概》卷二）來概括他的獨創風格。其七言絕句以畫面鮮明、詞采清麗、思情悠遠、風格俊爽為人所稱道。
范仲淹（969—1052），字希文，吳縣（今屬江蘇）人。宋真宗朝進士。慶歷三年（1043）七月，授參知政事，主持慶歷改革，因守舊派阻撓而未果。次年罷政，自請外任，歷知州、鄧州、杭州、青州。卒謚文正。他不僅是北宋著名的政治家、軍事家，文學成就亦卓然可觀。散文《岳陽樓記》為千古名篇，詞則能突破唐末五代詞的綺靡風氣。有《范文正公集》，詞僅存五首。
詞牌和詞牌名：詞牌，指唐宋時代經常用以填詞的大致固定的一部分樂曲的原名。詞的內容多數與詞牌的意義無關。從北宋開始，詞人在詞牌之外，往往另加題名或序言以說明詞意。詞都有詞牌名。例如滿江紅，西江月等等。所謂詞牌名，就是詞的格式的名稱。《漁家傲》，此調始自晏殊，因詞有“神仙一曲漁家傲”，遂取以為名。《蘇幕遮》，此調為西域傳入的唐教坊曲。宋代詞家用此調是另度新曲。又名《云霧斂》《鬢云松令》。
（三）初讀古詩，整體感知
1. 錄音誦讀或教師范讀《山行》及范仲淹的兩首詞《漁家傲》《蘇幕遮》。
補充注釋：
【山行】在山上行走（誰在山上行走）
【遠上】向山的遠處伸展。
【寒山】深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）
【徑】狹窄的道路；小路。
【斜】在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。
【白云生處】產生白云的地方，指山林的深處、高處。
【坐】因為。愛：真愛，留戀的意思。
【晚】指日落時分，傍晚。
【霜葉】經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
【紅于】比……更紅。
【寐】睡。
【征夫】古代指出征的士兵。
【寒煙】課文中指秋天帶著寒意的水氣煙霧。
【黯】形容心情憂郁。黯鄉魂：用江淹《別賦》“黯然銷魂”語。
【追】追隨，可引申為糾纏。旅思：羈旅之思。
【愁腸】指充滿煩愁哀傷的心緒。腸，心腸，指內心。
2. 自由讀詩。要求：讀準讀順，瑯瑯上口。
3. 同桌互讀、評讀。
4. 指名讀詩。學生從語速、語調、重音、感情四個方面作出評價。師重點指導“生”“斜”。
5. 齊讀全詩。
6. 四人小組合作，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
7. 小組代表匯報交流，形成共識。
8. 教師小結三首詩的詩意：
《山行》：
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！
《漁家傲》：
邊境上秋天一來風景全異，向衡陽飛去的雁群毫無留戀的情意。從四面八方傳來的邊地悲聲隨著號角響起。重重疊疊的山峰里，長煙直上落日斜照孤城緊閉。
喝一杯陳酒懷念家鄉遠隔萬里，可是燕然還未刻上平胡的功績，回歸無法預計。羌人的笛聲悠揚，寒霜撒滿大地。征人不能入寐，將軍頭發花白，戰士灑下眼淚。
《蘇幕遮》：
白云滿天，黃葉遍地。秋天的景色映進江上的碧波，水波上籠罩著寒煙，一片蒼翠。遠山沐浴著夕陽，天空連接著江水。岸邊的芳草似是無情，又在西斜的太陽之外。
黯然感傷的他鄉之魂，追逐旅居異地的愁思，每天夜里除非是美夢，才能留人入睡。當明月照射高樓時，不要獨自依倚。端起酒來洗滌愁腸，可是都化作了相思的眼淚。
9. 全班齊讀三首詩。
（四）布置作業
熟讀并背誦這三首古詩。
第二課時
（一）小組合作學習《山行》
1. 《山行》描繪了一幅怎樣的圖景？寫了哪些景物？它們有層次嗎？
【明確】
這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。
詩里寫了寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。
這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯系在一起，有主有從。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。
（板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
2. 你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？請用“我覺得 這個詞用得好，因為它仿佛讓我看到了 ”或“我覺得 這個詞用得好，因為它表現出了 ”句式說話。
【示例】
（1）我覺得“斜”這個詞用得好，因為它仿佛讓我看到了一個由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。由于坡度不大，故可乘車游山。
（2）我覺得“生”這個詞用得好，因為它讓我看到了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明了山很高。又因“有人家”居于此處，“白云”亦可理解為“炊煙”，一個“生”字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生機，使人倍感溫馨。
（3）我覺得“晚”這個詞用得好，因為它蘊含多層意思：①點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。②因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。③詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。⑷因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
（4）我覺得“紅于”這個詞用得好，因為它讓我看到了在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如披彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗的畫面！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。
3. 這首詩的中心句是哪句？其它各句與這句詩構成怎樣的關系？
【明確】“霜葉紅于二月花”全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。
4. “霜葉紅于二月花”一句流傳很廣，比起其它三句，為什么人們偏愛這句詩？
【明確】
（1）對比、比喻新異。一般而言，秋葉意味著飄零、衰落肅條，二月鮮花意味著新生勃發，一般人的心理是不容易將兩者在共同點上聯系起來的。詩人不僅將經霜的楓葉比作二月鮮花，而且說比這春天里最為鮮艷的花朵還要鮮艷。
（2）情感獨特。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯想是“紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。并且又說秋葉的紅勝過了新生勃發的新春之紅。詩人從秋天里感受到的，就迥異于一般詠秋詩的“悲壯”之調，而是甚至勝過春天的勃勃生機。詩人的情感是獨特的。
（3）富有哲理。這是此詩句成為千古絕唱的一個重要特點。把楓葉經霜喻理、象征為經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”，因而“霜葉紅于二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。
（4）此句和“紅”字為全詩靈魂，推出此句的過程很能說明為什么人們把眼光最后停留在此句上。頭兩句的美妙自然景色并沒有使詩人停下腳步，使詩人駐足欣賞、流連忘返的，原來是楓葉如此美麗，原來是詩人驚異地發現頓悟了“霜葉紅于二月花”。
所以，不管是他的匠心構思還是他的靈感“實錄”，都可能使讀者們隨著詩人的心靈變化、情緒轉折把最重要的關注投向了這“最后一句”。
5. 古人云：“詩言志。”請你說說這首詩的主題是什么？
【明確】這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。
6. 你能給這首重新擬一個標題嗎？
【明確】山林秋色圖、秋山旅行圖、秋山楓葉圖、深秋晚景圖等。
第三課時
（一）小組合作學習《漁家傲》
1. 詞的首句告訴了我們哪些信息？其中哪個詞是關鍵？
【明確】
“塞下”表明地域性的特點，“秋”點明時間，其中“異”字是關鍵，它領起全篇，為下片懷鄉思歸之情埋下了伏線。
2. 詩人從哪幾個方面來表現“塞下風景”之“異”？
【明確】
從三個角度來寫：“衡陽雁去無留意”，從視覺角度寫，反襯邊地荒涼，戰士生活條件艱苦；“四面邊聲連角起”從聽覺角度寫，西風呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，表現出了兵營生活的單調孤苦；“千嶂里，長煙落日孤城閉”，再次從視覺角度寫，猶如特寫鏡頭，“長煙”、“落日”、“孤城”，壯闊的背景與伶仃的“孤城”形成強烈的對比，一個“閉”字，寫出戒備森嚴，透出戰事緊張。
3. 你能給這首詞的上片擬個小標題嗎？
【明確】
邊塞風光圖、悲壯兵營圖、邊塞秋景圖、塞下孤城圖等。
4. “人不寐，將軍白發征夫淚”，你能從詞的下片讀出將軍流淚的原因嗎？
【明確】
思念家鄉，思念妻兒老小，可是敵人未滅、功業未成，主觀愿望與客觀現實的矛盾，再加上身處濃霜滿地的夜晚，耳畔聽著悠怨的哀婉悲越羌笛聲，使人倍感凄涼，內心充滿苦悶與悲憤。
5. 你能給這首詞的下片擬個小標題嗎？
【明確】
將軍思鄉圖、將軍怨恨圖、征人思鄉圖、霜夜思鄉圖等。
（二）小組合作學習《蘇幕遮》
1. 這首詞的上片描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的一幅畫面？
【明確】
上片描寫了天、地、山、水、白云、黃葉、綠波、寒煙、斜陽、芳草，這些景物自上而下，自近及遠，際天極地，氣象萬千，構成了一幅色彩斑斕的“黃昏秋色圖”。
2. 這首詞的上片是純粹寫景嗎？你是如何理解詞中之景的？
【明確】
“芳草無情”二句，由眼中實景轉為意中虛景，而離情別緒則隱寓其中。以草的纏綿，喻情思不斷；埋怨“芳草”無情，正見作者多情、重情。
【相關鏈接】
古代詩歌多以草喻離情多愁，如：野草芳菲紅錦地，游絲撩撥碧羅天。（唐代劉禹錫《春日抒懷寄東洛白二十二楊八二庶子》）；青青河邊草，綿綿思遠道。（東漢蔡邕《飲馬長城窟行》）；獨依欄桿凝望遠，一川煙草平如剪。（宋代謝逸《蝶戀花》）；離恨恰如春草，更行更遠還生。（李煜《清平樂》）
又有以草代指故鄉、思鄉，如：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（王安石），還有以芳草喻愛人、親人、思念之情的，如“記得綠羅裙，處處憐芳草”。總的來說都是與愁思有關。
3. 這首詞的下片結句寫道：“酒入愁腸，化作相思淚”，詞人思念什么？是通過什么來表現這種思念之情的？
【明確】“黯鄉魂”二句，徑直托出作者心頭縈繞不去、糾纏不已的懷鄉之情和羈旅之思。詞人通過融情入景、反襯、聯想等手法表現了在外淹滯之久與鄉思之深。
詞人夜間為鄉愁所擾而好夢難成，便想登樓遠眺，以遣愁懷；但明月團圓，反襯出詞人身在異鄉，倍感孤獨寂寞。最后兩句是由李白詩“舉杯消愁愁更愁”化出，借飲酒來消釋胸中塊壘，誰知“酒入愁腸，化作相思淚”。作者突發奇想，用一段“愁腸”把“淚” 與“酒”巧妙聯系起來，彌漫著蒼涼之悲，讀起來令人回腸蕩氣。
（三）比較閱讀，體驗意境
1. 你能從不同角度說說范詞與《山行》一詩情調有什么不同嗎？請使用“我覺得 一詩（詞）情調是 的，這從‘ ’中可以體味的到。”這樣的句式來表達。
【明確】
我覺得《山行》的情調是熱情贊美秋天的勃勃生機，這從“霜葉紅于二月花”或“白云生處有人家”、“停車坐愛楓林晚”等句中可以體味的到。
我覺得《漁家傲》的情調是悲壯的，這從“燕然未勒歸無計”中可以體味的到。
我覺得《蘇幕遮》的情調是悲而清徹的，這從“碧云天”“黃花地”“寒煙翠”“明月高樓”等詞語中體味到。
（四）遷移拓展，意境延伸
1. 課外搜集有關寫秋天的詩詞名句，并把它們摘抄到筆記本里。
2. 背誦并默寫這三首古詩詞。
3. 用自己的語言描繪秋天的美景。
【附】板書設計：
篇 目 相 同 點 不 同 點
《山 行》 都寫對秋天的獨特感受。 熱情贊美秋天的勃勃生機，一反歷來悲秋情調
《漁家傲》 都寫鄉愁。 外在景色悲涼而內心滿懷豪情。
《蘇幕遮》 色彩艷麗，意象明凈，情調悲而清徹。
《山行》教案設計 篇7
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：118
古詩《山行》教學設計三
【教學目標】：
1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。
【教學重點】：
理解詩句的意思，體會詩美的意境。
【教學難點】：
體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。
【教學方法】：誦讀法
【教學用具】：小黑板
【教學內容及教學步驟】：
一、導入新課：
談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。
【板題】：山行 杜牧
二、自主合作，讀詩明意。
1、簡介作者：
杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。
3、請生朗讀，互相評價。
4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
5、小組匯報交流。
點撥：⑴、山行：在山上行走（誰在山上行走）
⑵、遠上：向山的遠處伸展。
⑶、寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）
⑷、斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。
⑸、白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）
⑹、坐：因為。愛：真愛，留戀的意思。
⑺、霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
⑻、紅于：比……更紅——與“紅如”區別。
6、理解詩意：
⑴、學生根據理解講解詩句內容。
⑵、教師點撥：
首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。
次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。
三、品味想象，欣賞意境：
1、了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？
2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？
3、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
4、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）
【作業布置】：畫一幅秋色圖
【板書設計】：
山路綿長，山勢高緩
白云深處，人家居住
山行 熱愛自然
喜愛楓林，難抑驚喜
點明原因，揭示中心
《山行》教案設計 篇8
江蘇省宜興市萬石實驗小學 張建峰 郵編214212
教材簡析：《山行》是一首七言絕句，詩中通過對寒山、石徑、白云、楓林的描寫，勾畫出了一幅絢爛的山林秋色圖。教學的過程中，我在識字的基礎上，重點讓學生理解詩句，從中體會到詩人那不同一般的情感，讓學生感受秋日山林的勃勃生機，感受到這是一首秋的贊歌。
目標預設：
1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2學會本課三個生字“徑”“楓”“霜”，能說出詩句中“坐”、“于”的意思。
3體會詩中所描寫的秋色以及詩人對秋天、對大自然的喜愛之情。
重點、難點：體會詩中美的意境，獲得審美的愉悅。
教學過程：
一、學習生字、了解秋天。
1用換部首的方法學習生字。
經（ ） 楓（ ） 雪（ ）
徑（ ） 瘋（ ） 霜（ ）
指導學生觀察上面一行與下面一行字有什么異同，然后再教學書寫方法，最后指導學生讀音上的區別。
2小朋友們，你們知道現在是什么季節嗎？（板書：秋天）
3對啊！“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這“橙黃橘綠時” 指的就是絢爛的秋天。
4你覺得秋天什么最美？（學生討論，教師適時加以引導，可以描述，可是吟詩，也可以歌唱）
二、設計情境，導入古詩。
1在這絢麗的秋天，正是登山的好季節，我們不妨跟著作者一起到山中去行走一下，感受秋天的美吧！（板書課題：山行）
2出示古詩，學生自由讀。
3初步說說，讀了這首詩，你發現秋天的山上怎么樣？或問秋天的山上都有些什么？
三、品讀古詩、感悟秋天。
（一）遠上寒山石徑斜
1師：深秋時節，當我們沿著彎彎曲曲的山路向山上爬行，此時你看到滿山枯黃的樹枝雜草，你會有一種什么感覺？
生：一種荒涼的感覺。
生：看到樹木枯黃了，光禿禿的山，讓人感覺冷嗖嗖的。
（師：所以叫秋天的山叫寒山。）
2順著學生回答引出詩句 “遠上寒山石徑斜”。
3讀好詩句。
（二）白云生處有人家
1這彎彎曲曲的山路一直通向哪里呢？我們順著山路往上看看，你看到了什么？（出示圖片）
生：我看到了白云。
生：我看到了山很高，都高聳入云了。
生：我還看到在山頂上隱隱約約還有幾戶人家居住在那兒。
2看圖體會：有白云的地方是什么樣子的？
生：虛無縹緲，就像是人間仙境。
3那幾戶人家就住在那如仙境般的白云生處，你們想不想到他們家去看看，去做一回客？
生：想。
（三）停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
1正當我們意猶未盡地趕去做客的時候，我們乘坐的馬車卻突然停了下來？是什么美麗的景色吸引住了詩人？（學生隨意說說）
2那我們也下車跟著詩人去看看吧。聽！詩人正在吟誦這兩句詩呢！誰來讀一讀。（指名讀一讀）
3讀了這句詩，教師點撥:在這里“坐“是”因為“的意思，“于”指的是“比”。然后問學生看到了什么，感受到了什么？（學生自由朗讀，獨立思考）
(1)詩人是因為喜愛什么才停下了車？(楓林)
(2)秋天的楓葉是什么顏色的？我們閉上眼睛想一想這不是一片楓葉，也不是一棵楓樹，而是一大片的楓樹林，紅得像火一樣的楓樹林，在晚霞的映照下更加絢麗，更加紅艷。告訴我，看到這么美的楓樹林你們喜歡嗎？
(3)此時此刻，我們不禁會想到春天那滿山遍野的紅杜鵑來，與它相比，實在是遜色不少，難怪詩人會吟起這句詩——（學生齊讀霜葉紅于二月花）
(4)師：這么美的景色你想用什么方法來把它留住？
生：我要用數碼相機把它拍下來，然后放在自己的相框里。
生：我想寫一篇最優美的作文來描寫它。
生：我想用畫筆把它畫下來。
四、吟誦古詩、加深理解。
1指名有感情地吟誦古詩，并談談：讀了這首詩你想說些什么？
2一首《山行》讓我們領略到了秋天的美，那你知道這首詩是誰寫的嗎？（板書唐 杜牧）你還知道他哪些詩？（清明）
3古詩的魅力可真大呀，讓我們一起來吟誦這首杜牧的《山行》。（學生一起吟誦）
獲2008年“藍天杯”優秀教學設計三等獎
江蘇省教師培訓中心
江蘇省教育學會教師教育專業委員會
《山行》教案設計 篇9
教學目標:
1,學會本首古詩生字"楓",讀準"斜",理解詞語.
2,讀懂《山行》,用自己的話語說說古詩的意思.
3,感受古詩所描繪的景色,體會詩人的感情.
教學過程:
一,古詩激趣
1,學生交流古詩,背誦古詩.
2,回憶學習古詩的基本方法
(1)理解課題,認識作者
(2)解釋詞語,說說詩意
(3)聯系實際,發揮想象
(4)感情朗讀,體會詩境
二,揭題
學習《山行》
1,認真讀詩,想一想哪些你能讀懂了
2,學生用自己喜歡的方式讀詩,交流.
(1)山行:在山路上行走.
(2)作者:杜牧(唐)學生用課外知識交流對杜牧的認識,加深記憶,更方便的理解詩意.
(3)交流:石徑,坐,霜葉,紅于,白云深處……
(學生發現交流,在結合學生質疑,解讀古詩詞魚.)
3,句子的理解:
a,石頭鋪成的小路彎彎曲曲,遠遠伸向已是深秋時節的山頭.
b,山上白云繚繞的地方,隱隱約約可以看見幾戶人家.
c,因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來(觀賞).
d,秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅.
4,學生用自己的話來說說古詩的詩意.
(自己說,同桌說,指名說)
5,聯系實際,發揮想象
6,介紹古詩
(可用小導游,小畫家,小詩人……來表達古詩的意思.)
7,交流:表達了詩人的什么感情
在朗讀熟練的基礎上,體會感情.
8,美讀古詩
形式多樣,體會情感.
三,作業
《山行》教案設計 篇10
教學目標
1.通過學習，讓學生賞析詩畫藝術，在理解古詩的基礎上，巧妙構思構圖，畫面體現古詩意境。
2.激發學生參與背誦古詩、了解古詩，更注重營造輕松愉悅的藝術氛圍，促進學生對古詩的欣賞和想象繪畫能力，體現詩情畫意，激發學生熱愛祖國傳統民族文化的情感，從中得到美的啟蒙、受到美的熏陶。
3.通過古詩配畫,培養學生進行自主學習的習慣。
教學重點與難點
1.通過學習古詩，在理解古詩大意的基礎上進行繪畫。
2.畫面的巧妙構思及培養學生豐富的想象力，體現古詩意境。
教學準備
課件范畫彩筆
教學過程
一、談話激趣，導入新課
1.同學們，現在是什么季節？
2.你喜歡秋天嗎？說說你喜歡的理由
3.欣賞秋天的美景（課件），感受秋天的美。
秋天是一個收獲的季節，也是一個非常美麗的季節，你們想不想畫一畫秋天。今天我們就一起來學一首描寫秋天的古詩，它是唐代著名的大詩人杜牧所寫的一首詩，并來畫一畫詩中的內容。板書：《山行》。
二、感知古詩大意，吟誦古詩
1.（課件出示）
山行
唐杜牧
遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
2.(課件)范讀
3.（課件出示）自學要求
（1）有感情的朗讀古詩，要讀出古詩的美感和韻味來。
（2）小組討論并了解這首古詩的大體意思。
學生感知古詩大意（自主學習，小組之間討論交流）
一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠處的深秋的高山上，那白云繚繞的地方，隱隱約約有幾戶人家。停車只是因為喜愛傍晚的楓林，那經過霜打的楓葉比二月的鮮花還要紅。
3.檢查古詩誦讀情況。
誰來把這首古詩美美地讀一讀？生評價。
4.自編動作吟誦古詩（男女分組讀，紅黃藍綠隊賽讀）
三、欣賞激趣，構畫古詩
出示范畫，欣賞
1.畫中描繪了哪些景物？（板書：寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉）
2.這么美的景色，你們想不想把它畫下來？
3.誰來說一說古詩配畫的要求？應該先畫什么，再畫什么？最后畫什么？（學生自由發揮想象力）
師：首先要畫上一座山，不過這是什么季節時的山呢？你從哪看出來？（寒，有楓林）
師：是啊，這是深秋時節的山，給人一種涼意，所以詩中稱它為“寒山”。
師：接著畫上什么？（小路）這小路是用這么鋪成的呢？（小石子）哦，原來是用小石子鋪成的小路，課文中用了哪個詞啊？（石徑）但是這是一條怎樣的石徑呢？是筆直的嗎？從哪看出來？（斜）
師：詩中還提到了什么？（白云、人家）這人家該畫到近處還是遠處，為什么？
師：這云又是怎樣的云呢？的云
師：是啊，放眼望去那白云繚繞的地方有幾戶人家，除了這些，你仿佛還看到了什么？
師：在這寒山上行走，最奪目的要數什么？（楓林）為什么？
師：老師該用上什么顏色呢？為什么？是啊，“紅于”在這里表示比……更紅，這霜葉比二月里的花還要紅，多美啊！你能用一個詞兒來形容這山上的楓林嗎？
師：這么美的畫面，我們想不想立刻把它畫下來。
四、作業超市
關于秋天的古詩：《山行》、《望洞庭》、《九月九日憶山東兄弟》、《山居秋瞑》、《秋夕》等。
1.學生欣賞其它《古詩配畫》作品，感受詩情畫意。
2.學生自主選擇古詩，為古詩配畫。
3.學生為古詩配畫，教師巡視指導。
4.分紅、黃、藍、綠四個隊進行比賽，看看哪個隊畫得好，而且更有創意。
五、課堂小結，拓展延伸
1.展示作業，師生評價。
2.教師小結
3.請同學們辦一期關于秋天的手抄報或畫一幅秋天的圖畫。
《山行》教案設計 篇11
【教材簡析】
杜牧的《山行》是蘇教版三年級語文上冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。
在這首詩中，作者以豐富的想象、生動的描寫、凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然、渴望走進大自然的愿望。
【目標預設】
1、知識與技能目標：
①學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。
②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
③通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。
2、過程與方法目標：
在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義的理解到全句、全篇的理解，來幫助學生領悟、感受全詩。
3、情感與價值目標：
①通過理解與朗讀全詩去感受濃濃的秋色，激發學生對大自然的熱愛。
②通過學習課文，喚起學生了解大自然、渴望走進大自然的愿望。
【重點、難點】
重點：通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。
難點：引導學生體會詩人的感情，欣賞詩歌的意境。
【設計理念】
1、《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，本課將著眼詩的整體，通過創設情境、朗讀表達、思維想象等方法，激發學生的學習興趣，受到美的熏陶和教育。
2、《語文課程標準》還指出：要“培植熱愛祖國語音文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”在本詩教學中，將教給學生抓住關鍵詞來學習古詩的方法，圍繞中心詞來理解詩意，感悟詩情，從而達到理解全詩的目的。
【設計思路】
首先，以“圖畫引領”、“音樂渲染”激發學生學習《山行》的興趣；然后，抓住關鍵詞（中心詞），通過朗讀、看圖、想象等方法逐步深入地理解詩意、感悟詩情；最后，要求學生以小導游的身份來介紹山上的迷人景色，從而進一步促進學生理解詩意，體會詩人對大自然無比熱愛的感情；同時達到內化語言、創造性使用語言的目的。
【教學過程】
一、創設情境，引領入詩。
師：看圖，圖上反應的是什么季節的景象？這種景象你喜歡嗎？那就讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）
簡介作者: 杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
齊讀題目。
【設計意圖】情境教學能有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，我采用“圖畫引領”、“音樂渲染”的方法，目的即在于此。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、配樂范讀。
2、自由讀詩。
教師點撥：古詩有它的節奏和韻律，不僅要讀正確、流利，還要注意停頓。出示標有停頓符號的《山行》：
山行
遠上/寒山//石徑斜，
白云/生處//有人家。
停車/坐愛//楓林晚，
霜葉/紅于//二月花。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩。
重點指導“生”“斜”。
4、齊讀全詩。
【設計意圖】古詩詞具有韻律美，讀來抑揚頓挫。通過范讀、自由讀、互讀、指名讀等各種讀的形式的訓練以及教師的朗讀指導，不僅讓學生讀正確、流利，而且讀出韻味，初步感知詩的內容，也教給了學生學詩的方法，培養了學生學詩的興趣。
三、看圖讀詩，整體感知。
1、看圖，詩人在山上，到了哪些迷人的景象？說一說。
2、詩中哪個字寫出了詩人的感情？（愛）
3、指名說。
（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
【設計意圖】新課程強調教給學生學習語文的方法。因此，我們要善于引導學生抓住關鍵詞來從整體上把握全詩,圍繞中心詞來理解詩意，感悟詩情，從而達到理解全詩的目的。
四、朗讀感悟，理解詩意。
詩人看到的景象究竟怎樣的迷人呢？（引導學生逐句理解）
1、講讀第一句：理解“遠山”、“石徑”、“斜”。
回答問題：
（1）為什么稱為“寒山”？
（2）用自己的話說說第一行詩的意思。
看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？
2、讀第二句。
理解“白云生處”。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
3、讀第三行詩。
理解“坐”、“愛”。
詩人為什么要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什么？
誰能用自己的話說說第三句話的意思？
4、讀第四行詩。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
在這些景物中，詩人最愛什么景色？從哪兒看出來？（第三句：停車坐愛楓林晚）
5、用自己的話說說這首詩的意思。
【設計意圖】這一環節重在讓學生圍繞中心問題（詩人看到了哪些迷人的景象？）讀詩，并說出山上景象究竟怎樣的迷人，從而逐步深入地理解詩意；通過思考“詩人最愛什么景色”這一問題，讓學生明白詩所描繪的重點。
五、品味想象，欣賞意境。
1、了解了整首詩的意思，現在知道詩人想表達什么感情了嗎？指名回答。那再來用心讀讀好嗎？
2、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
3、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）
【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。也只有進入意境，學生才能夠走進作者的內心世界，與文本產生共鳴，實現學生語言與精神的同構共生。
六、介紹山景，內化語言。
看圖，以小導游的身份介紹山上的景色。注意，要表現出對大自然熱愛的感情。
【設計意圖】新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，結合畫面，通過想象，將詩歌的語言內化成自己的語言，實現語言的再創造，這是有效提高學生表達能力的好方法。
《山行》教案設計 篇12
教學目標：
1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天，熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。
教學重點：
理解詩句的意思，體會詩美的意境。
教學難點：
體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。
教學過程：
一、導入新課：
1、談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節?為什么?(生思考，后交流，教師肯定學生所說)因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。有人說：“秋風掃落葉，何等凄涼蕭條!”但是，在詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。今天，我們將學習他的《山行》。
2、板書：山行杜牧
二、自主合作，讀詩明意。
1、自由朗讀
2、請學生讀，互相評價
3、齊讀
4、出示學習古詩的方法，齊讀。
(1)、知詩人，解詩題;
(2)、抓字眼，明詩意;
(3)、讀詩句，悟詩情。
5、根據學法，四人小組合作，利用文中的注釋或課前收集的資料，學習古詩。
6、小組匯報交流。
(1)、簡介詩人杜牧;
(2)、了解題目意思：山行：在山上行走。
(3)、字詞解釋：
a寒山：深秋時節的山林(寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山)。
b斜：在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。
c坐：因為;
愛：真愛，留戀的意思。
d紅于：比……更紅。
(4)、學生根據小組討論說說詩句意思。(大致了解即可)
(5)、教師點撥：
a、白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁;生：生出，存在。(指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。)一個“生”字，形象地表現了白云升騰，繚繞和漂浮種種動態，也說明山很高。
b、第4句是全詩的中心句，前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因為“紅于”不僅點出色彩鮮艷，而且顯得更耐寒，經得起風霜考驗。
c、同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒?(在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。)
d、前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關系呢?請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。(前兩句描寫的景物很美，但作者最愛的還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的)
小結：
這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統攝起來，構成了一幅秋山旅行圖，以“愛”為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人白談不厭。
三、品味想象，欣賞意境。
1、創設情景，男女生交替朗讀，品悟詩歌表達情感。
2、設置導語，配置音樂、角色、扮演(把自己當成詩人)。
3、反復吟唱，強化記憶。
四、選擇性作業。(任選一道完成)
1、畫一幅秋色圖。
2、改寫《山行》(以第一人稱，把古詩改成一篇記敘文)
《山行》教案設計 篇13
教材分析:
《山行》是一首色彩明麗、充滿生氣的秋景詩,山路、人家、白云、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發出“霜葉紅于二月花”的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。
教學目標:
1. 認識6個生字，會寫5個生字。掌握“車”字筆順。
2. 有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能用自己的話說出古詩大意.
3.培養背誦古詩的興趣,體會詩人對秋天的贊美之情。
教學重點:會認“徑、斜、亭、停、車、霜”6個字,會寫“遠、亭、停、車、霜”5個字.
教學難點: 感受詩中表現秋天的美好境界,注意“徑、斜”讀音.
教學準備:
1.課文掛圖、字理演變圖、生字卡片或課件。
2.朗誦的背景音樂。
課時安排: 2課時
教學過程:
1.創設情境，激發興趣
教師出示掛圖（或課件出示），說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。深秋，天氣已經很冷,遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來,今天我們一起學一首杜牧寫的古詩《山行》。
2.初讀感知，識記生字,了解古詩大意
（1）自己讀，定位識字，讀準字音。
（2）自由讀，圈出不理解的詞語。
（3）小組讀，合作學習，理解詞義。
注意“徑、斜”讀音,石徑、坐、霜葉、紅于、白云生處等詞含義.
小結:這首詩只用了二十幾個字，就為我們描畫了一幅這么美麗的秋景。真了不起呀！其實，這每一個字都是經過詩人精心雕琢的，你能不能沉下心來，再來細細的品味它，一定會有新的發現。
3.再讀感悟，背誦古詩
（1）邊放課件，邊放古典音樂，用優美的語言把學生帶人意境。（走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤旋曲折，斜斜地向遠處的山頂延伸。詩人一邊走一邊向遠處望去，只見那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩人走著走著，忽然停下了車，為什么呢？因為美麗的楓林晚景把他給吸引住了。詩人不禁贊嘆：“霜葉紅于二月花。”）
（2）剛才我們跟隨詩人一起觀賞了秋天的景色，你有什么感受？你能把這感受讀出來嗎？(齊讀)詩人寫的美，你們讀得也美，想不想把它背下來。（自由背）
4.指導寫字
（1）“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。
（2）“車”字的下橫要寫得伸展。
5.拓展活動
（1）填字，涂色，說說你眼中的秋天旨在要求學生鞏固生字，并能根據自己對課文的理解，結合生活經驗給秋天涂色，找到身邊的秋天并說一說身邊的秋天。教師應引導學生盡可能遵循客觀實際，
（2）背一背
《山居秋暝》（節選）描繪了雨后初晴、秋高氣爽的山中美景，《楓橋夜泊》寫出了秋天的蕭條景象，表達作者旅途漂泊的孤寂感,引導學生背誦積累。
相關資料:
1. 杜牧（803～852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2. “白云生處有人家”的“生”字怎么理解？學生很容易把“白云生處有人家”寫成“白云深處有人家”，因為以前學生學過“云深不知處”的詩句，可能受影響。有一些唐詩版本，就是寫的“白云深處有人家”，學生在課外可能閱讀中讀到的可能就是這樣的版本，先入為主，這個詩句早已深深地引在腦子里。另外，“生”與 “深”讀音接近，而且用“生”與用“深”也都能講得通。“生”在這里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生處”就是有白云的地方，白云繚繞的地方。 “深”在這里是“濃厚”、“濃郁”、“濃密”、“深層”的意思，“白云深處”就是在濃濃的白云掩映的地方。
《山行》教案設計 篇14
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩《山行》。
2.學會古詩《山行》中的生字，理解由生字組成的詞。
3.理解古詩《山行》的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點：理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學難點：理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學用具：小黑板，音樂圖
教學過程：
一、導入新課
今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學習第一首古詩《山行》
1.板書課題。
2.介紹作者。
這首詩是晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
3.解題。
“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
三、學生自學課文。
1.輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。
2.再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學效果
1.認讀生字“徑”“飄”
2.讀這兩個字，應注意什么？
3.指名讀課文。
4.回答問題：
深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
1.講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”
回答問題：
2.為什么稱為“寒山”？
3.用自己的話說說第一行詩的意思。
看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？
讀第二句。
理解“白云生處”。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
4.讀第三行詩。
理解“坐”“愛”
詩人為什么要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什么？
誰能用自己的話說說第三句話的意思。
5.讀第四行詩。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
6.用自己的話說說這首詩的意思。
六、總結全文，體會感情。
七、指導朗讀，背誦這首詩。
八、作業：用自己的話說說這首詩的意思。
《山行》教案設計 篇15
教學目標：
1.熟讀、背誦古詩，感知大意。
2.認識5個二類生字，會寫6個一類生字。
3.處理課后練習，積累詞語。
教學重點、難點：用自己的方法識記一類生字，正確書寫一類生字。
教學準備：生字卡片、實物投影。
教學時數：
第一課時
教學內容：感悟詩中大意，學習文中二類生字
教學過程：
一、導入
同學們，今天老師和你們一起乘坐時空轉換器去遠離現代社會久遠的唐朝看看去。(展示山行的圖片)一條小小的石子路，彎彎曲曲地通到遠遠的高山上。想不到在峰巒起伏、云遮霧罩的深山里，還有幾戶人家居住著。我們把車子停下來了，那是因為留戀今晚楓林的景色。啊，經過霜打的楓葉竟比二月的鮮花還要紅呢!真美!這節課我們就來學習古詩《山行》，這是唐代一位詩人杜牧看到了這樣的情景所寫。杜牧的詩歌和散文都寫得很好，創作態度非常嚴謹。在生命的最后時刻，他將自己的作品進行分析、總結，把自己認為不滿意的燒掉。1000多篇詩文流傳下來的只有450篇。這首詩是他寫景的代表作。
二、新授
(一) 讀詩、賞詩，感悟詩意
1. 老師配樂范讀，提醒學生注意停頓。
遠上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
2. 學生朗讀，注意讀準字音。
3. 學生感悟古詩大意(采取小組合作學習)。
(二)處理文中的二類生字。
1. 出示文中的二類生字，請同學們在詩中找出來，用自己喜歡的方式畫出來，進行出聲認讀。
2. 通過組詞的方式學會應用這些二類字。
徑、斜、亭、車、霜：
3. 鞏固復習二類字
猜字游戲完成
三、朗讀、背誦古詩。
四、 作業：熟背古詩
第二課時
教學內容：一類生字的認讀及其書寫
教學過程：
復習導入：1.背誦古詩
2.復習二類生字(卡片)
二、學習一類生字
行：象形字，古文字為“ ”，是十字路口的象形。本義指道路。道路是供行人行走的，故引申出“走路”的意思。又由道路供行人行走引申為流通、傳遞。
銀行、行家中讀hángɡ
遠：形聲字。字謎：二兒走之行千里。
亭：象形字。“丁”的上部分象高臺上的一涼亭形狀，也可以把“丁”視為簡易的亭子的形狀。
停：形聲字。從人，亭聲。本義是指人止息停留。
字謎：人到亭前步便止，遮陽擋雨好停歇。
車：字謎：東字兩點連，連成一直線;回家坐上它，千里一日還。
霜：形聲字。順口溜：霜字雨頭下加相，寒露過后是霜降;遍地好象撒白鹽，似雪非雪這是霜。
三、練習書寫
第三課時
教學內容：復習鞏固所學生字、古詩，課后練習。
教學過程：
一、復習
1. 背誦古詩
2. 復習一、二類生字
二、課后練習
1.填字、涂色，說說自己眼中的秋天。
2.讀一讀。
先讀一讀，在寫一寫
三、背一背
作為知識的積累，初曉詩中大意，背誦全詩。
四、作業
《山行》教案設計 篇16
教學目標
1學會本課生字，理解詩中字、詞的意思。
2理解古詩內容，培養熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。
3背誦并默寫古詩。
教學重、難點
理解古詩內容，想象自然風景的畫面，受到美的熏陶。
教學時間1課時。
教學過程
一、自讀自悟，質疑
1導入：同學們，我們今天學習晚唐著名詩人杜牧寫的詩《山行》。杜牧的詩豪放疏朗，清新俊逸，語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。我們一起來欣賞吧！
2指名讀，糾正讀音，提醒字形“楓”。
3自讀，邊讀邊試著理解詩的意思，遇到困難用筆作上記號，再反復讀一讀。
二、合作交流，解疑
1小組合作，交流讀書收獲，解決疑難。
2師生合作、釋疑。
(1) 生提出疑難，請同學或老師幫助解疑。
(2) 師相機引導學生通過對重點詞的理解，領會全句詩的意思。
如：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
遠上：向山的遠處伸展。
寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。
坐：因為。
愛：留戀。
楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
霜葉：指被秋霜打過的楓葉。
3根據剛才的理解，讀詩句。(帶著自己的理解去讀)
三、細讀品味
1指名讀古詩，你從古詩中看到了些什么？
古詩所描繪的景物：寒山、石徑、白云、楓樹林。
2說說你看到這些景物時所想到的。
(1)談出自己的感受。
(2)用朗讀表達出自己的這種感受。
3整體感悟。
(1)這首詩描寫的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出來？
（深秋季節，從楓葉紅可以看出）
(2)讀詩，看插圖，用自己的語言，把這一深秋的景色介紹給同學們。
4這首詩抒發了作者什么樣的感情。
5帶著喜愛之情，邊想邊背古詩。
四、小結
《山行》描繪的是深秋景色，展現了一幅動人的山林秋色圖。詩中的山路、人家、白云、楓葉構成了一幅和諧統一的畫面，表達了作者對大自然的熱愛之情。