《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析（通用12篇）

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇1

　　【教材分析】

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。

　　【教學描述】（大致）

　　一、復習

　　直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。

　　質疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你”指的是誰？（小男孩）

　　二、整體導讀

　　教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

　　指名學生匯報課文的主要故事情節。

　　三、深入研讀

　　教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

　　教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。

　　教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。

　　讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

　　四、歸納領悟

　　教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

　　五、巧妙拓展

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業　　讓學生給老奶奶寫信。

　　【教學評析】

　　綜觀時璐莉執教的這節課，充分體現了以下特點：

　　一、注意了語文基礎性的把握

　　語文新課程實施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、復雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質，“荒了自己的田，肥了別人的園 ”

　　天津師范大學高恒利教授在上海語文教學改革會議發表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。

　　全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調人文性的時候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉”。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。

　　恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎。過去閱讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現了語文教學的訓練意識，注重了基礎性的把握。

　　二、教師先發揮了導學的作用，然后是以學定教，順學而教

　　新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。使教學面貌發生很大變化，這個變化在教學發展史上有重大意義。但由于認識和實踐上的偏差，教學中也出現了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，而“教”的方式決定“學” 的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航、定向的作用。（崔巒）

　　這節課，執教者先是從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題──小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發現了什么？并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學而教。例如，一個學生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學生說：“想讀。”學生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學生讀課文時，發現有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學習反饋的過程中，教師關注的是學生怎么學的，教師就怎么教。充分體現教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生，又沒有教師的牽強附會。

　　三、注意多元的理解，實現文本價值

　　閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。課改以來，我們發現，當學生憑著自己的經驗對問題產生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養什么樣的人，首先要培養他們的正確的人生態度和價值觀，還要培養他們科學的思維方法和良好的思維習慣。

　　培養什么樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發揮學生的個性見解和創新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。

　　這節課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、激動、內疚……

　　四、注意聯系生活，利用移情讓學生產生體驗

　　移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學生理解“開心”一詞時說： “上學期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。

　　五、有了生成更精彩

　　課堂教學是預設的，同時又是生成的。一節好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語文教學的思想，那是最好的。

　　這節課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公布信的內容──鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生說，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環節，老師是預設的，但學生的情感是生成的。

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇2

　　教材簡析：

　　《我為你驕傲》是人教版實驗教材二年級語文（下）第六組中的一篇課文。課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。寫的是送報紙的小男孩——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感始終伴隨著“我”。內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話更是出乎意料。這篇文章對我們孩子有著深刻的思想教育。        設計理念：        1.面對文本，創造性地使用教材，以事情的結果展開教學，由果究因，激發學生學習興趣。為學生進一步感受小男孩的優秀品質做好鋪墊。        2.緊扣課題，抓住課文中明暗兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，感受小男孩的誠信和老奶奶的寬容，讓學生發自內心的為小男孩和老奶奶而驕傲，從而引導學生學會承擔責任，學會寬容。        3.課文的理解認識主要以男孩的心理變化為主線貫穿始終，通過對比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀、感悟，讓學生體會男孩由開心到害怕再到不自在的心情變化。同時用“……像……又像……”、“像……一樣”進行說話訓練，培養學生語言能力。        4.以教材為載體，挖掘文本的空白點，以嘗試補充便條讓學生走進文本，和文本對話，拓展課堂教學空間。同時體會小男孩用寫便條的方式主動承認錯誤、承擔責任后的輕松心情，進一步感受男孩的優秀品質。        5.通過寫話實踐活動，給學生創造一個個性化表達的機會，學會寫便條；學會積累，培養學生語文學習和實踐能力。        教學目標：        1.會認9個生字，會寫12個字。        2.正確、流利地朗讀課文。        3.知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領會故事中的道理和情感。        4.學會承擔責任和寬容。        教學重點：會認9個生字，會寫12個字；正確、流利地朗讀課文。知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領會故事中的道理和情感，感悟人物品質。        教學難點：通過了解“我”的情感變化，領會故事中的道理和情感，感悟小男孩的誠信和老奶奶的寬容，從而引導學生學會承擔責任，學會寬容。              教學方法：自主、朗讀、感悟、交流。        課型：精讀課文        課前準備：多媒體課件        教學課時：兩課時        教學流程：第  一  課  時        一、談話揭題        1.板書：驕傲       （1）指名讀，練習用“驕傲”的不同意思說話。        （2）你有哪些讓自己或父母感到驕傲的本領或者事情嗎？        2.揭題并板書：我為你驕傲        二、初讀感知課文        1.學生初讀課文。（課件出示學習要求）                                                                 2.檢查學習情況（課件出示）：        （1）認讀生字，強調字音。        （2）讀詞語。                               （3）指名分自然段讀課文，正音。        3.自由輕聲讀課文，想一想課文講了一件什么事。        三、指導書寫（課件出示）。                                                                 1.觀察字形。          2.師范寫生字，重點指導“驕傲”。          3.生練寫生字。第  二  課  時        一、檢查復習，導入新課。       （課件出示詞語）：                                                              二、細讀品味，感悟體驗        （一）學習第四、五自然段        1.師：這節課我們接著來學習《我為你驕傲》這篇課文，請同學們靜靜地看老師寫課題，邊看邊想一想：課題中的“我”指的是誰？“你”指的是誰？        師板書課題后指名回答，師板書：老奶奶   小男孩        2.（課件出示學習要求）                                                              指名回答。        師：課文哪些自然段是寫小男孩送報攢錢、寫便條向老奶奶賠禮道歉的呢？（四、五自然段）        3.（課件出示）                                                               4.師：誰愿意交流你的看法？（學生回答，師相機板書）        5.指導朗讀。師：老師為這個出色的小男孩感到驕傲，你們也為他感到驕傲吧。能用朗讀來表達嗎？（指名讀、齊讀）        【設計意圖：面對文本，創造性地使用教材，以事情的結果展開教學，由果究因，激發學生學習興趣。為學生進一步感受小男孩的優秀品質做好鋪墊。】         （二）學習一至三自然段        1.體會玩的開心。        師：“小男孩把錢和一張便條裝進信封，在便條上向奶奶說明了事情的經過。那么事情的經過究竟是怎樣的呢?” （課件出示）                                                                （1）師：原來都是石頭惹的禍。看來他們玩得太開心了。他們當時是怎么玩的？        （2）師：課文中哪句話寫“我”和小伙伴扔石頭很開心，很有趣？        課件出示句子：        （3）師：誰愿意來讀讀這句話。        （4）評讀。把孩子們開心、刺激、過癮的場面讀出來？（指名讀、小組賽讀、齊讀）                 師：瞧，他們扔的多開心，石頭像……又像……        （5）仿句訓練：用“像……又像……”說一句話。        2.體會害怕。        師：扔石頭開心，但扔石頭卻很危險，正在這時，他們聽見了什么？        （1）課件出示：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。        “像兔子一樣逃走了”是怎么樣的逃走？（快，害怕，驚慌）那誰來讀一讀。       （2）師：他們為什么要逃呢？（因為害怕）他們害怕什么？       （3）師：是呀，他們害怕被老奶奶發現，害怕被老奶奶責罵，還害怕老奶奶會告訴他們的爸爸媽媽。所以他們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。       （4）誰再來讀一讀，讀出小男孩的害怕。        3.體會小男孩的不自在。      （1）師：小男孩除了害怕擔心，還有其他心情嗎？（很不自在）         課件出示句子：                                                     “什么叫不自在?”“你覺得很不自在的小男孩看見老奶奶會怎么樣？”（低著頭  臉紅  不敢看老奶奶）            “是呀，此時的小男孩見到老奶奶可能會臉紅，也可能低著頭不敢看老奶奶，因為自己做錯了事而感到非常—難為情或不自在，那日子過得可真是提心吊膽。”        師：讓我們把自己當做那個小男孩，把這一節充滿擔心地讀給自己聽吧！       【設計意圖：課文的理解認識主要以男孩的心理變化為主線貫穿始終。因此教學中以小男孩的從開心到害怕、不自在、輕松的心理變化為線索，通過對比喻句“…… 像……又像……”、“像……一樣”的抓讀、感悟，讓學生體會男孩由開心到害怕再到不自在的心情變化。同時用“……像……又像……”、“像……一樣”進行說話訓練，培養學生語言能力。】       （三）激發想象，抒寫心聲。        師：（過渡）“我”害怕、擔心、很不自在，“我”把送報紙攢的7美元和一張便條裝進信封，投到她家的信箱里，向她賠禮道歉。        1.課件出示：        2.請同學們分組交流談談各自的想法。（全班交流）                                    【設計意圖：以教材為載體，挖掘文本的空白點，以嘗試補充便條讓學生走進文本，和文本對話，拓展課堂教學空間。同時體會小男孩用寫便條的方式主動承認錯誤、承擔責任后的輕松心情，進一步感受男孩的優秀品質。】         三、總結全文，感情升華。        1.師：面對這張便條，老奶奶是怎樣對待的？她是個怎樣的人？指名回答。（師相機板書：善良、慈愛、寬容）        讓我們一起用老奶奶的話夸夸這個小男孩吧！全班起立，齊讀課題。        2.師：現在誰說說老奶奶為小男孩的什么而“驕傲”呢？（為小男孩的真誠、誠實而驕傲）        3.師：“是的，小男孩的誠實讓人感動，老奶奶的善良、慈愛和寬容也令人敬佩。那么，你們在生活中有沒有遇到過類似的事？”         課件出示問題：討論交流。           師總結（課件出示）：               4.師：（總結）讓我們為小男孩知錯就改、勇于承擔責任而驕傲！為老奶奶的寬容而驕傲！        【設計意圖：緊扣課題，抓住課文中明暗兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，感受小男孩的誠信和老奶奶的寬容，升華感情，朗讀課題，變無聲為有聲，讓學生發自內心的為小男孩和老奶奶而驕傲，從而引導學生學會承擔責任，學會寬容。】        四、知識遷移，課外拓展（課件出示）                                        【設計意圖：通過寫話實踐活動，給學生創造一個個性化表達的機會，學會寫便條；學會積累，培養學生語文學習和實踐能力。】        板書設計：     22.   我     為    你     驕傲！                                     老奶奶      小男孩                                  （寬容）   （真誠、勇敢）         教學反思：        《我為你驕傲》記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。寫的是送報紙的小男孩——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感始終伴隨著“我”。內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話更是出乎意料。這篇文章對我們孩子有著深刻的思想教育。因此，在教學中我以文本為載體，引導學生自讀自悟，交流體會，在交流中讓他們學會承擔責任，學會寬容。整節課的亮點在于以下幾點：        一、由果究因，激發學生學習興趣。        面對文本，我創造性地使用教材，以事情的結果展開教學，由果究因，激發學生學習興趣，為學生進一步感受小男孩的優秀品質做好鋪墊。        二、緊抓情感主線，讓學生走進文本        本文是一個小故事，我緊緊圍繞“老奶奶為什么要說‘我為你驕傲’”這個問題展開教學，教學中抓住“我”的心理變化這條線索，整個過程清晰明了。根據低年級學生的學習特點，我注重了以學生發展為本，首先聯系學生的生活經歷，體會玩游戲時的開心；接著引導學生仿說句子，進行語言訓練；想象“我”做錯事后的害怕，體會“我”的“不自在”，不僅理解了重點詞語，而且走進了“我”的內心世界；最后在朗讀中感受“我”承認錯誤后的輕松。在學生的角色轉換中，很自然地走進了人物美好的心靈，獲得了深刻的感受和獨特的體驗。        三、注重朗讀感悟，凸顯學段特點        為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，以幾個描寫小男孩心情的關鍵句來重點指導朗讀，采用指名讀、評讀、范讀、齊讀等多種方式，注意朗讀的層次性、目的性、趣味性，逐步使學生在讀中領悟，讀中體會，有效促進了語言的內化。正是有了充分的讀，學生讀得一次比一次好，才有了精彩的課堂生成。        四、挖掘文本空白點，拓展課堂教學空間        課文中“我”寫給老奶奶的便條是文本的“空白點”，在教學中，我以教材為載體，挖掘文本的空白點，以嘗試補充便條讓學生走進文本，和文本對話，體會了人物的內心，拓展課堂教學空間。學生在寫和說的過程中，也從學習語言到積累語言，運用語言，讀、寫、說結合，導在實處，使學生切實得到語文素養的提升。同時體會小男孩用寫便條的方式主動承認錯誤、承擔責任后的輕松心情，進一步感受男孩的優秀品質。         當然，這節課由于時間關系，給學生個性化表達交流的時間較少，感覺還存在很多不足之處。今后我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、扎實的語文課堂中快樂地成長。

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇3

　　教學目標：

　　1.會認9個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3.知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學難點：體會人物的心理變化，感悟課文幾個比喻句的妙處。體會“我”的心理變化過程，獲得一種美好情操的熏陶。

　　一、課題導入：

　　1、板書：驕傲

　　師：同學學們跟著老師一起寫這兩個字。齊讀三遍。

　　2、你會用“驕傲”說話嗎？（引導學生用驕傲的兩種意思說話。）

　　3、課題板書完整。看到這個課題你有什么疑問。

　　過渡：帶著你的問題讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、學生自由讀課文，讀完后說說自己知道了什么？

　　（剛才同學們說得真好，真的是一邊讀一邊思。接下來我還想檢查同學們的字詞是不是會讀了？）

　　2、小黑板出示生詞：

　　光滑玻璃破碎攢錢信封道歉信箱頓時

　　（1）借助拼音我讀幾遍。同桌讀，指名讀。

　　（2）有沒有不理解的詞語。指名說。

　　（3）卡片出示生字，開火車讀。

　　（4）把這些字寶寶放到課文中，你能快速讀出來嗎？快讀課文。

　　三、細讀課文，體會人物的情感變化

　　過渡：剛才大家讀課文讀得挺快，接下來我們敢不敢比誰讀書細心？

　　1、齊讀第一自然段，告訴老師你有什么收獲？生自由回答。板書：開心

　　相機指導學生朗讀文中的比喻句。

　　2、想象說話：大家這么高興，我想你們也玩過，能不能想象出你們玩時的情景？

　　3、默讀2~3自然段，思考：作者的心情有變化嗎？變成了什么？板書：害怕、擔心、不自在

　　引導：小男孩害怕什么？指名說。（害怕老奶奶知道這件事是他干的，批評他或讓他賠）但老奶奶這樣做了嗎？引導學生抓住“往常、微笑著跟我打招呼”理解。老奶奶越是這樣做，我越感到不自在。

　　4、學習4~5自然段

　　小男孩彌補自己的錯誤了嗎？快速讀4~5自然段，他是怎樣做的？這時候他的心情雙怎樣？板書：輕松

　　5、學習6~7自然段

　　過渡：老奶奶收到信后又會是什么表現呢？引導學生觀看文中插圖。用自己的話說說。

　　再讀讀課文是怎樣寫的？讀完以后你想說此什么？

　　四、拓展內容，聯系生活

　　小男孩雖然闖了禍，但經過一番斗爭后，最終承認了自己的錯誤碼，他是一個怎樣的孩子？你在生活中有沒有遇到進類似的事情？指名說

　　五、總結：

　　這堂課學完了，一起說說自己的收獲吧。

　　板書：

　　我為你驕傲

　　開心——害怕、擔心——不自在——輕松

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇4

　　【教學目標】

　　1、會認“滑”等9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

　　3、學會承擔責任。

　　【教學過程】

　　課前小游戲：

　　小朋友們在上課前我們先來做一個小游戲：在這張卡片上有四個拼音字母：你能把他們拼成一個詞語嗎？b l o i 玻璃 （你真聰明一下子就猜到了 老師真為你感到高興）再來一個怎么樣？p s i o u 破碎（真棒又猜出來了）。

　　一、游戲揭題

　　剛才的兩張卡片小朋友都猜出來了，下面老師給你們來一個難一點的。joaoai ：驕傲 （你真厲害猜出來了老師真為你感到自豪）老師想對你們說一句話板書：我為你驕傲。

　　二、初讀課文

　　1、今天我們就來學習我為你驕傲這篇文章，課文中又是誰為誰感到驕傲呢？請小朋友自由讀課文讀準生字詞，讀通課文，讀通順了請站起來再讀。

　　2、檢查反饋：

　　小朋友們讀得非常認真相信你們已經和上面的詞語寶寶交上朋友了吧？

　　出示三組詞語：玻璃 　破碎 　繼續 　

　　攢錢 　道歉 　頓時

　　一個信封 　一張便條 　一塊光滑的小石頭

　　請小朋友們自由讀讀這三組詞說說你發現了什么？

　　（第一組的詞語 每個詞語的偏旁都是一樣的。觀察得真仔細。 第二組的詞語 加點的字都是前鼻音你說出了第二組詞的特點真不錯 那么第三組詞語呢？它們都是數量詞 小朋友們把這三組詞語的特點都說出來了老師為你們的仔細觀察感到驕傲！）

　　誰來讀讀第一組詞語 。

　　（讀的真棒尤其是玻璃 它是念輕聲的，你們知道玻璃的璃單個字時是念第幾聲的？是呀有些字它跟另外的字組成詞語時要念輕聲像玫瑰 葡萄 鳳凰 姑娘 讓我們來齊讀一遍）

　　誰再來讀一遍？ 讀繼的時候嘴巴扁扁的 讀續的時候嘴巴圓一點。一起來讀一遍。讓我們來齊讀一遍。

　　那么第二組呢？誰來試一試 ？

　　（你的前鼻音讀的都非常到位，誰再來試一試？2位 男女生讀一遍）

　　讀第三組 指名讀。

　　（你把這三個一讀的很到位 他們雖然是同一個一但是在具體讀的時候要變調 你這個信封讀的很到位 你們摸摸你們的課桌 我們有一張光滑的課桌 再摸摸咱們的小臉蛋很光滑 我們一起來讀讀一塊光滑的小石頭。）

　　（齊讀詞語）　

　　四、 深入課文

　　這些詞語都去掉了拼音我們小朋友都讀得非常準確。李老師為你們感到 驕傲。課文里也有一個人為另一個人感到驕傲，出示──為──感到驕傲。你會填嗎？

　　小男孩做了一件什么事情，讓老奶奶感到驕傲？請小朋友們邊讀邊想。知道了請舉手。

　　1、學習4～5自然段：

　　誰能告訴我小男孩做了一件什么事情后，讓老奶奶感到驕傲？那么課文哪里寫的是小男孩送報攢錢 寫便條向老奶奶賠禮道歉呢？

　　（4～5自然段）

　　請小朋友們讀讀4、5自然段，你覺得這個小男孩是一個怎樣的小男孩呢？你從那句話或詞語中看出的？

　　⑴　負責任的小男孩：

　　我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。自己做錯事情自己承擔責任，不向父母要錢 自己攢自己積。

　　⑵　有毅力的小男孩：

　　三個星期過去了，我已經攢了7美元。老師查過資料，一美元是我們這里的8元人民幣左右，所以7美元就是56元左右。我送了一天的報紙得了一點點錢，又送了一天又得了一點錢，這樣整整21天我終于攢了7美元。這可真不容易。

　　⑶　誠實的小男孩：

　　我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。

　　（真誠 知錯就改的小男孩）

　　李老師為這個出色的小男孩感到驕傲，那么我們小朋友呢也為他感到驕傲。你們能用朗讀來表達嗎？指名讀讓我們一起來讀讀這兩個自然段。

　　2、學習1～3自然段：

　　我把錢和便條裝進了信封并在便條上向老奶奶說明了事情的經過，讓我們一起去看看事情的經過吧？請小朋友們自由讀1～3自然段說說事情是怎么發生的。我和小伙伴我和小朋友在玩扔石頭時非常開心有趣。課文中哪句話寫出了我們玩得很開心、很有趣？重點指導這句話，你們都找到了請大家讀讀這句話想象一下在你面前很多的小石頭在你飛過去再掉下來，請生讀，老師不但從你的朗讀中感受到你很快樂而且你的表情也讓我感到很開心老師從你的眼神中看到了興奮的光芒，誰再來讀一遍加動作眼神讀 。

　　（自由讀 指名讀 齊讀）

　　師：我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去，石頭像（子彈一樣射出，又像流星一樣從天而）可是一不小心石頭砸在了老奶奶家的后窗上，我們聽見叭的一聲，玻璃被我砸碎了，我們就像（兔子一樣飛快地逃走了）你們看到過兔子逃跑嗎？速度非常的快，誰來讀讀這一句話？

　　打破玻璃后的那天晚上我還會那么高興嗎？那我又是怎么樣的心情呢？請大家默讀三自然段說說我打碎玻璃后的心情是怎么樣的？

　　⑴　害怕、擔心你能讀讀這一句嗎？

　　是呀當我吃晚飯時我一端起碗就想到老奶奶家被我打碎的玻璃，我很害怕。當我睡覺時我一閉上眼睛就想起老奶奶家被我打碎的玻璃我就很害怕很擔心。請小朋友們再讀讀這一句。

　　（讀出害怕擔心）

　　⑵　除了害怕、擔心，還有其他的心情嗎？

　　很不自在，你來讀一讀 是呀往常我給老奶奶送報紙，老奶奶微笑著和我打招呼我也是微笑著和她打招呼，可是現在老奶奶微笑著和我打招呼時，我會想些什么呢？

　　（所以我很不自在，請生讀這一句。齊讀。）

　　⑶　我害怕、擔心，不自所以我把送報紙攢的7美元，和一張便條給老奶奶向她賠禮道歉。如果你是小男孩你會怎么來寫這張便條，李老師給你們開了個頭你能來說一說嗎？

　　3、出示：

　　敬愛的老奶奶：

　　您好！

　　我是那個打碎玻璃的小男孩。在那個風和日麗的下午

　　---------------------------------------------

　　----------------------------------------------

　　----------------------------------------------。

　　老奶奶對不起，我錯了請您原諒！

　　打碎玻璃的小男孩

　　2006年5月23日

　　（老奶奶看了這張便條后，也寫了一張便條上面寫著，齊讀課題：我為你驕傲。）

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇5

　　教材分析與學生分析：《我為你驕傲》是義務教育新課程標準實驗教材語文二年級下冊第六單元的一篇文章，本單元的主題是培養學生做品質優秀的少年。本課內容都是與孩子們生活相關的，同學們通過近二年的學習，已有了一定的閱讀經驗。所以，教師可以引導學生運用前面掌握的學習方法，聯系生活實際，自己去體驗、感悟收獲新知。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　2、過程與方法：以學生已有的知識為基礎進行教學、聯系學生實際、激發朗讀興趣、讀中感悟。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生學會誠實學會寬容。

　　【教學重點】通過有感情地朗讀課文，引導學生在讀中感悟。

　　【教學難點】引導學生通過讀感悟故事中的道理。

　　【教學方法教學模式與教學手段】

　　本課以學生原有的知識為基礎進行教學，通過聯系學生實際，創設情境，激發朗讀興趣。引導學生在讀中感悟，設計充分尊重學生獨特的感受體驗和理解。整個過程為張揚學生個性、激發學生靈性。

　　【教學過程】

　　本節課為第二課時，上一課時同學們已初讀了課文，并認識和書寫生字。本節課將在理解課文的基礎上指導朗讀。

　　本節課胡老師設計以下三大環節：

　　一、導入

　　首先師問生：“同學們，我們初讀了22課，并且識了字，寫了字。這節課我們繼續學習這課。好，伸出小手，我們一起把課題寫出來。”

　　這種設計目的有二：

　　1、很自然地引出課題。

　　2、拉近師生間距離。

　　二、新授

　　1、師：“同學們，課題中‘我’指的是誰？‘你’指的是誰？”

　　生：回答。

　　2、生自由讀文，看看課文主要寫了什么？

　　生：這篇主要寫了小男孩向老奶奶承認了錯誤，說明他很誠實。

　　教師這樣安排，既給學生創造讀書的機會，同時又是上節課內容的檢查。

　　3、在這件事的整個過程中，小男孩的情感發生了很大的變化，生再讀課文，在書中找出有關小男孩情感變化的詞，并畫出來。這樣可以幫助學生理清了文章的線索。

　　4、從文中哪兒能看出他最初是開心的呢？這么開心，那么害怕，擔心什么呢？

　　指生回答：開心、害怕、擔心的原因。

　　讓學生在讀中感悟，使學生的閱讀實踐代替老師整齊劃一的朗讀指導。代替老師對文章的講解。接下來讓學生自由讀四、五兩個自然段。

　　想：小男孩想什么辦法彌補這次過失呢？誰能想象這張便條是怎樣寫的？

　　生1：老奶奶：對不起，玻璃是我打碎的，這7美元是我的賠償。

　　生2：老奶奶：惹您生氣了，都怪我。對不起。等等。這樣教師就給孩子插上一對想象的翅膀。培養了他們的口語表達能力，同時教師對學生相機進行良好的心理素質教育，達到了學科整合的目的。

　　假如你是老奶奶，看到了7美元和便條后，會怎么想？怎么做？老奶奶又是如何做的呢？為什么寫“我為你驕傲”？“我為你驕傲”又包含了什么？

　　分別指生回答：

　　生1：多么懂事的孩子，他知道錯了就是夠了。

　　生2：因為老奶奶為小男孩的舉動所感動，為小男孩勇于承認并改正錯誤的精神所驕傲。所以她寫了“我為你而驕傲”。這些問題的設計補充了文章的空白。對文章內容進行拓展，培養學生想象力和創造力。同時教師還可以根據學生回答的內容，揭示文章的思想，并對學生進行思想教育。你從小孩子和老奶奶的身上分別學到了什么？

　　（誠實，寬容）

　　最后完整地朗讀課文。這一環節的設計既是讓課文回到了整體，又讓學生進一步理解課文內容，同時又給學生自主的空間。體現了生生互動的學習方式。

　　教師結合學生生活實際，說說在生活中是否遇到過類似的事，學了這課，你今后該怎樣做呢？

　　【教學板書】

　　情感變化 ：

　　開 心 打破玻璃 誠實

　　害怕 擔心

　　22 我為你驕傲 賣報攢錢勇于認錯

　　不自在 賠償老人 知錯就改

　　輕 松

　　【教學效果預測】

　　1、學生能有感情朗讀課文并讀懂課文。

　　2、通過學習，學生學會誠實，學會寬容。

　　這節課完成了課前設計的三維目標。學生在胡老師精心設計的流程中有機的動起來，明白了做人一定要誠實。

　　【點 評】

　　優點：

　　1、本節課胡老師沒有生硬的講解，而是通過聯系學生實際，創設情境，激發了學生朗讀興趣。引導學生在讀中體會，在讀中感悟，充分尊重了學生獨特的體驗和理解，這體現了新課改理念：“一節好的語文課應是讀出來的。”

　　2、整堂課中，教師多次給學生創造想象的空間。這樣一來可以補充文章的空白，培養學生的創新能力，激發他們的靈性；二來也是更好的理解了文章的內容。雖然這些想象出的內容都是書上沒有的，但卻與文章密不可分，必須在理解文章內容的基礎上才能補充出來。

　　3、課堂上，教師努力為學生構建“自主、合作、探究”的學習方式，學生是學習的主人。教師只是學生學習的引導者，幫助者、促進者。

　　4、本節課教學思路清晰，教師以“情感”為線索，引導學生在讀中感悟，深入挖掘教材，培養學生的綜合能力。 揭示文章的主要內容。

　　5、板書設計：

　　⑴　主板書的好處不容質疑：

　　能夠揭示文章主要內容和思想內容。

　　⑵　副板書非常好，這樣將文中的主人公的情感變化緊緊地串在了一起。

　　這課上的很實，沒有更多的花架，也是我們平常授課的一種展示。我覺得正是同行們所需要的。

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇6

　　說教材

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由于害怕沒敢承認，但內心十分內疚。后來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，并用“我為你驕傲”贊揚了“我”的美好品德 ——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。本文按事情發展的順序來記敘，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。沒有豪言壯語，卻深切感人，人文性特別強。根據新課標要求“人文性”與“工具性”的統一，以及低年級學生的認知水平，我訂了一下教學目標：

　　1、會認“封、歉”等9個生字，會寫“我會寫”中的12個字。

　　2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，知道老奶奶為什么寫我為你驕傲，。

　　3、懂得做人敢于承擔責任，學會寬容。

　　教學重點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、通過朗讀，領會“我為你驕傲”的意思

　　教學難點：領會“我為你驕傲”的意思

　　說教法與學法

　　本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊地抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。

　　說教學過程

　　一、設疑導入，激發興趣

　　教師書寫“驕傲”，學生跟著寫。理解“驕傲”的意思，用驕傲說話。教師補齊課題，學生質疑：　　　　我指的是誰？你指的是誰？誰為誰驕傲？為什么？（“語言訓練是語文教學之本”。驕傲一詞是文后要求書寫的，也是本文的題眼，所以讓學生寫寫，再抓住題眼，理解意思，造句，這既是對學生的語言訓練，又是培養學生抓題眼來理解課文的方法。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。

　　檢查初讀：認讀生字，分節朗讀課文，注意評價

　　教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。（從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。）

　　三、深入研讀，理解課文

　　教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

　　提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

　　教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。　　　　讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

　　緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都是為了體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。

　　四、總結全文，歸納領悟

　　在學生充分討論的基礎上，教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。　

　　閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。

　　五、巧妙拓展，豐富教學

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話）。

　　語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業。讓學生給老奶奶寫信。

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇7

　　教學內容 課件說明 教學目標： 1、會認9個生字，會寫12個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。 3、學會承擔責任，學會寬容。 教學重點： 會寫12個生字，理解由生字組成的詞語。 教學難點： 通過有感情地朗讀課文，使學生知道要學會承擔責任，學會寬容。 教學過程： 第一課時 一、           導入新課： 同學們，你知道驕傲是什么意思嗎？一位老奶奶在給一個小男孩的信中寫著：“我為你驕傲”。這句話中“驕傲”是什么意思呢？老奶奶為什么要說：“我為你驕傲？”答案就在課文里，大家只要認真地讀了課文就一定能理解、答出這些問題。 提問引入新課，能引起學生的學習興趣，增強學生的求知欲。 二、整體感知 1、聽讀課文。看看課文主要內容？   2、自讀課文。借助拼音自學生字，在課文中圈出生字詞，讀準字音，記憶字形。     3、生字辨析： huá   音序：h 滑    部首：氵 字義：滑溜，光溜，不粗澀 結構：左右 組詞：光滑 造句：桌面很光滑 bào   音序：b 報    部首：扌 字義：定期出版物，一般指日報。 結構：左右 組詞：報紙   畫報 造句：今天的報紙來了嗎？ bō   音序：b 玻   部首：王 字義：一種脆而硬透明的物體，用含石英的砂子、石灰石等混合熔化成型，冷卻后制成。 結構：左右 組詞：玻璃   玻璃紙 造句：我把玻璃擦干凈了。 lì    音序：l 璃   部首：王 字義：一種脆而硬透明的物體，用含石英的砂子、石灰石等混合熔化成型，冷卻后制成。 結構：左右 組詞：玻璃 造句：這個玻璃杯質量好。 shí 音序：s 拾   部首：扌 字義：把地上東西拿起來。 結構：左右 組詞：拾取   拾金不昧 造句：一群孩子在岸邊拾取貝殼。 pò   音序：p 破   部首：石 字義：損壞，使損壞，完整的東西受到損傷變得不完整 結構：左右 組詞：破壞 破碎 造句：請不要破壞公共財物。 suì 音序：s 碎   部首：石 字義：（器物）破裂成小片或小塊。 結構：左右 組詞：粉碎   打碎 造句：小花貓把花瓶打碎了。 huá 音序：h 滑   部首：氵 字義：物體表面平滑，不粗糙。 結構：左右 組詞：光滑 滑冰 造句：我喜歡滑冰。 jì   音序：j 繼   部首：纟 字義：連下去；延長下去。 結構：左右 組詞：繼續   繼承 造句：依照法律，王子繼承了王位。 xǜ   音序：x 續   部首：纟 字義：接連不斷 結構：左右 組詞：連續   持續 造句：這場雨持續下了十幾天。 fēng 音序：f 封   部首：寸 字義：封閉或包裝東西用的紙袋或外皮。 結構：左右 組詞：信封   封閉 造句：女排的姐姐們又進行封閉訓練了。 jiāo 音序：j 驕   部首：馬 字義：自以為了不起，看不起別人。 結構：左右 組詞：驕傲   驕氣 造句：虛心使人進步，驕傲使人落后。 ào   音序：a 傲   部首：亻 字義：看不起別人 結構：左右 組詞：高傲 傲氣 傲骨 造句：人不能有傲氣，但不能無傲骨。 重點字筆順：         璃：         驕：         傲： 多音字：   gān干凈 干       gàn 干活 4、詞語積累 1、重點詞語 風和日麗：形容天氣很好，很晴朗。 從天而降：從天上掉下來。 2、認讀詞語 光滑   破碎   飛快   輕松   驕傲   往常   自在   足夠   真誠   頓時   風和日麗 旨在讓學生在讀的過程中，正確讀準字音，初步理解詞語，重視學生閱讀的自主性和獨立性。 過渡語： 在自學過程中，同學們能讀準字音，用自己喜歡的方法記住字形，并能把課文讀通順，這很好。 三、知識拓展： 介紹《伊索寓言》中的《說謊的放羊娃》 有個放羊娃趕著他的羊群到村外去放牧。他老是喜歡說謊、開玩笑，時常大聲向村里人呼救，謊稱有狼來襲擊他的羊群。開始兩三回，村里人都驚慌得立刻跑去，被他嘲笑后，沒趣地走回來。后來，有一天，狼真的來了。牧羊娃對著村里拼命呼喊救命，村里人認為他又在像往常一樣說謊、開玩笑，沒有人再理他。結果，他的羊被狼叼走了。這故事說明，那些常常說謊話的人，即使再說真話也沒人相信了。 擴大學習資源，增加語文積累，讓學生寫出心得，增強感悟。   四、課堂回顧： 正當孩子們玩得開心時，發生了什么事情呢？讓我們下節課繼續學習。   第二課時 一、復習導入： 同學們，在第一自然段的學習中，我們知道了“我”和小伙伴把小石頭扔向老奶奶的房頂，正當孩子們覺得很開心的時候，發生了什么事呢？ 二、講讀課文： 1、理清脈絡 （1）默讀課文第一自然段，想一想，你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方。 （2）啟發學生想象“我”和小伙伴扔小石頭那時開心、有趣的情景。 （3）想象當時“我”和小伙伴的神態、動作。他們當時會說些什么？ （4）有感情地朗讀第一自然段，重點指導“我們看著石頭像子彈……很有趣。” 2、啟發想象 （1）    自讀第二自然段，思考：當聽到玻璃破碎的聲音時，“我”是怎樣表現的？ （2）孩子們的神態、動作會有怎樣的變化？ （3）想象他們逃走的情景。 （4）有感情地朗讀第二自然段。 3、領悟真情 （1）自讀課文，畫出讓你感動的地方，多讀幾遍。 （2）分角色讀   討論“我”的情感變化過程： “很開心”——“害怕”——“很不自在”——“一陣輕松”——？（當他看到：“我為你驕傲”的便條時是什么心情呢？繼續說課文結尾。） （3）猜測老奶奶的情感變化 a.當老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒有追問，她在想什么呢？ b.當老奶奶天天收到“我”送的報紙時，她又會想些什么呢？ c.當老奶奶收到我積攢的7美元和一封道歉信時，她會想些什么呢？ d.老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？ （4）變無聲為有聲，想象如果老奶奶當面說這句話，會是什么樣的表情，怎樣的語調？練讀“我為你驕傲”一句。學生談談老奶奶為什么說這句話。 在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像“我”一樣勇于承擔責任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，但也有跟他們一樣的“另類人”。請你聯系生活講一講吧。   三、實踐天地 添加插圖，續講故事。   四、感悟全文 同學們，你們能像課文中的小男孩那樣有了錯誤，勇敢承認嗎？能像老奶奶那樣原諒別人嗎？老師相信你們都能做到。                             課件出示一位老奶奶和一位小男孩的圖   課件出示22《我為你驕傲》     放范讀錄音 出示聽讀要求：看看課文主要內容？ 出示自讀要求：借助拼音自學生字，在課文中圈出生字詞，讀準字音，記憶字形   課件出示生字                                                                                                                                                                     課件出示             課件出示                       課件出示《說謊的放羊娃》                             課件出示“我”和小伙伴把小石頭扔向老奶奶房頂的畫面。     課件出示：你讀懂了什么？               課件出示：當聽到玻璃破碎的聲音時，“我”是怎樣表現的？               課件出示：“我”的情感變化過程：“很開心”——“害怕”——“很不自在”——“一陣輕松”——？                 課件出示“我為你驕傲”這幾個字。

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇8

　　學習目標：

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3、知道老奶奶為什么寫"我為你驕傲"，學會承擔責任，學會寬容。

　　課前準備：多媒體課件、田字格卡片、字卡

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題激趣。

　　1、出示課題，質疑問難。

　　理解“驕傲”的意思。

　　2、書寫“驕傲”。

　　生在田字格中寫一遍"驕傲"，師巡視。

　　3、你們字寫得真好，老師也為你們驕傲。讀了課題你想知道什么？

　　如：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會喂“你”驕傲？

　　二、識記生字。

　　1、請大家用自己最喜歡的方式讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到有生字的地方把生字連成詞多讀幾遍。

　　2、（出示生詞帶拼音）誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個就讀哪個。

　　3、（出示生字不帶拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你還認識嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的生字卡片，先在小組內說一說，一會兒再介紹給大家。

　　4、生匯報識字方法，重點是難記的字。（師鼓勵生用多種方法識字）

　　5、識字游戲：

　　（1)、說偏旁猜字。

　　（2）、開火車擴詞。

　　三、初讀課文。

　　1、想把這篇課文讀給大家聽嗎？小組推薦組員讀。

　　2、學生自主評價朗讀情況，正音。

　　3、你讀懂了些什么？課文講了一件什么事？（指名說）

　　4、聯系實際，解決問題在生活中你砸破了別人的窗戶，你會怎么做？讓學生充分發表自己的意見。

　　5、下堂課咱們一起來看看課文中的小男孩又是怎么想的，怎么做的？

　　四、書寫指導

　　重點指導“璃、滑、碎”

　　第二課時

　　一、直接導入  ，板書課題。

　　這節課我們繼續學習22課，板書：我為你驕傲

　　二、感情朗讀，想象感悟。

　　1、感悟“我”的心里變化。

　　（1）默讀課文，劃出有關描寫“我”心情的變化。

　　（2）感悟有關句子：

　　開心：想象"我"和小伙伴扔小石頭時那開心、有趣的場面，想象在這種情境中

　　"我"和小伙伴的神態、動作、語言，創造性地復述課文。

　　重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　害怕：重點練讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　想象當時的情境，說說我會想些什么？

　　不自在：這以后，……我卻覺得很不自在。

　　說說為什么會不自在？

　　輕松：為什么會輕松？

　　把小男孩想的和做的畫出來。匯報小男孩是怎樣想的，怎樣做的。

　　假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣？你會怎樣做？（讓生充分說。）

　　2、課文中的老奶奶又是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個自然段。

　　讓生自由讀課文的6.7自然段。

　　（1）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？（小組）討論。

　　（2）匯報討論的結果。在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質——誠信、孩子的誠信。

　　（3）說說讀到這里最讓你感動是什么？

　　（4）你想對老奶奶，“我”說些什么話？

　　三、擴展延伸

　　1、你覺得"我"還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？

　　2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？

　　四、實踐活動：

　　假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信？寫一寫。

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇9

　　一、談話揭題

　　1、板書：驕傲

　　（1）指名讀

　　（2）誰能用“驕傲”來說一句話。并說出在這個句子中驕傲是什么意思？（自以為了不起，看不起人）

　　（3）誰還能用“驕傲”的另一個意思來說一句話嗎？并說出是什么意思？（自豪）

　　（4）你有哪些讓自己或父母感到驕傲的本領或者事情嗎？

　　（評價：你真了不起，老師也為你驕傲。）

　　2、師：是呀！小朋友們真能干，老師真為你們感到驕傲。今天，我們來學習一篇新的課文。板書：我為你這里的“驕傲”也是自豪的意思。誰能讀出自豪的語氣。

　　指名讀——齊讀

　　3、師：課文中到底誰為誰驕傲，為什么事而驕傲呢？下面我們一起走進這個令人感動的故

　　事吧！

　　二、初讀感知課文

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，標上小節號。

　　2、檢查：（1）卡片認讀生字，強調字音。

　　（2）讀詞語：玻璃　破碎　繼續

　　一個信封　一張便條　一塊石頭　一袋餅干

　　讀完說說兩組詞語的特點。（第一組：偏旁相同。第二組：都是數量詞。）

　　三、深入理解，感悟文本

　　1、師：這個故事很感人，文中有很多描寫人物情感的句子或詞語，下面請小朋友默讀課文，用橫線劃出描寫“我”心情變化的句子，然后再圈出哪個詞語描寫了我當時的心情。

　　2、交流后板書：開心——害怕——很不自在——輕松

　　3、師：那小作者為什么會有這些復雜的心理變化呢？我們一起來學習課文。

　　4、師：“我”一開始為什么很開心呢？

　　（1）生答后師出示：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　（2）指名讀，說說這是一句什么句？把什么比作什么？說明了什么？（速度快，扔得高）

　　（3）這個游戲你玩過嗎？想象一下玩的時候的情景，孩子們會怎么說？怎么做？

　　（4）師：是呀！這些淘氣的孩子偷偷地躲在老奶奶家的后院里，手拿著石頭，不停地往老奶奶的屋頂上扔。石頭掉在屋頂上發出“噼里啪啦”的響聲，他們覺得非常刺激，非常有趣。

　　（5）誰能用朗讀把這個有趣好玩的場面帶給大家呢？

　　指名讀。（評價：老師不但從你的朗讀中感受到你的快樂，而且你的表情也讓老師感到高興。）

　　誰還能向他挑戰？加上動作。（評價：老師從你的動作和眼神中看到你興奮的光芒。）

　　（6）齊讀，加上動作眼神。

　　5、過渡：師：是呀！真是太好玩了！于是我也忍不住拾起一塊光滑的小石頭扔了出去，哎呀！一不小心，生接——石頭砸在了老奶奶家的后窗戶上。

　　“啪——”我們聽到玻璃破碎的聲音，生接——就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　6、出示句子：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　（1）師：你見過兔子逃跑嗎？速度怎么樣？誰能讀讀這句話。

　　（評價：你這只小兔子還不夠快一點。你像一只受到驚嚇的小兔子，跑得真快。）

　　（2）齊讀。師：孩子們，你們逃得真快，你們為什么要逃呢？（因為害怕）

　　你們在害怕什么？——指名說。

　　（3）師：是呀！我們們害怕被老奶奶發現，害怕被她責罵，還害怕她去告訴爸爸媽媽，要我賠錢還挨打。所以我們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。

　　（4）師引：于是，在那天晚上，我一想到——生接。

　　7、過渡：小作者擔心是擔心，害怕是害怕，可還是盡量裝作若無其事，接下來他怎么做呢？

　　（1）指名讀

　　（2）出示：這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　（3）師：為什么我會感到不自在，想想我當時在想什么？

　　師：是啊！面對老奶奶的微笑，我想到自己曾經做過的錯事，我后悔，我自責，我感到非常羞愧，所以才會覺得那樣的不自在。

　　（4）誰來讀讀這句話，讀出我當時復雜的心理。

　　（評價：老師從你的朗讀中聽出了你的不自在。）

　　8、后來小男孩又做了件什么事，讓他一下子變得輕松了呢？請你們讀讀4、5自然段。

　　（1）指名回答，師隨機板書：攢裝進來到投到

　　（2）“攢”是什么意思？能不能換個詞來說。（積）

　　（3）誰能把這幾詞連起來概括地來說說這件事。（我把送報紙攢的七美元錢和一張便條裝進信封，來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信封里。）

　　（4）師：為了彌補自己的過失，小男孩并沒有像有的孩子那樣伸手向父母要錢，而是決定自己攢錢，為了攢夠這七美元，小男孩足足會攢了三星期，也就是21天，你能想象這些日子小男孩是怎樣做的嗎？

　　（5）師：是呀！正是小男孩這么賣力，最后才攢夠了七美元，于是他把錢和便條裝進信封，還在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。小朋友，你想想他的便條里會寫些什么呢？

　　（6）出示信的格式，請學生補充

　　敬愛的奶奶：

　　您好！

　　我是天天給您送報紙的男孩，你家的玻璃是我打碎的。那天，_______________________________。老奶奶，對不起，請接受我遲到的道歉，請您原諒！

　　打碎玻璃的小男孩

　　2007年4月3日

　　（7）師：你覺得小作者是個怎樣的人？（誠實，知錯就改。。。。。。）

　　（8）誰來夸夸小作者？

　　（9）師：是呀！承認錯誤是要有很大的勇氣的，小男孩終于邁出了這勇敢的一步，老師相信，我們小朋友的內心一定也和小男孩一樣輕松。一齊讀第5自然段。

　　（10）出示：當我們犯錯誤時，我們應該。

　　四、總結：那老奶奶收到錢和便條后是怎樣回復的？老奶奶又是怎樣一位人呢？我們下節課再去學習。最后老師要送給你們一些詞，這些詞都是贊美正直、誠實的美德的。

　　光明磊落　心口如一　真心誠意　心直口快　坦誠相見

　　表里如一　實事求是　光明正大　一言九鼎　推心置腹

　　五、指導書寫。

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇10

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　bō li　 pò suì　　 jì xù　　 wēi xiào 　　jiāo ào

　　(　 　)　 (　 ) 　　(　　 ) 　(　　　　 ) (　　　　 )

　　二、比一比，填空組詞。

　　報（　　）　　玻（　　）　　驕（　　）　　讀（　　）

　　服（　　）　　破（　　）　　橋（　　）　　續（　　）

　　三、想一想，連一連。

　　風和日麗的　　　光滑的　　　高高的　　真誠地　　飛快地

　　石頭　　　　　　下午　　　　道歉　　　房頂　　　逃走

　　四、選詞填空。

　　繼續　　連續　　陸續

　　1、小明兩年被評為“三好學生”。

　　2、上課鈴響了，同學們走進教室。

　　3、雖然你這次考了一百分，但仍需努力。

　　五、照樣子寫句子。

　　例：我們聽到玻璃的破碎聲，就像兔子一樣飛快的跑了。

　　1、爸爸每天早晨六點準時起床，就像___________________________________。

　　2、小明走起路來慢騰騰的，就像___________________________________。

　　3、在秋風中飄蕩的一片片落葉就像___________________________________。

　　4、小麗的歌聲非常好聽，就像___________________________________。

　　六、讀讀想想。

　　誠實和信任比金錢更重要

　　一天深夜，爸爸驅車從外地趕回布魯塞爾。天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

　　快到家時，只聽“咔嚓”一聲，爸爸的車把停靠在路邊的一輛小紅車的反光鏡給撞碎了。我和爸爸環顧四周，不見一人。爸爸便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。紙條上寫明了爸爸的姓名、電話、希望車主與我們聯系。

　　事隔三天，一位陌生的男子打來電話，他就是小紅車的主人。

　　“啊，是你！很對不起，我不小心把你的車給撞壞了。”爸爸很不好意思地說。“沒關系，我已經換上了。我打電話是要表示感謝的。”“不，應該是我向你道歉才對，請你把帳單寄來，我把錢寄給你。”爸爸顯得更不好意思了。

　　“不用了，沒幾個錢。你在無人知曉的情況下主動給我留了條兒，這使我深受感動，使我明白，人和人之間有比金錢更重要的東西——那就是你對我的誠實和信任。我再一次謝謝你！”說完他擱下了電話。

　　從此，“誠實和信任比金錢更重要”這句話一直印在我內心的深處。

　　從這篇短文中，你體會到了什么？

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇11

　　1、今天我給大家帶來了一個新朋友，師田字格示范寫：驕傲。

　　指導學生記字形及田字格位置，生練寫，展示互評。

　　你能不能用上新寫的這兩個字夸夸他。

　　2、補充完整課題，讀課題，自讀要求：

　　⑴　我用自己喜歡的方式讀課文，我能讀準字音，讀通句子。

　　⑵　我能用自己的辦法記住課文的生字，如果它躲在句子里，我多讀幾遍。

　　⑶　我要考考我的同桌，讓他讀讀課文中最難讀的幾個句子。

　　檢查：開火車組詞 評評誰獲勝？

　　區別形近詞：玻璃 繼續。

　　讀難讀的句子：

　　我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　讀著讀著你感受到什么？

　　3、再讀讀課文，邊讀邊想，課文哪些句子能讓你讀著讀著就感受到“我”當時的心情，找出來，好好讀一讀，說說你的感受。

　　我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　（板書：害怕）

　　表現害怕的句子還有嗎？請你找出來？

　　（那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。）

　　他擔心什么？

　　還有什么感受？

　　（這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。）

　　（板書：不自在）

　　我為什么會感到不自在？

　　（“一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松。”）

　　為什么一直等到天黑？

　　頓時什么意思，你有什么感受？

　　（板書：輕松）

　　讀讀這兩段，你喜歡這個男孩嗎？

　　（“我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。我把錢和一張便條裝進了信封，再便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。”）

　　4、師生配合讀課文。

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析 篇12

　　教學目標：

　　1、    正確、流利地朗讀課文。

　　2、    知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領會故事中的道理和情感。

　　3、    學會承擔責任和寬容。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、            檢查復習，導入課文。

　　1、    師：“上課之前，老師給大家帶來了幾組詞語寶寶，想請幾名同學來認識一下。”

　　出示4組詞語：

　　（1）玻璃  破碎  繼續

　　（2）攢錢  道歉  頓時

　　（3）信封  報紙  光滑

　　（4）真誠  逃走  打招呼

　　“今天我們就來繼續學習《我為你驕傲》這一課，出示課題：我為你驕傲。

　　請同學們打開書一百面，大聲地把課文讀一遍，思考：小男孩做了一件什么事以后，讓老奶奶感到驕傲?”

　　二、細讀品味，感悟體驗

　　1、師：誰來談一談？

　　（一）學習第4、5自然段

　　師：那課文哪些自然段是寫小男孩送報攢錢、寫便條向老奶奶賠禮道歉的呢？（4、5自然段）

　　2、請同學們默讀4、5自然段，邊讀邊想：你覺的小男孩是一個怎樣的小男孩？從哪些詞語或句子可以看出來？用筆劃一劃。

　　3、師：誰愿意交流你的看法？（學生回答）

　　負責人的：“我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。”

　　有毅力的：“三個星期過去了，我已經贊了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。”

　　誠實的，知錯就改的、

　　4、師：老師為這個出色的小男孩感到驕傲，你們也為他感到驕傲。能用朗讀來表達嗎？（齊讀）

　　（二）學習1~3自然段

　　1、體會玩的開心。

　　師：（過渡）“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向奶奶說明了事情的經過。”讓我們一起去看看事情的經過吧。請同學自由讀第1~3自然段，說說事情是怎樣發生的。

　　（1）            師：原來都是石頭惹的禍。看來他們玩得太開心了。他們當時是怎么玩的？

　　（2）            師：課文中哪句話寫“我”和小伙伴扔石頭很開心，很有趣？

　　出示句子：

　　我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　（3）            師：誰愿意來讀讀這句話。

　　（4）            評讀。把孩子們開心、刺激、過癮的場面讀出來？（指名讀、小組比賽讀，齊讀）師：瞧，他們扔的多開心，石頭像、又像、

　　（5）            仿句訓練：你能（出示）用“像、又像、”說一句話。

　　扔石頭開心，但扔石頭卻很危險，正在這時，他們聽見了什么？

　　2、體會害怕。

　　（1）課件出示：

　　我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　“像兔子一樣逃走了”是怎么樣的逃走？（快，害怕，驚慌）那誰來讀一讀。

　　（2）師：他們為什么要逃呢？（因為害怕）他們害怕什么？

　　（3）師：是呀，他們害怕被老奶奶發現，害怕被老奶奶責罵，還害怕老奶奶會告訴他們的爸爸媽媽。所以他們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。

　　（4）“誰再來讀一讀，讀出小男孩的害怕”。

　　3.體會小男孩的不自在。

　　（1）師：小男孩除了害怕，擔心，還有其他心情嗎？（很不自在）

　　出示句子：

　　這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　“什么叫不自在?”“你覺得很不自在的小男孩看見老奶奶會怎么樣？”（低著頭  臉紅  不敢看老奶奶）

　　“是呀，此時的小男孩見到老奶奶可能會臉紅，也可能低著頭不敢看老奶奶，因為自己做錯了事而感到非常—難為情或不自在，那日子過得可真是提心吊膽。”

　　“讓我們把自己當做那個小男孩，把這一節充滿擔心地讀給自己聽吧！”

　　（三）激發想象，抒寫心聲。

　　師：（過渡）“我”害怕、擔心、很不自在，“我”把送報紙攢的7美元和一張便條裝進信封，投到她家的信箱里，向她賠禮道歉。

　　1、    師：如果你是小男孩，你會怎樣來寫這張便條？老師開了個頭，你們能補充完整嗎？

　　課件出示：

　　給老奶奶的一封信

　　敬愛的老奶奶：

　　您好！

　　我是那個打碎玻璃的小男孩。在那個風和日麗的下午，__________________________________

　　__________________________________

　　打碎玻璃的小男孩

　　2009年__月__日

　　2、    請同學們分組交流談談各自的想法。

　　3、    “同學們各自在小組中談出了自己的看法，誰大聲的說說你的想法？”

　　（全班交流）

　　“聽著這真誠的朗讀，老師覺得你們真正讀懂了小男孩的心，此時的小男孩心情又是怎樣？”（一陣輕松）

　　三、點明中心，再讀課題。

　　1、師：假如你是課文中的老奶奶，當你看到這充滿歉意的便條后，你的心情怎樣？“老奶奶是怎么做的？”

　　2、師：老奶奶為什么而“驕傲”呢？（為小男孩的真誠，城實而驕傲）

　　3、師：誰來夸夸這個小男孩？

　　4、全班起立，齊讀課題。

　　課題中的“我”指誰？“你”指誰？小男孩和老奶奶你喜歡誰？為什么？

　　（交流）

　　5、師：“是的，小男孩的誠實讓人感動，老奶奶的善良，慈愛，寬容令人敬佩“

　　6、師：“學完這篇課文，我們知道了-----

　　出示：

　　當我們犯錯時，我們應該______________________

　　當別人犯錯時，我們應該______________________

　　7、師：（總結）讓我們為小男孩知錯就改、勇于承擔責任而驕傲！為老奶奶的寬容而驕傲！

　　板書設計：

　　22、我為你驕傲

　　老奶奶                   小男孩