《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思（精選11篇）
《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀，幫助學(xué)生理解課文。
2、讓學(xué)生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：了解課文所講的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)字詞
2、聽話訓(xùn)練
①天上飄著一朵朵白云
②公園里的花
③看見小羊在溪邊喝水
④狼故意找碴兒
二、精讀課文
(一)、 第一自然段
1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們在干什么？
2、指導(dǎo)說具體。
一只小羊在小溪邊喝水。
一只狼走來，想。
3、指名連起來說圖意。
4、指名朗讀第一自然段。
5、小結(jié)圖意。
（二）、第二——六自然段
1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？
讀后討論上述問題。
（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）
說說“找碴兒”的意思。
2、精讀2、3 自然段。
①指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？
②看圖理解“上游”“下游”的意思。
③指導(dǎo)朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。
④小結(jié)：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。
3、精讀4、5 自然段。
①輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？
②教學(xué)詞語：氣沖沖 可憐 背地里
③指導(dǎo)朗讀。
4、精讀第6自然段。
①聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？
②教學(xué)生字詞：再 爭辯
③討論：a：為什么這一次不寫羊講理的話？
b：誰來說說狼向小羊撲去，結(jié)果會怎樣？
④指名有感情地朗讀課文。
5、小結(jié)2-6自然段。
①自由練讀，練習(xí)說話。
②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經(jīng)過說出來。
③指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找茬兒。
④師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認(rèn)清它們的本性，要設(shè)法和他們斗爭。
⑤啟發(fā)想象，發(fā)散思維。
⑥如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？
三、課堂作業(yè)
1、口頭擴詞。
沖
溫
2、練習(xí)分角色朗讀課文。
附：板書設(shè)計 10、狼和小羊
狼 故意 找碴兒 小羊
《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｈ膬?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過對角色語言、神態(tài)、動作的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文內(nèi)容對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，出示教學(xué)掛圖，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會發(fā)生什么？”在朗讀中學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導(dǎo)的另一重點，生動的對話及表情描寫使主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭，對比鮮明。在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮，這時的孩子們的情感是豐富的，這時再提出問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的理解是不難的。現(xiàn)實的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“如果你是小羊，你會怎么辦？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是難以預(yù)料的，各種各樣的辦法都出來了。通過這次教學(xué)，我更明白了“讀”的力量和必要性。
《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思 篇2
教學(xué)內(nèi)容：精讀課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀，幫助學(xué)生理解課文。
2、讓學(xué)生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：了解課文所講的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)字詞
2、聽話訓(xùn)練
①天上飄著一朵朵白云
②公園里的花
③看見小羊在溪邊喝水
④狼故意找碴兒
二、精讀課文
(一)、 第一自然段
1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們在干什么？
2、指導(dǎo)說具體。
一只小羊在小溪邊喝水。
一只狼走來，想。
3、指名連起來說圖意。
4、指名朗讀第一自然段。
5、小結(jié)圖意。
（二）、第二——六自然段
1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？
讀后討論上述問題。
（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）
說說“找碴兒”的意思。
2、精讀2、3 自然段。
①指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？
②看圖理解“上游”“下游”的意思。
③指導(dǎo)朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。
④小結(jié)：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。
3、精讀4、5 自然段。
①輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？
②教學(xué)詞語：氣沖沖 可憐 背地里
③指導(dǎo)朗讀。
4、精讀第6自然段。
①聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？
②教學(xué)生字詞：再 爭辯
③討論：a：為什么這一次不寫羊講理的話？
b：誰來說說狼向小羊撲去，結(jié)果會怎樣？
④指名有感情地朗讀課文。
5、小結(jié)2-6自然段。
①自由練讀，練習(xí)說話。
②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經(jīng)過說出來。
③指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找茬兒。
④師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認(rèn)清它們的本性，要設(shè)法和他們斗爭。
⑤啟發(fā)想象，發(fā)散思維。
⑥如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？
三、課堂作業(yè)
1、口頭擴詞。
沖
溫
2、練習(xí)分角色朗讀課文。
附：板書設(shè)計 10、狼和小羊
狼 故意 找碴兒 小羊
【教學(xué)反思】
《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｈ膬?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過對角色語言、神態(tài)、動作的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文內(nèi)容對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，出示教學(xué)掛圖，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會發(fā)生什么？”在朗讀中學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導(dǎo)的另一重點，生動的對話及表情描寫使主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭，對比鮮明。在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮，這時的孩子們的情感是豐富的，這時再提出問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的理解是不難的。現(xiàn)實的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“如果你是小羊，你會怎么辦？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是難以預(yù)料的，各種各樣的辦法都出來了。通過這次教學(xué)，我更明白了“讀”的力量和必要性。
《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思 篇3
望。也不會對老師的提問顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話也就多了。
2、通過漫談相互促進，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識，學(xué)會本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學(xué)之中。通過漫談式教學(xué)學(xué)生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。
3、通過漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實踐能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
在漫談的過程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時，回答問題表達(dá)簡單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動作來理解，有的讀句子的方
《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思 篇4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于閱讀”部分有這么一段文字：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。研讀這段文字，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式展開教學(xué)過程。本學(xué)期，筆者聽了一節(jié)《狼和小羊》的課堂教學(xué)，為我校低年級教師在教改中能把握新的教學(xué)方法，全面提高課堂教學(xué)效益而感欣慰。現(xiàn)就這節(jié)課的相關(guān)環(huán)節(jié)及個人的反思，摘錄如下：
[案例]
一、讀文質(zhì)疑，讀議解疑，學(xué)會讀書
1、讀文質(zhì)疑
師：孩子們，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和小羊》的2?6自然段。我們先來看看狼第一次是怎樣找碴兒的。請你們用自己喜歡的方式讀2~3自然段，有哪些內(nèi)容不懂，待會兒提出來。（學(xué)生自由讀書，讀后質(zhì)疑）
生1：“溫和”“找碴兒”是什么意思？
生2：狼是怎樣找碴兒的？態(tài)度怎樣？
生3：小羊是如何講道理的？
生4：哪里是上游？哪里是下游？
師：同學(xué)們真聰明，會讀書會思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能提出問題，了不起。（教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，相機投影相關(guān)問題）
2、讀議解疑
教師組織4~6人小組，針對剛才提出的問題，組織學(xué)生讀書，討論并在課上交流發(fā)言，教師相機點撥，解決了上述問題。
3、感情練讀一生讀2?3自然段，讀后教師引導(dǎo)其他同學(xué)評價。
生1：我覺得她沒有讀錯字，讀得很流暢。
生2：她沒有把狼兇狠的態(tài)度讀出來，小羊的溫和語氣也沒有讀好。
師：你來讀讀怎樣？（生2有感情朗讀）
師點評：你的確讀得很好。（指著一個學(xué)生）你沒有勇氣再讀一遍？（第一個學(xué)生再讀，效果很好，全班同學(xué)鼓掌。教師組織同座互讀）
二、總結(jié)學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)4?5自然段。
師：我們在學(xué)習(xí)狼和小羊第一次對話時，先怎樣做？再干什么？最后又怎樣做的？
（課上學(xué)生自由發(fā)言，最后歸納出：讀書，提不懂的問題，再讀書討論，解決問題，最后有感情讀書。師點頭贊許，相機板書學(xué)習(xí)方法，并組織齊讀學(xué)法。）
師：對，咱們就用這種方法，來共同學(xué)習(xí)4?5自然段。
（學(xué)生按上述方法，4~6小組共同完成4?5自然段的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)完后進行信息反饋，效果較好。）
三、自主探究學(xué)習(xí)第6自然段。
師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會罷休嗎？請同學(xué)們用剛才的學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)習(xí)第6自然段。
（學(xué)生獨立學(xué)習(xí)狼第三次找碴兒，課上交流：1、我有哪些問題。2、我是怎樣弄懂的。3、我來讀給大家聽，師生共同評價。學(xué)生的積極性很高。）
四、全班分角色復(fù)述故事
[反思]
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、探究方式學(xué)習(xí)策略
教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者注重自主、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。提出問題4?6人小組討論課上匯報交流師生共同評價情感朗讀表達(dá)。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
教者在教學(xué)中，由學(xué)法引導(dǎo)，到總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)法，最后進行學(xué)法實踐。無疑，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能，為今后學(xué)生的閱讀鋪平道路。
《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思 篇5
教學(xué)內(nèi)容
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書（蘇教版），二年級上冊《狼和小羊》第二課時。
案例過程
一.復(fù)習(xí)檢查
1.上節(jié)課，我們讀了一個童話故事《狼和小羊》
“狼”字會寫了嗎？請三位同學(xué)寫在黑板上，選一個寫得最漂亮的做課題。
2.學(xué)生板演，師生共同評議。選出一個字，將字貼在課題上。
（選取學(xué)生的習(xí)字作課題，學(xué)生躍躍欲試，充分激發(fā)了他們寫好字的信心和決心）
3.聽寫詞語。
溫和故意弄臟氣沖沖
倒流撲去可憐背地里
4.指讀課文，思考：故事主要講了什么？(講狼想吃小羊故意找碴兒)
二.講讀課文
1.精讀第1自然段。
（1）自讀課文，匯報學(xué)習(xí)收獲。
(2)相機貼小羊和狼的圖片，了解狼和小羊在河岸的位置。（直觀影像，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動。）
(3)齊讀第1自然段。
2.精讀第2自然段。
（1）“找碴兒”是什么意思？狼共找了幾次碴?（三次）
（2）找對話
下面請同學(xué)們自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話。分別用“——”和”﹏﹏”畫出來。
（3）狼想吃小羊，找的第一個碴是什么？指名讀。體會狼說的兩句話不同的語氣及說話時的想法。（第1句是感嘆句，第2句是反問句。）自己讀一讀（讀出盛氣凌人，橫加指責(zé)的語氣。）指名讀，學(xué)學(xué)狼說話的樣子，最好加上動作。師生評議。（學(xué)生讀時教師相機加以指導(dǎo)。學(xué)生讀時學(xué)狼的語氣，再加上動作，有模有樣，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時創(chuàng)造了一個課堂情境。美耶，一舉兩得。）
(4)水弄臟了嗎？從哪里知道的？學(xué)習(xí)小羊的話。
第1句也是反問句，是什么意思呢？（我不會把您喝的水弄臟的。）
比較：a我怎么會把您喝的水弄臟呢？
b我不會把您喝的水弄臟。
讀一讀，比一比，這兩句語氣有什么不同？
(3)誰說的話有道理？（小羊是不會把狼喝的水弄臟的，因為狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。狼說小羊弄臟了水，這是在找借口、挑毛病。）
聽了小羊的話，你覺得這是一只怎樣的小羊？讀出小羊的小心翼翼、據(jù)理力爭的語氣。
（4）分角色朗讀第2自然段。
3.精讀第3自然段。
（1）小羊回答得多好呀，一下就戳穿了狼的借口。這時，狼是什么態(tài)度？（氣沖沖）相機變換狼的表情圖片。指名讀。
（2）有禮貌的小羊現(xiàn)在怎么喊起來了？（狼說的話毫無根據(jù)，小羊在和狼爭辯）相機板書：爭辯（3）有感情地朗讀第3自然段。
4.精讀第4自然段。
（1）狼硬說說壞話的是小羊的爸爸，毫無根據(jù)，這是在干什么？（為了吃小羊，故意找碴兒）
（2）狼找了兩次碴，都被小羊駁倒了，終于露出了真正的面目，指名讀最后一個自然段。
(3)理解“反正都一樣”的含義。（借機吃掉小羊）相機變換狼表情、動作的圖片。請學(xué)生來學(xué)學(xué)狼兇惡的樣子，朗讀這一自然。
（以上都不忘通過各種渠道對學(xué)生進行有感情地朗讀指導(dǎo)。學(xué)生也在情境中角色讀得像極了，棒極了。）
三.朗讀全文
有感情地朗讀全文。
1.可憐的小羊就要被狼吃掉了，你們愿意看到這樣的結(jié)果嗎？那請你想想接著會發(fā)生什么，給故事加上結(jié)尾。
學(xué)生分小組討論，發(fā)表不同意見。
(孩子的心是善良的，對弱者充滿了同情，續(xù)編結(jié)尾，既進行了說話訓(xùn)練，展開了他們想象的翅膀，又讓他們滿足了情感上的需要。)
四.說一說你對狼的印象和羊的印象
五學(xué)了這篇課文你懂得什么道理呢？
（對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦
法對付。）
六。演一演
1.演練
我們剛才讀了故事，想不想演一演？挑選一個男生演狼，一個女生演小羊。現(xiàn)在給大家一點時間，同座位排練一下。(老師巡視，挑選小演員上臺).
2.學(xué)生戴上頭飾，進行表演。
（表演時個個躍躍欲試，熱情高漲。——感情得到深化，同時課文知識也得到了鞏固。）
生共同評議，總結(jié)表揚。
布置作業(yè)：這篇故事選自《伊索寓言》，這本書中有許多有趣的故事，從中還能明白許多道理，同學(xué)們在課后可以讀一讀。
（課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個起點，教師引導(dǎo)結(jié)束，教師引導(dǎo)他們讀相關(guān)課外書，將課堂延伸到課外，有助于擴大學(xué)生閱讀視野，積累語言材料。）
四。練習(xí)
1.造句
總是——
經(jīng)常——
2.給課本續(xù)編故事，也可想象說話：如果我是小羊—
3.編演課本劇。
課后反思
本課例我主要做到以下幾點：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語言材料。
本文主要講狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｈ钠绦。瑑?nèi)容凝練寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻的哲理。課文對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道這個故事，而本文學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)讀本課生字，積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語，更重要的是讓孩子們能通過朗讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
怎樣讓孩子明白這道理呢？我覺得唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。
在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物：“狼”和“小羊”。課開始時我這樣導(dǎo)入：狼和小羊在你的印象中，它們各是什么樣子的？以此激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。在教學(xué)時，我緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。讓學(xué)生理解，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？”（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導(dǎo)的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮。
指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。本課中，我便創(chuàng)設(shè)情境及抓住關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，促進學(xué)生對語言材料的感悟和體驗的。
（2）組織演誦，幫助學(xué)生完成語言的內(nèi)化。
在有趣的學(xué)語文、用語文的實踐中，讓學(xué)生掌握運用語文的規(guī)律。比如課例中讓學(xué)生加上動作學(xué)著狼的樣子讀出狼說的話及戴著狼和小羊的頭飾進行表演等。
(3)放飛學(xué)生想象的翅膀。
放飛學(xué)生想象的翅膀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也能豐富學(xué)生的語言積累。教學(xué)中在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)上了一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時我提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？
此時孩子對這個問題的理解還是不難的，現(xiàn)實的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號使孩子的思維又得以一擴展，結(jié)合學(xué)生的心情我再又提出：狼向小羊撲去會有哪些結(jié)果呢？你最希望是哪一種呢？此時教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為讓這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我是真的感動了······——孩子的想象能力是驚人的！
《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、生字和詞語卡片。
2、掛圖。狼和小羊的圖片。
3、幻燈片。
第一課時
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
（貼狼圖）認(rèn)識它嗎？認(rèn)識生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢? （板書:和）結(jié)果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。
二、學(xué)習(xí)課文
1、課件演示，范讀全文
要求學(xué)生認(rèn)真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內(nèi)容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎(chǔ)上，懂得了什么？
2、自讀課文，標(biāo)出小節(jié)號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。
3、出示生字詞。
弄臟 吃驚 溫和 倒流 經(jīng)常 爭辯 撲去 親愛
可憐 壞蛋 找碴兒 背地里 氣沖沖 罵
你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。
指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。
4、你覺得文中哪些句子不好讀？
5、指名分段讀。注意不讀破句。
6讓學(xué)生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)生字
第二課時
一、復(fù)習(xí)詞語。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課（學(xué)生齊讀課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，現(xiàn)在我來考考大家，看你們會認(rèn)了沒有，讀準(zhǔn)了沒有。
二、精讀課文。
1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）
學(xué)生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）
2、學(xué)習(xí)二、三自然段。
師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）
師：我發(fā)現(xiàn)你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊說了什么？自己讀讀第二、三自然段。
生自讀。
師：狼對小羊說了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）
師：狼說這話的時候是什么樣的？（指導(dǎo)看課件）你能再讀一讀嗎？
誰還想來讀？
師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。
師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄臟呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
指名讀。
畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。
師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍。
3、學(xué)習(xí)四、五自然段
師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態(tài)度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對小羊說了什么？小羊又是怎樣反駁的？
同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。
（出示句子）分組讀。
師：讀到這兒，你有什么問題嗎？我有一個問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼承認(rèn)小羊說得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次說去年小羊經(jīng)常在背地里說他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責(zé)小羊，這叫什么？
（出示找碴兒）讀兩遍。
4、學(xué)習(xí)第六自然段
齊讀第六自然段。
師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什么理由？
師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據(jù)的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？
（出示找碴兒）讀兩遍。
師：現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？
師：對，找碴兒就是為了達(dá)到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據(jù)地找借口，跟別人吵。
質(zhì)疑。“爭辯”是什么意思？為什么不想再爭辯了？
指導(dǎo)看圖。狼的兇相。指導(dǎo)朗讀。
5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。
6、體會寓意。（出示課件）
三、拓展延伸。
狼撲向小羊，小羊有什么反應(yīng)？小羊被狼吃了嗎？小組討論。
指名反饋。
板書
教后反思：
“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學(xué)生如何理解這個詞的意思，是課文教學(xué)的重點和難點。設(shè)計時，我參考教參中片斷教學(xué)，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設(shè)計去教學(xué)。可實際上是課近尾聲時，還有同學(xué)質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣，直指重點的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生應(yīng)該會理解。問題出在哪兒呢？經(jīng)展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說并不陌生，他們口語中就常用到，教參中的設(shè)計適合他們。而對于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學(xué)狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學(xué)時多提幾次，學(xué)生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經(jīng)驗惹的禍，也許教學(xué)時太注重教案了，死板地按照原先設(shè)計好的教案去上課。平時常說聯(lián)系學(xué)生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細(xì)細(xì)體會啊！
《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思 篇7
通過解題設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問學(xué)生狼是什么動物；再板書“小羊”，讓學(xué)生講小羊是什么動物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設(shè)疑說：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了課文，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學(xué)生不論是欣賞，還是讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，討論課文內(nèi)容，都非常積極.
導(dǎo)入精巧，激情引趣：根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，利用課間導(dǎo)入課文通過跳動閃現(xiàn)的畫面……創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣，把學(xué)生帶進故事中，為學(xué)習(xí)課文打下良好基礎(chǔ)。
重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。“讀”是提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，教師始終把“讀”貫穿在本課教學(xué)中，利用形式多種多樣的讀，使學(xué)生讀得有味，不感到枯燥；使學(xué)生讀得有情，充分展露學(xué)生個性；使學(xué)生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。大綱指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。”根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下文講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學(xué)生自己的語言。如教《狼和小羊》第二小節(jié)，我先采用換詞(把“很”換成“十分”、“特別”、“非常”、“極”)、找近義詞(故意專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴兒”等詞語的意思；然后讓學(xué)生用“故意找碴兒”的語氣朗讀這一小節(jié)，重讀“很想”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達(dá)的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質(zhì)就躍然紙上了。教學(xué)實踐使我體會到，只有加強詞句教學(xué)和朗讀指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。
曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態(tài)語言的重要性。的確,有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。尤其是教育活動，運用好體態(tài)語言，能收到“此時無聲勝有聲”的功效。靈活地運用面部表情，適時地運用手勢動作。在教師與孩子的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因為教師的喜、怒、哀、樂都體現(xiàn)在面部。孩子首先關(guān)注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動地去發(fā)展。在教育活動中，教師更應(yīng)該注重面部表情的運用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制自己的面部表情上……，做教師的決不能沒有表情，不善于運用表情的人不可能做好教師。在教學(xué)時：把狼和小羊的態(tài)度隨時配以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤＿@樣，不僅使《小羊和狼》這一故事深深地留在了孩子們的腦海里，而且也使孩子們對不同情緒、情感的表達(dá)受到了潛移默化的影響。反之，如果教師整日扳著臉，不茍言笑，只會使孩子們望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，進而造成教育的失敗。可見，靈活地運用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。法國藝術(shù)大師羅丹說過，手是會說話的工具。教師在教育活動中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮手勢的作用。例如：當(dāng)孩子們爭先恐后，積極發(fā)言，亂說一氣時，教師用一個“暫停”的手勢，一個“舉手”的動作，比你千呼萬喚要靈驗百倍。當(dāng)孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。當(dāng)教師用手勢動作來做音樂游戲“小小指揮官”時，孩子們一個比一個全神貫注，一個比一個笑逐顏開。當(dāng)教師用手勢來判斷“對”或“錯”時，既可集中學(xué)生的注意力，又給予了他們正確的知識。使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學(xué)以致用。往往會收到最佳的教育效果。總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當(dāng)?shù)氖謩萁o孩子以感染，在教育活動中，教師靈活地運用體態(tài)語言，能給孩子自信，使其走向成功。
讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中豁然開朗 。二千多年前的教育孔子就提出“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)思想，然而“學(xué)成于叻，思源于疑”如何培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑問難能力，也是語文課堂教育的一項重要任務(wù)。 教《狼和小羊》時，在課結(jié)束前五分鐘也提出了個“狼最后吃到了小羊沒有？”這樣一個問題讓大家質(zhì)疑，學(xué)生有的回答“吃了”；有的回答“沒有”；有的則提出了小羊“沒有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力過猛摔死了”、“跳進前面的陷阱里了”等等。這是一個具有創(chuàng)造性的提問題！他把學(xué)生的思維引向了自然界，引向了社會。由此可見，語文教學(xué)的質(zhì)疑問難，既把學(xué)生帶到課文的情境中去，又讓學(xué)生以課文為跳板，躍出了課文的知識圈，不僅使課堂教學(xué)目標(biāo)鞏固，更使效果得到進一步的升華。
《狼和小羊》教學(xué)反思
［案例］
一、動畫激趣，導(dǎo)入新課
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2～6自然段，看看狼是怎樣找碴兒的。（多媒體播放動畫）
師：請同學(xué)們邊看邊想：狼找了幾次碴兒？
生：狼我了三次碴。
師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的。
二、讀文質(zhì)疑，讀議解疑，學(xué)會讀書
1、讀文質(zhì)疑
師：我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的，請大家自由讀2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內(nèi)容讀不懂可以提出來。（讀書思考后質(zhì)疑）
生：哪里是上游？哪里是下游？
生：“溫和”、“找碴兒”各是什么意思？
生：狼是怎樣找碴兒的？它的態(tài)度怎樣？
生：它為什么要找碴兒？
生：小羊是怎樣講道理的？（師摘要記錄學(xué)生提出的問題）
師：同學(xué)們真聰明，會讀書會思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問題還能提出問題，真了不起。（實物投影儀顯示學(xué)生所提問題）
2、讀議解疑
師：請同學(xué)們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問題，還有哪些問題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開討論）
生：我覺得“溫和”就是“善良，和藹，溫柔”的意思。
師：你能溫和地跟大家說一句話嗎？
生：親愛的小羊，我真為你擔(dān)心！
生：“找碴兒”就是“找借口”、“挑毛病”。
生：狼是有意說小羊把它喝的水弄臟，實際上是想吃小羊。
生：小羊跟狼講道理說自己在下游，狼在上游，自己不會把狼喝的水弄臟的。它講話的態(tài)度很溫和。
師：誰來指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫）
師：學(xué)完狼和小羊的第一次對話，你最想說的一句話是什么？
生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？
生：狼是不會和小羊同飲一條河里的水的，因為它想找借口吃掉小羊。
3、感情練讀
師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來。其他同學(xué)都來當(dāng)小老師聽一聽他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。
師：請大家先自由練讀，再指名讀。（引導(dǎo)評價）
生：他讀出了狼說話時有意找借口，盛氣凌人的語氣。
生：他把小羊說的話讀得很溫和，但是沒有讀出小羊小心翼翼據(jù)理申辯的語氣。
師：你聽得真仔細(xì)，你能把這段話再讀一讀嗎？
三、總結(jié)學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)4～5自然段
師：我們在學(xué)習(xí)狼和小羊第一次對話時，先干什么？再干什么？最后干什么？
生：先讀書提出自己不懂的問題，再讀書討論弄懂問題，最后練習(xí)感情朗讀。
師：我們還用這種方法學(xué)習(xí)狼和小羊的第二次對話。請大家自由結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組，先讀讀課文找出自己讀不懂的內(nèi)容再討論解決，最后練習(xí)分角色感情朗讀。（多媒體顯示學(xué)法）
生：（自讀思考后，小組討論學(xué)習(xí)）
師：（巡視指導(dǎo)交流）
師：哪一組來匯報一下學(xué)習(xí)情況。
生：狼第二次找碴兒比第一次態(tài)度更壞了。它氣沖沖地說，不管小羊怎么申辯，都是壞家伙。
師；你能用“氣沖沖”的語氣跟大家說一句話嗎？
生：兇惡的狼你真是個壞家伙，總想辦法找借口干壞事。
生：狼又找一個借口，說小羊去年在背后說它的壞話，這個借口真可笑，那時候小羊還沒生出來呢！
生：小羊真可憐，它在向兇惡的狼求情，和它講道理也沒有用。
師：大家學(xué)得非常認(rèn)真，哪一組能分角色、有感情地把這段話讀一讀。
師：自學(xué)了這一段你對狼和小羊有什么看法？請同桌互相說一說。
四、自主探究學(xué)習(xí)第六自然段
師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎？請同學(xué)們用學(xué)習(xí)2、3自然段的方法獨立學(xué)習(xí)第六自然段。（生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)）
生：狼第三次找碴兒，態(tài)度變得非常殘暴，它罵小羊是個小壞蛋。
生：狼找不到理由，只好說小羊的爸爸說過它的壞話，它不許小羊再申辯了，露出了原形，齜著牙向小羊撲去。
師：兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊（多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面），在它撲向小羊的一瞬間，可能會發(fā)生什么事？
生：小羊被狼吃掉了。
生：狼等不急了，撲向小羊的時候用力太大了，栽到河里，在河里掙扎著淹死了。
生：狼撲向小羊的時候，小羊靈機一動，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，這時候一位獵人聽到了，一槍打死了狼。
五、分角色表演復(fù)述故事
[反思]
1、注重閱讀感悟。
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，在這一教學(xué)片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)策略。
縱觀整個教學(xué)片段無論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段，還是自主探索與小組合作相結(jié)合學(xué)習(xí)4、5、6自然段，都體現(xiàn)了在教師創(chuàng)設(shè)情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——再讀議結(jié)合解決問題——小組討論合作交流——深入領(lǐng)會的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生提出不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生始終處于積極主動的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自由結(jié)合組，在合作學(xué)習(xí)中，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓展想像。
學(xué)習(xí)得法則事半功倍。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)學(xué)法，即：讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中有法可循，學(xué)會讀書。另外寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文結(jié)尾時，利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新的結(jié)尾。
《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思 篇8
《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事，選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｈ钠绦。瑑?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)俄，揭示了深刻的哲理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感，進入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導(dǎo)的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的，現(xiàn)實的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。
《狼和小羊》教學(xué)反思
教學(xué)片段:
師:狼看見小羊在溪邊喝水,就想把它吃掉.狼想吃小羊,它想到怎樣的程度呢 課文第二節(jié)里有個詞兒,誰能找出來
生:很.
師:對!狼很想吃小羊.誰能把"很"換成別的詞兒 就是說,還可以說成狼怎樣想吃小羊
生:(一個接著一個說)狼真想吃小羊.狼可想吃小羊.狼極想吃小羊.狼特別想吃小羊.
師:狼這么想吃小羊,他心里會怎么想呢
生:狼心里想:看,小羊長得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香.要是捉住他,我就能美餐一頓了!
生:狼心里想:我肚子餓得咕咕叫,正好碰到這只又肥又嫩的小羊.嗯!可不能放掉他.
師:狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢 看看圖,說一說.
生:狼嘴里的口水往下滴.
生:狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊,兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn).
生:我對說的有意見:眼不會轉(zhuǎn),應(yīng)該說眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn).
生:我對他說的還有意見:他前面說狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊,后面又說滴溜溜地轉(zhuǎn),怎么又動了呢
師:你們的意見提得好,說話用詞要準(zhǔn)確,前后不能矛盾.
生:我補充:狼盯著小羊,心里在想鬼辦法.
生:我再補充:狼兩眼閃著兇光,目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊,心里在想鬼主意.
師:現(xiàn)在誰能把狼心里想的,外部的表現(xiàn),連起來說說
生:狼看見小羊正在那兒喝水,心里想:我餓得肚子咕咕叫,恰好碰到這只又肥又嫩的小羊.要是捉住他,我一定能飽餐一頓.想著,想著,口水順著嘴角往下滴,兩眼直盯著小羊.
師:好 誰能先說狼的表現(xiàn),再說狼心里想的.
生:狼看小羊正在小溪邊喝水,眼珠滴溜溜地亂轉(zhuǎn),嘴張著,血紅的舌頭翻卷著,口水順著嘴角流淌.他心里想:這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢,哈!今天我可以吃個飽了.
師:好,你們能通過朗讀,把你的感受讀出來嗎
(生讀 )
教學(xué)反思:
怎樣培養(yǎng)和提高低年級小學(xué)生的閱讀能力呢 我的主要做法是:
一,重視詞句教學(xué).詞和句是構(gòu)成文章的基本單位.只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內(nèi)容.《狼和小羊》這篇課文是通過"很想吃故意找碴兒齜著牙逼近大聲嚷道"等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的.我在教學(xué)中緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞,反義詞,做動作,觀察插圖,改變句式等多種教學(xué)手段和方法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,仔細(xì)體會.這樣細(xì)致,認(rèn)真地教詞教句,即使學(xué)生明確了詞句的妙處,使語言訓(xùn)練真正落到實處.
二,加強了朗讀訓(xùn)練.朗讀是理解課文內(nèi)容,體會課文思想感情,學(xué)習(xí)語言的重要方法,也是閱讀教學(xué),特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式.我在閱讀教學(xué)中,十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練.每教一段課文都有講有讀:講前讀,講中讀,講后讀;以讀助講,以講促讀.
三,注意教給學(xué)生讀書方法.我在教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力.為了教學(xué)生會讀書,在引導(dǎo)學(xué)生和讀懂課文時,每一步都有明確的要求.學(xué)生能由淺入深,由不知到知,由知之不多到知之較多,逐步掌握課文的思想內(nèi)容和語言形式,而且從中學(xué)到讀書方法,養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣.
《狼和小羊》教學(xué)反思
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｕn文對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。可是怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，又激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作了鋪墊。整個教學(xué)過程，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學(xué)生更清楚認(rèn)識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話最能體現(xiàn)兩者的特點，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對課文的理解。
另外，我充分利用課文最后的省略號，拓展學(xué)生的思維，提出“你愿意小羊死嗎？”這一問題。孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室里一下子熱鬧了，有的孩子說羊找來了森林里的小伙伴幫助他一起對付狼，結(jié)果狼得到了應(yīng)有的下場；有的說當(dāng)狼撲過去的時候，羊快速地一躲，狼掉進了河里。有的說羊跟大灰狼說要洗干凈再讓狼吃，結(jié)果小羊趁機逃跑了……孩子們的想象力豐富的，方法是多樣的。讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。
《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思 篇9
一,板書課題,提出導(dǎo)入
(1)同學(xué)們,今天老師帶來了兩個小動物,看看他們是誰 (狼,小羊)
提出問題:小朋友們想想看,在你的印象中狼和小羊是什么樣的
(狼是非常兇猛的動物,喜歡吃兔,鹿等動物.)
(小羊是十分溫和的動物)
(2)今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理.
二,讀課文,指導(dǎo)學(xué)習(xí)
1,看圖說意(出示掛圖)
(1)注意看圖,看看圖上的狼和小羊是在什么地方,它們在干些什么
(它們在河邊對話,狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準(zhǔn)備向小羊撲去)
(2)用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子 仔細(xì)觀察.
(狼:瞪大眼睛,齜牙咧嘴,耳朵和頭上的毛都豎起來了,樣子非常的兇狠)
(小羊:低著頭,眼神顯得十分溫順,也有點無助)
三,讀課文
(1)現(xiàn)在聽老師有感情地讀課文,豎起你的耳朵,仔細(xì)的聽.
(2)讓學(xué)生自由閱讀課文,標(biāo)上自然段序號,讀的時候要讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字.
四,出示生詞
(1)看見:看到.
(2)故意:有意識的.
(3)弄臟:把干凈的東西弄臟了.
(4)溫和:態(tài)度好,不兇.——————(叫學(xué)生做動作)
(5)可憐:值得憐憫.——————(可叫學(xué)生做動作)
(6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流.
(7)反正:表示情況雖然不一樣,但結(jié)果都一樣.
(8)撲去:用力向前沖——————(叫學(xué)生做動作)
(9)經(jīng)常:常常.
(10)爭辯:爭論,辯論.
五,學(xué)生學(xué)完生字的基礎(chǔ)上讀課文
(1)請全班小朋友開火車的有感情的讀課文
六,讀完課文,討論總結(jié)
(1)課文講了什么 (講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒的事情)
(2)教:找碴兒:(哪位小朋友知道找碴兒什么意思的 )
討論后總結(jié):(找個理由跟別人爭吵)
(哪個小朋友告訴我,課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了 )(3次)
(3)分角色朗讀課文
七,學(xué)習(xí)生字詞
現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)本課的生字(指導(dǎo)書寫,坐姿要端正)
1.狼 (láng) 左右結(jié)構(gòu) 反犬旁.
(因為是動物,所以用反犬旁)
2.臟:多音字,本文應(yīng)讀"zāng",不能讀"zàng".
(組詞,造句) 描紅.
3.撲:左右結(jié)構(gòu) "月"字部 讀pū (組詞,造句)
4.驚: 左右結(jié)構(gòu) (組詞,造句) 描紅
八,課后思考題
1,小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了
2,假如,你碰到像狼一樣的壞人,你有什么好辦法對付他
3,這篇課文講了一個什么樣的道理
九,結(jié)束語
今天我們初步學(xué)習(xí)了《狼和小羊》這篇寓言故事,希望同學(xué)們回家有感情的朗讀課文.
教學(xué)反思:
蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事,文字簡潔,生動,富有情趣,還蘊含著一定的哲理.它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊.說明有些壞人做壞事總是要找借口的,好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的.課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點,生動地進行語言,動作,神態(tài)的描寫,表達(dá)了對狼的恨和對小羊的同情.
本節(jié)課我的教學(xué)重點是以下幾個方面:
(1)重視詞句教學(xué).詞和句是構(gòu)成文章的基本單位.只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內(nèi)容.這篇課文是通過"非常想吃""故意找借口""齜著牙""逼近""大聲嚷道"等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的.在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞,反義詞,做動作,觀察插圖,改變句式等多種教學(xué)手段和方法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,仔細(xì)體會.這樣細(xì)致,認(rèn)真地教詞教句,即使學(xué)生明確了詞句的妙處,使語言訓(xùn)練真正落到實處.
(2)課堂上,我安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議,比一比,演一演,說一說,放手讓學(xué)生自己解決問題,真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;我還特別注意學(xué)生的參與形式,如同桌討論,小組交流等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感,成就感,調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí).
還有在課堂上我設(shè)計了不少啟迪思維,質(zhì)量高的問題讓學(xué)生研討,如:狼向小羊撲去,小羊最后的結(jié)果是怎樣的 你想小羊說什么 這些問題,注意了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機會,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人.
總之,這堂課我采用自主,合作,探究學(xué)習(xí)的做法,著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.
本節(jié)課的不足之處有: 本堂課,學(xué)生漫談他們對課文某一方面的認(rèn)識和看法,在相互交流,互相啟示,互相學(xué)習(xí)的過程中,達(dá)到了對課文內(nèi)容的了解,從而有效地提高理解,運用語言文字的能力.但是,學(xué)生由于再談的過程中,受到了課件制作的影響,不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談.作為教師的我由于運用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步,對于學(xué)生的能力有所低估.在課堂上怕他們講不出,有時接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講,沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法.以學(xué)生為本的觀念還需進一步加強,相信學(xué)生的能力,做到對自己的學(xué)生有信心;另外一個就是我在時間上的把握不是很到位,這是我在以后的教學(xué)中要注意的方向.
《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思 篇10
一、板書課題，提出導(dǎo)入
（1）同學(xué)們，今天老師帶來了兩個小動物，看看他們是誰？（狼、小羊）
提出問題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？
（狼是非常兇猛的動物，喜歡吃兔、鹿等動物。）
（小羊是十分溫和的動物）
（2）今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理。
二、讀課文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)
1、看圖說意（出示掛圖）
（1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們在干些什么？
（它們在河邊對話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準(zhǔn)備向小羊撲去）
（2）用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細(xì)觀察。
（狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了，樣子非常的兇狠）
（小羊：低著頭，眼神顯得十分溫順，也有點無助）
三、讀課文
（1）現(xiàn)在聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細(xì)的聽。
（2）讓學(xué)生自由閱讀課文，標(biāo)上自然段序號，讀的時候要讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
四、出示生詞
（1）看見：看到。
（2）故意：有意識的。
（3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。
（4）溫和：態(tài)度好，不兇。——————（叫學(xué)生做動作）
（5）可憐：值得憐憫。——————（可叫學(xué)生做動作）
（6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。
（7）反正：表示情況雖然不一樣，但結(jié)果都一樣。
（8）撲去：用力向前沖——————（叫學(xué)生做動作）
（9）經(jīng)常：常常。
（10）爭辯：爭論，辯論。
五、學(xué)生學(xué)完生字的基礎(chǔ)上讀課文
（1）請全班小朋友開火車的有感情的讀課文
六、讀完課文，討論總結(jié)
（1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）
（2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）
討論后總結(jié)：（找個理由跟別人爭吵）
（哪個小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）
（3）分角色朗讀課文
七、學(xué)習(xí)生字詞
現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)本課的生字（指導(dǎo)書寫、坐姿要端正）
1.狼 (láng) 左右結(jié)構(gòu) 反犬旁.
(因為是動物,所以用反犬旁)
2.臟：多音字，本文應(yīng)讀“zāng”，不能讀“zàng”。
（組詞，造句） 描紅。
3.撲：左右結(jié)構(gòu) “月”字部 讀pū （組詞、造句）
4.驚: 左右結(jié)構(gòu) (組詞，造句） 描紅
八、課后思考題
1、小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了？
2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對付他？
3、這篇課文講了一個什么樣的道理？
九、結(jié)束語
今天我們初步學(xué)習(xí)了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學(xué)們回家有感情的朗讀課文。
教學(xué)反思：
蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態(tài)的描寫，表達(dá)了對狼的恨和對小羊的同情。
本節(jié)課我的教學(xué)重點是以下幾個方面：
（1）重視詞句教學(xué)。詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內(nèi)容。這篇課文是通過“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，仔細(xì)體會。這樣細(xì)致、認(rèn)真地教詞教句，即使學(xué)生明確了詞句的妙處，使語言訓(xùn)練真正落到實處。
（2）課堂上，我安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學(xué)生自己解決問題，真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；我還特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
還有在課堂上我設(shè)計了不少啟迪思維、質(zhì)量高的問題讓學(xué)生研討，如：狼向小羊撲去,小羊最后的結(jié)果是怎樣的？你想小羊說什么？這些問題，注意了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之,這堂課我采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處有： 本堂課，學(xué)生漫談他們對課文某一方面的認(rèn)識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到了對課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進一步加強，相信學(xué)生的能力，做到對自己的學(xué)生有信心；另外一個就是我在時間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計與反思 篇11
案例
一,動畫激趣,導(dǎo)入新課
師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2～6自然段,看看狼是怎樣找碴兒的.(多媒體播放動畫)
師:請同學(xué)們邊看邊想:狼找了幾次碴兒
生:狼我了三次碴.
師:同學(xué)們看得很認(rèn)真,我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的.
二,讀文質(zhì)疑,讀議解疑,學(xué)會讀書
1,讀文質(zhì)疑
師:我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的,請大家自由讀2～3自然段,邊讀邊想,有哪些內(nèi)容讀不懂可以提出來.(讀書思考后質(zhì)疑)
生:哪里是上游 哪里是下游
生:"溫和","找碴兒"各是什么意思
生:狼是怎樣找碴兒的 它的態(tài)度怎樣
生:它為什么要找碴兒
生:小羊是怎樣講道理的 (師摘要記錄學(xué)生提出的問題)
師:同學(xué)們真聰明,會讀書會思考,不僅能發(fā)現(xiàn)問題還能提出問題,真了不起.(實物投影儀顯示學(xué)生所提問題)
2,讀議解疑
師:請同學(xué)們邊讀課文邊思考,看看自己能讀懂哪些問題,還有哪些問題不懂,可以四人一組討論解決.(生自讀后,展開討論)
生:我覺得"溫和"就是"善良,和藹,溫柔"的意思.
師:你能溫和地跟大家說一句話嗎
生:親愛的小羊,我真為你擔(dān)心!
生:"找碴兒"就是"找借口","挑毛病".
生:狼是有意說小羊把它喝的水弄臟,實際上是想吃小羊.
生:小羊跟狼講道理說自己在下游,狼在上游,自己不會把狼喝的水弄臟的.它講話的態(tài)度很溫和.
師:誰來指一指哪是上游 哪是下游 (多媒體顯示圖畫)
師:學(xué)完狼和小羊的第一次對話,你最想說的一句話是什么
生:真是氣人,狼為什么非要找小羊的碴兒,和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎
生:狼是不會和小羊同飲一條河里的水的,因為它想找借口吃掉小羊.
3,感情練讀
師:同學(xué)們真會學(xué)習(xí),下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來.其他同學(xué)都來當(dāng)小老師聽一聽他哪些地方讀得好,哪些地方讀得不好.
師:請大家先自由練讀,再指名讀.(引導(dǎo)評價)
生:他讀出了狼說話時有意找借口,盛氣凌人的語氣.
生:他把小羊說的話讀得很溫和,但是沒有讀出小羊小心翼翼據(jù)理申辯的語氣.
師:你聽得真仔細(xì),你能把這段話再讀一讀嗎
三,總結(jié)學(xué)法,小組合作學(xué)習(xí)4～5自然段
師:我們在學(xué)習(xí)狼和小羊第一次對話時,先干什么 再干什么 最后干什么
生:先讀書提出自己不懂的問題,再讀書討論弄懂問題,最后練習(xí)感情朗讀.
師:我們還用這種方法學(xué)習(xí)狼和小羊的第二次對話.請大家自由結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組,先讀讀課文找出自己讀不懂的內(nèi)容再討論解決,最后練習(xí)分角色感情朗讀.(多媒體顯示學(xué)法)
生:(自讀思考后,小組討論學(xué)習(xí))
師:(巡視指導(dǎo)交流)
師:哪一組來匯報一下學(xué)習(xí)情況.
生:狼第二次找碴兒比第一次態(tài)度更壞了.它氣沖沖地說,不管小羊怎么申辯,都是壞家伙.
師;你能用"氣沖沖"的語氣跟大家說一句話嗎
生:兇惡的狼你真是個壞家伙,總想辦法找借口干壞事.
生:狼又找一個借口,說小羊去年在背后說它的壞話,這個借口真可笑,那時候小羊還沒生出來呢!
生:小羊真可憐,它在向兇惡的狼求情,和它講道理也沒有用.
師:大家學(xué)得非常認(rèn)真,哪一組能分角色,有感情地把這段話讀一讀.
師:自學(xué)了這一段你對狼和小羊有什么看法 請同桌互相說一說.
四,自主探究學(xué)習(xí)第六自然段
師:雖然小羊駁倒了狼,但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎 請同學(xué)們用學(xué)習(xí)2,3自然段的方法獨立學(xué)習(xí)第六自然段.(生自學(xué),師巡視指導(dǎo))
生:狼第三次找碴兒,態(tài)度變得非常殘暴,它罵小羊是個小壞蛋.
生:狼找不到理由,只好說小羊的爸爸說過它的壞話,它不許小羊再申辯了,露出了原形,齜著牙向小羊撲去.
師:兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊(多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面),在它撲向小羊的一瞬間,可能會發(fā)生什么事
生:小羊被狼吃掉了.
生:狼等不急了,撲向小羊的時候用力太大了,栽到河里,在河里掙扎著淹死了.
生:狼撲向小羊的時候,小羊靈機一動,用它的小角猛戳狼的肚皮,狼疼得怪叫,這時候一位獵人聽到了,一槍打死了狼.
五,分角色表演復(fù)述故事
[反思]
1,注重閱讀感悟.
"讀"是閱讀教學(xué)的主要活動,在這一教學(xué)片段中,"讀"貫穿始終.首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀中解決問題.其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀,指名讀,分角色讀等.最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價,做到了在讀中"悟",在讀中"思",在讀中"說".既培養(yǎng)了閱讀的能力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展.
2,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建自主,發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)策略.縱觀整個教學(xué)片段無論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)2,3自然段,還是自主探索與小組合作相結(jié)合學(xué)習(xí)4,5,6自然段,都體現(xiàn)了在教師創(chuàng)設(shè)情境下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題 再讀議結(jié)合解決問題 小組討論合作交流 深入領(lǐng)會的教學(xué)策略.在閱讀教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利留給學(xué)生,讓學(xué)生提出不懂的問題,再引導(dǎo)學(xué)生合作探究,讓學(xué)生始終處于積極主動的探索學(xué)習(xí)狀態(tài).另外小組合作形式多樣,有兩人組,四人組,自由結(jié)合組,在合作學(xué)習(xí)中,不但提高了學(xué)生自學(xué)能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神.
3,注重學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生拓展想像.
學(xué)習(xí)得法則事半功倍.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)學(xué)法,即:讀文質(zhì)疑-讀議解疑-感情練讀等閱讀方法.讓學(xué)生在自主探究,合作學(xué)習(xí)中有法可循,學(xué)會讀書.另外寓言故事留有豐富的想像空間,教學(xué)課文結(jié)尾時,利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面,引導(dǎo)學(xué)生展開想像,在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新的結(jié)尾.