《狼和小羊》教學后記（通用16篇）
《狼和小羊》教學后記 篇1
《狼和小羊》是一篇寓言故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊的事。在教學時我以狼想吃小羊“故意找碴兒”為切入口，找出狼和小羊的三次對話，抓重點詞句，通過看圖片、讀和議，讓學生在朗讀中感悟。上完課后，我靜下心來，對這堂課進行了一番總結和反思，感覺收獲頗多。
一、激發興趣，墊好基石。 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”
1.精心設計導語激趣。生動、巧妙的導語好比美味佳肴中的作料，它能挑動學生學習的興趣。一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，開頭的導入顯得尤為重要。由于配套掛圖太小，我只能自己制作了狼和小羊的圖片。我在課開始這樣導入：拿出狼的圖片，說“瞧，老師給你們到來了一只什么動物？”當小朋友看到是狼的圖片后都興奮地叫起來：“狼，是狼！”我接著問：“在你印象中狼是一種什么樣的動物？”小朋友們結合自己平時的認識說“兇惡、殘暴、討厭……”我又用同樣的方法揭示了小羊，然后問：“一只兇惡的狼和一只可的小羊之間會發生什么樣的事情呢？”這樣的導語一下子扣住了學生的心弦，就這樣在短短幾分鐘里，學生的興趣就調動起來了。
而且我發現，學生對老師親手畫的精美的圖更感興趣，學生會用欣賞的眼光看圖，更從心里佩服老師。這樣更能吸引學生的注意力和興趣。
2.運用各種鼓勵激趣。形式多樣的鼓勵能激發起學生極大的參與熱情。興趣濃厚，學生參與的積極性就高，而且還能增強奮發向上的競爭意識。我考慮平時上課經常用獎花，可對他們來說這已經沒有新鮮感了，該換點花樣了。我設計了和課文有關的圖片，并在每張后面寫上有關的文字，作為獎品送給回答問題出色的孩子。上課了，當幾個孩子回答問題較好，我把畫有可愛的小羊的圖片作為禮物獎給他們時，他們如獲至寶。其他的小朋友也更積極起來。當我告訴他們：“背后還有文字，讀一讀！”他們像發現新大陸一樣又驚奇地翻看后面，情不自禁地朗讀起來，他們在驚喜中，不知不覺學到了課外的知識。
二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟。
《狼和小羊》一文中狼的兇惡和小羊的溫和形成鮮明的不同，感情色彩非常濃重。本文是以對話形式展開故事情節的，狼和小羊的對話比較適合朗讀訓練。狼的三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次蠻不講理。而小羊從開始的溫和變得后來的緊張、害怕、著急。我讓學生通過看圖、想象、做動作等來體會狼的一次比一次兇殘和小羊的善良。通過教師的情來激發學生的情，利用形式多種多樣的讀，使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。
文中出現兩個“喊道”。我抓住了小羊第二次回答時的“喊道”和狼第三次找碴兒的“喊道”，讓學生比較兩個“喊道”的不同，體會小羊的“喊道”是因為小羊被狼冤枉而著急、害怕；狼的“喊道”是狼兩次找碴兒失敗后惱羞成怒，不想再爭辯了。這樣一比較，學生就明白了文字所蘊涵著的不同情感，很容易讀出情感來。
但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。在這基礎上，我讓學生分角色朗讀。讓學生投入情感認真地讀，讓學生戴頭飾表演讀，讀到狼聽了小羊的話“大吃一驚”，狼露出了兇殘的真面目，讓學生做相應的動作，不僅避免單調、乏味的解釋，還活躍了課堂氣氛，變抽象為具體。
三、反復品讀，提升認識。只有讓學生反復品味、朗讀，才能體會到故事的內涵和寓意。1.在教學“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這句話時，我首先問：“小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？”引導學生看圖，理解水流的方向，什么是“上游”，什么是“下游”，水是從狼這里流到小羊那里去的，水是不會倒流的。再來理解小羊的這句話的意思是：“我沒有把您喝的水弄臟。”然后出示兩句話，讓學生比較。學生在比較著讀后很自然地明白反問句是更強調了沒有把水弄臟。
2.在理解寓意時，我引導學生：“小羊在狼的一次次找碴兒中總是和狼講道理，但最后狼還是向它撲去，那么跟狼講道理有用嗎？你從小羊的身上得到了什么教訓？”學生在反復品讀課文內容的基礎上，認識到“和狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的�！痹谡麄�過程中學生品得認真，讀得有味，想得也很多。
四、拓展口語訓練，培養想象能力。
課文的結尾處：“狼說著，就往小羊身上撲去……”課文到此嘎然而止，課文最后是個省略號，沒有寫狼有沒有吃掉小羊，留給學生無限想象空間。教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想象：“你愿意那可憐的小羊被狼吃掉嗎？如果你就是這只小羊，你會怎么做？請你給這個故事編個結尾�！� 引導學想象，這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。只可惜，由于時間掌握得不夠，課上沒有時間讓學生展開述說，這是個遺憾。
在這堂課的教學中，我雖然在課前設計時已經注意到體現以學生為主體，然而課堂上還是教師給予得較多，把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。
《狼和小羊》教學后記 篇2
一、說教材
《狼和小羊》是蘇教版小學語文課本上冊第四單元的一篇講讀課文。是一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找茬，小羊據理申辯，狼雖然自知理虧，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的。它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。文中作者通過角色的神態，動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示深刻的哲理。
教材的特點是：
�。�1）寓體生動形象
（2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“氣沖沖”，“齜著牙”向我們展示了狼的狡詐，兇惡；小羊“溫和地說”，“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
教材的作用是：
借助一個短小生動的故事讓人們認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
二、說目標
1、知識目標：復習本課生字生詞，理解課文。
2、能力目標：分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、情感目標：引導學生體驗真善美的情感價值，懂得遇到像狼這樣的壞人，應該以智取勝。
三、說重點難點
教學時，我把知識目標看做重點，因為低段學生注重識字教學，所以為了突出重點，我以復習生字生詞來加深學生的記憶，以便更好的理解課文，認識狼的本性。
教學難點為能力目標，這是由于這篇寓言故事主要是以對話為主，學生理解起來會有一定的難度，所以為了突破難點，我以分角色朗讀來讓學生悟出其中的道理。
四、說教法
1、我運用情景教學法。情景教學正是依據兒童的心里特征，認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機。
2、滲入語感訓練。根據課文的特點，我立足于“以讀為本”的思想，引導學生角色轉換，把自己浸入課文中去體會。
五、說學法
在教第二課時時，我注重“讀文質疑——讀議解疑——感情練讀”的閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。
六、說教學過程
1、生動故事情景，引導學生進入寓言故事
我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生放佛看到了寓言中的角色，為深入學習全文鋪墊。
2、復習生字，朗讀課文
首先，我出示生字生詞卡進行復習，通過指名讀、分組讀、全班齊讀，以便加深學生的記憶，再全班朗讀課文，并指名分段讀。學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，深入理解寓意。
3、細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性
這一環節是第二課時的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并讓學生說出各段的段意，再把評價的權力還給學生，例如我問學生：“他的回答正確嗎？”“他讀的像一只兇惡的狼嗎？為什么，你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀的怎樣？”學生在相互的評價的中，逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力和閱讀感悟能力。
《狼和小羊》教學后記 篇3
教學目標 ：
1、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會本課生字和由生字組成的詞語。
教學重難點：
理解課文內容；分角色朗讀課文。
教學準備：
生字新詞卡片、課件。
教學過程 ：
一、談話激趣，導入 新課
小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢? （板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。
二、學習課文
1、課件演示，范讀全文
要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。然后讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什么事？
2、指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想干什么？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是說，還可以說成怎樣想吃小羊？
狼這么想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？課件演示。從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？
3、小聲讀課文，理解課文內容。什么叫找碴兒？故意找碴兒是什么意思？這說明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼說話的語氣）
狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？第一句是什么意思？（反問句）為什么說狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。
課件出示當時的情況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼后到，可見狼是故意找碴兒。
指導朗讀。
4、狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎？為什么說狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽說等，而且小羊去年還沒有生下來。
5、讀第六段，思考：為什么狼不再爭辯了？狼說不過小羊，毫無道理，但它還是齜著牙逼近小羊，要吃掉小羊，說明了什么？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。
三、指導分角色朗讀課文。
1、范讀課文。學生邊聽邊思考：我應該有什么樣的語氣去讀狼和小羊的對話。
2、具體指導，練習分角色朗讀課文（分組練習）
3、找出讀得較好的同學，上臺表演。
四、小羊將得很好，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）
五、作業
狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事編一個結尾，好么？編好后，再試著寫下來。
板書設計 ：
狼和小羊
想吃 找碴兒 溫和
弄臟 不會
說壞話 沒出生
蠻不講理 講道理
只講道理是不行的
《狼和小羊》教學后記 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：72
讀《狼和小羊》
《狼和小羊》是一篇經典的“老”課文。小時侯學過，工作后教過兩次。說心里話，讀這樣的“老”課文真的很難讓我產生什么“新”的想法。
這幾天在讀《玫瑰與教育》，玫瑰的幾段話讓我閉塞的思維豁然開朗起來�！叭嗽埔嘣频牟辉疲仙Ｕ劦牟徽劇�；“對于文本，不能坐井觀天、目光窄仄，走出‘圍場’方可豁然開朗”。是啊，我就是走進了這樣的“圍場”——一個勁兒想挖掘文本新意，卻忽略了語文教學最基本的教學目標和手段——“讀”。與其讓學生分享我的“新得”，還不如引導他們進入課文所創設的特定情境，在朗讀中放飛他們的思維，讓他們對語言文字產生自己的感受。
這篇課文語言生動，狼和小羊的形象被刻畫得淋漓盡致。狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據理力爭，駁倒了狼，但狼最終還是兇惡地撲向了小羊……教學中，讓學生聯系插圖朗讀課文，想象當時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗暴一點，霸道一點，讓人感覺狼的兇殘和蠻橫無禮；小羊的聲音輕柔一點，軟弱一點，讓人覺得小羊十分溫馴，從而產生同情、憐憫的心理。朗讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來，教師要創設“讀”的意境，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，這樣才能再現文中的情景，加深對課文的理解和體驗。特別是對于文中一些精妙的句子，教師更應引導學生在讀中加以體會，以讀代講，以讀促悟。比如：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的 呀！”可先讓學生朗讀體悟，然后引導學生將句子換種說法，并再次朗讀體悟，在朗讀比較中，學生也就能更深入地揣摩到文本蘊涵的深意了。
當學生在朗讀時把握好了語氣的抑揚頓挫、語調的輕重緩急，就適時引導學生帶者自己的感情開展分角色朗讀，表演朗讀。我想他們一定能享受到文本為他們帶來的“新意”。這不就是我們所期待的讓閱讀成為心靈的對話嗎？用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
讀這一課，不得不思考一下課文的結尾該如何來處理？記得葉圣陶先生說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過文字這一道橋梁，讀者才與作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合�！边@篇寓言故事，作者是要告訴我們：跟像狼這樣兇惡殘酷的壞家伙講道理是沒有用的。通過朗讀，這一點學生應該是不難體會的。那么，狼撲向小羊的必然結果是把它給吃了。因此，我認為不必在結尾處將學生的思維向“深處”延伸。
還是玫瑰說得好：“教材也是引子，對有些課文，無需‘多情’挖掘，而是引發、升華。”簡簡單單教語文，并不簡單��！
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《狼和小羊》教學后記 篇5
作者：佚名 轉貼自：崇左市江州區江南第二小學 點擊數：97
（第二課時）
師描述：“在一個炎熱的夏天，一只小羊口渴了，她來到一條小溪邊喝水，這時，臭名昭著的大灰狼出現了……”
師：狼想干什么？
生：它想吃小羊。
師：你從哪里看出來的？
生：狼在流口水。
生：從它的想法知道的。
師：噢，你說說，它在想什么呢？
生：（指著屏幕）那里，狼把小羊想成了一只雞腿，一只大大的雞腿。（聽眾大笑）
生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。
師：從這些都可以看出狼非常想吃小羊。請大家打開課本，自已讀課文，看一看狼為了吃小羊，怎么做的？（生自讀課文）
師：狼為了吃小羊，怎么做的？ 用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
生：狼為了吃小羊，就故意找碴兒！
師：哎，她讀得真好，“找碴兒”這個詞她讀出了兒化音。什么叫“找碴兒”？
生：就是想辦法。
生：找碴兒就是找麻煩。
生：就是找借口。
師：哎，對，找碴兒就是找借口。它找了幾次借口？
生：找了三次。
師：請同學們自由朗讀課文，劃出狼找的第一次碴兒以及小羊是如何回答的。（生自讀課文）
師：誰能說說狼找的第一次碴兒？（一生讀狼第一次說的話。相機演示課件）
師：（出示反問句）“你安的什么心”是什么意思？
生：是說小羊居心不良。
生：狼說小羊不安好心。
師：（出示肯定句“你不安好心”，生齊讀反問句和肯定句）比較這兩種不同的句式，哪一種語氣更強烈？
生：第一句。
師：是的，反問句能加強語氣。狼為什么說小羊不安好心？
生：狼說小羊把它喝的水弄臟了。
師：小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？
生：不會。
師：為什么？
生：因為狼在上游，小羊在下游。
師：看看小羊怎么回答。（生讀小羊的話，相機演示水流的方向）
師：看來小羊是被冤枉了，所以小羊聽了狼說的話，吃了一驚。誰來表演“吃了一驚”？（生表演）
師：表演得真好！下面我們通過朗讀把狼和小羊說話的語氣表現出來。（生自由朗讀）
師指導學生朗讀并請兩生分角色進行狼和小羊之間的對話。
師引導學生歸納學習狼找的第一個借口的學習方法：
1、讀（讀課文）；
2、找（劃出狼和小羊的對話）
3、議（討論交流讀懂了什么、還有什么不懂）
4、練（練習對話）
師：請同學們分四人學習小組按照這個方法學習狼找的第二、三個借口。
生分組學習，老師巡堂指導。
師（小組學習情況匯報）：你們讀了課文嗎？
生：讀了！
師：找到狼說的第二和第三個借口了嗎？小羊是如何回答的？
生答狼找的第二、三個借口及小羊的回答。
師：你讀懂了什么？還有什么不懂？
生：我讀懂了狼找的第二個借口是說小羊去年在背地里說它的壞話。
生：我讀懂了狼找的第三個借口是說小羊的爸爸在背地里說它的壞話。
生：我讀懂了小羊不可能在背地里說狼的壞話，因為去年小羊還沒有出生。
生：老師，什么叫“背地里”？
師：請問哪個小組讀懂了這個詞？
生：“背地里”就是在田地里。
生：不對，“背地里”是在背后說別人的壞話。
師：對，“背地里”就是背后的意思。
生：老師，什么叫“呲著牙”？
生：我懂。（表演呲著牙）
師：老師也想問你們一個問題：你們是如何理解“就算這樣吧”？
生：意思是說就算你沒把我喝的水弄臟吧。
師：太好了！那么你們又是如何理解“反正都一樣”這句話？
生：不管是誰說，我都要吃掉你。
生：反正我是吃定你了。
師：小羊是怎樣回答的？
生：小羊沒有回答。
師：為什么小羊沒有回答？
生：因為狼已經向小羊撲過去了。（相機演示課件）
師：狼向小羊撲去，結果怎樣？
生：狼把小羊吃掉了。
生：狼一撲過去，小羊向旁邊一閃，狼掉到小溪里淹死了。
師：你真是個善良的孩子！
生：狼想吃小羊的時候，羊媽媽來了，把狼趕走了。
生：狼正要吃小羊的時候，獵人來了，一槍把狼打死了。
師：你們都是善良的孩子！老師非常高興。
師指導學生朗讀并分角色進行對話練習（個別練、集體練）。
生分組把課文編成簡單的課本劇并表演。
請幾個小組到臺上表演（演繹出了三四種不同的版本，每演完一組就請學生進行評價，使下一組能在前一組的基礎上表演得更惟妙惟肖。）
師：孩子們，你們表演得真棒！你們認為剛才哪一組表演得最好？（生答后，請那一組演員上講臺）現在我們舉行一個記者招待會，你們想問狼先生或者問羊小姐什么問題？
生：狼先生，你為什么想吃羊小姐？
師：加上“請問……”
生：狼先生，請問你為什么想吃羊小姐？
生（狼）：我喜歡吃羊肉�。牨娦Γ�
生：羊小姐，請問你對狼為什么這么溫柔？
生（羊）：我從小就這么溫柔的。
生：狼就要吃你了，你溫柔，它就不吃你了嗎？
生（羊）：不著急，等它撲過來，我就讓它掉到水里淹死。（聽眾笑）
生：狼先生，請問你為什么這么壞？
生（狼）：我天生就這么壞。（聽眾大笑）師請生回到座位。
師（忍住笑）：孩子們，對狼這樣的壞家伙，我們應該怎么辦？
生：我們不能對他們溫柔。
生：我們要想辦法對付他們。
生：我們去叫警察叔叔來打死它。
師：對！在生活中遇到像狼這樣的壞人，我們不能怕他們，也不能只跟他們講道理，而應該勇敢機智地跟他們作斗爭。
作者：
責任編輯：清風
《狼和小羊》教學后記 篇6
教材分析：
《狼和小羊》是一則寓言故事。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭。
《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁，最后寫“狼向小羊撲去”，全文語言生動，內容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，并訓練多種表達方式，最后在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。
教學目標：
1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作斗爭。
2、學會本課的生字，理解“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
3、能分角色朗讀課文。
教學重點：
1、學習生字。
2、朗讀課文。
3、理解狼三次借口的內容。
難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。
第一課時
一、揭題談話：
1、出示課題，讀題。
2、教學生字“狼”
二、初步感知：
1、聽老師講故事，體現出狼和小羊對話時不同的語氣。
2、說說：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？
三、初讀課文：
1、自學課文。要求：字音讀準，句子讀通順，難理解的字詞句多讀幾遍。
（1）標出自然段。
（2）畫出生字詞。
2、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。
四、熟讀課文
1、借助拼音，自由地朗讀課文。
2、分小節朗讀課文。
3、學習第1然段。
（1）指讀。議論：這段告訴我們什么？
（2）指導讀。
4、學習第2自然段。
�。�1）指讀。
�。�2）狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴兒）。
�。�3）誰把狼找碴時說的話讀一下，注意標點符號。（小羊聽后，為什么大吃一驚？）
�。�4）理解：“您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀”
五、小結
《狼和小羊》教學案例
《狼和小羊》教學后記 篇7
早小班期閱讀《狼和小羊》
活動目標：1、培養幼兒良好的傾聽習慣，初步萌發幼兒對學習漢字的興趣。2、引導幼兒在游戲中鞏固目的字，快速識記目的字：羊、狼、撲、喝、吃、狠、山、流。3、引導幼兒通過對故事的理解萌發真、善、美的美好情感�；顒訙蕚洌�1、大灰狼、小羊的圖片各一幅。2、用綠色卡紙、紅色卡紙、藍色皺紋紙布置成草地、太陽、小河等場景。3、寫有目的字的小魚圖片8張。 4、節奏鮮明，動感強的磁帶�；顒又攸c：快速識記8個目的字：羊、狼、撲、喝、吃、狠、山、流�；顒舆^程：一、教師講述故事，引起幼兒的興趣。 1、教師邊講故事，邊出示事先布置好的狼和小羊的場景。 師：今天老師給小朋友講一個故事，故事的名字叫《狼和小羊》，有一只小羊到河邊喝水......二、引導幼兒和教師一起講述故事，并出示目的字。 師：（出示太陽公公的圖片）剛才呀！老師講故事的聲音把太陽公公吵醒了，太陽公公說：“小朋友們講的什么故事呀？能不能講給我聽聽？”師幼共同講述故事，邊講述邊出示目的字，并反復敲打三次。師：故事的名字叫小羊和誰？幼：狼。師出示目的字：狼，貼在黑板上，并讓幼兒說這條小魚的名字叫什么？幼：狼。依次以同樣的方式出示其余目的字。三、文字搬家，鞏固幼兒對目的字的識記。 1、第一次文字搬家，師：小朋友們聽，誰在喊“救命呀！”噢，原來是小魚在喊“救命”呢！小魚說天氣太熱了，我們在岸上都快渴死了，救救我們吧！我們一起把小魚送到小河里好不好？ 交代送小魚的規則：必須說清楚“x x小魚，我送你回家”。讓幼兒挑選自己認識的小魚，送到小河里。 2、第二次文字搬家，引導幼兒把小魚釣到魚缸里，教師強調讓幼兒必須說出被釣小魚的名字。 3、第三次文字搬家，教師摸出魚缸里的魚，讓幼兒快速搶答，誰在第一時間又快又準的說出小魚的名字，老師就把小魚送給這個小朋友，讓他養在自己的小魚缸里。（幼兒雙手合攏做捧物狀，當小魚缸） 4、第四次文字搬家，教師出示魚媽媽的圖片，讓幼兒送小魚回魚媽媽身邊，送的時候必須說“媽媽，媽媽，我回來了。" 四、引導幼兒聽音樂做身體動作，音樂結束時打死大灰狼。 1、師：在這個故事里，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？ 2、大灰狼太壞了，小朋友們都想打死它，在打死它之前先跟老師活動一下我們的手和腳吧。（聽音樂，做全身動作） 3、幼兒一起伸出拳頭，打大灰狼，教師快速把圖片上的狼頭取下來。五、打死大灰狼幼兒高呼，分享勝利的喜悅。 幼兒聽音樂做歡慶的動作，隨老師離開教室。
《狼和小羊》教學后記 篇8
說教材
《狼和小羊》是蘇教版二年級語文的一篇講讀課文，也是一則寓言故事。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，反駁狼的故事，狼先說小羊弄臟了它喝的水，又說去年小羊說了它的壞話，最后它自知理屈就露出兇相，向小羊撲去。狼三次找借口，一次比一次兇，盡管小羊駁得它理屈詞窮，無話可說，但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊。說明狼的本性是兇猛的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖，但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的溫和美善，在教學時要結合課文指導學生仔細觀察。本文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，向我們交代了事情發生的地點；第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后制造了三個借口要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。
說教學目標
基于自己對課標的認識，教材的理解，結合三個維度的目標要求，特制定如下教學目標：
教學目的是：通過教學讓學生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找借口，對這樣的家伙只講道理是不行的。
教學重點是：狼和小羊的三次對話，在對話中運用了許多生動形象的詞語，讓學生在學習中細細體會，并讓學生通過插圖觀察一下狼和小羊說話的神態。
教學難點是：讓學生懂得像狼一樣的壞蛋，光與他們講道是不行的。
為了便于學生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時，讓學生初讀課文，大致了解課文內容，并注意讀好生字、詞語；第二課時，理解課文內容，練習分配朗讀課文；第三課時，分析字形，指導書寫，并完成課后習題2，3。
說學情
二年級的學生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經初步具有結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時，學生的詞語積累量有限，有時心中很明白，卻不能用自己的語言表達，教師要適時引導點撥。
說教法和教學過程
針對低年級學生的特點，我采用直觀形象的教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖，問：同學們這是什么？當學生說“狼”“小羊”時，師板書課題：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之間究竟發生了什么樣的故事”這一提問，揭發了學生閱讀的興趣，讓學生打開課本，通過聽老師范讀課文后，學生對課文有了大致了解。為了讓學生加深印象，我讓學生自讀課文，同時可把一些不懂的詞句劃出，有待于講讀課文時解決。
學生自讀后，為了知道學生對課文內容了解的情況，我設計了一些小問題，以便檢查自讀效果，如：
�、偈裁唇小罢也陜骸�？學生答：找碴兒就是故意挑毛病。
�、谖闹袑懙氖钦l找誰的碴兒？共找了幾次？
�、劾菫槭裁匆倚⊙虻牟陜�？通過以上這些提問，大部分學生對課文已有了初步印象。接著分段理解課文內容。出示彩色活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，邊講邊演示小羊先來到小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的，小羊處在小溪的下游，狼處在上游，這樣為理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊。緊接著講讀第一次對話，我讓學生先讀對話，弄清狼和小羊話中的含義，請同桌的同學討論一下，它們誰的話有道理？為什么？學生當然清楚是小羊的話有道理，因為水不會從下游流到上游，這是狼在故意找碴兒，誣賴小羊。我還讓學生用不同的語氣來體會狼和小羊的不同態度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴兒，讀時速度可銷快些，語調高昂，讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣，而小羊的話要讀得平緩些，語調低，讀出小心翼翼據理申辯的語氣。
狼見自己的理由被*后，非常生氣，又找了一個新的借口，于是我讓學生自己讀狼與小羊的第二次對話，邊讀邊唱邊想，邊劃，邊議，看看這次對話的內容是什么。原來狼又是在毫無根據地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽說，去年，背地理”等詞語都說明了這一點，而此時小羊只說了一句話，它先肯定地說：“那是不可能的”，然合進一步用“去年我還沒有生下來”，這個事實說明自己不可能說過狼的壞話。再一次證明狼是在故意找碴兒。
在朗讀這段對話時，狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻橫無理的語氣，小羊樣子可憐，急得“喊道”，而且稱呼“親愛的狼先生”。要讓學生讀出認真申辨和害怕的語氣。當狼被反駁的無話可說時，它不想再爭辯了，也不讓小羊申辯，于是窮兇極惡地向小羊身上撲去，在理解最后一段時，主要讓學生理解以下幾個詞語：“爭辯”，“逼近”，“齜”，“嚷”，“反正”，然后再朗讀時，也要將這些詞語讀重音。通過以上的讀和議，讓學讓懂得，狼“想吃小羊，開始先是千方百計找借口，當借口被駁倒時，它還是照樣把小羊吃了，小羊跟這種‘壞家伙’光講道理是不行的”。
這時，我及時聯系實際對學生進行思想教育：現在社會上也有一些和“狼”一樣壞的家伙，先靠講道理是不行的，還要勇敢地抵抗才行。為了加深對課文的理解記憶，我讓學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。為了發揮學生的想象力，我留了一個問題給學生：小羊最后會不會被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個故事的結局。
說板書設計
我把板書分成兩部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是關于小羊是怎樣申辯的。這樣的板書可讓學生一目了然地知道這篇課文主要講了些什么，并且還能根據板書，大致復述出課文內容。
狼和小羊
狼 想吃 小羊
1.你弄臟了水 溫和：“上游……下游”故意找碴兒
2.背地里說壞話 喊道：“我還沒有生下來哪”
3.反正都一樣 “……”
《狼和小羊》教學后記 篇9
教材簡析：
這篇童話故事講的是狼和小羊之間發生的事。它告誡我們：狼的本性是不會改變的，不能對狼抱有任何幻想，應當勇敢地同它進行斗爭。
教學目的：
1. 理解課文內容，了解狼的以強欺弱、沒理狡三分的霸道作風，懂得狼的本性是不會改變的。
2. 學會本課生字詞，認識“碴、逼、嚷”三個字。
3. 分角色朗讀課文。
教學課時： 兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、引入課文。
二、初步了解課文大意。
三、學習本文的生字詞。
四、鞏固練習。
五、課小結。
第二課時
一、學習第一段課文。
學生集體讀課文，理解誰在哪兒干什么。
二、學習第二、三段課文。
1. 分小組朗讀課文，理解狼想干什么？于是怎樣做？小羊的說話有沒有道理？
2. 結合課文理解“故意”、“找碴兒”、“溫和”詞語大意。
3. 指導學生看課文第一幅插圖，幫助理解課文。
4. 指導學生練習用“是……不是……”句式說話。
三、學習第四、五段課文。
1. 指導學生讀第四、五段課文，理解狼聽了小羊的話后怎樣。
2. 指導學生分四人小組討論理解“氣沖沖”、“就算這樣吧”、“喊”等詞語大意。
四、學習第六段課文。
1. 小組朗讀第六段。
2. 指導學生看課文第二幅插圖理解課文內容。
3. 引導學生理解課文“狼不想再爭辯了”、“齜牙”、“逼近”、“嚷”、“撲”等詞語。
五、總結課文。
1. 這篇課文告訴我們什么？
�、爬鞘莾磹骸⒉恢v道理的。
⑵對狼應當進行斗爭，不能對狼抱有幻想。
2. 狼撲向小羊，可能有幾種結果？
�、爬浅缘袅诵⊙�。
�、菩⊙蛘J清了狼的本性起來反抗，在別的動物的幫助下，趕跑了狼。
�、谦C人來，逮住了狼。
六、鞏固練習。
1. 分角色朗讀課文。
2. 學生按課文內容分角色表演。
3. 學生自由結合分組討論故事結尾的幾種結果。
4. 各小組派代表說出討論結果。
5. 學生每人寫一種狼撲向小羊的結果。（可課后完成）
附板書設計 ：
25 狼和小羊
狼 小羊
故意找碴兒 吃驚
氣沖沖 溫和
齜牙、逼近、嚷、撲喊
《狼和小羊》教學后記 篇10
一、教學目標：
1. 理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2. 學會本課生字并理解由生字組成的詞語。
3. 能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、重點難點：
重點：1、學習生字理解由生字組成的詞語。
2、能分角色，正確，流利，有感情地朗讀課文。
難點：理解狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
三、教具準備：狼和小羊動畫片，圖片
四、教學過程：
導入新課：
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來一個有趣的故事，小朋友們邊聽邊想這個故事講的是誰和誰的事？
生：狼和小羊的故事
師：板書課題 10、狼和小羊（講解生字狼，反犬旁左右結構右邊一個良心的良）
師：看了狼和小羊的故事，小朋友們知道狼是什么性格的嗎？小羊是什么性格嗎？
生：狼是兇狠的，小羊是溫和的
師：板書：兇狠 溫和
師：小朋友們想不想自己讀一讀啊？
自由讀課文,讀準字音,讀通句子.
師：（檢查自讀情況）出示生字詞語
1、帶拼音的：
nòng zāng wēn dào jīng
弄 臟 溫 和 倒 流 吃 驚
zhēng biàn jīng pū lián
爭 辯 經 常 撲 去 可 憐
chá er chōng
找 碴 兒 氣 沖 沖
2、不帶拼音：
弄 臟 溫 和 倒 流 吃 驚
爭 辯 經 常 撲 去 可 憐
找 碴 兒 氣 沖 沖
師：小朋友們讀了課文知道狼一共找了幾次碴？
生：三次
師：第一次找碴它是怎樣說的？
生：“你把我喝的水臟了！你安的什么心？”
師：狼用什么樣的語氣說呢？是用惡狠狠的語氣還是溫和的語氣？
生：用惡狠狠的語氣 （指名讀）
師：小羊又是怎樣說的？
（小羊是溫和的，所以小羊說的話也是溫和的）
生： “親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”
師：出示句子比較： 我怎么會把您喝的水弄臟呢？
我不會把您喝的水弄臟。
（第一個句子是反問句比下面這個一句子更有力量，強調小羊不會把狼喝的水弄臟）
師：指名讀2、3自然段
上游和下游在哪里，讓學生上臺說一說
�。ò瀹嫵� 上游和下游）
師：小羊會把狼喝的水弄臟嗎？
生：不會。
師：狼明知小羊不會把它喝的水弄臟卻還要指責小羊，你們說狼這是故意干什么？
生：故意找碴
師：出示卡片 （故意找碴）齊讀來信
什么是故意找碴
生：沒事找事
師：狼第一次找碴兒吃小羊的目的沒達到，狼并沒有罷休，接著進行了第二次找碴，第二次找碴狼是怎樣說的？
生：“就算這樣吧,你總是個壞家伙!我聽說,去年你經常在背地里罵我,是不是?”
師：狼是怎樣說這句話的，課文中有一個詞表現狼很生氣你能找到嗎？
生：氣沖沖
師：小羊有沒有在背地里罵狼？為什么？
生：沒有，因為去年小羊還沒出生呢？
師：這時小羊真可憐它急的都喊起來了，它是怎樣喊的？
生：“ 啊,這是不可能的,去年我還沒出生呢?”
師：狼兩次找碴都被聰明的小羊反駁回去了，狼氣急敗壞，這次狼不想再爭辯了，露出了兇狠 和嘴臉 最后狼是怎樣說的？又是怎樣做的？
生：“你這小壞蛋!罵我的不是你就是你爸爸,反正都一樣!”
說著就往小羊身上撲去。
師：狼撲向小羊會是什么結果呢？（出示狼撲向小羊的圖片）
生：小羊被吃了
小羊逃跑了
師：學了這篇課文我們明白了一個什么道理？（同桌互相討論）
總結：壞人做壞事總是要找借口的，他們是不講道理的。對待像狼一樣的壞人我們應該用智慧戰勝他。
作業：課下寫一寫當你遇到像狼一樣的壞人你會怎么做？
板書：
狼和小羊
兇狠 溫和
《狼和小羊》教學后記 篇11
一、知識目標：掌握本單元的詞語，練習排列句子，完成口語交際，練習習作。
二、能力目標：
1. 培養語言掌握能力。
2. 口語交際中培養表達能力、分析能力
三、情感目標：
1. 懂得關心他人。
2. 在小小交易活動中，學會關愛他人，懂得互助。
四、知識目標：
1. 認識本課12個生字，其中兩個多音字及生詞，認讀6個字。
2.了解句子的意思，體會因果句式的作用。
五、教學過程：
1. 加一部分組成本單元生字，再組詞讀讀本單元生字：
療、藹、鄭、宣、熟、悉、室、顯、普、通、忘、且、吞、恍、悟、獲、逐、漸、即、束、約、次鵲、狂、巢、弱、墜、存、至、展、躍、止、撒
光 恍 （恍然大悟） 欠 次 （第一次）
關 鄭 �。ㄠ嵵亍 。 ￡牎嫛。▔嬄洹。�
至 室 �。ń淌摇 。 ×恕’煛。ㄖ委煛。�
2. 讀一讀，背一背，你會有所發現
秋高氣爽、天高云淡、大雁南飛、果實累累、菊花怒放 霜染紅葉——秋天
寒冬臘月、滴水成冰、北風怒吼、大雪紛飛、冰天雪地 天寒地凍——冬天
3. 讀句子，在括號內寫出反義詞
什么是反義詞？意義相對或相反的詞叫反義詞。比如真――假 高――低
反義詞的作用。我們說話、寫文章時，恰當地運用反義詞，意思表達會更準確，對比更鮮明。
構成反義詞的要求（見下表）
要求 舉例 判斷分析
必須是同一詞性的詞堅強——軟弱
收買――出賣 是
是 同是形容詞
同是動詞
必須是同一意義范圍內的詞
白――黑
長――短
長――細 是
是
不是 同是表示顏色的詞
同是表示長度的詞
“長”表示長度，“細”表示直徑，不在同一范圍。
必須是詞，不能是詞組馬虎――小心謹慎
認真――粗心大意 不是
不是 小心謹慎和粗心大意是詞組，不能做馬虎、認真的反義詞。
詞不能和它的否定式構成它的反義詞亮――不亮
聰明――不聰明 不是
不是 加了否定詞“不”，不能構成反義詞。
多義詞可以構成多個反義詞老――幼
小
嫩
新 是
是
是
是 老是多義詞，可以表示歲數大、很久以前就存在的、做食物時火候大了、原來的等意思。
�。�1）我經常到這個公園來玩，對這里非常熟悉（陌生、生疏）
�。�2）三只柔弱的小喜鵲墜落到地上。（強壯、健壯、結實）
4. 在括號里填上合適的詞語，再讀一讀句子。
�。鏊┑那镲L吹來，樹葉發出沙沙的響聲。
（彎彎曲曲、狹窄、坎坷不平、鄉間彎曲）的小路旁，有（五顏六色、各種各樣、鮮艷）的野花。
這是一條（寬闊、平坦、干凈）的馬路，兩旁是（高大、枝葉茂盛、郁郁蔥蔥）的樹木。
5. 按一定順序排列句子。
方法：先讀一遍，了解大致意思。
再找出第一句。
根據段落的意思，條理段落順序。
舉世聞名——引來眾多游客——正在表演節目——各種表演引得游客大笑
這是按照事情發展順序記述的。
6. 口語交際
�。ㄒ唬╅_交易會前的準備
�。�1）同學與家長取得聯系，得到家長的支持，請家長和同學們一起挑選物品。（體積較小，閑置不用的一、兩件物品，可以是書籍，也可以是玩具）。
�。�2）想想怎樣介紹物品別人才同意交換（如玩具的外形、特點、用途等，書籍的主要內容）。
（3）創造教育環境，同老師商量，把教室布置成一個個小的展臺，擺上要交易的物品，也可以寫上物品名稱、簡單功能、主人名字等。
�。ǘ┙灰谆顒訒r，做到：
�。�1）宣傳自己的物品要有信心。介紹物品的優點要簡明、清楚。
�。�2）在交易中要認真聽對方說，了解他人心理，進行說服。
�。�3）在說服別人時，要注意態度和方法。說話要和藹，做到買賣不成情誼在。
（4）把閑置物品送給需要它的人，很高興。
（5）當自己看上別人的物品，而對方沒有看上自己的，不要勉強。
�。�6）雙邊交換不成時，可以幾個同學進行多邊交換。
7. 習作
（一）觀看插圖，進行想象
�。�1）大樹什么樣？
�。�2）什么樣的小鳥？
�。ǘ┱页雎撓颠M行想象
如圍繞“大樹是小鳥居住的地方，有小鳥舒適溫暖的家”。
�。�1）什么地方的大樹？什么樣的大樹？
（2）有幾只什么樣的小鳥住在大樹上？
�。�3）小鳥舒適、溫暖的家是什么樣的？
（4）它們生活得怎樣？
（5）大樹看到小鳥生活得好，感到怎樣？
（三）開闊思路
�。�1）小鳥為大樹治病，大樹長得很茂盛。
�。�2）茂盛的大樹被人砍掉，小鳥失去了家，感到很傷心。
�。�3）為了美化城市，大樹遷入城市，小鳥也跟隨著。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一. 組詞：
理（ ）村（ ）竟（ ）玩（ ）鯉（ ） 樹（ ）鏡（ ）頑（ ） 制（ ）間（ ）漂（ ）搖（ ）志（ ）問（ ）票（ ） 擺（ ）
二. 成語填空
無（�。┯冢ā。⒉唬ā。┒ā。�、（ ）（�。┎唤�
一（�。┧ā。⑻欤ā。┰疲ā。⒒校ā。┐笪�
三. 按課文內容填空
1. 有人伸手摸摸（ ），魚兒也不離開，像（�。┮粯樱ā。�。
2. 村民規定游客到（ ）喂魚時，要喂（�。┙o魚兒吃，因為“光餅”（ ），魚兒愛吃。
3. 他們還制定了禁止捕捉鯉魚的（�。�，代代相傳，（ ）。
四. 寫出與下面句子中意思相反的詞，并把它們抄下來。
例：逆水行舟，不進則退 （進）——（退）
1. 水災發生之后，黨和國家把人民群眾的冷暖掛在心上，組織全國人民進行搶險救災。（�。�——（ ）
2. 失敗是成功之母 （�。�——（ ）
3. 虛心使人進步，驕傲使人落后。 （�。�——（ ）
（ ）——（�。�
五. 在括號內填上合適的詞語。
1. 秋風（ ）地吹著，學校操場中的楊樹葉子像（�。┧频膹臉渖巷h落下來。
2. 每天晚上，爸爸都坐在（�。⿲懀ā。�
3. （�。┪浵佋谶@棵（ ）樹下做窩。
六. 用因為……所以……造句
【試題答案】
一. 組詞：
理（理由）、村（村莊）、竟（畢竟）、玩（玩耍）、鯉（鯉魚）、樹（樹林）、鏡（眼鏡）、頑（頑皮）、制（制度）、間（時間）、漂（漂洗）、搖（搖手）、志（志向）、問（問題）、票（月票）、擺（擺動）
二.成語填空
無（動）于（衷）、不（辭）而（別）、（迷）（惑）不解、一（無）所（有）、天（高）云（淡）、恍（然）大悟
三. 按課文內容填空
1. 有人伸手摸摸（魚背），魚兒也不離開，像（小貓小狗）一樣（溫順）。
2. 村民規定游客到（鯉魚溪）喂魚時，要喂（“光餅”）給魚兒吃，因為“光餅”（既香又沒有化學添加劑），魚兒愛吃。
3. 他們還制定了禁止捕捉鯉魚的（公約），代代相傳，（已經有幾百年了）。
四. 寫出與下面句子中意思相反的詞，并把它們抄下來。
例：逆水行舟，不進則退 （進）——（退）
1. 水災發生之后，黨和國家把人民群眾的冷暖掛在心上，組織全國人民進行搶險救災。（冷）——（暖）
2.失敗是成功之母 �。ㄊ。�——（成功）
3. 虛心使人進步，驕傲使人落后。（虛心）——（驕傲）、（進步）——（落后）
五. 在括號內填上合適的詞語。
1. 秋風（輕輕）地吹著，學校操場中的楊樹葉子像（黃蝴蝶）似的從樹上飄落下來。
2. 每天晚上，爸爸都坐在（書桌前）寫（文章）。
3. （紅）螞蟻在這棵（梧桐）樹下做窩。
六. 用因為… …所以… …造句
因為埔源村的人們愛鯉魚，保護鯉魚，所以鯉魚不怕人。
《狼和小羊》教學后記 篇12
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：144
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示
優秀設計
一、觀看動畫片《狼和小羊》，激起學習動機
1.播放動畫片《狼和小羊》。
2.指名復述故事梗概。
3.試著給動畫片《狼和小羊》配音、表演，激起學習課文欲望。（由于不熟悉臺詞，缺少表演經驗，配音是失敗的，但同學們對配音、表演的熱情是高漲的，這時引導學生學習課文。）
4.同學們，課前都預習了課文，大家喜歡這篇課文嗎？你想用什么方法學習呢？（表演）要想表演好，我們應該做好哪些準備工作？（聽說還可以表演，學生情緒高漲。）
二、熟悉劇情，理解劇本
1.小組內匯報交流預習情況。
2.全班交流：指名分節讀故事，相機糾正字音和不通順處，直至全班同學讀通讀順。
3.交流在學習過程中的疑難點。
（同學們對故事情節都比較熟悉了，但要真正表演好，還要研究如何演好每一個角色。）
三、討論、體會角色
1.你想扮演哪一個角色，你認為怎樣表演好這個角色呢?
2.完成填空，分析角色。引導體會“狼”：
我覺得這是一頭_____________________的狼小羊。
我從_______________________________這些句子中讀出來的。
(引導學生從語言文字中領悟人物的品性。重點抓住描寫人物的語言和行為的句子去品讀。)
3.學生自讀課文，同桌討論完成填空。全班交流，指導讀好有關語句。
4.念好臺詞，配上表演。
四、進入角色，表演故事用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
1.同桌先分角色讀課文，再表演。
2.指名表演，評選最佳演員。(自我推薦，同學評選，說明推薦評選理由，在推薦評選中引導學生對狼和小羊的理解。)
3.反串角色表演，交流角色變換的感受。
五、拓展延伸
1.狼，我想對你說……
2.小羊，我想對你說……
3.展開想像，續編《狼和小羊》故事。
專題訪談
問：從課堂表現來看，學生始終處于興奮狀態，他們對這節課是非常感興趣的，您對這節課感到滿意嗎?
答：學生感到滿意，我就滿意；學生高興，我就高興；學生有收獲，我也就有收獲。
問：將表演引入課堂，深得老師和學生喜愛。一般來說，很多老師把表演用在對課文理解后，而您一堂課就以配音、表演的形式來組織教學，這樣會不會影響學生深入理解課文?
答：一般來講，表演要有扎實的讀通課文、整體感知的基礎，否則浮于表面，不利于學生深入研究文本，從而出現困難。正是這些困難的出現，反過來可以推動學生主動、認真地去研究腳本(課文)。從這個意義上講，先安排表演可以促進學習課文，形成一種閱讀期待。另外，在上課一開始就讓學生進入表演狀態，可以激發學習動機，調動學習興趣，我們從課堂上也可以看到這樣的熱烈效果。
問：角色反串是您這一節課又一個與眾不同之處，能否談談這一設計意圖?
答：課堂上采用表演的形式，目的是為了更好的學習課文，提高學生的表演才能只是附帶的功能。以前上課時，我也是讓學生擔任某一角色，演好這一角色就滿足了。在表演時讓角色反串，變換角色，可以使學生多一點體驗，多一份感受，從而多一層理解。課文中兩個主要角色：狼和小羊，分別代表兩類不同形象，他們的語言、內心都是截然不同的正反兩方面的代表。讓學生由一個角色變換為另一個角色，讓他們純潔善良的幼小心靈受到沖擊，進行一次洗禮。在各種正反體驗中，提高認識，凈化心靈。這樣我們可以使學生有各方面的體驗，從而對課文的理解也會更全面、更深刻。畢竟我們的表演是為學習課文服務的，我們培養的不是演員，而是學習語文的知識、能力和興趣。
問：什么樣的課文運用表演形式學習比較好。
答：對于小學語文學科來說，表演好像可以是隨處可用，信手拈來，可以說應用比較廣泛。對課文中的一些重難點，本來是老師要費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或學生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果也會大大優于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動，但文字對于低年級學生來說畢竟還是比較抽象的；插圖雖然直觀，但畢竟是靜態的。老師通過演示再現課文內容的精彩，幫助學生理解了課文中的語言文字。在表演中便于學生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，便能順利作答，這是老師的講解所不能達到的。
表演的形式也很多，有時一個詞語的理解可以讓學生做做動作；有時一番對話，可以讓學生分角色演演；有時老師也可以參與其中和學生共同表演。
問：這種表演型的課堂有一些什么特點
答：特級教師周一貫老師曾在《研究性閱讀教學探索》一書中總結了三個特點：
——主體感受性。一般的表演活動是為客體對象服務的，即為觀眾而演出，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要不是為“觀眾”老師學生演出，而是作為一種特殊的閱讀研究手段，強調的是表演主體的自我感受，它的目的是提高表演者的閱讀質量、閱讀能力和審美能力。當然在表演的過程中，師生也參與了設計、欣賞和評議，也同時進一步研究了課文，并受到感染。
——動態生成性。一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程。正是課堂表演的這種動態生成過程，才使它具有很高的教學價值，表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言文字含義，提高閱讀能力和審美能力的手段。
——靈活簡約性。課堂表演是學生的一種學習行為，不是真正的舞臺演出。所以主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情感的感受。追求的不是表演的結果，而是研究如何表演的過程。研究如何表演的過程也就是研究和深讀感悟課文的過程。
我認為這種課堂還具有綜合實踐性和交互開放性。學生在表演中，不但可以加深理解課文，他們可以把書面語言內化為口頭語言、體態語言，可以把自己的感受通過表演表達出來。在表演過程中，還可以動用其他學科的知識技能，形成學科間的聯動整合。在表演中，還可以使師生之間、教學之間產生互動，使課堂出現和諧的、熱烈的、平等的學習氛圍。
問：這堂課中，您還有哪些意外收獲?
答：學生既是編劇、導演，又是演員，同時還兼任劇務。他們的學習熱情非常高，在表演中他們的自主、合作精神得以體現和發展，學生對語文的學習興趣更加濃了。下課后很多學生圍著我說：“今天的語文課真有意思，什么時候再上啊?”而且在下課后，很多同學都自發地組織進行表演。有一個學生回家后，還要求家長與他一同來表演。
問：用表演形式進行課堂教學要注意什么?
答：宗旨是學習課文，我們不是為了培養表演藝術家。表演是學習語文的一種方式，它是為學習語文服務的。表演只是形式，是一種手段，不是目的，根本目的還是理解課文。該用的時候則用，千萬不能濫用。
成功啟示
一、喜歡表演是學生的天性
主體教育論認為：“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要，孩子的特點�！睆恼n堂實踐來看，學生的表現欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當作一種游戲，可以帶給我們無窮的樂趣。小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，它們都有很強的故事性和形象性，天真活潑好動的兒童有很強的想像力和表現欲，他們非常喜愛表演課文的活動，正在情理中，十分符合小學閱讀教學的特點和兒童身心發展的規律。
二、表演可以更好地學好語文
課堂上表演是學生創造性的閱讀，把書讀活�！霸诰幯莸倪^程中，大量的語文實踐是積淀語感、喚起想像與聯想的最佳機遇。”學生將書本上的語言文字進行內化，轉化為適合表演的口語化語言。小學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入的學習、求知，調動學生的情感和興趣。把這生活表演搬入課堂，吸引了學生的注意力。老師精選適合的內容，以全新的感覺走進課堂，讓學生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調動愛學語文的情感。表演是課程內聽說讀寫的整合，是各個學科的有機整合。是對文本的再加工、深加工。是一種全息的、全方位的學習語文的方式。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦多動手，主動參與閱讀，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養學生的創造思維能力，有利于展示學生自己的才華。知識技能、方法過程、情感態度價值觀三維目標得以實現。那么如何根據學生的生理特點和心理特點，以及小學語文教材中很多故事性強的文章，來恰當地運用表演，讓表演走進課堂，深入課堂，這將是我們教師積極追求和努力探索的。
三、編演課本劇是學生語文綜合實踐的一種很好方式
編劇，讓學生更深入地理解課文；排練，讓學生在動中發展；表演，增強了學生的自信心；評價，讓學生不斷地完善“自我”。
課本劇表演后，要引導學生對人物的動作、語言、神態等方面進行自我評價和相互評價，努力創設老師、個體、小組、群體評價學習成果的時間和空間。這樣，既總結了經驗，又知道了不足，為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。
要想表演好，單靠語文學科的知識技能是不夠的，它需要各個學科的大力支持和密切配合。它不僅可以提高課堂教學效率，還可以豐富學生課余生活。
四、表演可以發展學生的綜合能力
表演可以發展學生的口頭語言和體態語言，語言表達和非言語表達能力。
表演促進學生對課文進行全身心的感受，在初步理解課文的基礎上，讓學生參與表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表演，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深刻理解程度，而且是整體的語文素養。教育心理學認為教育目標可以分為三大類，即認知領域、情感領域和身體運動領域，而課文表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。
兒童的認知發展是一個從感性到理性的過程，把語言文字轉化為表演藝術，是發展學生形象思維，激發學生創新意識和審美情趣的獨特方式。學生興趣濃，演得活，演得新，培養了創造思維能力。讓學生在表演中求知，在表演中求發展，讓表演為語文學習服務，實現“以學生為主體”的教學思想。
以課堂表演為契機，更會使自主、合作、探究的全新的學習方式進入注重“體驗的新境界”。
一方面把閱讀課文的思想內涵和評議形式，能動地轉化為個體的親身經歷與自我認識；另一方面在表演過程的評價觀上，又重視了人與人之間的理解和合作，從而促進了學生在情感、認識和生理、心理上的全面發展。
五、課堂表演形式也要不斷創新
創新是永恒的主題，只有不斷創新，才會有旺盛的生命力，也只有創新才能永遠得到人們的喜愛。我們的表演可以是個體表演、小組表演和集體表演，也可以采用單項表演，或綜合表演，可以在上課時表演，也可以在上課前、上課后進行表演。角色可以固定，培養藝術之星；也可互換角色，進行換位思考。學生可以是演員，也可以是編劇、導演和觀眾；老師可以是導演、評論家，也可以是演員和觀眾。當然，我們的一切始終是為課堂服務，為學生服務，這一宗旨是不能隨意改變的。
六、在表演型的課堂中，老師的指導作用更要加強
表演型的課堂氣氛異常活躍，課堂常規可能受到沖擊，老師的組織指導作用則要加強，既要維護學生的熱情，也要維持正常的秩序，使課堂“活而不亂，管而不死”。
同時，老師在學生語言中給予必要的點撥和提升，落實訓練點。老師在學習的過程和方法上要作適當的指導，在學生的價值取向、人生態度等要予以正確引導，始終保持課堂旺盛的生命活力。
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《狼和小羊》教學后記 篇13
目的要求
1、知識掌握目標：
1）、通過理解課文內容，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。
2）、理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。
2、能力培養目標：
1）、引導學生掌握因果推理的方法。
2）、拓展學生進行發散思維的能力，培養創新意識。
3）、以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學能力。
3、語感目標：分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。
4、德育目標：通過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
重點：通過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。
難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。
教具：課件
學時：2課時
板書設計 ：
23 狼和小羊
狼 小羊
找碴兒：弄臟水溫和 ：您站在上游
氣沖沖：說壞話喊道 ：我沒生下來
大聲嚷：反正都一樣……
�。▋礆垼� （善良）
教學步驟 ：
第1課時
一、揭題：
課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰？這節課我們學習關于它的童話。
二、初讀，了解課文大意。
1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。
2、分自然段，標出。
3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什么事？
三、學課文。
1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告訴我們什么。
2、自由讀2——6自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。
3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段？
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節里有個詞兒，誰能找出來？
師：對！狼非常想吃小羊。誰能把“非�！睋Q成別的詞？就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊？
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢？
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？看看課件，說一說。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？
師：什么叫找碴兒？
師：故意找碴兒是什么意思？
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。
師：“你安的什么心？”這一句里的“安”是什么意思？
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什么主意，壞的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思？
師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足�？纯葱⊙蛑v理時心情怎樣，態度怎樣。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話？
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。
4、看第二次對話，課件演示。問：是第幾自然段。
小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然后匯報。
5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。
6、伴演自己喜歡的角色。
四、看板書總結全文。
第2課時
一、導入 復習
1、繼續學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什么事？
2、認識一些詞語：
喝水 弄臟 氣沖沖 爭辯 反正 撲去 這些詞中有今天學的6個生字，指名讀一讀。（課件：6個生字）
二、學習生字
1、學“喝”
�、倌阌檬裁捶椒ㄓ涀∵@個字。
�、谠鯓訉懫�？
2、學“爭”
�、倌阌檬裁捶椒ㄓ涀∵@個字。
②怎么寫漂亮？
3、剩下“弄、沖、反、撲”按上面兩點同小伙伴學一學，說一說。
采�。鹤寣W生當小老師，獎勵等方法�！�
《狼和小羊》教學后記 篇14
一、板書課題，提出導入
（1）同學們，今天老師帶來了兩個小動物，看看他們是誰？（狼、小羊）
提出問題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？
�。ɡ鞘欠浅疵偷膭游铮矚g吃兔、鹿等動物。）
�。ㄐ⊙蚴鞘譁睾偷膭游铮�
（2）今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理。
二、讀課文，指導學習
1、看圖說意（出示掛圖）
�。�1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們在干些什么？
（它們在河邊對話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去）
（2）用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細觀察。
�。ɡ牵旱纱笱劬Αb牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了，樣子非常的兇狠）
（小羊：低著頭，眼神顯得十分溫順，也有點無助）
三、讀課文
�。�1）現在聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細的聽。
�。�2）讓學生自由閱讀課文，標上自然段序號，讀的時候要讀準字音，不添字，不漏字。
四、出示生詞
�。�1）看見：看到。
（2）故意：有意識的。
�。�3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。
�。�4）溫和：態度好，不兇�！ń袑W生做動作）
（5）可憐：值得憐憫�！ǹ山袑W生做動作）
�。�6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。
�。�7）反正：表示情況雖然不一樣，但結果都一樣。
�。�8）撲去：用力向前沖——————（叫學生做動作）
�。�9）經常：常常。
�。�10）爭辯：爭論，辯論。
五、學生學完生字的基礎上讀課文
�。�1）請全班小朋友開火車的有感情的讀課文
六、讀完課文，討論總結
�。�1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）
�。�2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）
討論后總結：（找個理由跟別人爭吵）
�。膫�小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）
（3）分角色朗讀課文
七、學習生字詞
現在我們就來學習本課的生字（指導書寫、坐姿要端正）
1.狼 (láng) 左右結構 反犬旁.
(因為是動物,所以用反犬旁)
2.臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀“zàng”。
（組詞，造句） 描紅。
3.撲：左右結構 “月”字部 讀pū （組詞、造句）
4.驚: 左右結構 (組詞，造句） 描紅
八、課后思考題
1、小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了？
2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對付他？
3、這篇課文講了一個什么樣的道理？
九、結束語
今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學們回家有感情的朗讀課文。
教學反思：
蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。
本節課我的教學重點是以下幾個方面：
�。�1）重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。這篇課文是通過“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。在教學中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處�！�
�。�2）課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。
還有在課堂上我設計了不少啟迪思維、質量高的問題讓學生研討，如：狼向小羊撲去,小羊最后的結果是怎樣的？你想小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
總之,這堂課我采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。
本節課的不足之處有： 本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心；另外一個就是我在時間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學中要注意的方向。
《狼和小羊》教學后記 篇15
通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣。教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問學生狼是什么動物；再板書“小羊”，讓學生講小羊是什么動物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設疑說：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學習了課文，大家都會明白的�！睘榱伺靼走@些問題，學生不論是欣賞，還是讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極.
導入精巧，激情引趣：根據低年級學生的思維特點，利用課間導入課文通過跳動閃現的畫面……創設情境，激情引趣，把學生帶進故事中，為學習課文打下良好基礎。
重視朗讀，讓學生在讀中感悟�！白x”是提高語文教學質量的根本途徑，教師始終把“讀”貫穿在本課教學中，利用形式多種多樣的讀，使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。大綱指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容�！备鶕湍昙墝W生的年齡特征，在教學中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。如教《狼和小羊》第二小節，我先采用換詞(把“很”換成“十分”、“特別”、“非常”、“極”)、找近義詞(故意專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴兒”等詞語的意思；然后讓學生用“故意找碴兒”的語氣朗讀這一小節，重讀“很想”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。
曾有人形象地描述：“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態語言的重要性。的確,有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。尤其是教育活動，運用好體態語言，能收到“此時無聲勝有聲”的功效。靈活地運用面部表情，適時地運用手勢動作。在教師與孩子的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因為教師的喜、怒、哀、樂都體現在面部。孩子首先關注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動地去發展。在教育活動中，教師更應該注重面部表情的運用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……，做教師的決不能沒有表情，不善于運用表情的人不可能做好教師。在教學時：把狼和小羊的態度隨時配以適當的面部表情。這樣，不僅使《小羊和狼》這一故事深深地留在了孩子們的腦海里，而且也使孩子們對不同情緒、情感的表達受到了潛移默化的影響。反之，如果教師整日扳著臉，不茍言笑，只會使孩子們望而生畏、敬而遠之，進而造成教育的失敗�？梢�，靈活地運用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。法國藝術大師羅丹說過，手是會說話的工具。教師在教育活動中，應當充分發揮手勢的作用。例如：當孩子們爭先恐后，積極發言，亂說一氣時，教師用一個“暫�！钡氖謩�，一個“舉手”的動作，比你千呼萬喚要靈驗百倍。當孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。當教師用手勢動作來做音樂游戲“小小指揮官”時，孩子們一個比一個全神貫注，一個比一個笑逐顏開。當教師用手勢來判斷“對”或“錯”時，既可集中學生的注意力，又給予了他們正確的知識。使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學以致用。往往會收到最佳的教育效果�？傊�，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當的手勢給孩子以感染，在教育活動中，教師靈活地運用體態語言，能給孩子自信，使其走向成功。
讓學生在質疑問難中豁然開朗 。二千多年前的教育孔子就提出“學思結合”的教學思想，然而“學成于叻，思源于疑”如何培養學生具有一定的質疑問難能力，也是語文課堂教育的一項重要任務。 教《狼和小羊》時，在課結束前五分鐘也提出了個“狼最后吃到了小羊沒有？”這樣一個問題讓大家質疑，學生有的回答“吃了”；有的回答“沒有”；有的則提出了小羊“沒有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力過猛摔死了”、“跳進前面的陷阱里了”等等。這是一個具有創造性的提問題！他把學生的思維引向了自然界，引向了社會。由此可見，語文教學的質疑問難，既把學生帶到課文的情境中去，又讓學生以課文為跳板，躍出了課文的知識圈，不僅使課堂教學目標鞏固，更使效果得到進一步的升華。
《狼和小羊》教學反思
�。郯咐�
一、動畫激趣，導入新課
師：這節課我們繼續學習2～6自然段，看看狼是怎樣找碴兒的。（多媒體播放動畫）
師：請同學們邊看邊想：狼找了幾次碴兒？
生：狼我了三次碴。
師：同學們看得很認真，我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的。
二、讀文質疑，讀議解疑，學會讀書
1、讀文質疑
師：我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的，請大家自由讀2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內容讀不懂可以提出來。（讀書思考后質疑）
生：哪里是上游？哪里是下游？
生：“溫和”、“找碴兒”各是什么意思？
生：狼是怎樣找碴兒的？它的態度怎樣？
生：它為什么要找碴兒？
生：小羊是怎樣講道理的？（師摘要記錄學生提出的問題）
師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發現問題還能提出問題，真了不起。（實物投影儀顯示學生所提問題）
2、讀議解疑
師：請同學們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問題，還有哪些問題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開討論）
生：我覺得“溫和”就是“善良，和藹，溫柔”的意思。
師：你能溫和地跟大家說一句話嗎？
生：親愛的小羊，我真為你擔心！
生：“找碴兒”就是“找借口”、“挑毛病”。
生：狼是有意說小羊把它喝的水弄臟，實際上是想吃小羊。
生：小羊跟狼講道理說自己在下游，狼在上游，自己不會把狼喝的水弄臟的。它講話的態度很溫和。
師：誰來指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫）
師：學完狼和小羊的第一次對話，你最想說的一句話是什么？
生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？
生：狼是不會和小羊同飲一條河里的水的，因為它想找借口吃掉小羊。
3、感情練讀
師：同學們真會學習，下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來。其他同學都來當小老師聽一聽他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。
師：請大家先自由練讀，再指名讀。（引導評價）
生：他讀出了狼說話時有意找借口，盛氣凌人的語氣。
生：他把小羊說的話讀得很溫和，但是沒有讀出小羊小心翼翼據理申辯的語氣。
師：你聽得真仔細，你能把這段話再讀一讀嗎？
三、總結學法，小組合作學習4～5自然段
師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先干什么？再干什么？最后干什么？
生：先讀書提出自己不懂的問題，再讀書討論弄懂問題，最后練習感情朗讀。
師：我們還用這種方法學習狼和小羊的第二次對話。請大家自由結合分成學習小組，先讀讀課文找出自己讀不懂的內容再討論解決，最后練習分角色感情朗讀。（多媒體顯示學法）
生：（自讀思考后，小組討論學習）
師：（巡視指導交流）
師：哪一組來匯報一下學習情況。
生：狼第二次找碴兒比第一次態度更壞了。它氣沖沖地說，不管小羊怎么申辯，都是壞家伙。
師；你能用“氣沖沖”的語氣跟大家說一句話嗎？
生：兇惡的狼你真是個壞家伙，總想辦法找借口干壞事。
生：狼又找一個借口，說小羊去年在背后說它的壞話，這個借口真可笑，那時候小羊還沒生出來呢！
生：小羊真可憐，它在向兇惡的狼求情，和它講道理也沒有用。
師：大家學得非常認真，哪一組能分角色、有感情地把這段話讀一讀。
師：自學了這一段你對狼和小羊有什么看法？請同桌互相說一說。
四、自主探究學習第六自然段
師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎？請同學們用學習2、3自然段的方法獨立學習第六自然段。（生自學，師巡視指導）
生：狼第三次找碴兒，態度變得非常殘暴，它罵小羊是個小壞蛋。
生：狼找不到理由，只好說小羊的爸爸說過它的壞話，它不許小羊再申辯了，露出了原形，齜著牙向小羊撲去。
師：兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊（多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面），在它撲向小羊的一瞬間，可能會發生什么事？
生：小羊被狼吃掉了。
生：狼等不急了，撲向小羊的時候用力太大了，栽到河里，在河里掙扎著淹死了。
生：狼撲向小羊的時候，小羊靈機一動，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，這時候一位獵人聽到了，一槍打死了狼。
五、分角色表演復述故事
[反思]
1、注重閱讀感悟。
“讀”是閱讀教學的主要活動，在這一教學片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。
2、突破傳統教學模式，構建自主、發現探究式學習策略。
縱觀整個教學片段無論是引導學習2、3自然段，還是自主探索與小組合作相結合學習4、5、6自然段，都體現了在教師創設情境下，學生自主學習發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題，再引導學生合作探究，讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自由結合組，在合作學習中，不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與人交往的合作精神。
3、注重學法指導，引導學生拓展想像。
學習得法則事半功倍。教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。另外寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文結尾時，利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面，引導學生展開想像，在學生奇妙的想像中賦予故事新的結尾。
《狼和小羊》教學后記 篇16
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非�！睋Q成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非�！薄肮室狻薄芭K”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足�？纯葱⊙蛑v理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)