《山行》研討要點（通用17篇）
《山行》研討要點 篇1
一、“霜葉紅于二月花”為什么成為千古名句，為歷代讀者所喜愛?
1.對比、比喻新穎；2 情感獨特，一反歷來悲秋之調；3 富有哲理，經霜色愈濃，磨難之后更顯旺盛生命力。
二、“白云生處有人家”勝于“白云深處有人家”的原因。
1.有動態感；2 給人更為高遠、縹緲的感覺。
以上一二兩點詳見練習二解答。三、與范仲淹的兩首詠秋詞(見練習二)對比，情調有何不同，從哪些詞句中可看出?
《山行》熱情贊美勃勃生機，“生處”“坐愛”“紅于”句均顯此情調，尤其“紅于”句。《漁家傲》“悲壯”，主要從“燕然未勒歸無計”等可讀出。《蘇幕遮》“悲涼”，可從“碧云天”“黃葉地”“寒煙翠”“明月高樓”等景象中體味到。
參見練習二及練習一解答。
《山行》研討要點 篇2
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：73
詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學
慈溪市周巷鎮第二小學 許金苗
【教學內容】
浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學目標 】
1、借助注釋，理解詩義。
2、透過意象，感受詩情。
3、比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩、秋詞。
【設計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
【教學流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、小組合作，借助注釋理解詩意。
2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
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本文轉載
《山行》研討要點 篇3
【教學目標】
1、學會詩中的生字、新詞，了解詩句的內容。
2、感受詩中表現的秋天的美好境界，領悟詩人表達的心境和情趣。
3、會背誦課文，默寫課文。
【教學的重點】理解詩句的意思，感受秋天的美麗景色。
【教學的難點】領悟詩的意境，有感情的朗讀。
【教學方法】情境激趣法，品讀法。
【教學過程】
一、談話導入
中國是四大文明古國之一，有著五千多年的文明歷史和深厚的文化底蘊，在這條悠久而豐厚的歷史長河中，唐詩如一顆璀璨的明珠，閃耀在文學的星空上，剛才同學們已經背了幾首，今天老師和你們再來學習一首唐詩。
二、初讀古詩，了解大意
1、作者在山中行走看到了什么，你認為這是一首反映什么時節的詩？
2、說說自己對秋天的感受？
三、欣賞圖片，感受秋天的美麗景色
1、欣賞了這些美麗的圖片，你有什么想說的？
2、秋天不僅是一個收獲的季節，也是外出旅游的好時光，唐代詩人杜牧在外出觀賞美麗的秋景時，也被深深的吸引、感動，文思涌動寫下了一首千古之絕唱，讓我們一起來讀一讀。
投影出示：
遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
四、指導學法
1、以前我們已經學過一些詩詞，你認為應該怎樣學習古詩比較好？（自由說）
2、小結古詩學法：
⑴讀一讀：
讀準詩中的多音字或古今音義字。
⑵動一動：
運用工具書或課文的注解理解部分字詞
⑶想一想：
這首詩的每一句話分別是什么意思，整首詩主要寫什么？
3、自學古詩：
⑴學生自學古詩，教師巡視了解。
⑵合作學習，明確自學的任務。（完成表格）
⑶我會讀──我知道──我不明白的地方。
五、精讀古詩
1、精講第一句：
遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
⑴寒山：
深秋時節的山，因為深秋時節，天氣轉冷，作者就用了“寒山”。
⑵徑：小路。
⑶斜：彎彎曲曲。
⑷前半句句意：
一條彎彎曲曲的石子小路，從山腳一直延伸到深秋的山頂。
⑸后半句：
白云深處指的是云霧繚繞的地方。
⑹句意：
云霧繚繞的地方隱約可見幾戶人家。
⑺指導朗讀：
讀準字詞，讀出節奏。
2、小結學法：
理解詩中的字詞，進而理解句意。
3、師生一起學習、理解第二句：
⑴做：因為，古今異議字。
⑵愛：留戀，眷戀。
⑶晚：傍晚。
⑷紅于：比……更紅。
⑸霜葉：經霜打過的楓葉。
⑹句意：
因為留戀這楓林傍晚美麗的景色而停下車來，被秋霜打過的楓葉，比二月里盛開的山花還要紅艷。
4、讀一讀第二句古詩。
六、指導朗讀古詩
1、多種方式的朗讀古詩：
⑴個別讀，小組讀，分角色讀，范讀。
⑵配樂朗讀。（創設詩情畫意）
2、理解并領悟古詩：
⑴這首詩主要講什么？
⑵再次欣賞美麗的圖片──美美的讀一讀這首詩。
⑶感受作者熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山──有感情的讀一讀。
七、小結延伸
這首詩用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫“秋景”，全詩卻不露一個秋字，真實讓人折服。我想，稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。
八、向學生推薦兩本書
《唐詩三百首》、《小學生必讀70首古詩》。
【板書】
山行
【唐】杜牧
遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
【設計意圖】
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練，意境優美，節奏明快，讀起來瑯瑯上口。因而，古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，在教學設計過程中，我創設了如下的教學情境：首先，讓學生說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，然后引導他們欣賞美麗的秋景圖片，加深對“秋”的認識──秋天是一個收獲是季節，更是一個風景如畫的季節。由此，唐朝的詩人杜牧沉浸在秋色中流連忘返，文思涌動，寫下了一首千古之絕唱《山行》。其次，指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解古詩，因為學習方法就象打開知識門戶的一把鑰匙。再次，引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。最后，向學生推薦兩本書《唐詩三百首》、《小學生必讀70首古詩》，讓他們平時注重語言的積累，明白熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟的道理。
【教學反思】
古詩的教學是語文教學的一個重要的組成部分，也是語文教學的一個難點，為了突破這個教學的難點，我從以下三個方面入手：
1、創設情景，引學生“上路”：
在導入新課，學生初讀古詩時，讓學生感知這是一首寫什么季節的詩，你是從哪里看出來的？──根據生活的經驗，說一說秋天──欣賞美麗的秋色圖。得出：秋天不僅是一個收獲的季節，更是一個風景如畫，適宜外出旅游的黃金季節。在此基礎上學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩《山行》做好了鋪墊。
2、教給方法，讓學生自己“上路”：
好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，在總結以往學習古詩經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法：
⑴讀一讀：讀準詩中的多音字或古今音義字。
⑵動一動：運用工具書或課文的注解理解部分字詞。
⑶想一想：這首詩的每一句話分別是什么意思。整首詩主要寫什么。引導學生自學古詩。
3、指導朗讀，讓學生輕車熟“路”：
常言道：“書讀百遍，情義自現”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀（個別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等）古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。遺憾的是由于課前高估了學生的自學能力，在反饋理解詩意的時間稍長，最后不得不壓縮了指導朗讀的時間。因而導致了學生對古詩的節奏美、意境美領悟不深客。
《山行》研討要點 篇4
教學目標：
1、認識4個生字，會寫2個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩。
3、通過“山”“小路”“楓林”“霜葉”等詞引領學生通過想象，在詩境中感受深秋山色的美麗。
4、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。
教學重點：識字、寫字。
教學難點：多元吟誦，練習背誦。
教學準備：多媒體課件 田字格
教學課時：一課時
教學過程：
一、復習導入
1、情境導入。
師：同學們，在星期六，幾個小朋友一起到田野里玩，小明看見樹上的橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，就高興地說：“秋天真美呀！我要吟誦古詩。”可小明“嗯”了半天也沒背出來，誰來幫幫他？（出示圖片）
生回答。
師：對呀，“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。” (課件出示山行圖)。小朋友，你們知道嗎？古代詩人杜牧也非常喜歡秋天的美景，于是便寫下了這首古詩——《山行》。（板書：《山行》）
2、齊讀課題，讀準“行”字。
①師板書，生書空。
②齊讀課題。
師：誰能說說“山行”是什么意思?
[設計意圖：以學生感興趣的情境引入，感悟秋天的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]
生：(在山上行走;走在山路上等)
二、初讀古詩，認識生字
師：現在我想請我們小朋友自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，讀通順句子。
1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，讀通順句子。）
2、再讀古詩，初步感悟詩境。
師：同學們讀得非常認真，詩人被這美麗的山景深深打動，那我們就再讀一讀古詩，邊讀邊想象秋天的美。
三、品讀詩句，感悟詩境
（一）詩畫結合，品讀一、二句。
1、（出示圖片）師：是呀，秋天的景色多美呀！看在這幅圖片中，你知道詩人在那兒看到了哪些景色？
生：山、小路、白云、人家。師：是呀。相機板書：（山 石徑 白云 人家）
師：這樣的景色美嗎？
師：這么美的景色，那我們就美美的讀一讀吧。（學生反復讀詩句。（指名讀；開火車讀；男女生賽讀；齊讀。））
2、理解“寒山”。
①師：小朋友們，在第一句里有一座座什么樣的山呢？
生：寒山。
師：為什么是寒山呢？請看張圖片，春天的山和秋天的山。 （出示圖片）
②了解“寒山”就是指深秋時候的山。
3、（出示圖片）認識生字“徑”、“斜”。
師：小朋友，在這句詩里面，有兩個生字朋友，他們很想和我們交朋友呢!（自由讀、指名讀、齊讀）
4、（出示圖片）師：同學們，我們現在已經成為了字寶寶的好朋友了，我們再一起來看看這幅圖片，“石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。”誰能用詩句來說一說呢？
多幾個學生回答
（二）詩畫結合，品讀三、四句。
1、回憶《秋葉飄飄》。
（出示圖片）師：說得太好了，你們都是小詩人。我也來給小朋友們背一首詩：“不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。”誒，這描寫的是什么景物呢？
生：楓葉。（板書：楓林）
師：這里的楓林美嗎？（出示楓林圖）
2、學生反復讀詩句。
師：確實很美，詩人杜牧也留戀這傍晚時分的美景，而停下車來欣賞。（出示圖片）誰來讀一讀？
① 自由讀。
② 指名讀。
③小組賽讀。
④齊讀。
3、（出示圖片）師：小朋友們讀得真好，老師帶來滿山的楓葉來獎勵大家！你們覺得這個楓葉的顏色怎么樣呢？
生：很紅。（板書：紅）
師：對呀，因為了有這些紅紅的楓葉，讓我們覺得這里的景色更美了。（出示多張楓林圖）
4、理解“坐”、“于”。（出示圖片）
①齊讀。
②填空。
詩人停下車是 喜愛傍晚楓林的景色，
經過霜打的楓樹葉， 早春二月花還紅。
③了解“坐”是“因為”；“于”是“比”。
5、認讀“楓”、“于”，并書寫。
師：同學們學得很認真，有兩個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）
① 討論交流識記方法。
②師范寫，生書空。
③生書寫，師巡視。
師：同學們，寫字時要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取一次比一次寫的漂亮。
④評議。
師小結：“楓”字要寫的左窄右寬。
【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。并嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的好習慣。】
四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱。
1、讀中悟情。
師：同學們，我們剛才已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。我們現在就一起來找一找讀古詩的方法吧！（出示圖片）
① 師范讀。
師：古詩有很多種讀法，你們喜歡哪一種方法，就用你喜歡的方式來自由讀一讀。
② 學生自由體會讀。
③ 指名讀。
④齊讀。
2、欣賞“古詩新唱”。
師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！現在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）
①學生欣賞歌曲《山行》。
②生小聲跟唱。
③復習歌曲《贈劉景文》。
【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】
3、背誦古詩。
師：同學們，我們跟著詩人杜牧一起欣賞了這深秋時節美麗的景色，那我們能不能把這首詩背一背呢？
①填空式背誦。（出示圖片）
② 指名背誦。
③ 小組比賽背誦。
④齊背。
五、拓展運用
1、師：描寫秋天的古詩還有很多很多，如：在王勃的《騰王閣序》中有一句經典名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。（出示課件）
師：我們欣賞了這么多的美景，這么美的景色我們也來說一說寫一寫吧。
2、說說寫寫。（出示課件）
我喜歡春天 , 因為 春天到處一片綠色 。
我喜歡夏天 , 因為 。
我喜歡秋天 , 因為 。
我喜歡冬天 , 因為 。
①自己寫一寫，師巡視。
②指名讀一讀自己所寫的內容。
【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，并讓學生有選擇說一說，寫一寫。】
六、全文總結
師：同學們，秋天是一個多彩的季節，是一個豐收的季節，讓我們把這么美的詩送給你的同學和在座的老師們。（齊背）
七、作業布置
1、背誦古詩，默寫古詩。
2、收集更多有關秋天的古詩，讀一讀，背一背。
八、板書
4、古詩兩首
山 行
杜 牧
《山行》研討要點 篇5
小學語文《山行》實錄
一、導入：先請問同學們，在春夏秋冬四季中，你最喜歡哪一個季節？
生：喜歡冬天。因為冬天可以堆雪人,而且冬雪后的景色也非常美。
生：喜歡秋天，因為秋天是收獲的季節。
生：喜歡夏天，因為夏天可以吃冰糕，穿裙子；可以戴太陽帽，可以游泳。
生：我喜歡春天，春花燦爛、萬紫千紅、春風和煦、景色怡人。
師：確實，一年四季各不相同，只要我們有著一顆敏感的心、一雙善于發現的眼睛，我們就會覺得四季都是美的。但是，秋天，在多數人的眼里卻是一個悲涼的憂郁的季節，元代散曲家馬致遠描繪了“枯藤老樹昏鴉”的凄涼，清代女詩人秋瑾寫下了“秋風秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代詩人杜牧的眼里，秋天卻是“霜葉紅于二月花”的勝景；在無產階級革命家、政治家、軍事家毛澤東的筆下，秋天更是有著“勝似春光，寥廓江天萬里霜”的壯美。
今天我們就一起來學習杜牧的小學語文《山行》，并和毛澤東的《采桑子·重陽》進行比較閱讀，跟隨他們去欣賞秋天的美景，去感受賞秋的情懷。（板書：山行 杜牧）
學習這首詩歌，我們需要達到哪些要求哪？請看大屏幕：
找一位同學來讀一下。
二、學習目標：
（一）知識與技能：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。
（二）過程與方法：以比較、探究的方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。
（三）情感、態度、價值觀：感悟秋天，發現欣賞自然之美，激發對自然的熱愛之情。
三、初讀古詩
下面，我們來聽這首詩的錄音朗讀。（屏顯畫面）
同學們跟錄音讀。
自由朗讀。
四、理解詩意。
師：下面同學們結合注釋，試著理解詩意，有不懂的地方，同位之間可以互相商量，也可以舉手問老師。
學生看注釋，交流。
師：小學語文《山行》描寫的是深秋的景色？從哪些地方可以看出來？
生：詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫楓葉紅的季節應是深秋
生：從“霜”字也可看出是深秋季節的景色；還有“寒”字也點明是深秋季節。
師：那么，詩人筆下的深秋季節的山林景色圖，除了寫霜葉外，還寫了哪些景物？（板書： 霜葉）
生；還寫了、石徑、云、人家。（板書：景：寒山 石徑 白云 人家）
師：文章怎么寫“山、石徑”的？
生：
師：由“遠上寒山石徑斜”，你能想到山勢怎么樣的？
生：高而緩。
師：從哪些詞可以看出來？
生：“遠”、“斜”。
師：“遠”寫出了山路的綿長。“斜”寫出了山勢的緩。“遠”和 “斜”這兩個字也是互相照應，又寫出山高。另外寫山勢緩、坡度不大，從后文也能看出？你找到了嗎？
生：“停車”。坡度不大，可以乘車游山。
師：寫“云”、寫“人家”是第二句——“白云生處有人家”。這里用了一個“生”字，有一種版本印成了“白云深處有人家”。你覺得“生處”與“深處”用哪一個更好？說說理由。同位之間可以互相商量一下。
生：“生處”比“深處”更好，因為“生處”不僅有“深處”的意思，而且“生”字形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態，也說明山很高。
師：“深”是形容詞，“生”是一個動詞，“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態給表現得栩栩如生。這位同學在回答的時候運用了聯想，他由“云”、由“生”想到了白云飄浮的種種動態。“豐富的聯想”對學習詩歌是非常重要的。下面同學們也運用聯想，從“有人家”三字會想到什么？閉上眼睛想像一下，你的腦海中會出現怎樣的畫面？你能不能用語言描繪出來。
生：想到小屋，傍晚時分炊煙裊裊、雞鳴犬吠、一家人正忙著做晚飯。（兩三位同學說）
師：古人說：“詩中有畫”，從我們這幾位同學生動形象的描繪中，我仿佛從“白云生處有人家”這句詩中看到了一幅“山林人家晚炊圖”，感到了深山中也充滿了生機、充滿了活力。但最令詩人動心的還不是“石徑”、不是“人家”，那么晚了，詩人停車駐足，詩中說，這全是因為——
生：“霜葉紅于二月花”。
師：經霜的楓樹葉比二月的鮮花還要紅。下面我們先來欣賞一組經霜的楓葉圖。（多媒體展示一組楓葉圖）
師（解說）：楓葉流丹，層林如染。傍晚了，詩人還停車駐足，只是因為眼前這滿山如火如荼的，勝于春花的楓葉。
古人寫楓葉的名句很多，如：“紅樹青山好放船”——吳偉業；（屏顯）
師：這里有青山、有紅楓、有流水，詩人坐在船上欣賞自然之景。
“林間暖酒燒紅葉”——白居易《送王十八歸山寄題仙游寺》（屏顯）。
師：浪漫的詩人在楓林間溫上一壺酒，楓葉像被火燃燒一樣火紅。
師：這兩句詩既寫了楓葉，又寫了人的活動。但這些詩句與杜牧的詩相比，惟有“霜葉紅于二月花”專寫秋天楓樹色彩的艷麗，說它勝于春花，成為千古傳誦的名句。
詩人通過這一片紅色，看到了秋天的山林所呈現出來的一種熱烈的、生機勃勃的景象，感到了秋天像春天一樣的生命力。那么，作者借這樣的景，抒發了一種什么樣的感情哪？
生：抒發了作者對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛之情。
師：下面同學們結合對全詩的理解與感悟再來誦讀這首詩。要想讀好一首詩，除了要注意詩的節奏，也就是停頓、語速的快慢外，還要注意理解詩的內涵，理解詩中所蘊含的詩人感情。我們常說，“文如其人”、“言為心聲”。要讀好詩，你還必須走進作者的內心深處，把自己當作詩人，把這首詩當成你自己的。同學們自由朗讀。
師：我看很多同學都能背過去了。誰能給大家有感情地誦讀這首詩？
生背。
師：再找一同學背。
師：我們一齊來背。
師：同學們背得既快又好。小學語文《山行》這首詩作者抓住了山、石徑、云、人家、霜葉，表達了作者對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛。同樣是秋天的美景，無產階級革命家、政治家、軍事家毛澤東，又抒發了怎樣的感情哪？下面我們來看比較探究中的毛澤東的一首詞——《采桑子·重陽》。
師：我們先來看這首詞的寫作背景。（投影）找一學生讀。
師：聽朗讀錄音。
師：自由朗讀這首詞。
師：結合注釋試著理解詞意。
老師講析詞意。
師：這首詞和杜牧的小學語文《山行》有什么相同的地方？
生：都寫了秋天的景色，贊美秋天的，都抒發了作者對秋天的熱愛之情。
生：都是借景抒情。
師：借的景一樣嗎，抒的情相同嗎？
生：不同。小學語文《山行》這首詩由描寫眼前的秋天的美景，來抒發一個文人士大夫對秋天的熱愛之情，而《采桑子·重陽》的視野卻非常開闊，描繪了經霜的萬里秋色，抒發了作為革命家、政治家、軍事家的毛澤東的戰斗豪情和革命樂觀主義精神。
師：自己朗讀這首詞。
師：下面我們一齊來朗誦《采桑子·重陽》，體會這首詞所抒發的革命豪情。
板書設計
山行
景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉
情: 熱愛自然
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本文轉載
《山行》研討要點 篇6
古詩兩首
（本課題教時數：2 本教時為第1教時 課型：新授）
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學會本課生字，理解生詞，理解詩意。
教學重、難點：
體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程：
一、導入新課
1、指背學過的古詩。
2、導入新課，板書課題。
3、簡介作者。
4、解題：“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
二、學生自學課文
1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？
三、檢查自學效果
1、認讀生字。2、指名讀課文。
3、回答問題：深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。
四、理解詩句
1、讀第一行詩。
理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？
用自己的話說說第一行詩的意思。
出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？
2、讀第二行詩。
理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。
指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。
小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。
3、讀第三行詩。
理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？
看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？
4、讀第四行詩。
理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。
把第三、四行詩的意思連起來說一說。
小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。
5、用自己的話說說全詩的意思。
五、總結課文
六、指導朗讀，背誦這首詩
自由練讀、指名讀、齊讀。
練習背誦。
七、指導書寫
作業：1、用自己的話說說詩的意思。2、背誦古詩。3、抄寫《山行》。
板書： 3、古詩兩首
山行
近景 遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
遠景 停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
（本課題教時數：2 本教時為第2教時 課型：新授）
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學會生字，理解生詞，理解詩意。
教學重、難點：
體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。
教學過程：
一、復習
1、背誦《山行》。
2、這首詩描寫了什么景色？
二、學習《楓橋夜泊》
1、揭題，解題。
（1）板書課題。指名讀題。
（2）解題，簡介作者。
2、自學課文。
（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。
（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。
3、檢查自學情況。
認讀生字，指名讀課文，質疑。
4、逐句理解詩意。
（1）學習第一、二兩行詩。
輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節？從哪兒看出來的？
出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？
在這清冷、幽靜的環境里，詩人這時是什么心情呢？
理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？
（2）學習第三、四行詩。
指名讀這兩行詩。“姑蘇”指哪兒？“到”什么意思？說說后兩行詩的意思。
（3）用自己的話說說全詩的意思？
5、總結全詩，體會感情
這首詩作者描寫了哪些景物？抒發了詩人什么樣的心情？
6、指導朗讀，練習背誦。
7、指導書寫。
作業：1、用鋼筆描紅、臨寫。2、背誦課文。3、抄寫詞語。
八、綜合練習
1、 比一比，再組詞。
徑（ ） 泊（ ） 漁（ ） 鳥（ ）
經（ ） 伯（ ） 魚（ ） 烏（ ）
2、 解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。
坐： 于：
。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
啼： 愁：
。
3、根據課文內容填空。
（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、 、
、 、 構成的 圖，從清新明朗的詩句中流露出
。
（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有： ，
聽到的聲音是 。
板書： 3、古詩兩首
楓橋夜泊
月落烏啼/霜滿天，
江楓漁火/對愁眠。 所見所聞
姑蘇城外/寒山寺，
夜半鐘聲/到客船。
《山行》研討要點 篇7
1.這是一首紀游詩，也是一幅優美動人的秋山圖，一洗寂寥冷落的悲秋情調，表現了詩人的高懷逸致、英氣豪情。
2.前二句概括描寫山行所見全景，視線由低而高，由近及遠。但見蜿蜒曲折的石徑向上延伸，山頂白云繚繞，隱約可見山中人家。后二句寫近處的美好景致：路旁山坡上，經霜的楓林輝映著夕陽，一片火紅，令人流連忘返。
3.賞析“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
車駛入山中，沿途景色迷人，而傍晚楓林勝景更令詩人留戀。原本透紅的楓葉，鍍上夕照的光輝，不是春光，勝似春光。這兩句詩筆調清新、流暢。上句出語并不奇特，卻能喚起讀者的注意：詩人為什么停車？何以為“楓林晚”動情？這就為下句寫景作了鋪墊。下句用“紅于”二字把經霜的楓葉與“二月花”作比較。含蘊豐富，尤值玩味：
（1）表明“霜葉”比“二月花”紅得更艷麗，賦予秋景以生機勃勃的生命力，蕩滌了蕭索的悲秋氣氛。用“紅于”，說比“二月花”還要紅。不說其究竟更濃烈到什么程度，能令人遐想。倘說：“紅如”，則因太實而窒息了想象。
（2）用“紅于”，更顯出意境開闊、情調豪壯。“二月花”不管開得多么繁盛，也不會比葉多。楓樹則每片葉子都是它火紅的“花”，是通體皆紅，何況還是整片火紅的“楓林”，又映照著夕陽，其嬌艷、濃烈自然遠比“二月花”壯觀。
（3）“紅于”還是包含著深刻哲理的議論。說“紅如”只是在外表上賦予“霜葉”以春花的色彩；“紅于”則強調了“霜葉”內在的精神、氣質：經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。詩人激賞的正是楓葉的這種獨特品格。在“霜葉”與“二月花”的比照中表明，美不美，主要不在于是否有天生的麗質，更在于能否經受住后天的磨練。這是詩人高尚的情操和不同凡俗的審美觀的形象表現，因之而耐人尋味。
（摘自陳定玉主編《中國古代文學作品導讀》上冊，福建教育出版社1996年版）
《山行》研討要點 篇8
山 行
杜牧
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
全詩寫的是在“山行”途中目之所及的片段。第三句中的一個“晚”字告訴我們：詩人趕路已經一天了，著實需要找一個“人家”歇歇腳了。抬起頭順著陡峭、蜿蜒、傾斜的石徑朝著寒秋之中的山頂望去，就在那“白云生處”恰恰有了人家。這真是“久旱逢甘霖，他鄉遇故知”，本應該是徑直過去的，可就在這時，詩人卻突然“停車”、駐足，這是為什么呢？原來詩人發現了一片比“二月花”更加火紅、耀眼的“楓林”。因為太“愛”這夕陽中的“楓林”了，旅途的饑渴、勞頓早已拋到了九霄云外，駐足欣賞是在自然也不過的事了。
黃叔燦《唐詩箋注》云：“‘霜葉紅于二月花’真名句。”為什么呢？
首先是這一詩句脫俗。在古詩中吟誦紅葉的詩句并不少見，如“林間暖酒燒紅葉”，“紅樹青山好放船”等。惟有杜牧專賞楓葉顏色的鮮艷，而且說它勝于春花。當風勁霜嚴之際，除、了楓葉獨絢秋光，紅黃紺紫，諸色咸備，籠山絡野之外，春花無此大觀的。所以，杜牧專賞楓葉顏色的詩句與情懷，道骨仙風，超凡脫俗；
其次是情景交融寫法非同一般。籠山絡野的楓林紅葉的確是美艷絕倫，但它卻常常被一般文人的“悲秋意識”籠罩。而詩人在這里卻以一個大大的“愛”字領起，滿心歡喜地去贊美楓葉“紅于二月花”。這樣寫，不僅寫出了如畫的秋景，而且一掃常見的衰颯暗淡，更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的氣質與胸懷。再從寫作的技巧來看，全詩四句，以第四句為重點，前三句都從不同角度為突出第四句起著喚起、烘托、鋪墊的作用。第一句中的“寒”字是喚起第四句“霜葉”的鋪墊；第二句的“白云”是從色彩對比的角度來反襯第四句的“霜葉”的紅艷；更為有力的鋪墊是第三句的“停車”和由此突顯的“愛”字，及隨后出現的“楓林晚”中的那個“晚”字。停車何故？是出于對“楓林晚”的“愛”；“楓林晚”何以這樣可愛？是因為，在夕陽之中，滿山遍野的楓林紅葉紅得快要燃燒起來了，這色彩的艷麗，這場面的壯觀絕非春花能比。說到此處，全詩的重點句“霜葉紅于二月花”為什么能千古傳誦也就不奇怪了。
《山行》研討要點 篇9
活動目標：
1、通過活動熟悉、理解古詩的內容。
2、感受秋天的季節特征。
3、嘗試用熟悉的旋律來唱詩句。
活動準備：
畫有與古詩內容相一致的圖片、鋼琴曲《春江花月夜》
活動過程：
一、開始部分：
請幼兒欣賞老師畫的`《山行》一圖。教師朗誦《山行》(配音樂)
二、基本部分：
1、組織幼兒來欣賞畫中的內容結合古詩逐行的來欣賞有關詩句，請幼兒從圖中找一找詩文所描述的景色。
2、引導幼兒逐句的來朗誦詩文，并向幼兒介紹我國故事的有關知識，從每句的詞、字中來了解古詩有五言、七言之分。
3、配樂朗誦《山行》
引導幼兒用原有的學習經驗來嘗試唱一唱古詩。
教師根據幼兒要求彈琴，請幼兒有節奏的來唱詩句。
活動結束：
教師彈琴請幼兒用分唱的方法來演唱古詩，加深對古詩內容的了解。
遠目寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
提示：
沿著不平的石路登上帶有寒意的山間，白云飄出的地方有人家。因為深深喜愛傍晚楓林的美景而停車欣賞，經過霜打的楓葉比二月的鮮花還要紅。
《山行》研討要點 篇10
教學目標
知識與技能
1、學習本課的8個生字，并能正確書寫。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解兩首古詩的大意，體會詩人的思想感情。
過程與方法
通過反復朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優勢探究問題。
情感態度與價值觀
1、培養學習對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。
2、豐富學生對古詩的積累，感受到我國悠久歷史文化的燦爛。
3、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情。
重點、難點
重點：理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面。
突破方法：通過反復朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩意，然后充分發揮想象。
難點：體會詩人的思想感情。
突破方法：在理解詩意的基礎上，抓住重點語句進行體會；借助教師的點撥和小組合作探究的優勢進行突破。
教學步驟
第一課時
課時目標
1、掃除文字障礙，弄懂關鍵詞語的意思。
2、有感情地朗讀古詩，初步感悟古詩內容。
一、激情導入
二、資料交流
1、學生出示課前收集的與課文有關的資料，在小組內進行交流。
2、教師簡介古詩作者。
三、自讀自悟
1、教師放錄音，學生聽，注意詩的節奏。
2、學生自由讀詩，讀通順、讀流利。
3、教師引導學生自學本課生字、新詞。
4、學生初步感知古詩所描寫的內容。
四、檢查效果
五、課堂小結
第二課時
課時目標
1、精讀課文，理解詩句大意，體會詩人的感情。
2、想象詩中所描繪的圖畫。
一、復習導入
指名學生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析
1、學生再次朗讀課文，理解詩句的意思。
2、學生質疑，討論問題。
三、想象詩境
四、遷移拓展
五、課堂小結
板書設計
5 古詩兩首
《山行》 《楓橋夜泊》
寒山 石徑斜 月、烏、霜
白云 人 家 楓、火 愁
愛 楓 林 城、寺
霜葉 紅于 二月花 鐘、船
教學反思：
《山行》研討要點 篇11
教材分析：
《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
教學準備：多媒體課件、教學掛圖。
教學重、難點：理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。
設計理念：
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來瑯瑯上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業，由淺入深，由表及里，為學生營造一個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。
教學過程：
一、整體讀——感知美
1、激情導入
有人說“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬里；有人說“秋”是蕭瑟的，秋風吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢？
2、今天，讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的詩中，感受杜牧眼中的秋天。
3、師配樂讀
4、揭題解題
板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。
板書：山行，讀題，說說知道了什么。
5、誰能為大家介紹一下作者？
6、深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句。——播放音樂，引導學生自讀，讀到瑯瑯上口為止。
【設計意圖】教學伊始，結合季節特征，選擇悅耳的音樂，配樂朗讀，意境更唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前搜集信息的能力，課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀，關注學困生，要求人人熟讀，為理解打下基礎。
二、理解讀——領略美
（一）“扶”學第一句。
1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
（“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）
2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。
3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”
【設計意圖】古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，這一環節中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，培養學生的自學能力。
（二）“半扶半放”學第二句。
1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
【設計意圖】“生處”這個詞最容易寫錯。在教學中通過想象重現詩中畫面，對“生”與“深”的區分在賞畫品詩中明晰。
（四）“放手”合作學習三、四句。
在學習小組中說說你讀懂了什么，還有什么不懂，做上記錄，請教老師和同學。
【設計意圖】三年級的學生已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，先引導學生嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙！
(五)、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。
【設計意圖】閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者。
三、反復讀——品味美
（一）想象意境
1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？
2、學生自由朗讀，然后談談自己的看法。
3、是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？
4、各種形式朗讀古詩。
【設計意圖】意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎。
（二）體會情感
1、我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好地讀懂一首詩。
2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀
3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？用心讀讀好。
4、再次多種形式朗讀，配樂讀。
【設計意圖】情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。理解一次比一次更深，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮。
（三）朗讀比賽。
1、播放一組組楓樹林圖片：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？
2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀的美呢？比一比，賽一賽，誰最有杜牧的氣質。
【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，是古詩教學的關鍵。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。這一環節我引導學生多層次，多角度的朗讀古詩，有個別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等，強化了學生對古詩內容的印象，受到了美的熏陶和教育。
四、延伸讀——升華美
1、總結學法：剛才我們先了解作者，又理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《秋詞》和《臨平泊舟》，可以四人小組合作學習。
2、匯報學習成果。
3、總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！
學生總結，并板書：理解詩意 想象詩境 體會情感
【設計意圖】學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生學以致用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。
五、選擇作業——表現美
讓我們走進作業超市，學了這首詩，你想選擇什么作業呢？
1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。
2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。
3、找一找：收集杜牧的其它詩作或搜集與秋天有關的優美句段和詩詞，與同學交流。
【設計意圖】本環節把尋美、賞美有課內延伸到課外，提升了學生的審美情趣，提高學生創造，美的能力。而選擇性作業，給學生一個選擇的機會，有利于因材施教，有利于學生多元智能發展。
《山行》研討要點 篇12
教學目標：
1.熟讀、背誦古詩，感知大意。
2.認識5個二類生字，會寫6個一類生字。
3.處理課后練習，積累詞語。
教學重點、難點：用自己的方法識記一類生字，正確書寫一類生字。
教學準備：生字卡片、實物投影。
教學時數：
第一課時
教學內容：感悟詩中大意，學習文中二類生字
教學過程：
一、導入
同學們，今天老師和你們一起乘坐時空轉換器去遠離現代社會久遠的唐朝看看去。（展示山行的圖片）一條小小的石子路，彎彎曲曲地通到遠遠的高山上。想不到在峰巒起伏、云遮霧罩的深山里，還有幾戶人家居住著。我們把車子停下來了，那是因為留戀今晚楓林的景色。啊，經過霜打的楓葉竟比二月的鮮花還要紅呢！真美！這節課我們就來學習古詩《山行》，這是唐代一位詩人杜牧看到了這樣的情景所寫。杜牧的詩歌和散文都寫得很好，創作態度非常嚴謹。在生命的最后時刻，他將自己的作品進行分析、總結，把自己認為不滿意的燒掉。1000多篇詩文流傳下來的只有450篇。這首詩是他寫景的代表作。
二、新授
（一） 讀詩、賞詩，感悟詩意
1. 老師配樂范讀，提醒學生注意停頓。
遠上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
2. 學生朗讀，注意讀準字音。
3. 學生感悟古詩大意（采取小組合作學習）。
（二）處理文中的二類生字。
1. 出示文中的二類生字，請同學們在詩中找出來，用自己喜歡的方式畫出來，進行出聲認讀。
2. 通過組詞的方式學會應用這些二類字。
徑、斜、亭、車、霜：
3. 鞏固復習二類字
猜字游戲完成
三、朗讀、背誦古詩。
四、 作業：熟背古詩
第二課時
教學內容：一類生字的認讀及其書寫
教學過程：
復習導入：1.背誦古詩
2.復習二類生字（卡片）
二、學習一類生字
行：象形字，古文字為“ ”，是十字路口的象形。本義指道路。道路是供行人行走的，故引申出“走路”的意思。又由道路供行人行走引申為流通、傳遞。
銀行、行家中讀hángɡ
遠：形聲字。字謎：二兒走之行千里。
亭：象形字。“丁”的上部分象高臺上的一涼亭形狀，也可以把“丁”視為簡易的亭子的形狀。
停：形聲字。從人，亭聲。本義是指人止息停留。
字謎：人到亭前步便止，遮陽擋雨好停歇。
車：字謎：東字兩點連，連成一直線；回家坐上它，千里一日還。
霜：形聲字。順口溜：霜字雨頭下加相，寒露過后是霜降；遍地好象撒白鹽，似雪非雪這是霜。
三、練習書寫
第三課時
教學內容：復習鞏固所學生字、古詩，課后練習。
教學過程：
一、復習
1. 背誦古詩
2. 復習一、二類生字
二、課后練習
1.填字、涂色，說說自己眼中的秋天。
2.讀一讀。
先讀一讀，在寫一寫
三、背一背
作為知識的積累，初曉詩中大意，背誦全詩。
四、作業
《山行》研討要點 篇13
《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。
教學中，我以尊重學生獨特的心靈體驗，尊重學生自身的知識構建以及多元認識為出發點。利用學生已有的古詩學習經驗，再加上詩畫相通的特點，大膽讓學生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現出來，再讓學生加以綜合，展示媒體圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。
在拓展方面，既有基于內容的寫景詩，又有基于作者的寫景詩，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學生的積累，豐富了自身的文化積淀。
另外，時時注意調動學生的興趣和主動性，讓學生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂學習的目的，這是值得我欣慰的地方。
其實，還有一點是我想探索的地方，那就是基于詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。現在看來，這種方法可行，但還需完善。
反思本節課，我認為自己有以下幾點不足：
其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時間，影響了誦讀，導致讀得不夠。
其二，讓學生做課堂的主人，以學生為中心的教學，課堂雖活躍，也使教師在時間調控上不好把握。
其三，課堂內容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學效果。
具體修改意見為：
其一,縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環節就都可以完成。
其二，質疑處也可以壓縮時間，隨機加進閱讀的環節，會增強讀的效果。
其三，拓展積累環節讓學生調動已有的積淀，再多背一背寫景的古詩就更好了。
其四，板書的設計，可以圖文并茂，突出本節課的特點。
總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節課，學習的愿望沒有完全實現。好在，前三節課我聽到了，楊老師的沉穩教風；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導，都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順利的完成一節課，不能不說是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續努力，修煉自己的語文素養，提升自己的教育智慧，做一名風格獨特，務實創新的語文教師。
《山行》研討要點 篇14
特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。
一、粗讀。
滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。
二、明義。
這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學生理解。
三、升華。
如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。
四、吟誦。
古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。
在學習的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。
《山行》研討要點 篇15
教學目標：
（一）借助注釋，理解詩義。
（二）透過意象，感受詩情。
（三）比較閱讀，體驗意境。
（四）背誦課文，默寫課文。
教學重點難點：
重點：理解詩句的意思，想象大自然的美麗景色。
難點：體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。
教學時數：
三課時。
教學方法：
朗誦法、討論法、比較法。
教學過程：
第一課時
（一）創設情境，引領入詩
同學們，從現在起，讓我們走進了《秋日擷英》這個單元吧。“擷”，是摘取之意，“擷英”就是采擇精華的意思。“秋日擷英”的意思就是采擇秋天的精華之意啊。
秋，是豐收的季節，也是蕭條的季節。因此，傾聽大自然中“秋“的絮語，你可能會像《秋詞》的作者劉禹錫那樣，有一種“秋日勝春朝”的感覺，也可能會像《天凈沙•秋思》的作者馬致遠那樣，有一種“斷腸人”的感覺，當然也可能有和毛澤東一樣“不似春光”“勝似春光”的感覺。這是因為，“秋”的豐富語義和秋天的多樣物候特征，能使人產生多重的聯想。
今天，我們先來學習《山行》這一課。
（二）走進作者，了解常識
杜牧（803～852），字牧之，京兆府萬年縣（現在陜西西安）人。宰相杜佑之孫。晚唐著名詩人，兼長古文。“人號為‘小杜’，以別于杜甫。”他生活的時代唐帝國已江河日下，他又秉性剛直，不愿茍合取容，始終未能施展其抱負。杜牧的詩文創作都有積極的追求。認為文章應“以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵已”（《答莊充書》），注重作品的思想內容。說自己“苦心為詩，本求高絕，不務奇麗，不涉習俗，不今不古，處于中間”（《獻詩啟》）。“苦心”說的是創作態度認真；“高絕”則指獨辟蹊徑的創作目標。他在晚唐詩壇獨樹一幟。劉熙載以“雄姿英發”（《藝概》卷二）來概括他的獨創風格。其七言絕句以畫面鮮明、詞采清麗、思情悠遠、風格俊爽為人所稱道。
范仲淹（969—1052），字希文，吳縣（今屬江蘇）人。宋真宗朝進士。慶歷三年（1043）七月，授參知政事，主持慶歷改革，因守舊派阻撓而未果。次年罷政，自請外任，歷知州、鄧州、杭州、青州。卒謚文正。他不僅是北宋著名的政治家、軍事家，文學成就亦卓然可觀。散文《岳陽樓記》為千古名篇，詞則能突破唐末五代詞的綺靡風氣。有《范文正公集》，詞僅存五首。
詞牌和詞牌名：詞牌，指唐宋時代經常用以填詞的大致固定的一部分樂曲的原名。詞的內容多數與詞牌的意義無關。從北宋開始，詞人在詞牌之外，往往另加題名或序言以說明詞意。詞都有詞牌名。例如滿江紅，西江月等等。所謂詞牌名，就是詞的格式的名稱。《漁家傲》，此調始自晏殊，因詞有“神仙一曲漁家傲”，遂取以為名。《蘇幕遮》，此調為西域傳入的唐教坊曲。宋代詞家用此調是另度新曲。又名《云霧斂》《鬢云松令》。
（三）初讀古詩，整體感知
1. 錄音誦讀或教師范讀《山行》及范仲淹的兩首詞《漁家傲》《蘇幕遮》。
補充注釋：
【山行】在山上行走（誰在山上行走）
【遠上】向山的遠處伸展。
【寒山】深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）
【徑】狹窄的道路；小路。
【斜】在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。
【白云生處】產生白云的地方，指山林的深處、高處。
【坐】因為。愛：真愛，留戀的意思。
【晚】指日落時分，傍晚。
【霜葉】經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
【紅于】比……更紅。
【寐】睡。
【征夫】古代指出征的士兵。
【寒煙】課文中指秋天帶著寒意的水氣煙霧。
【黯】形容心情憂郁。黯鄉魂：用江淹《別賦》“黯然銷魂”語。
【追】追隨，可引申為糾纏。旅思：羈旅之思。
【愁腸】指充滿煩愁哀傷的心緒。腸，心腸，指內心。
2. 自由讀詩。要求：讀準讀順，瑯瑯上口。
3. 同桌互讀、評讀。
4. 指名讀詩。學生從語速、語調、重音、感情四個方面作出評價。師重點指導“生”“斜”。
5. 齊讀全詩。
6. 四人小組合作，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
7. 小組代表匯報交流，形成共識。
8. 教師小結三首詩的詩意：
《山行》：
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！
《漁家傲》：
邊境上秋天一來風景全異，向衡陽飛去的雁群毫無留戀的情意。從四面八方傳來的邊地悲聲隨著號角響起。重重疊疊的山峰里，長煙直上落日斜照孤城緊閉。
喝一杯陳酒懷念家鄉遠隔萬里，可是燕然還未刻上平胡的功績，回歸無法預計。羌人的笛聲悠揚，寒霜撒滿大地。征人不能入寐，將軍頭發花白，戰士灑下眼淚。
《蘇幕遮》：
白云滿天，黃葉遍地。秋天的景色映進江上的碧波，水波上籠罩著寒煙，一片蒼翠。遠山沐浴著夕陽，天空連接著江水。岸邊的芳草似是無情，又在西斜的太陽之外。
黯然感傷的他鄉之魂，追逐旅居異地的愁思，每天夜里除非是美夢，才能留人入睡。當明月照射高樓時，不要獨自依倚。端起酒來洗滌愁腸，可是都化作了相思的眼淚。
9. 全班齊讀三首詩。
（四）布置作業
熟讀并背誦這三首古詩。
第二課時
（一）小組合作學習《山行》
1. 《山行》描繪了一幅怎樣的圖景？寫了哪些景物？它們有層次嗎？
【明確】
這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。
詩里寫了寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。
這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯系在一起，有主有從。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。
（板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
2. 你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？請用“我覺得 這個詞用得好，因為它仿佛讓我看到了 ”或“我覺得 這個詞用得好，因為它表現出了 ”句式說話。
【示例】
（1）我覺得“斜”這個詞用得好，因為它仿佛讓我看到了一個由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。由于坡度不大，故可乘車游山。
（2）我覺得“生”這個詞用得好，因為它讓我看到了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明了山很高。又因“有人家”居于此處，“白云”亦可理解為“炊煙”，一個“生”字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生機，使人倍感溫馨。
（3）我覺得“晚”這個詞用得好，因為它蘊含多層意思：①點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。②因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。③詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。⑷因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
（4）我覺得“紅于”這個詞用得好，因為它讓我看到了在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如披彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗的畫面！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。
3. 這首詩的中心句是哪句？其它各句與這句詩構成怎樣的關系？
【明確】“霜葉紅于二月花”全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。
4. “霜葉紅于二月花”一句流傳很廣，比起其它三句，為什么人們偏愛這句詩？
【明確】
（1）對比、比喻新異。一般而言，秋葉意味著飄零、衰落肅條，二月鮮花意味著新生勃發，一般人的心理是不容易將兩者在共同點上聯系起來的。詩人不僅將經霜的楓葉比作二月鮮花，而且說比這春天里最為鮮艷的花朵還要鮮艷。
（2）情感獨特。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯想是“紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。并且又說秋葉的紅勝過了新生勃發的新春之紅。詩人從秋天里感受到的，就迥異于一般詠秋詩的“悲壯”之調，而是甚至勝過春天的勃勃生機。詩人的情感是獨特的。
（3）富有哲理。這是此詩句成為千古絕唱的一個重要特點。把楓葉經霜喻理、象征為經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”，因而“霜葉紅于二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。
（4）此句和“紅”字為全詩靈魂，推出此句的過程很能說明為什么人們把眼光最后停留在此句上。頭兩句的美妙自然景色并沒有使詩人停下腳步，使詩人駐足欣賞、流連忘返的，原來是楓葉如此美麗，原來是詩人驚異地發現頓悟了“霜葉紅于二月花”。
所以，不管是他的匠心構思還是他的靈感“實錄”，都可能使讀者們隨著詩人的心靈變化、情緒轉折把最重要的關注投向了這“最后一句”。
5. 古人云：“詩言志。”請你說說這首詩的主題是什么？
【明確】這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。
6. 你能給這首重新擬一個標題嗎？
【明確】山林秋色圖、秋山旅行圖、秋山楓葉圖、深秋晚景圖等。
第三課時
（一）小組合作學習《漁家傲》
1. 詞的首句告訴了我們哪些信息？其中哪個詞是關鍵？
【明確】
“塞下”表明地域性的特點，“秋”點明時間，其中“異”字是關鍵，它領起全篇，為下片懷鄉思歸之情埋下了伏線。
2. 詩人從哪幾個方面來表現“塞下風景”之“異”？
【明確】
從三個角度來寫：“衡陽雁去無留意”，從視覺角度寫，反襯邊地荒涼，戰士生活條件艱苦；“四面邊聲連角起”從聽覺角度寫，西風呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，表現出了兵營生活的單調孤苦；“千嶂里，長煙落日孤城閉”，再次從視覺角度寫，猶如特寫鏡頭，“長煙”、“落日”、“孤城”，壯闊的背景與伶仃的“孤城”形成強烈的對比，一個“閉”字，寫出戒備森嚴，透出戰事緊張。
3. 你能給這首詞的上片擬個小標題嗎？
【明確】
邊塞風光圖、悲壯兵營圖、邊塞秋景圖、塞下孤城圖等。
4. “人不寐，將軍白發征夫淚”，你能從詞的下片讀出將軍流淚的原因嗎？
【明確】
思念家鄉，思念妻兒老小，可是敵人未滅、功業未成，主觀愿望與客觀現實的矛盾，再加上身處濃霜滿地的夜晚，耳畔聽著悠怨的哀婉悲越羌笛聲，使人倍感凄涼，內心充滿苦悶與悲憤。
5. 你能給這首詞的下片擬個小標題嗎？
【明確】
將軍思鄉圖、將軍怨恨圖、征人思鄉圖、霜夜思鄉圖等。
（二）小組合作學習《蘇幕遮》
1. 這首詞的上片描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的一幅畫面？
【明確】
上片描寫了天、地、山、水、白云、黃葉、綠波、寒煙、斜陽、芳草，這些景物自上而下，自近及遠，際天極地，氣象萬千，構成了一幅色彩斑斕的“黃昏秋色圖”。
2. 這首詞的上片是純粹寫景嗎？你是如何理解詞中之景的？
【明確】
“芳草無情”二句，由眼中實景轉為意中虛景，而離情別緒則隱寓其中。以草的纏綿，喻情思不斷；埋怨“芳草”無情，正見作者多情、重情。
【相關鏈接】
古代詩歌多以草喻離情多愁，如：野草芳菲紅錦地，游絲撩撥碧羅天。（唐代劉禹錫《春日抒懷寄東洛白二十二楊八二庶子》）；青青河邊草，綿綿思遠道。（東漢蔡邕《飲馬長城窟行》）；獨依欄桿凝望遠，一川煙草平如剪。（宋代謝逸《蝶戀花》）；離恨恰如春草，更行更遠還生。（李煜《清平樂》）
又有以草代指故鄉、思鄉，如：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（王安石），還有以芳草喻愛人、親人、思念之情的，如“記得綠羅裙，處處憐芳草”。總的來說都是與愁思有關。
3. 這首詞的下片結句寫道：“酒入愁腸，化作相思淚”，詞人思念什么？是通過什么來表現這種思念之情的？
【明確】“黯鄉魂”二句，徑直托出作者心頭縈繞不去、糾纏不已的懷鄉之情和羈旅之思。詞人通過融情入景、反襯、聯想等手法表現了在外淹滯之久與鄉思之深。
詞人夜間為鄉愁所擾而好夢難成，便想登樓遠眺，以遣愁懷；但明月團圓，反襯出詞人身在異鄉，倍感孤獨寂寞。最后兩句是由李白詩“舉杯消愁愁更愁”化出，借飲酒來消釋胸中塊壘，誰知“酒入愁腸，化作相思淚”。作者突發奇想，用一段“愁腸”把“淚” 與“酒”巧妙聯系起來，彌漫著蒼涼之悲，讀起來令人回腸蕩氣。
（三）比較閱讀，體驗意境
1. 你能從不同角度說說范詞與《山行》一詩情調有什么不同嗎？請使用“我覺得 一詩（詞）情調是 的，這從‘ ’中可以體味的到。”這樣的句式來表達。
【明確】
我覺得《山行》的情調是熱情贊美秋天的勃勃生機，這從“霜葉紅于二月花”或“白云生處有人家”、“停車坐愛楓林晚”等句中可以體味的到。
我覺得《漁家傲》的情調是悲壯的，這從“燕然未勒歸無計”中可以體味的到。
我覺得《蘇幕遮》的情調是悲而清徹的，這從“碧云天”“黃花地”“寒煙翠”“明月高樓”等詞語中體味到。
（四）遷移拓展，意境延伸
1. 課外搜集有關寫秋天的詩詞名句，并把它們摘抄到筆記本里。
2. 背誦并默寫這三首古詩詞。
3. 用自己的語言描繪秋天的美景。
【附】板書設計：
篇 目 相 同 點 不 同 點
《山 行》 都寫對秋天的獨特感受。 熱情贊美秋天的勃勃生機，一反歷來悲秋情調
《漁家傲》 都寫鄉愁。 外在景色悲涼而內心滿懷豪情。
《蘇幕遮》 色彩艷麗，意象明凈，情調悲而清徹。
《山行》研討要點 篇16
一、談話激趣，導入新課。
1.同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？學生暢所欲言之后，老師引入：秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》（板書）。（設計意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什么季節的詩，并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。）
2.主題：在山上行走。
3.簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。著《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧的詩作在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
二、嘗試學習、讀詩明意。
（一）自主學習，合作探究
1.自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。
2.請學生朗讀，老師和其他學生評價。
3.四人一小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
（二）第一句學習。
1.先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。 “斜”：用“簡筆畫演示”法。 “寒山”：用學生“介紹”法。）
2.指導學生串講句意。注意調整說話順序。
3.總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”（設計意圖：這一環節中著重讓學生自學，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。）
（三）第二句學習。
1.指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云深處的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。（設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。）
2.讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
（四）放手讓學生自學三、四句。（設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用半放開式的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙！）
（五）以畫為媒，加深理解。
1.《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色？
2.結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。
3.結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。）
三、品味想象，欣賞意境。
1.讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?
2.引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
3.播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）
四、誦讀詩句，體驗美感。
（設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。）學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
1.了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）
2.風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。
3.學生匯報，歸納方法。
《山行》研討要點 篇17
天到，大地還會發生什么變化呢？
宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨特的語言表達了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈劉景文》[ 出示詩句 ]。
二、自主學習
1、簡介作者，解釋題意
蘇軾是宋朝著名的文學家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩清新、豪放善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。《贈劉景文》這首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調子，突出秋天是收獲的季節，表現了作者的喜愛之情。
2、請同學們自由讀讀，注意讀準字音
3、老師請一位小老師帶領大家讀生字。[ 出示生字 ]
4、把這些生字放到詩句中會讀嗎？（個別讀——齊讀）[ 出示詩句 ]
5、請同學們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語。
6、學生質疑（在詩句上劃上橫線）
7、小組合作學習，自主解決疑難問題
8、你們小組通過學習已經解決了哪些疑難？匯報交流
9、估計還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決，教師利用課件幫助理解。[ 出示課件 ]
10、梳理詩句意思。（小組合作練說——交流匯報）
三、朗讀激情
1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點來寫？[ 出示“荷盡”、“菊殘”圖 ]
2、他眼中的秋天是怎么樣？說說理由。[ 出示“橙黃橘綠”圖 ]
3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達出來那該多好啊！
4、自由有感情地朗讀——個別讀——齊讀
5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽
6、假如整首詩都能背就更好了（自由練——個別背——配樂朗誦）
四、拓展升華
1、古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請同學們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的？都寫了秋天的哪些景色？
[ 出示《秋夕》 ]
2、學生自由讀詩歌
3、交流匯報
4、同學們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦《贈劉景文》。[ 出示《贈劉景文》]
5、秋有秋的豐滿，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛，你還喜歡哪個季節呢？知道這個季節有哪些詩句嗎？[ 出示春、夏、冬詩 ]
五、書寫鞏固
1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學生認讀。[ 出示田字格 ]
2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個字
3、老師示范
4、學生練唱
六、作業
1、收集有關秋天的文章
第二課時
一、復習鞏固
1、出示生字卡片，認讀生字
2、挑戰小老師背誦古詩《贈劉景文》
二、談話導入
同學們，上節課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領略了秋天果實累累的豐收景象，這節課我們再次走進秋天，看看唐朝著名詩人杜牧是怎樣描寫秋天的。一起來學習《山行》。《山行》是杜牧乘著馬車在山上行走時看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。
三、讀通詩句