關于《鳥島》教學設計與思考（精選17篇）

關于《鳥島》教學設計與思考 篇1

　　作者：武進市南夏墅中心小學  虞紅霞    轉貼自：武進市南夏墅中心小學    點擊數：150

　　關于《鳥島》教學設計與思考

　　武進市南夏墅中心小學  虞紅霞【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　九年義務教育六年制小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。我借助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。使用權課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮明的思想”、“生動形象的語言”、“創新意識的培養”。

　　一、利用多媒體，給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個愿讀的情境。

　　學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，多媒體呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使聽覺情境遷移至聲像情境和語表情境，形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

　　二、利用多媒體，促進新知識內化。

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多媒體為閱讀教學提供了更為詳實的圖文資料。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，利用多媒體出示夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，于是多媒體又出現重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、借助多媒體，讓學生領略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助多媒體教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，畫面旁邊呈現第三小節文字，利用文字顏色和順序的可變性，來激發學生的求知欲。學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　四、利用多媒體，突出語文教學的人文性。

　　所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。

　　縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了第一范文教學。

關于《鳥島》教學設計與思考 篇2

　　山西省介休市實驗小學 倫立峰

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語.

　　3,理解"聞名中外密密麻麻陸續"的意思.

　　4,知道我國青海湖西部有一個鳥島,懂得鳥是人類的朋友,從而自

　　覺地愛鳥,護鳥.

　　過程與方法:

　　1, 通過多媒體課件,讓學生感受鳥島的美麗.

　　2, 在理解第三段每句話的基礎上,通過豐富的朗讀,感悟探究各句話之間的關系.

　　情感態度價值觀:

　　了解祖國的秀麗風光,對學生初步進行保護野生動物的教育,激發學生的愛國情感.

　　教學重點:

　　1, 背誦課文,了解鳥島鳥多的特征.

　　2, 對學生初步進行保護野生動物的教育.

　　教學難點:

　　理解"聞名中外密密麻麻陸續"的意思.

　　教學設計:

　　一,激趣導入:

　　同學們,爸爸媽媽帶你們旅游過哪些地方 (自由說),今天,老師要帶你們去一個美麗的地方,她的名字叫"鳥島"(板書)

　　二,看題質疑:

　　看到題目,你想知道什么

　　1,學生質疑

　　2,現在,就讓我們帶著這些問題走近她.

　　三,初讀感知:

　　1,借助拼音讀一讀,要求:不認識的字借助拼音多讀幾次,讀不通的要多讀幾次,并標出自然段.

　　2,學生讀,教師指導.

　　3,檢查自讀(在讀的過程中,我看到有些同學遇到了麻煩,我們來幫幫他們,好嗎 )

　　4,出示詞語

　　因為 養育 人類 聞名中外

　　伸手 筑巢 陸續 密密麻麻

　　(圖片出示,形象直觀,利于學生閱讀,并能在朗讀中,進行重點指導)

　　a.指名讀 b.齊讀

　　四,細讀感悟:

　　1,讀完文章你有什么感受 (鳥多)板書"多"

　　你是從哪段知道的 (2,3段)

　　2,從哪些詞可以體現出來呢

　　引導理解"一群一群","陸續"

　　3,指導朗讀:

　　4,鳥島最熱鬧,鳥最多的時候是在六月,在這個時候鳥島成了鳥的世界,你愿意再把第三段讀一下嗎

　　a.把你認為寫出熱鬧的詞語畫一畫,讀一讀.(各種各樣,密密麻麻,一個挨著一個……)

　　板書:鳥多,窩多,蛋多

　　b.出示圖片

　　島上的鳥兒千姿百態,有的( ),有的( ),還有的( ),真逗人喜愛.

　　(讓學生展開想象的翅膀,自由想象鳥兒的千姿百態,圖片的展示,既出示了練習,又讓學生欣賞鳥島的特點,起到了畫龍點睛的作用)

　　c.指導朗讀

　　d.實景欣賞

　　(鳥島真實畫面的再現,極大調動了學生的積極性,通過片段欣賞,更加讓學生體會到鳥島獨特的美景,為理解課文,起到了很大的作用)

　　5,這么美的地方,她在哪兒呢

　　理解"聞名中外"

　　指導朗讀第一段,讀出自豪的語氣.

　　6,美麗的鳥島吸引了無數中外游客來觀賞,他們伸手就能捉到幼鳥,隨處都能拾到鳥蛋,可他們都沒有這樣做,因為他們知道__________.

　　五,拓展延伸:

　　看來"鳥島"這個名字名符其實,之所以會吸引這么象樣兒鳥兒來這里筑巢安家,除了自然環境,還有人們的環保意識,所以說我們美麗的家園要靠我們每一個人來愛護,希望每個同學都能成為一個環保小公民,讓我們的祖國多出現像鳥島這樣美麗的地方.

　　板書設計:

　　窩

　　鳥 多 島

　　蛋

　　教學反思:

　　〈〈鳥島〉〉是蘇教版小學語文第四冊的一篇在介紹自然知識中滲透環保意識的文章,它無論是描繪鳥島的迷人景色還是表露作者的喜愛之情,無不閃動著美的光彩,蘊涵著美的情趣.而學生對此了解并不多,為了讓學生更多地了解人和自然的關系不僅僅是認識,利用,征服關系,還是一種和睦相處,永世共存的關系,這是人類生存的需要.我充分利用多媒體,讓學生從小增強環保意識,注意生態平衡.而在文章體現鳥多,窩多,蛋多的重點部分,我讓學生通過朗讀來加深理解,在動聽的音樂,逼真的畫面中,學生也仿佛如臨其境,在美的感受中展開想像.

　　因而,我認為在小學語文教學中,適時精心設計,運用多媒體課件,可以讓靜止,干澀的書面文字變得活潑,具體,形象,直觀,有效

　　促進學生感知認識與抽象思維的有機結合,調動學生學習的積極性,活躍教學氣氛,擴大知識容量,提高教學效率.

關于《鳥島》教學設計與思考 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《鳥島》教學設計

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課12個生字和1個二類字。

　　3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學重點：

　　背誦課文，了解鳥島鳥多、窩多、蛋多的特征。

　　教學過程：

　　一.            導入。

　　小朋友，喜歡旅游嗎？都去過什么地方？今天老師要帶你們去一個美麗的地方。你看，在蔚藍色的大海上，有這么一塊陸地，因為它的四面都是海水，（簡筆畫）所以稱它為“島”（板書）,這個島上生活著很多的鳥兒（再板書：“鳥”），我們今天的目的地就是——齊讀課題“鳥島”，（點課件：看了這圖，是不是恨不得馬上就去啊？）別急，在出發之前，你想了解點什么？

　　二.            初讀課文。

　　（學生發言交流，教師及時梳理主要問題。）看來大家真是好奇的小游客，我們呢，不乘火車，也不乘飛機去，而是通過讀書來一次想象旅行。讓我們到課本里去找答案吧。

　　1.    讀課后生字表，讀準字音，看清字形。

　　2.    把你剛認識的字讀寶寶放進課文，把課文讀正確，注意不要多字少字。

　　3.    檢查生字讀音。

　　4.    指名分節朗讀課文。教師及時請學生評議，要發現閃光點。

　　5.    如果不是很熟，再請學生自由朗讀一遍。

　　三.            精讀課文第三自然段。

　　1. 課件示插圖，課文哪個自然段是寫這幅圖的內容？

　　2. 自己輕輕地讀讀這段。

　　3. 示：“六月是鳥島最熱鬧 的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”

　　讀讀這句話，你知道了什么？

　　，從哪看出來的？（各種各樣）讀詞。在你想象中，島上會有什么樣的鳥？（如果學生冷場，繼續）雖然你可能說不上它的名字，但你可以把想象中鳥兒的樣子告訴小朋友。或者你希望見到什么樣的鳥兒（學生展開想象說話。）小朋友說的多不多？讀好“各種各樣”這個詞。老師告訴你，島上的鳥兒有一百多種呢，我們來看看其中的幾種。（課件示各種鳥兒并做簡單介紹）

　　4.還從哪兒看出鳥的多？“聚”是什么意思？這些鳥聚在島上干什么呀？（示圖）并口頭填空：各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的（

　　），有的（           ），還有的（           

　　），小島成了鳥的世界。

　　[如果學生說的比較單一，可以激發想象：如果你們現在也是這島上的鳥兒，想想看，會做些什么呢？]

　　聽！（放鳥鳴聲），你感覺這時的鳥島怎樣？（熱鬧）為什么會這么熱鬧？（鳥太多了）也難怪，有十萬多只鳥呢，如果我們現在真登上鳥島的話，可能連腳都不知道踩哪兒了，所以說，六月是鳥島最熱鬧的時候，小島成了鳥兒的樂園，小島成了名副其實的小島。

　　4. 這么多的鳥，你能用你

　　的朗讀把這么多的鳥讀出來嗎？（不到位再讀）讀的真好，我想你的眼前一定出現了成千上萬的鳥兒，看到這么多鳥兒，你的心情怎樣？帶著高興的心情來讀一讀，好嗎？

　　指名讀，齊讀。

　　過渡：因為島上的鳥多，所以什么也多？

　　1.    示第二句話，讀讀這句，你知道了什么？哪里看出窩多？（密密麻麻，一個挨著一個）

　　2.   

　　再讀讀，老師這有好多鳥窩，等會請你貼在島上，看你讀懂了沒有？（請數名學生上臺貼鳥窩）。

　　3.   

　　你們布置的鳥窩太擠了，不好看，老師還是來拿掉點吧，同意嗎？（伸手欲取）學生不同意，請他們說說原因。（因為是密密麻麻，一個挨著一個的）

　　4.    你們真會讀書，（相機獎小紅星）圖都能貼那么好，一定也能讀的不錯。

　　5.    指導朗讀，指名讀，齊讀。

　　學習第三句。

　　過渡：（指黑板）鳥窩里面一定會有鳥蛋，老師幫它畫上去。畫這兩個行不行？你有什么理由來說服老師。（到處）

　　1.    示第三句。你能讀一讀嗎？從你的朗讀中，我聽出了鳥蛋很多。（生邊讀師邊畫）

　　2.   

　　這些夠多嗎？（還不夠）誰再來讀？誰還想再讀？你們邊加上一些動作邊讀，鳥蛋可真多呀，老師都來不及畫了，誰來幫老師畫。

　　3.   

　　看，島上到處是五彩的鳥蛋，多美啊！其實，島上的蛋是什么顏色的？（玉白色，青綠色）示實物讓學生區分

　　4.   

　　過渡：看著眼前這么美的情景，你有什么話要說？（學生暢所欲言）千言萬語，匯成一句：鳥島真美啊！讓我們再美美地把第三自然段讀一讀。齊讀第三自然段。

　　5.    指導背誦：

　　六月是（     ），各種各樣的（     ），小島成了（     ）。一眼望去（     

　　）。窩里窩外（        ）。

　　過渡：這么美的景色，別看呆了呀，趕快拿出照相機來，把它拍下來吧。照片拍好了，你準備怎么向人家介紹這張照片呢？

　　學到這，小朋友們一定在想：這些鳥是什么時候飛來的？游人看到這么多的鳥蛋，會不會帶回去做個留念？我們留在下堂課學。

　　四.            學習生字。

　　玉    密

關于《鳥島》教學設計與思考 篇4

　　教學內容：蘇教版語文二年級下冊教材《鳥島》。

　　教學設計理念及方法：《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”“應該注重熏陶感染，潛移默化。”根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生自主學習為主，輔以談話啟發法、讀書自悟等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的主導作用，調動學生的自主能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到培養語感、培養能力的目的。在學法上，通過“讀——說——悟”，組織學生進行學習。

　　教學目標：

　　1、認知目標：通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　教學重點、難點：圖文對照，理解課文內容。

　　教學準備：海島風景音樂、海島背景圖、發給學生的圖片。

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課我們已經讀過課文了，現在請小朋友聽一段音樂，聽完后告訴老師你好像看到了什么？聽到了什么？

　　（聽鳥叫的音樂，說說你仿佛聽到了什么？看到了什么？學生通過想象，腦海中描繪了一幅鳥兒散步，鳥兒歌唱，鳥兒飛翔，鳥兒棲息的畫面，拓展了學生的思維，發展學生的語言。這與用多媒體動畫相比，留給學生更多發揮自己想象的空間。）

　　二、學習課文

　　（一）鳥島正是因為鳥多而出名的。那么鳥島在什么地方？指名讀課文的第一小節。

　　1、你知道了什么？

　　2、齊讀第一小節。

　　（二）青海湖鳥島為什么能聞名中外呢？自由讀第二節，邊讀邊把表示鳥多的詞語找出來，在下面加點。

　　1、交流：一群群  陸續

　　2、出示：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”

　　（1）（圖片展示）理解“一群一群”，表示鳥多

　　（2）這個“陸續”是什么意思？怎么也表示鳥多？請你再讀讀句子想一想。（圖片展示）：一群鳥飛來，又一群鳥飛來。

　　（3）指導讀。

　　3、 引讀：這么多的鳥，飛到這里干什么呀？----生讀

　　（1）“巢”指的是什么？（鳥的窩）

　　（2）齊讀第二句。

　　4、 指導背誦。師提問題，生用書上的語句回答

　　（三）關于夏天的鳥島，老師這兒有一份旅游資料，小朋友課前都讀過了，從資料介紹中，你了解了什么？

　　學生回答

　　1、我們書上第三小節也有一段優美的文字，非常適合朗讀，你用心去讀一讀，想想這一小節中你覺得那些詞用得好。

　　多遍自讀后交流：鳥的世界、各種各樣、一個挨著一個、密密麻麻、到處。再讀。

　　（這一段的描述為學生學習語言提供了很好的憑借。無論是透露著熱鬧氣息的語言描述，還是作者滲透其中的愛鳥之情，都是那么的形象可感。況且學生的心是與作者相通的，他們也愛鳥。所以，在進入學習語言狀態前，放手讓學生自讀，而且是多遍的自讀。在這個基礎上進行初步的課文語言的學習——結合課文重點詞語談出初步感受。接著，再次回歸課文，結合獲得的初步感受，利用課文語言將感受具體化。）

　　2、雖然我們不能親眼去看看鳥島，可是我們能用小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。（出示藍天、湖泊、小島背景圖）

　　（1）學生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”陸續上黑板布置。

　　（再次讓學生理解“陸續”一詞。潛移默化不留痕跡）

　　（2）鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮。現在，你想說些什么呀？

　　指名回答

　　（教師出示背景圖，播放輕緩的音樂，學生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”上黑板布置。孩子們美滋滋的，臉上寫滿了興奮，一個個沉浸在無限美好的遐想與創造中。自主營造與兒童心靈想通的情境，有利于兒童的自主體驗，想象放飛、個性張揚，誘發和促成孩子夢的發生。）

　　3、課文的作者是怎樣寫“鳥兒多”的呢？你們去讀讀體會一下。

　　自讀、指名讀

　　（學生面對自己創造的鳥島，已經異常興奮，此時更能激發學生的閱讀熱情，真正做到了自讀自悟）

　　4、仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹？

　　（出示投影：島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的---……真是逗人喜愛！）

　　（學生要學會遷移、運用。學生在貼一貼、讀一讀中融入了情境的基礎上，如何將學生的激情再次升華。“寫”對一年級的學生來說太難了，而在課堂上，我引導學生說一說鳥的姿態。“島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的---……真是逗人喜愛！”學生們展開了“夢”的翅膀，把許多有創意的東西說了出來，把畫面美融入了語言美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學生都進行了美的創新。）

　　5、（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？

　　指名回答。 理解：一個挨著一個、密密麻麻、到處。

　　指導朗讀。

　　6、（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

　　學生回答。講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。

　　生投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現出來。

　　看來，確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

　　齊讀第三節。我們一起來感受一下鳥島上鳥多、窩多、蛋多吧。

　　（過渡：拿小鳥和鳥蛋“獎勵”表現好的小朋友）

　　（《語文課程標準》提出了“應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時出應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。提倡學生對語文材料的多元化體驗。在第三自然段結束后，提出“獎勵”兩個表現好的小朋友，禮物是小鳥和鳥蛋。并提出讓學生帶回家煮了吃。學生頓了頓，沒有接受老師的“獎賞”，并說出了自己的意見：小鳥是人類的朋友，不能殺害。正是教師所希望聽到的。 “鳥是人類的朋友”是課文的核心，但是直接講解，太教條，太生硬了。教師利用如此巧妙的過渡，給人以“柳暗花明又一村”的感覺，如沐春風。）

　　（四）其實，不光是我們懂得愛鳥、護鳥，來島上游玩的人知道。游客們是怎么做的呢？齊讀第四小節。

　　三、總結

　　我們知道，鳥是人類的好朋友，鳥類的生存需要適宜的自然環境，同時也需要人類的保護，讓我們帶著喜愛鳥類、喜愛鳥島的感情朗讀全文

　　學生齊讀。

　　總評：

　　蘇教版小學語文第四冊《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我借助圖片以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀、說、演、問、思等方式聚合交*。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。

　　一、利用背景音樂，給學生創設愿說、樂說、會說的情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。新授開始，我就播放與課文相吻合的音樂樂曲，讓學生的耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個說話的情境。

　　二、利用圖片，促進新知識內化

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。圖片使學生在初步閱讀課文的基礎上對課文進行探究、體驗，而后創設了學生心目中的鳥島情境，從而內化學生自己的知識儲備，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、借助圖片，讓學生領略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助圖片教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　縱觀整堂課的設計，我以學生貼圖為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

　　每個人心靈的天空，都飛翔著夢想和精靈，讓我們在語文課堂放飛孩子們的五彩夢，充實睿智的感情，激發豪邁的胸襟，提升超凡的精神層面。

關于《鳥島》教學設計與思考 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　一、教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.知道我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛護鳥類、保護鳥類。

　　二、教學重點：課文第三自然段。

　　教學難點：懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛護鳥類、保護鳥類。

　　三、教學對象分析

　　本課是二年級的一節語文課，學習者為二年級的小學生，學生已具備了一些學習語文的能力，有了一定的閱讀能力，但由于所處地理環境的原因，對于鳥島的認識還不夠全面，要使學生讀到位，還有一定難度。因此，在學生學習的時候，教師采用多媒體課件幫助學生學習。

　　四、教學媒體設計

　　本課借助多媒體課件輔助教學，讓學生更形象直觀的感受鳥島的美麗和富有魅力。這一課件主要包括鳥島中各種鳥的圖片、鳥島風光錄象、鳥蛋、鳥多的圖片、各種鳥的叫聲、音樂“秋日私語”用于配樂朗誦等等幾個部分組成。通過各種鳥的圖片，使學生對鳥島鳥的種類多有了形象的了解，通過鳥島的風光錄象使學生對鳥島的景色更加深刻，在此基礎上，播放優美的音樂“秋日私語”進行配樂朗誦，使學生的朗讀更加到位。

　　五、教學過程

　　（一、復習導入）

　　1.課件出示鳥島鳥多的圖片，與生談話：小朋友們，你們看，這是哪兒呀？（鳥島）引說第一自然段內容。

　　（二、）精讀課文設計

　　（一）學習課文第二段。

　　1.（課件出示第二自然段內容）自由讀第二段。

　　2.通過朗讀，你們知道了什么？隨著學生的交流將相應詞語變色。

　　第一句重點指導：“一群一群”、“陸續”。

　　第二句重點指導“筑巢安家、養育后代”。

　　3.齊讀第二自然段。 師：鳥島的春天也有自己的特色，就讓我們通過自己的朗讀來體會體會吧。（ 齊讀）

　　（過渡）時間過的真快,轉眼間,夏天到了,夏天的鳥島是什么樣的呢?讓我們一起去看一看吧。

　　（三）  學習第三自然段

　　1.  （課件出示第三小節文字）這三句話你最喜歡哪一句呢？在四人小組里讀一讀，并說說你為什么最喜歡這一句。　　

　　2.  組織集體交流。（根據學生的交流相機出示句子，并將部分詞語變色）

　　（1）       第一句。重點指導各種各樣、鳥的世界。相機板書：鳥多

　　（課件出示各種鳥的圖片，師邊演示邊介紹）剛才，你們看到了那么多鳥，你還仿佛聽到了什么？播放鳥的叫聲

　　指導說話：（播放鳥島風光錄象課件）你能用這句話向大伙介紹介紹嗎？

　　（示投影練習說話）

　　（2）窩多（師根據學生的回答相機使“一個挨著一個”、“密密麻麻”變色。）

　　（3）蛋多：根據學生回答板書蛋多

　　課件展示鳥蛋，直觀體會顏色

　　（4）指導配樂朗讀：（配樂指名讀、齊讀）

　　（5）小朋友們，六月的鳥島給你留下了什么印象？能不能說給我們聽聽？（指名說）。

　　（三）學習第四自然段

　　1.引讀課文，邊讀文可以邊做動作。

　　2.游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，是因為——（引讀）從這句話可以看出人們——（引說）愛鳥

　　3、（課件展示句子，練習說話）：（出示句子）你能不能把因為放在前面，所以放在后面說一說嗎？（出示句式訓練）

　　4、（出示鳥兒自由飛翔圖）你們瞧，藍天碧水間，鳥兒自由自在地飛翔著，多快樂啊！ 

　　三、總結：

　　1、鳥島不光景色美，更因為有那么多愛鳥、護鳥的人們，才使小鳥們自由自在地生活著。 2、配樂朗讀全文

　　3.今天，我們學習了鳥島，欣賞了畫面，你想對大家說些什么？

　　六、 布置作業。

　　課文學完了，鳥島上的小鳥們提出了幾個要求希望你們能完成，你們想知道嗎？

　　1.  你最喜歡課文里的哪一句，把它抄下來。

　　2.  把課文背給你的老師或同學聽聽。

　　3.  你們那里有哪些鳥，它們是什么樣的，能選一種寫下來告訴我嗎？

關于《鳥島》教學設計與思考 篇6

　　作者：善耕中心小學 孫 君    轉貼自：轉載    點擊數：176

　　《鳥島》課堂實錄

　　學習第三段

　　師：關于夏天的鳥島，老師這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現在拿出來

　　好好讀一讀。

　　生：（自讀旅游資料）

　　師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？

　　生：（自由交流，同上一案例故略）

　　師：老師這兒還有一段優美的文字，非常適合朗讀。

　　你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節中你覺得哪些詞語很重要。

　　生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個挨著一個”。

　　師：你體會到了，剛才讀得很用心。

　　生：還有“密密麻麻”“到處”。

　　師：你發現這些詞語的作用了。你也挺會讀書的。

　　師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好呀？

　　（即興畫上藍天、湖泊、小島背景圖）

　　生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）

　　師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現在你們想說些什么呀？

　　生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！

　　師：誰還有別的詞兒說鳥兒多的？

　　生：成千上萬。

　　生：數也數不清。　　生：還可以說數不勝數。

　　師：你們說得真棒！課文的作者有他的辦法說“鳥兒多”。你們去讀讀體會一下。

　　生：（生自讀第一句）

　　師：誰來讀給大家聽？

　　生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）

　　師：仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹的？

　　（示投影：島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛！）

　　生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地玩耍……真是逗人喜愛！

　　生：島上的鳥兒千姿百態，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！

　　……

　　師：島上的鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個面吧！

　　（示搜集到的鳥兒圖片，師根據鳥兒特性稍作介紹）

　　師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？

　　生：鳥島上有數不請的鳥蛋，還有數不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀念！

　　生：這些蛋五顏六色，很好看！

　　師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實書上告訴我們只有幾種顏色呀？

　　生：有玉白色的和青綠色的。

　　師：（示圖片投影）對呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！

　　師：（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

　　生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應該是很多很多的。

　　生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。

　　生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處是”嗎？

　　生：有那么多的鳥兒當然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。

　　師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。　　生：（投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現出來。）

　　師：老師服了你們。看來，確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

　　師：這么美的一幅畫，該給它取個名字！

　　生：叫“熱鬧的鳥島”。

　　生：“彩色的鳥島”。

　　生：我叫它“鳥兒俱樂部”。

　　生：“鳥的世界”

　　師：小朋友取的名字都不錯！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！

　　生：（齊讀第三小節）

關于《鳥島》教學設計與思考 篇7

　　作者：吳玉華    轉貼自：河南省實驗小學    點擊數：123

　　《鳥島》課堂實錄

　　執教：河南省實驗小學 吳玉華

　　一、回憶課文，整體感知【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　師：上節課我們學習了一些生字，你會嗎？出示生字卡片，學生認讀。

　　師：青海湖西部，有一個神奇的小島。它既沒有江南水鄉的靈秀神韻，也沒有大漠塞北的氣勢豪邁，卻始終牽引著人們的目光。這個島，就是鳥島。上午，咱們已經遠遠的觀望了鳥島，鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？（鳥多）

　　（板書：鳥多），島上的鳥究竟

　　師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多？

　　生：二三。

　　師：把話說完整好嗎？

　　生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。

　　師：好極了。這是一句完整的話了。

　　二.抓住重點詞句，體會鳥島鳥多的特點

　　1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關的詞語下面畫一畫。

　　『學生自己讀書，老師提示：邊讀邊畫邊想，看腦子里面能出現畫面嗎？』

　　交流：

　　（1）師：想不想把讀書的發現說給大家聽聽？誰來讀一讀第二自然段？『學生讀書』

　　生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。

　　師：（板書）能不能具體講講你是怎么想的？

　　生：一群一群就是表示很多的意思。

　　師：你腦子里出現畫面了嗎？描述一下。

　　生：很多很多的鳥，數也數不請，一眼望去，密密麻麻的。

　　師：這么多的鳥，誰來讀讀？

　　（學生讀書，老師評價：a，數不清的呀，該怎么讀？b。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多？）

　　『課件演示：一群一群的鳥飛過來』

　　師：你看到了什么？

　　生：看到很多鳥好像花瓣一樣慢慢地從遠處飄來，有的是很快，好像被風吹過來了。

　　生：好像排著整齊的隊伍，鳥島是個有著優美風景的地方，鳥兒們要在這兒停留下來。

　　師：鳥島景色美麗，吸引著鳥兒們快點降落呢。書上怎么寫的？

　　生：一群群鳥兒陸續從遠方飛來。

　　（2）師：看圖，知道什么是陸續嗎？

　　生：不斷地飛來。

　　師：它們邊飛邊叫，好像在說什么？

　　生：咱們趕緊到那兒吧，不然都累壞了。

　　生：你好，朋友。你好朋友！原來我們好像在這里相聚過呀！

　　師：恩，見到了熟識的朋友。

　　生：哇，這兒真美呀！咱趕緊降落吧！

　　生：趕緊把鳥蛋孵在這美麗的景象中，等我們的后代長大了也能欣賞這美麗的景色呢！

　　師：這是鳥媽媽們之間親切的交流。讓我們把鳥兒們迫不及待想降落的心情讀出來吧！

　　『朗讀』

　　（3）師：繼續交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多？

　　生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。

　　『板書：熱鬧 聚』

　　師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。

　　生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。

　　生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……

　　師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎？

　　生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。

　　師：范讀。你聽出來了嗎？是什么樣的鳥呢？鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。【課件：不同種類的鳥類，配解說。】

　　師生對話：鳥島上的鳥有大的──（有小的），有高的──（有低的），有胖的──（有瘦的），有黑的──（有白的），有漂亮的──（有難看的）（笑）

　　師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。

　　生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋。”

　　師：從生活中找出相似的感覺來了！

　　生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數不清。

　　師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的？

　　生：鳥。

　　生：鳥窩

　　師：出現問題了。怎么才能弄清楚呢？

　　生：再讀一讀課文。

　　師：好辦法！就請你找出有關的句子讀給大家聽吧。

　　生：（讀書）應該是鳥窩很多。

　　生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢！

　　師：有道理！鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，（學生接著說）三口之家……

　　有感情地朗讀。

　　生：我還覺得“到處“這個詞能體現出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊！

　　生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……

　　師：你說得可真具體！我的眼前已經看到這副畫面了！

　　生：可以用一個詞來說，“數不勝數”。

　　師：還有相同意思的詞語嗎？

　　生：不可計數。

　　生：不計其數。

　　師：積累詞語的本領真棒！下課可以寫在課文旁邊。

　　生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊？

　　生：我知道。是因為鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。

　　師：你會聯系著前面的句子讀書，大家都要向你學習！

　　三、體會鳥島上的熱鬧景象

　　師：剛才有位同學提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢？

　　生：鳥島上鳥很多，很亂。

　　師：怎么個亂法呢？我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢？

　　生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣（生大笑）

　　師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得──生答：很高興。

　　生：鳥媽媽們還會教小鳥學飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領。

　　生：我有個問題，鳥那么多，島上的食物會不會不夠啊？小鳥們會挨餓嗎？

　　師：這倒真是個問題。需要我們用課外知識來幫助解決了。

　　生：不同的鳥吃的東西不一樣，所以不會沒有食物的。

　　生：鳥島肯定有很多不同的生物，要不然鳥就不會每年都來這里的。

　　師：（問剛才那個學生）這樣的回答你滿意嗎？（學生點頭）

　　師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么？

　　生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。

　　生：小鳥撲扇翅膀的聲音。

　　生：小鳥打架的聲音。

　　生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。

　　師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是──生答：熱鬧。

　　讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。

　　師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢？（提示學生看板書）

　　生：通過這些詞語來告訴我的。

　　師：是的，要想把意思寫具體，可以學習這種方法。

　　四.體會鳥島

　　師：了解了鳥島的景象，你還有什么問題要問嗎？

　　生：鳥島上為什么有這么多的鳥？

　　生：這些鳥多年來都不會改變樣子嗎？

　　師：哪些問題是課文可以解答的？誰來試著說說？

　　生：鳥島上為什么有那么多鳥，在課文里可以找到答案。是因為島上的人們都愛護鳥。

　　師：讀讀你找到的句子。

　　生讀。

　　師：什么是朋友？

　　生：就是你最好的伙伴。你有什么不開心的事都找他說。

　　生：心里話都愿意告訴他，特別信任他。

　　生：互相幫助的人。

　　師：是啊，互相幫助，互不傷害，這才叫朋友。鳥是人類的朋友，人類是鳥的朋友，鳥島上的生機盎然，都是因為──生讀：因為大家都知道，鳥是人類的朋友。

　　師：還有些問題，課堂上解答不了了。課文為我們打開了通往鳥島的大門，通過查資料、看電視甚至親自去看一看的方法，能使我們更加了解這個神秘美麗的地方。鳥島之旅，讓我們一起期待！

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關于《鳥島》教學設計與思考 篇8

　　蘇教版二年級下冊《鳥島》課堂實錄

　　執教：海署區教研員 張敏華

　　整理：橫溪鎮中心小學楊美玲

　　一、由題目入手，產生疑問，激發學習欲望。

　　師板書“島”，生齊讀后組詞：海島、鳥島、蛇島……

　　師板書“鳥”，生齊讀課題。

　　師：這就是今天我們學習的課文。看到這個課題，你想知道什么呢？

　　生1：我想知道這個島為什么叫鳥島？

　　生2：我想知道鳥島上有多少鳥？

　　生3：我想知道鳥島在哪里？

　　……

　　師：同學們充滿了好奇，這么多的問題，我們歸結起來就是：為什么叫鳥島？鳥島在哪里？

　　在題目的旁邊寫上：叫什么？哪里？

　　二、 初讀課文，整體感知。讀通課文，認讀生字。

　　1、學生在老師的帶領下自主閱讀課文。

　　師：拿出課文痛痛快快地讀一遍，一遍讀完了挺直身子告訴我。

　　生大聲讀文一遍。

　　師：第二遍讀書時老師有兩個要求：一是在讀的過程中把你遇到的生字圈出來，反復讀讀，把它讀準；二是把你遇到的難讀的句子也用自己熟悉的符號標出來，多讀幾遍。

　　學生第二遍讀課文，圈生字、劃句子，進行自主學習。

　　2、借助課文語境檢查生字的認3、讀情況。

　　師：課文很長，現在能不能說一說，剛才你通過了自己的努力，已經讀會了哪個詞？

　　生：“青綠色”

　　師：（屏幕上出示課文內容，課文中的學生說的詞語變紅色。）課文這里還有表示顏色的詞嗎？

　　生1：“白玉色”

　　師：請你帶著大家讀。

　　生領讀。

　　出示圖片，學生觀察鳥蛋的顏色后，再齊讀這兩個詞。

　　生2：“海西皮”

　　老師出示卡片，學生帶讀。

　　生3：“筑巢安家”

　　師：（出示卡片“筑”，生讀）出示卡片“建筑”

　　生讀

　　師：（出示卡片“筑路”）筑路就是？

　　生：就是修筑道路

　　師：出示“筑巢”就是？

　　生：建巢

　　師：還有更恰當的是？

　　生：搭巢

　　師：對了，鳥兒在樹上給自己搭了一個窩，他們就有了自己的家了。這就是“筑巢安家”

　　出示在文中的三組詞語，學生認讀

　　（陸續、挨著、幼鳥；白玉色、青綠色；養育后代、密密麻麻）

　　3、  查學生長句子的朗讀。

　　師：詞語會讀了，長長的句子會讀嗎？

　　課文最后一句變色：他們伸手能捉到幼鳥，隨處能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友。

　　生自己讀，再指名讀。

　　師：我覺得他讀得挺好，不僅讀正確了，而且把長句子作了恰當的停頓。

　　出示帶有停頓符號的句子，學生齊讀。

　　師：用這樣的方法，你能讀好這一句嗎？

　　青海湖的西部有一個叫“海西皮”的小島，那就是聞名中外的青海湖鳥島。

　　指名讀、齊讀

　　三、 圍繞質疑，學習課文。

　　1、結合上一環節的朗讀，弄清第一個問題。

　　師：讀到這里，你有沒有弄明白鳥島在哪里？

　　生：鳥島在青海湖的西部。

　　再讓學生變換詞語的位置，進行表達。

　　2、  導學生，抓住文中的詞語學習2-3節，感受鳥蛋多

　　師：為什么要把“海西皮”這個小島稱作鳥島呢？

　　生：因為島上的鳥很多。

　　師：你是從哪兒讀出那兒的鳥多的呢？請同學們默讀課文2、3兩節，把哪里讓你認為鳥多的句子劃下出來。（生默讀劃句子）

　　師：很多小朋友學會了用身體語言和老師說話，挺直身子告訴我他已經劃好了。

　　交流：

　　第二節

　　生：每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。

　　（1）、抓住“一群一群”“陸續”體會鳥多

　　師：你是從這個句中的那個詞語看出鳥多的？

　　生：一群一群

　　出示動畫圖片

　　師：看，有一群鳥飛來了，又一群鳥飛來了，一群鳥飛來了，又有一群鳥飛來了。

　　師：這些鳥飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后

　　師：這就是句子中的一個詞——

　　生：陸續

　　指名讀句子

　　師：我從你的這個“陸續”聽出來了，鳥兒很多。

　　齊讀

　　（2、）指導朗讀

　　出示：去年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。

　　今年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家養育后代。

　　每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。

　　男生讀、女生讀、齊讀

　　（3）、進入角色、說話練習。

　　師：那么多的鳥兒每年都從遠方飛來，那是因為

　　出示四個詞語

　　（氣候溫和、環境幽靜、樹木茂盛、魚類豐富）

　　生讀詞語

　　師：如果你們就是島上的小鳥，你們為什么每年都要從遠方飛來呢？請用上上面的詞語說說

　　出示句式

　　這里，我（我們）可以   。

　　生1：這里氣候溫和、環境優美，我們可以在這里筑巢安家，養育后代。

　　生2：這里樹木茂盛、魚類豐富，我可以吃到豐富的食物

　　……

　　師：原來這里是這么適合我們生活的地方呀！難怪我們都從遠方飛來呢。

　　（4、）回到文本語言。

　　齊讀“每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。”

　　第三節

　　師：剛才我們學習的時候，抓住了兩個關鍵詞，體會到鳥多。我們學習第三節不說了，請你們選你最感興趣的話，讀一讀。看看能不能通過讀讓我們一聽就知道那兒的鳥很多。

　　學生自讀

　　交流

　　生1：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　師：大家聽出來了嗎？從哪兒聽出來的？

　　生：密密麻麻、一個挨著一個

　　老師出示詞語卡片，指導學生讀

　　師：如果老師的手（兩手并攏作鳥窩狀），就是鳥窩，誰和我挨著？

　　一學生作鳥窩狀跑上前和老師的挨在一起。

　　師：這樣就是一個挨著一個了嗎？不是，很多很多的鳥窩挨在一起。

　　齊讀

　　師：你還從哪里讀懂鳥多

　　生2：窩里窩外，到處是斑白的，青綠色的鳥蛋。

　　師：你是從哪里體會到鳥多的

　　生：“到處”

　　生3：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥耳聚在一起，小島成了鳥的世界

　　師：他不僅讀懂了，而且用自己的朗讀讓大家一聽就知道那兒鳥多。

　　出示詞語卡片“熱鬧”

　　學生讀后貼到黑板上。

　　師：那里的鳥蛋有的是大的，生：有的是小的

　　師：有的是黑的，生：有的是白的

　　師：這就是“各種各樣”

　　“各種各樣”帖在黑板上。

　　老師出示“聚”

　　師：小鳥聚在一起干什么呢？

　　出示媒體鳥的圖片和鳥的叫聲

　　師：你們可以一邊看一邊聽，看到什么有趣的，可以和同桌交流。

　　生：我聽到了鳥兒在歡快的唱歌

　　生：我聽到小鳥在唧唧喳喳地議論什么。

　　師：猜猜看，小鳥們會議論什么呢？

　　生：小鳥們可能在說：“要是這小島再大一些就更好了。”

　　……

　　師：同學們看這里成了鳥的世界，

　　把“鳥的世界”詞語卡片帖到黑板上。

　　出示句子，學生齊讀

　　師：同學們看第三節里，第一句話直接告訴我們鳥多，而第二句告訴我們鳥窩多，第三句說鳥蛋多。我們說鳥多，為什么要告訴我們鳥蛋和鳥窩多呢？

　　生發言略

　　四、 助兒歌鞏固生字詞，并進行寫字教學

　　1、出示兒歌

　　鳥窩，鳥窩，是溫暖的家，巢里還有爸爸和媽媽，我們的鄰居密密麻麻，你挨著我，我挨著你，我們相聚在“海西皮”，世世代代在這里筑巢安家，筑巢安家。

　　聽讀

　　自讀

　　跟著音樂讀

　　2、讀兒歌中的課文的詞語

　　3、指導寫字。

關于《鳥島》教學設計與思考 篇9

　　第一課時

　　 教學目標 ：

　　 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會2個生字：“拾”、“部”。理解由生字組成的詞語。

　　3、知道我國青海湖鳥島的特點，培養學生喜愛鳥類、喜愛鳥島的感情，進而自覺地愛鳥、護鳥。

　　教學重點：通過朗讀課文感悟鳥島景象。

　　教學難點 ：激發學生愛鳥的思想感情。

　　教學準備：課件、蛋、生字卡片、小黑板。

　　教學過程 ：

　　 課前活動：

　　 1、小朋友，你們喜歡鳥嗎？你們知道哪些鳥？（學生交流）

　　2、老師來考考你：鳥類歌唱家是森林醫生是莊稼保護神是

　　3、今天我們來學習一篇跟鳥有關的課文。

　　一、導入  新課。

　　1、小朋友，你們知道嗎？在我國青海省的青海湖西部，有一個叫“海西皮”的小島，它還有一個美麗的名字，名叫“鳥島”。（板書課題、讀題）

　　2、今天這堂課，我們就一起到鳥島上走一走，看一看，好嗎？

　　二、初讀課文。

　　1、學生輕讀課文，要求：把字音讀準，句子讀通，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、檢查自讀效果。

　　（1）讀生字詞。（開火車讀、去拼音讀）

　　西部陸續因為人類伸手

　　玉白色青綠色（這兩個詞在這里都表示蛋的顏色，出示蛋指名上臺辨認。）捉到幼鳥拾到鳥蛋（指名讀。引讀。鳥會飛會動，所以用“捉到”，蛋就在地上，所以用“拾到”）

　　聞名中外筑巢安家養育后代各種各樣密密麻麻

　　（2）讀課文。

　　選擇自己最喜歡的一段讀給大家聽。隨機正音。其他小朋友聽好有沒有讀準。

　　（3）你覺得鳥島是個怎樣的地方呢？

　　三、學習課文第一段。

　　1、鳥島在什么地方呢？有哪位小朋友來做小導游介紹一下？

　　2、你是從哪一自然段知道的？（指名讀）（出示地圖，點擊放大）

　　3、海西皮這個小島非常有名，不僅中國人知道，有很多外國人也聽說了它的名字。文中哪個詞告訴我們它名氣很大？（出示卡片：聞名中外）（先讀準，再理解“中”“外”，最后指導讀詞）

　　你能給它換一個詞嗎？（學生交流后出示卡片：舉世聞名、馳名中外）

　　4、齊讀第一段。

　　四、學習第二段。

　　1、（配樂）每年春天，煙波浩淼的青海湖上，就不斷地出現了各種鳥兒飛翔的身影，它們飛呀，飛呀，一群飛來了，又是一群飛來了。大家看，鳥兒向我們飛來了。（課件出示）

　　2、多美的景色呀！課文第二自然段中就給我們描寫了春天美麗的鳥島。（男女生分讀）

　　3、鳥兒多嗎？你從哪個詞看出來的？（出示“一群一群”，讀出鳥兒之多）

　　那么多鳥兒是一起飛過來的嗎？從哪里看出來的？（出示“陸續”）

　　放到句子里，想象小鳥是怎樣飛的，請你們做做小鳥來表演一下。（指名學生表演，再“陸續”飛回去）

　　4、齊讀第一句。讀出鳥的多。（出示）

　　5、現在，這一座小島成了小鳥們的家，小鳥們來到這樣氣候溫暖，水草豐美的地方多開心呀！小鳥們把家建在這兒，小鳥的家就叫“巢”，還可以叫“窩”。（看圖片）小鳥們還在忙什么嗎？（出示讀詞：筑巢安家，養育后代）

　　6、朗讀第二段。

　　五、學習第三段。

　　1、春天的鳥島是一幅美麗而充滿生趣的畫卷，那么夏天的鳥島又是怎樣一種熱鬧的景象呢？（點擊）

　　2、請小朋友自己輕聲讀讀課文第三段，看看你能不能發現，鳥島上有哪三多？

　　3、交流后板書。

　　（1）鳥多。

　　①你從哪一句話讀出鳥多的？（出示句1）

　　②小朋友再讀讀，看看從哪些詞最能看出鳥多？（指導讀詞：“最熱鬧”、“各種各樣”、“聚在一起”、“鳥的世界”可以換成什么別的說法？如鳥的天地、鳥的天堂等）

　　（穿插介紹鳥的種類：候鳥：班頭雁、赤麻鴨、魚鷗、棕頭鷗、鸕鶿，還有天鵝、風頭潛鴨、云雀、黑頸鶴……足有100多種）

　　③有同樣感受的小朋友一起讀，讀出鳥的多。

　　（2）窩多。

　　①你又是從哪句話讀出來的？（出示句2）

　　②指名讀，請小評委評價或自己說說為什么這么讀。（結合指導讀詞：“密密麻麻”、“一個挨著一個”。）

　　③想讀的小朋友一起讀。

　　（3）蛋多。

　　①指名讀描寫蛋多的句子。（出示句子3）

　　②自己練一練，體會一下怎樣才能讀出蛋多的感覺。

　　③指名讀，評議，抓住“到處”指導讀出蛋的多。

　　4、（點擊配樂）小結：是啊，鳥島上鳥多，窩多，蛋也多，真不愧是名副其實的“鳥島”啊！成千上萬只鳥在這里繁殖生息，讓鳥島充滿了勃勃生機，更充滿了詩情畫意。看，飛翔的鳥，如遮天蓋日的朵朵云霞（出示圖片）；浮游的鳥，似裸露在水上的片片沙灘（出示圖片）。小朋友，當你們眼中看著鳥影，耳邊聽著鳥鳴，你想說些什么呢？

　　（出示句式：鳥島！這里真是啊！）

　　5、自由練讀，指名兩人讀。

　　這么美的畫面，我們應該牢牢地把它記在心中。老師給你們一點幫助。（出示填空引導背誦）

　　6、你們愿意做一只快樂的小鳥嗎？（配樂）就讓我們在音樂聲中插上想象的翅膀，一起來做一只鳥島上快樂生活的小鳥吧！（跟著音樂起舞，教師隨機采訪）

　　（1）小鳥，小鳥，你喜歡這兒嗎？為什么呀？

　　（2）小鳥，小鳥，你在這兒生活得快樂嗎？為什么呀？

　　（3）小鳥，小鳥，你在忙些什么呀？

　　（3）小鳥，小鳥，這兒的游客那么多，有沒有人傷害你們的幼鳥和鳥蛋呢？那你知道為什么嗎？

　　7、是呀，鳥是人類的朋友，我們都應該愛鳥、護鳥。讓我們付出我們的真心，付出我們的行動，一起來做一個愛鳥的人吧！（板書：愛鳥。畫心形）

　　六、教學生字。

　　1、出示“部”、“拾”

　　2、分析字形要點：都是左右結構。一個左寬右窄，一個左窄右寬。

　　3、說說怎樣記住它？

　　4、教師范寫。

　　5、學生描紅。

　　七、課后拓展。

　　介紹有關鳥島的網站。

　　第二課時

　　 教學目標 

　　 情意目標：知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥，初步進行保護野生動物的教育。

　　知識目標：學會本課生字詞，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　技能目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　教學重點、難點

　　 1、識字、寫字，有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、圖文對照，理解課文內容。

　　教學手段

　　 借助錄像，讓學生身臨其境地感受到鳥島風光的迷人之處和六月鳥島熱鬧的景象，體會文中譴詞造句的準確、生動性。

　　教學過程 ：

　　 一、導入  

　　小朋友們，今天我們游覽的目的地是鳥島。準備好了嗎？我們出發吧。

　　二、學習課文第一段。

　　1、鳥島在哪兒？請哪位小導游來告訴我們？指讀第一段。

　　2、各位游客，聽了小導游的介紹，你知道了什么？

　　3、“海西皮”這個小島就是聞名中外的青海湖鳥島，聞名中外是什么意思？（不僅中國人知道，連外國人也知道）說的真好！

　　過渡：“海西皮”這個小島為什么會成為聞名中外的鳥島呢？讓我們一起來看看鳥島的景象吧。

　　播放鳥島錄像。

　　四、學習第三段

　　過渡：看了鳥島的情況，你有什么感想？（鳥島的鳥真多啊！鳥島上的鳥蛋真多啊！鳥島真熱鬧！）

　　讓我們一起來看看書上是怎么介紹的吧。

　　1、指名讀第三段，思考：什么時候鳥島才有這樣熱鬧的景象？（板書：六月）

　　2、這么多的鳥兒聚在一起干什么呢？出示投影片，進行說話練習。

　　3、在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，的確，這里成了鳥的世界。說明了鳥兒——真多呀！（板書：鳥兒多）

　　4、鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時候都比不上的，“最”字就能說明。

　　你能用“最”來說一句話嗎？

　　5、這兒僅僅是鳥兒多嗎？指名讀2—3句，其他同學看圖，鳥島上還有什么？（板書：鳥窩多鳥蛋多）

　　6、出示句子，比較：

　　（1）小島成了鳥的世界。一眼望去，鳥窩很多，鳥蛋很多。

　　（2）小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

　　這兩句話有什么不同？你喜歡哪一句？說說你的理由。

　　你愿意把第二句話來給大家讀一讀嗎？

　　密密麻麻的鳥窩，窩里窩外是什么？哪個詞兒告訴我們蛋很多？

　　7、一眼望去，這么多鳥窩，這么多鳥蛋，真讓人眼花繚亂，六月的鳥島可真熱鬧啊！齊讀這一段。

　　三、學習課文第二段。

　　1、輕聲讀第二段，思考：鳥兒們從什么時候到鳥島來的呢？

　　2、春天來了，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒都飛來了，這么多的鳥兒是一起飛來的嗎？

　　出示句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　3、你從哪個詞兒看出它們不是一起飛來的？（畫出：陸續）“陸續”是什么意思呢？（有先有后，一個連著一個）

　　對啊，下課了，同學們陸續走出教室。

　　早晨，同學們陸續走進學校。

　　誰來讀讀這句話？

　　4、鳥兒們一群接著一群飛來了，這么多的鳥兒來干什么呢？

　　5、出示詞語：筑巢安家養育后代指名讀，齊讀。什么是筑巢安家、養育后代？

　　6、指導朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多高興啊！

　　齊讀第二自然段。

　　過渡：春天，鳥兒們從四面八方飛來，在這兒筑巢安家，養育后代。

　　7、現在再讓我們一起來看看鳥島的風光吧。重放鳥島錄象，讓學生再次感受到鳥島的景象，從而更好地體會課文內容。

　　五、學習課文第四段。

　　過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以來島上游玩的人——很多。

　　1、游人對鳥兒怎樣呢？默讀第四自然段。（板書：愛鳥）

　　2、你從那些地方看出游人愛鳥？為什么游人會這么愛鳥？

　　3、你能用“因為……所以……”來說一說嗎？（你真棒）

　　小結：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀！因為——（引讀）

　　4、有感情地讀描寫人們愛鳥的句子。

　　5、看圖：如果我們也在鳥島上游玩，這時看到有人去捉鳥，或去拿鳥蛋，你該怎么做？（板書：護鳥）

　　看，藍天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂！

　　愛鳥、護鳥，是我們每一個人的責任呀！（板書：人人有責）

　　總結：只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒，愛護大自然，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島。

　　現在讓我們拿好書，來讀讀這篇課文，再仔細領略一下鳥島美麗的風景吧。

　　六、布置作業 。

　　1、抄寫詞語（書后練習三）。

　　2、用“陸續”、“最”各說一句話。

　　板書設計 ：

　　 19、鳥島

　　鳥兒多 愛鳥

　　六月 鳥窩多 護鳥

　　鳥蛋多 人人有責

關于《鳥島》教學設計與思考 篇10

　　作者：善耕中心小學 孫 君    轉貼自：轉載    點擊數：216

　　《鳥島》（第二課時）

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1.同學們，通過上節課的學習，我們知道在我國青海湖西部有一個叫“海西皮”的小島，那就是聞名中外的（生答：青海湖鳥島）（師板書課題）  “聞名中外”換個詞（馳名中外、世界聞名、舉世聞名）

　　2.那就讓我們一起去鳥島上看看吧！（放課件）

　　二、觀看課件

　　鳥島給你留下了什么印象？（很美，鳥很多……）

　　三、學習課文第二自然段

　　1.過渡：每當春季來臨，天氣轉暖，湖水開始解凍，這時湖里的水草豐美，魚蝦成群，吸引了成千上萬只鳥兒。來看看課文中是怎么描寫的？自己讀，也可以與同桌一起讀，好，開始讀吧！

　　2.說說看，通過剛才的朗讀，你知道了什么？(出示第二段)

　　隨機講解一群一群：從哪兒知道飛來的鳥兒很多？板書：鳥多

　　出示“一只鳥”圖，再出示“一群鳥”圖，那就一群嗎？（不是）再出示幾個“一群鳥”圖，這就是“一群一群”（點擊）

　　隨機講解陸續：這數以十萬的鳥，是不是同一時間一起飛來的？什么叫“陸續”？（把圖發給學生，讓他們上黑板貼圖）

　　3.那“陸續”這個詞是否真的理解了呢？我們來進行個小測試就知道了。

　　選詞填空：

　　繼續  連續  陸續

　　1、每年春天，一群群的鳥兒（    ）從遠方飛來。

　　2、鳥兒們飛累了，就在草地上休息一會兒，然后（    ）飛行。

　　3、海鷗以善飛而聞名于世，它能在大海上（    ）飛行數小時。

　　4.來自我國南方和東南亞等地的10多種候鳥，成群結隊返回故鄉,來到這富有神奇色彩的地方，是要在這里（點擊：筑巢安家  養育后代）用自己的話說說這兩個詞的意思。

　　5.鳥兒們開始了忙碌，春天的鳥島熱鬧起來了，咱們抓住重點詞，邊讀邊想象，認真地體會體會，看誰能用朗讀把鳥島熱鬧、忙碌的情景讀出來。（自由讀、指名讀，師生評。）

　　6.聽你們讀得這么好，我也想讀了，能不能給我一個機會。這樣，我來讀，你們都來扮演小鳥，看誰的飛行姿勢最優美，搭的窩最漂亮。（師朗讀，生表演。）

　　四、學習課文第三自然段

　　過渡：轉眼的功夫，炎熱的夏天又來臨了，鳥島上又是怎樣的一幅景象呢？我們一起來看看吧。[課件：圖文并茂，第三段文字]

　　1.四人小組，先自己讀讀，然后把你最喜歡的句子讀給同伴聽聽，遇到不明白的地方可以把它畫下來，再提出來大家交流交流。明白了嗎？那就開始讀吧！   

　　2.之所以叫“鳥島”，這島上的鳥兒確實——多，你從哪里讀出來的？點擊第一句，找詞，點擊“各種各樣、聚、鳥的世界”。

　　那這么多的鳥，會在島上干些什么呢？誰會向大家介紹介紹！

　　填空：

　　六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，有的        ，有的          ，還有的           ，小島成了鳥的世界。

　　島上的鳥兒這么多,的確很熱鬧,你能用朗讀讓大家感受到嗎?誰愿意試試?(指生讀第一句)

　　3.島上除了鳥多,還有什么多? (隨機板書:鳥窩多   鳥蛋多) 你從哪里知道的？點擊第二句，點擊“密密麻麻、一個挨著一個”

　　師畫一兩個鳥窩,這是密密麻麻嗎?請幾個學生上臺貼鳥窩，其他同學評價（突出密密麻麻、挨），不足之處再請人補充。

　　.挨可以換哪個詞？（靠）師生用體態語言表演,理解挨字.指導朗讀第二句。

　　4.誰來讀讀寫“鳥蛋多”的那一句？點擊第三句。請多人上臺貼鳥蛋，（突出窩里窩外、到處）齊讀第三句話。    

　　5.小結：其實窩多、蛋多也反映了島上的鳥多，讓我們再來欣賞一下六月的鳥島熱鬧非凡的畫面吧！指名讀，師引背。

　　五、當導游，上臺介紹鳥島的風光

　　六、學習課文第四自然段

　　過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以呀，島上的游人也很多。（板書：游人多）現在，讓我們再次踏上鳥島，游一游吧！

　　1.指生讀第四自然段。

　　2.采訪其中的兩名游客，為什么不去捉幼鳥、拾鳥蛋呢？

　　改寫句子：

　　沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。

　　因為                              ，所以                            。

　　3.齊讀，要能讀出人們愛鳥的情感來。

　　四.總結課文，拓展延伸

　　1.師小結：鳥兒是人類的朋友，它的生存需要適宜的自然環境，更需要人類的保護。同學們知道嗎,早在1977年，我們國家就特設鳥島為自然保護區，現在，就讓我們組成一個個護鳥小隊，試著用簡短的宣傳標語來號召人們愛護我們的小鳥朋友吧！

　　2.學生交流,把標語插上鳥島。

　　3.總結：同學們看，藍天碧水之間，鳥兒飛得多自在，多快樂呀！，讓我們用實際行動來愛護鳥兒，維護鳥島的和平與安寧，讓我們與鳥兒和諧共處吧！[課件：課文錄象：看畫面齊讀或背誦全文]

　　課后作業

　　你還想了解鳥島的哪些知識，帶著自己的問題上網、看課外書籍去查閱更多的資料吧！

　　附板書：                            

關于《鳥島》教學設計與思考 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：200

　　讓“工具”和“人文”在閱讀教學中和諧統一

　　——《鳥島》教學賞析

　　片斷一——教學第二自然段中

　　師：鳥兒是怎樣飛來的？

　　生：一群一群地飛。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　師：還可以從哪些詞看出來？

　　生：“陸續”地飛來。

　　師：“陸續”是什么意思？在我們生活中什么情況就是“陸續”的。（教師聯系生活實際幫助學生理解“陸續”）

　　生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是“陸續”。

　　師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。

　　教師范讀課文，學生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。（學生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）

　　教師表揚，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？

　　[反思]：

　　一 、聯系生活，理解詞義

　　二年級作為低年級的學生，無論在認知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統的說出詞義的方法，會給學生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成“茶壺里煮餃子——有話倒不出”的尷尬局面，同時也可能會扼殺學生理解詞義的創造性。吳老師沒有忘記生活是學生學習語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調動學生原有的經驗積累，使文本內容與學生的生活更加接近，從而更好地幫助學生理解詞義。

　　二 、 表演文本，加深體驗

　　在這個環節中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應該說這是一個很好的設計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環節——說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現一些小小的偏差： 學生的表演把“陸續”的意思淋漓盡致地表現出來了，但“一群一群”則沒有很好的演繹出來（因為學生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成“兩個一群，三個一伙”的場面）。造成這個結果的原因至少有兩個：1、學生對“一群一群”還沒有徹底的理解；2、就算學生理解了，可能也缺乏表現的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學資源。如果教師引導其余同學對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討“一群一群”的表現形式，這樣不僅解決了學生對文本的理解，更重要的是向學生滲透了一種探究、合作的學習方式。

　　片斷二——教學課文第三自然段

　　1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；

　　2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；

　　3、精讀課文：文章是從哪里表現這“三多”的？

　　4、交流品味后指導背誦。

　　[反思]：

　　從宏觀上來看，教師這段的教學設計得很清晰，目的也很明確：從整體感知—→精讀深思—→齊讀品讀—→積累語言，每步的設計都緊扣文本，注重對學生語言文字的訓練，折射出老師對語文這門學科“工具性”的理解。我本來以為：當學生概括出“三多”之后，這一段的教學就行將結束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學生再讀文字：從哪可以看得出“三多”？邊讀邊想邊劃出相關的詞來。的確，我們語文課學習的不僅僅是課文的內容——知道文章寫了些什么，更重要的還要學習課文的語言——作者運用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學生，但老師大膽而又巧妙的向學生滲透這種思想，培養這種能力是很有價值的。

　　從細節上來說，吳老師的一道練習題可謂是近心獨運。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的     ，有的      ，還有的      ”這個句式讓學生填空。教師準確的抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發了學生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。這既是發散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學生所得到的結果也將是不渙散的多元。所以這樣細節的設置體現了教師對新課程理念的認識是深刻而到位。

　　片斷三——教學第四自然段

　　師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？

　　引導學生說出鳥對我們人類生活的作用。

　　師出示鳥類的相關資料，學生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學生的視野，加深學生的體驗。

　　[反思]：

　　老師的這一問題不是心血來潮，認真閱讀課文，我們可以發現課文的第四自然段實際上已經滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運用，而是通過教師的引導和出示的資料，引導學生體會鳥兒對于我們現實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學片斷可以很明顯的看出執教者不僅注重了語言文字的訓練，而且也沒有放松對學生“人文性”的培養。學生浸潤在語言和人文所營造的營養蜜水中。在這個浸潤過程中，學生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補充，技術文化的滋養，從而使學生逐漸形成有語文素養的人。

　　地址：江蘇江都市宜陵鎮沙王新村423室

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　　郵箱：

　　單位：江蘇省江都市宜陵中心小學 王軍【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

關于《鳥島》教學設計與思考 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　看了陳老師公開課的錄象，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

　　一、創設情境 主動探究

　　首先陳老師能在上課伊始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

　　二、學法滲透 扎實有效

　　陳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課陳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，陳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，陳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。

　　學生在充分朗讀第三節的基礎上，陳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。陳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

　　三、運用媒體  解決難點

　　理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而陳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

　　陳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　四、讀中想象 展現自我

　　在這堂課中，陳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。陳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。

　　陳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到陳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

　　總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，可以看出這位優秀教師新的教學理念和不俗的教學技藝。

關于《鳥島》教學設計與思考 篇13

　　《鳥島》這課寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。

　　全文共4個自然段。第一自然段介紹鳥島的地理位置和名稱。其中有一個詞語“聞名中外”，說明鳥島的影響之大，所以來島上游玩的人很多。第二自然段中有兩句話。第一句寫春天到了，天氣轉暖，一群群鳥兒陸續從遠方飛來；第二句寫鳥兒在鳥島上筑巢安家，養育后代。這一段語言簡潔、用詞精煉。第三自然段是全文中寫鳥島最具體的一段，繪聲繪色，生動形象。第一句中的“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”說明鳥多。第二句寫鳥窩，“密密麻麻”、“一個挨著一個”都說明其多。第三句寫鳥蛋多，可以從“窩里窩外”、“到處”這些詞中看出來。第四自然段寫來島上游玩的人都很愛鳥，“沒有人去碰一下”表現了人們愛護鳥的自覺性，顯示了人與鳥之間和睦友好的朋友關系。鳥類的生存需要適宜的自然環境，也需要人類的保護。

　　文章條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.知道我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。

　　設計一：

　　一、導入

　　1.觀看鳥島錄像：誰來說說在錄像中看到了什么？

　　學生交流。

　　*島上的鳥兒很多。教師隨機板書：鳥兒多

　　*這是一個小島，島上有很多小鳥。

　　師：對，這是一個（板書揭題：鳥島）

　　2.指名讀題。

　　師：島上的鳥怎么樣？（很多）誰愿意來讀出鳥多？（指名讀、齊讀。）

　　二、初讀課文

　　1.師：那課文中是怎樣寫鳥島的呢？請小朋友翻開課本自己讀，注意讀準生字，讀通句子。不會讀得地方多讀幾遍。

　　2.學生各自按要求讀課文。

　　三、學習第一自然段。

　　1.師：錄像中的鳥島在哪兒呢？教師隨機（出示第一節，板書：青海湖西部）

　　2.指名讀第一節。

　　3.師：你還能從這句話中知道些什么？*鳥島非常有名。

　　師：你是從哪個詞語看出來的？（隨機板書：聞名中外）

　　師：什么是聞名中外？指導讀好詞。

　　師：既然鳥島“聞名中外”，那去鳥島游玩的人肯定——很多。

　　師：誰能讀出鳥島的“聞名中外”？指名讀，學生評議。齊讀第一節。

　　四、學習第二自然段

　　1.教師引讀：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，（點擊出示第二節）——學生讀剩下的內容。

　　2.師：春天的鳥島給你印象最深的是什么？

　　3.學生交流。

　　*冬天鳥島周圍的湖水結了冰，到了春天，天氣變暖，冰融化了。理解“解凍”，指導讀詞。

　　*春天一群一群的鳥兒陸續從遠方飛來。

　　師：“陸續”說明了什么？（說明鳥兒很多是一群接著一群飛到鳥島來的，不是一下子飛來的。（指導讀詞）

　　*春天，鳥兒們在鳥島上筑巢安家，養育后代。

　　師：“筑巢安家”是什么意思？（做窩）“養育后代”是什么意思？（生蛋孵小鳥）指導讀詞讀句。

　　五、學習第三自然段

　　1.剛才我們從錄像中看到了鳥島上的鳥兒特別多，課文還有哪一自然段更能看出鳥兒多呢？這一小節除了寫鳥兒多，還寫了什么多？

　　2.學生交流，教師板書：鳥窩多    鳥蛋多

　　3.要求學生：各自讀課文第三小節，在書上圈出表示鳥兒多的詞語。

　　4.點擊出示第三小節。指名學生交流。

　　*“鳥窩多”（學生讀句，教師點擊出示：“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”）

　　師：怎樣才算是“熱鬧”？舉例說明：用“熱鬧”說一句話。（鳥多）“最熱鬧”說明什么？（鳥兒特別多）讀好“最”。

　　師：“各種各樣”又說明了什么？（鳥兒的種類多）讀好詞

　　師引讀：各種各樣的鳥兒聚在一起，真是熱鬧！小島成了——（鳥的世界）。

　　師：誰來讀好著這句話，讀出鳥兒的多？（指名讀句、各自練讀、指名讀、學生評議、齊讀句子。）

　　*“鳥窩多”：（學生讀句，教師點擊出示：“密密麻麻”、“一個挨著一個”）（指導讀好詞語）

　　師：誰能把這句話讀好？

　　*“鳥蛋多”：（學生讀句，教師點擊出示：“窩里窩外”、“到處”）理解并讀好詞句。

　　5.我們一起來把第三自然段讀一下，讓老師再來感受一下鳥島的鳥兒、鳥窩、鳥蛋是不是真的很多？

　　六、學習第四自然段

　　1.見到鳥島上這樣的情景，你想干什么？

　　2.學生交流。

　　*我想撿個鳥蛋看看、玩玩，捉只幼鳥玩。

　　師：（隨機）可是去鳥島上游玩的人，他們誰也不去碰一下。（點擊出示第四小節。）

　　3.學生齊讀這一小節。

　　4.師：你從這一小節中懂得了什么？（我們要愛護鳥類）你是從哪兒看出來的？

　　5.出示句子，找出句子中的動詞“捉、拾、碰”進行比較。理解“沒有人碰一下”，強調“一下”說明什么？

　　6.師：因為鳥是人類的朋友，這些，我們小朋友都知道。

　　出示句子比較：

　　（1）因為大家都知道鳥是人類的朋友，所以沒有人碰一下幼鳥和鳥蛋。

　　（2）沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。

　　討論：這兩個句子有什么不同和相同的地方？

　　學生回答，教師小結：

　　相同的地方：都是講大家愛鳥和愛鳥的原因。（意思一樣）

　　不同的地方：（1）先說原因，再說結果。（2）先說結果，再說原因。

　　7.師：下面我們來做個練習，這兩句話一句結果在前，一句原因在前，請你填上合適的內容，使句子的意思保持一樣。

　　（點擊出示）

　　（1）他今天沒有到校上課，因為（            ）。

　　（2）因為他生病了，所以（                  ）。

　　同桌互相說，指名說。

　　七、感情朗讀全文。

　　1.師：鳥島的鳥兒這么多，請小朋友把書拿起來，我們再一起來體會一下。

　　2.學生感情齊讀全文。

　　八、總結，進行思想教育。

　　1.師：學到這兒，你想到鳥島上去游玩嗎？到了島上，你想說什么？或者你想做什么？

　　2.遇到有人傷害鳥類，你會怎么做？

　　3.師總結：鳥是人類的朋友，相信小朋友們今后一定能做一個護鳥使者！

　　在教學過程中，教師先讓學生看錄像，然后再提問讓學生說看到了什么？覺得學生在看錄像時沒有目的，所以回答起來比較亂，應該在看之前先提出要求然后再看。在初讀課文后沒有充足的時間檢查反饋，閱讀課文時教師的分析理解較多，造成了詞語理解的方式比較單調。正因為如此，造成了詞語、句子的朗讀時間不夠，使學生的朗讀訓練不夠到位。另外，最后的比較句子也顯得較難，教師不應該讓學生這樣比較相同和不同點，學生只懂意思但不好表達。比較完后的鞏固練習的作用也不大，只是為了讓學生熟悉這種因果關系句子的不同表達方法。根據第一次上課中出現的這些實際問題，把教學設計進行了調整。

關于《鳥島》教學設計與思考 篇14

　　注：有幸于2008年6月5日在市實驗小學聆聽了海曙區語文教研員張敏華老師執教的蘇教版二下教材——《鳥島》。張老師的課教材處理簡潔而大氣，課堂調控靈活而自然，非常值得再三體悟和學習，現將此課的實錄發布在下，與各位同仁共勉。

　　《鳥島》   張敏華老師  市實驗小學  2008年6月5日星期四  蘇教版二下

　　【課前談話】

　　師：我們來做一個游戲，也要用到靈敏的耳朵，和敏銳的眼睛。聽老師說話，認為恰當，正確的，用掌聲來表示。

　　1、204班的小朋友都是愛學習的孩子。

　　2、204班的小朋友都是聰明的孩子。

　　3、204班的小朋友都是聰明的孩子，就像狡猾的小狐貍。

　　點：也就是說我夸得不恰當。那你說應該怎么夸？

　　4、204班的小朋友最活潑了，活潑得像一只小猴子，整天竄上竄下。

　　小結：夸獎一個人也要用恰當的語言。就請你用恰當的語言夸夸你周圍的同學，周圍的老師。

　　生：我要夸……他的腦子像一本厚厚的成語詞典，說起話來頭頭是道。

　　生：我想夸……她每次做作業認真，總是考100分，而且還是老師的小助手呢。

　　生：我要夸……他的腦子很靈敏，而且總是考高分。

　　生：我想夸……他的書法總是寫得很好，他現在已經考出了毛筆字二級。

　　點：夸的都是同學，有沒有夸老師的？

　　生：……老師，聲音清脆，而且從來不……

　　生：我夸我們的班主任，她是個嚴厲中有愛心的老師。

　　師：我真羨慕申老師，擁有那么多孩子對你的愛。我希望通過這節課……喜歡上我……。

　　一、導入

　　1、板書題目。

　　師：看老師在黑板上寫字。

　　板書：島。

　　師：誰來組個詞？

　　生說：鳥島，島嶼，海島，蛇島，群島。

　　師：再看老師寫一個字。

　　板書：鳥

　　師：一起讀。（生：鳥島）

　　師：就是剛才一位小朋友說到的，這就是我們今天要學的課文的課題，一起再來讀。（生齊讀：鳥島）

　　2、質疑

　　師：看了課題，你想知道什么呢？

　　生：鳥島上有多少鳥？

　　生：鳥島上的鳥有什么種類？

　　生：這個島為什么叫“鳥島”？

　　生：鳥島在哪里？

　　師：這么多好奇的問題，歸結起來就是：為什么叫它鳥島呢？鳥島到底在哪兒呢？板書：為什么叫   哪里

　　二、初讀

　　1、第一次讀。

　　師：小朋友通過讀書，肯定能找到答案的。拿出課文，痛痛快快地讀一遍。一遍讀好，挺直身子告訴老師。

　　生自由讀。

　　2、第二次讀。

　　師：第二遍讀書，老師有個要求，你可以邊讀邊把你認為難讀的字、詞圈出來，多讀幾次，也可以把難讀的句子畫出來，多讀幾次。

　　生再次自由讀。

　　點：就是把你自己認為難讀的話畫出來。

　　3、檢查字詞

　　（1）檢查詞語

　　師：這篇課文很長，剛才才拿到，你能不能說一說，剛才你通過自己努力，讀會了哪個些詞，或者哪些句子。（出示全文，說到的詞語課件點紅）

　　生：讀懂了，鳥島在……

　　師：老師的問題是，哪個詞難讀，你讀會了。

　　生：青綠色。

　　師：還有難讀的一個表示顏色的詞語，是——玉白色。獎勵你，帶著大家讀讀這兩個詞。

　　出示兩種顏色的鳥蛋的圖片，了解鳥蛋的兩種顏色。

　　生：海西皮

　　師：領著大家讀。

　　師：這是一個小島的——名字。再來讀。

　　師：還有什么詞。

　　生：筑巢安家。

　　師：領著大家讀一讀。

　　師：這個字，會讀嗎？（出示生字卡片：筑）

　　生：筑。

　　齊讀。

　　師：出示建筑，一起讀，就是修建的意思。

　　師：出示筑路。筑路就是——造路。

　　師：出示筑巢。筑巢就是——建巢。（搭巢）

　　師：鳥媽媽們鳥爸爸們把巢搭在書上，讓小寶寶住得舒舒服服的，這就叫——筑巢安家。

　　集中出示詞語：

　　陸續 挨著 幼鳥。

　　玉白色  青綠色

　　養育后代  密密麻麻  筑巢安家

　　指名分行領讀。

　　（2）檢查句子

　　師：詞語會讀了，長長的句子能讀好嗎？（出示全文）

　　點紅：他們伸手就能捉住幼鳥。隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是若鳥類的朋友。

　　指名讀，點評：讀得很好，讀正確了，而且做了適當的停頓。

　　出示含有停頓的此句。

　　師：能用這種方法讀好這個句子嗎？

　　生齊讀。

　　出示：青海湖西部/有一個叫/“海西皮”的小島，那就是/聞名中外的/青海湖鳥島。

　　指名讀，齊讀。

　　4、檢查初讀的問題。

　　師：讀到這兒，你有沒有弄明白鳥島在哪兒？

　　生：我明白了青海湖西部有一個鳥島。

　　師：也就是說，鳥島在——青海湖西部。

　　那就把自己搞明白的問題給*了。

　　師：為什么要把海西皮這個小島稱作是“鳥島”？

　　生：因為有很多鳥。

　　板書：鳥  多

關于《鳥島》教學設計與思考 篇15

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　　聽《鳥島》有感

　　聽了張老師的課，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少給了我們一些啟示，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

　　一、創設情境 主動探究【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　首先張老師能在上課伊始，播放鳥鳴的音樂，并帶著學生“飛”起來。以音樂作為導入新課的憑借，使學生在美的熏陶中，展開豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

　　二、學法滲透 扎實有效

　　張老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課張老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，張老師啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，張老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。學生在充分朗讀第三節的基礎上，張老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。張老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

　　三、運用媒體  解決難點

　　理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而張老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續、密密麻麻呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

　　四、讀中想象 展現自我

　　在這堂課中，張老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之后讓學生想象好像看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相起來回答，氣氛相當熱烈。張老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。

　　總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，讓聽課的我們受益匪淺。

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關于《鳥島》教學設計與思考 篇16

　　學習目標

　　1、能在不同的語境中正確認讀本課生字“島、部、凍、陸、續、養、育、卻、類”；在田字格中正確書寫并記憶“部、凍、陸、養、育”；借助字典理解“島”的意思；通過找近義詞理解“養育”；通過表演理解“陸續”。在理解的基礎上積累“筑巢安家、養育后代、密密麻麻、陸續、各種各樣”等詞語；對文中描寫鳥多的句子能熟讀成誦。

　　2、朗讀課文能做到按標點正確停頓，重點指導朗讀文中描寫鳥多的段落。

　　3、學習了解課文的內容。能感受鳥島是一個鳥的世界，鳥是人類的朋友，激發學生喜愛鳥類、保護鳥類的情感。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、出示音節“dao”，誰能拼讀？

　　2、出示漢字“島”，（師板書，生書空）

　　3、什么是島？請大家查查字典，找找“島”字的解釋。

　　（示“島”的解釋條和相應的圖片。）

　　4、今天我們要去一個很特別的島，（出示17、鳥島）

　　齊讀課題

　　5、播放錄像，整體形象感受鳥島的景象，激發學生的學習熱情。

　　說明：

　　幫助學生復習音節的拼讀，尤其是第三聲的拼讀要到位。老師示范性地板書“島”字，引導學生仔細觀察怎樣寫好這個字并掌握正確的筆順，同時字形和字義相結合，有利于更牢固地識記生字。在課題揭示，以學習“島”字為突破口，將音節拼讀、了解字義、指導書寫等有機地整合為一體，從而達到有效提高課堂教學效益的目的。

　　二、初讀課文了解內容

　　1、我們都預習了課文，誰能告訴大家鳥島在什么地方？

　　1）指名讀第一節（媒體出示）

　　2）引讀第一節

　　教師講解，要求學生仔細聽，認真記。

　　青海湖就位于青海省的東北部，是中國最大的內陸咸水湖，面積4500多平方公里，在它的西部有一個小島，原名就叫――，它的面積只有0.8平方公里（出示青海湖鳥島的圖片），別看島小，名氣卻很大，它就是――。

　　3）師：“聞名中外”表示名氣很響，全世界都知道。（出示：聞名中外）

　　指導讀好“聞名中外”

　　4）自由讀句，準備當小導游，簡單介紹鳥島

　　5）示：青海湖西部“海西皮”聞名中外鳥島

　　（學生介紹）

　　6）齊讀句子。

　　邊讀邊想一想，對這句話你有什么想問的嗎？

　　7）出示：“海西皮”島為什么會被稱為鳥島？而且還是聞名中外的鳥島？

　　2、師：今天我們就將通過學習課文來了解相關的內容，本單元我們的重點學習目標是“讀課文，了解內容”。

　　3、以小組為單位，用自己喜歡的方式讀讀課文的2－4小節，說說你對鳥島有了哪些了解？

　　1）交流

　　隨機出示：

　　鳥：一群一群、陸續、各種各樣、伸手

　　鳥窩：一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個

　　鳥蛋：到處都是、隨手

　　說明：

　　讓學生在自主合作學習的過程中，表達自己的喜好、觀點，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示。教師根據學生的回答隨機板書，能有效地幫助學生積累這些重點詞語，并為后面完成課文內容的填空做好準備。

　　2）引讀板書

　　隨機出示：多，鳥的世界

　　4、指名分節朗讀（2－4），了解每一節的內容。

　　出示：（教師要提示學生——先讀課文，再根據提示讀讀、想想、說說）

　　1）每年春天_________，的鳥兒就________從遠方飛來，它們在這里___________、___________。

　　2）到了六月，“海西皮”島成了___________，鳥窩___________、鳥蛋___________。

　　3）來島上游玩的人，______就能______幼鳥，______都能_______鳥蛋，可是卻沒有人去______一下，因為大家都知道______________________________。

　　4）引讀：鳥島真是一個――，那兒鳥――，鳥窩――，鳥蛋――，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是――。

　　說明：

　　讓學生根據老師的提示讀讀、想想、說說，幫助學生在讀的基礎上了解課文內容，讓學生在靜心閱讀的過程中，邊讀邊想，把自己了解的內容說清楚。在組織交流時，要注意培養學生認真傾聽的習慣，通過相互交流達到初步了解課文內容的目的。

　　5、再次播放播放錄像。

　　三、深入學習課文積累有關語段

　　1、讀讀課文的2－4節，用直線劃出描寫鳥島上鳥多得句子

　　2、交流

　　第二節：

　　1）指名讀句

　　（“一群一群、陸續”說明飛到那兒去的鳥很多。“一群一群”讀的時候，語速要放慢。）

　　2）學生演一演“陸續”（扮成小鳥陸續從座位上飛上來）

　　3）引讀

　　每年春天，這里天氣變暖，湖水解凍，湖里水草豐滿，魚蝦成群，吸引了成千上萬只鳥兒，瞧――，這些鳥兒來自我國南方和東南亞等地，它們在這里――

　　4）出示：筑巢安家，養育后代

　　給“養育”找個近義詞

　　5）小鳥回到島上，心情非常高興，請女同學一起高興地讀好這一節。

　　第三節：

　　1）指名讀

　　2）選你最喜歡的一句讀好它

　　3）指導讀句（讀好“一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個、到處都是”）

　　4）引讀：

　　每年春天開始，成千上萬只鳥兒就陸續飛來，到六月就是鳥島――在0.27平方公里的小島上，竟生活了10萬余只鳥兒，密度之大實屬世界罕見，小島成了――這么多的鳥兒要在這兒筑巢安家（板書“筑巢安家”），當然少不了鳥窩，一眼望去――鳥兒們有了舒適的生活環境，就可以安然在此養育后代（“養育后代”），瞧，窩里窩外――

　　5）出示三張圖片，自由準備，選擇一張解說

　　交流

　　6）齊讀第三節：

　　第四節：

　　1）指名讀

　　2）邊做動作邊齊讀這一節

　　3）引讀

　　――因為島上到處都是鳥，小鳥們就在游人的身邊飛來飛去，鳥蛋隨處可見，游人不管走到哪兒，隨隨便便就能拾到幾個，所以他們――但是，事實上游人都沒有這么做，他們――這是因為――

　　4）引讀板書

　　六月的鳥島熱鬧非凡，簡直成了――，各種各樣的鳥兒聚在一起，到處都是――，遍地都是――，不愧是――。

　　說明：

　　根據學生的回答來組織課堂教學，在學生交流的過程中作相應的點評、總結，指導讀好重點詞語和句子。學生一般較容易找到2－4節中的相關語句，教學時要設計形式多樣的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閱讀課文。如通過介紹圖片訓練積累詞句；通過動作表演激發興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的了解，同時把生字記住，把課文的語言積累在心。

　　3、學到這兒，誰能說說“海西皮”島為什么能成為聞名中外的鳥島？

　　a青海湖的氣候、環境適合鳥類生活

　　b游人愛護鳥類

　　1）交流

　　（補充資料）

　　2）隨機出示：鳥是人類的朋友

　　4、欣賞鳥島組圖

　　5、自由讀文，回憶課文內容（同桌互練）

　　（再次出示內容填空）

　　6、借助板書完成內容的填空

　　交流

　　說明：

　　在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

　　7、引讀填空

　　青海湖鳥島是個非常適合鳥類生活的地方，每年春天――，六月是鳥島最熱鬧的時候，那兒成了――，鳥窩――，鳥蛋――，島上的鳥兒實在太多了，以至于――，可事實上――，因為大家都知道――。

　　四、語言實踐活動

　　如果有一天，你來到了鳥島，看到那么多的鳥和鳥蛋，你會怎么做？怎么說？

關于《鳥島》教學設計與思考 篇17

　　師：同學們喜歡旅游嗎？都去過哪？

　　生：五臺山。

　　生：我到過雨花臺看孔雀，孔雀很漂亮。

　　生：我到過動物園。

　　生：我去過上海，我看到了東方明珠。

　　師：今天，老師再給大家介紹一個神奇的地方。

　　師板書：鳥島。

　　師：看到課題，最想知道什么？

　　生：我想知道鳥島有什么？

　　生：我最想知道鳥島有多少只鳥？

　　生：我最想知道鳥島在哪？

　　生：我最想知道鳥島有多少鳥。

　　生：我最想知道鳥島

　　師：小朋友最想知道鳥島在哪里，怎么樣。(師板書：在哪里？ 怎么樣？

　　正巧我們這篇課文就是一篇介紹鳥島的文章，我們打開語文105頁，自己讀課文，邊讀邊標出自己不認識的字，多讀幾遍，讀準字音。

　　生讀課文。

　　生：筑巢 一眼望去

　　師：很好，他學會了兩個詞。

　　生：我學會了玉白色，陸續。

　　生：我學會了陸續，巢，和隨。

　　生：我覺得了筑巢，

　　師：課文中的生字都學會了嗎？那讀書讀得怎么樣，自己先練一遍。

　　學生自讀。

　　師：誰來讀第一個自然段。

　　一生讀第一自然段。

　　師：不僅他讀得棒，其他同學聽得也認真，真會學習。

　　一生讀第二自然段。

　　師：有個詞再讀一遍：湖水解凍。

　　生讀。

　　師：那么難的詞都會讀了。

　　一生讀第三自然段。

　　師：把青綠色的鳥蛋再讀一遍。

　　生讀。

　　師：這一部分特別難讀，我們再讀一遍。

　　生讀：窩里窩外。。。。。。。

　　一生讀第四自然段。

　　師：有一個詞讀得特別好：因為

　　領讀。

　　師：通過讀課文，知道鳥島在哪嗎？

　　生：在青海湖。

　　師：在青海湖哪里？

　　生：在青海湖西部。

　　生讀第一小節。

　　出示中國地圖，找到青海湖。

　　師：鳥島有一個很奇怪的名字，是—

　　生：海西皮。

　　師：有一個同學去旅游，可是一只鳥都沒有見到，鳥島鳥島，怎么會沒有鳥呢？

　　生：冬天到了，鳥都飛到遠方了。

　　師：你怎么知道？

　　生：因為冬天寒冷，鳥都走了。

　　生讀：每年春天。。。

　　師：你從哪里知道冬天沒有鳥。

　　生讀：每年春天，天氣變暖，湖水解凍。

　　師：會讀書，會思考，真聰明。

　　師：這句話會讀嗎？

　　每年春天，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒就從遠方飛來。

　　每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　師：有什么不同？

　　生：沒有一群一群，而且沒有陸續。

　　師：多了兩個詞，句子的意思有什么不同？

　　生：沒有了陸續，就沒有了有順序地飛來，沒有了一群一群，就沒有一群群鳥兒飛來。

　　師：那一群一群是怎么飛來的？

　　生：可能是排著人字形從遙遠的地方飛來。

　　生：也有可能是一個接著一個飛過來的。

　　師：一個接著一個嗎？

　　師：一群一群。

　　生：是一群接著一群。

　　師：一天接著一天，接連不斷地飛來，那是不是有很多種鳥，這種景像，這種氣勢，你能讀出來嗎？自己練。

　　生自讀。

　　指讀。

　　師：一群一群讀得真好，再來讀。

　　生讀。

　　齊讀。

　　師：這么多的鳥兒會在這里干什么？

　　生：筑巢安家，養育后代。

　　師：將這一句，連著前面這一句，你能把第二自然段讀好嗎？

　　生齊讀第二自然段：每年春天。。。。。。養育后代。

　　師：真了不起，有些同學已經會背了，現在我們知道為什么冬天沒有鳥，那么什么季節去能看到鳥島是美麗，最壯觀的景象。

　　生：春天，

　　生：在六月去。

　　師：到底是春天還是六月份呢？請快速讀二、三自然段。

　　生自讀。

　　師：是六月，我還來了六月鳥島的光盤，想不想看一看，要用你的腦子來看。閉上眼睛，邊聽邊想。

　　師：六月的鳥島有鳥，有鳥窩，有鳥蛋嗎？

　　生：有。

　　師：根據我讀的句子和詞語，想象六月的鳥窩是什么樣，鳥蛋是什么樣。

　　師：六月是鳥島最熱鬧的時候，。。。。。遠遠望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處是玉白色，青綠色的鳥蛋。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了鳥蛋。

　　師：什么樣？

　　生：圓圓 。

　　師：什么顏色？

　　生：玉白色，青綠色。

　　生：我看到了密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　師：還有嗎？

　　生：我看到了有幾個幼鳥在追逐。。。

　　生：我看到了幾只小鳥出來了。

　　師：還有嗎？

　　生：我還看到了鳥媽媽在招呼小鳥。

　　生：我看到了鳥媽媽在找食物給她的孩子吃。

　　師：六月的鳥島真熱鬧，想不想親眼看一看。

　　放錄像。

　　師：看到這種景象，你覺得鳥島是個什么樣的地方。

　　生：熱鬧。

　　生：我覺得上面的鳥都很幸福。

　　生：我覺得鳥島是一片鳥的海洋。

　　生：我感覺鳥島是為小鳥和大鳥專門。。。

　　師：鳥島就像是他們的家。真是鳥的世界。還可以說是鳥的—

　　生：海洋。

　　生：天堂。

　　生：還可以說是鳥的家。

　　師：鳥島的鳥有這么好的生活環境，我們自己感受一下，自己練讀一下。

　　生自讀。

　　指讀。

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：我認為她讀得很不是流利。

　　師：那你來讀。

　　生讀：六月是鳥島最熱鬧的時候，

　　生：我覺得他讀得很有感情。就是小鳥成了鳥的世界讀得特別好。

　　師：我也想來讀一讀。

　　師范讀。

　　師：能背出來的背，不能背的看著書讀。

　　生齊讀、背。

　　師：都背下來了，現在我們知道，冬天鳥島沒有鳥，夏天最熱鬧，那么秋天呢？課文有寫秋天的嗎？

　　生：沒有

　　出示：秋天   

　　生：秋天，鳥兒都飛走了。

　　生：秋天，鳥兒向南方飛去。

　　師：還著什么感情？

　　生：帶著快樂的感情。

　　師：是嗎？

　　生：悲傷。

　　生：依依不舍。

　　師：這個小鳥不僅在中國有名，在外國也有名，從哪個詞看出來的？

　　生：聞名中外。

　　師：你有什么感覺？

　　生：很自豪。

　　師：誰來讀一讀第一自然段。

　　生讀第一自然段。

　　師：站起來，一起讀第一自然段。

　　生齊讀。

　　師：這聞名中外的鳥島，之所以能聞名中外，是因為這里是鳥的世界，鳥的家鄉，除了這里有好的自然環境外，還有什么？我們下節課再學習。

　　出示生字。

　　師：這些生字我們熟悉嗎？讀一讀。

　　生讀。

　　師：能給他們找個朋友嗎？

　　部 筑 育 密

　　玉 拾 類 朋

　　生：育，體育，類，人類

　　生：密，密密麻麻。。。。。

　　生：親密無間。

　　師：間是多音字。

　　師：詞語真多，還有不同的詞語嗎？

　　生：筑，建筑。類，種類。

　　師：再看看誰的記憶力最棒，能把這些字記下來。給同學們兩分鐘時間，用腦子把字形記下來。